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지인) 준비해간 내용을 모두 다 전달하지 않더라도, 준비하게 된 이유를 아이들이 깨달을 수 있도록 하는 교육.

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지인) 준비해간 내용을 모두 다 전달하지 않더라도, 준비하게 된 이유를 아이들이 깨달을 수 있도록 하는 교육.

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선희)유의미한 변화를 일으키는 교육 + 목표한 부분을 어느정도 달성하는 교육

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선희)유의미한 변화를 일으키는 교육 + 목표한 부분을 어느정도 달성하는 교육

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교육을 시작할 때 목표를 설정할텐데, 교육 과정 중, 그리고 교육을 끝마치면서 평가해보았을 때 학생에게 유의미한 변화가 일어났을 때 효과적인 교육이 이루어졌다고 생각함

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지인) 효율성이 중요하다고 생각한다. 결국 한정된 시간안에 효율적으로 사용하려고 노력하다 보면, 자연스럽게 효과적인 방법이 될 것이다. 준비한 것을 최대한으로 나누기 위해서는 효율적으로  임하는 자세가 필요할 것 같다. 

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지인) 효율성이 중요하다고 생각한다. 결국 한정된 시간안에 효율적으로 사용하려고 노력하다 보면, 자연스럽게 효과적인 방법이 될 것이다. 준비한 것을 최대한으로 나누기 위해서는 효율적으로  임하는 자세가 필요할 것 같다. 

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학생의 미래의 발전가능성을 위하여!!

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- 자아정체성을 확립해가는 과정에서 걸리는 시간은 사람마다 다름. 그러므로 걸리는 시간이 얼마인지는 중요하지 않다고 생각함. 그런 의미에서 시간과 관련된 개념인 효율성은 중요성이 떨어진다고 생각함.
- 학습 멘토링에서 멘토 경험을 했을 때, 진도와 같이 효율성을 추구하다가 오히려 멘티가 소외되는 경험을 했음. 이건 내가 추구하는 교육이 아니라고 느꼈고, 효율성을 추구하다가 학생 소외가 일어날 수 있겠다는 위험성을 느꼈음

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지인) 효율성을 추구하다보면 자연스럽게 좋은 효과가 따라온다고 생각한다. 학생들마다 나갈 수 있는 진도는 다르다. 최대한의 효과를 목표로 나아가기보다, 학생들 개개인에게 맞춰 자원을 분배하여 효율성을 추구하는 것이 나을 것 같다. 

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지인) 효율성을 추구하다보면 자연스럽게 좋은 효과가 따라온다고 생각한다. 학생들마다 나갈 수 있는 진도는 다르다. 최대한의 효과를 목표로 나아가기보다, 학생들 개개인에게 맞춰 자원을 분배하여 효율성을 추구하는 것이 나을 것 같다. 

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지인)  "좋은 질문이에요. 그 질문은 다음 시간에 대답해줘도 괜찮을까요?" 조금 더 생각해볼 시간을 구하고, 개인적으로 연락을 취하거나 다른 시간에 대답을 해준다고 할 것이다. 우선 오늘 정해진 분량을 전해야 할 이유가 명확히 있을 것이다. 그 분량에 대한 이유도 있으니, 우선은 먼저 진도를 나간다.  또한 아이가 유의미한 질문을 한다면, 그것은 추후 수업에서도 다룰 내용일 것이라고 생각한다. 추후에 다룰 내용이기 때문에 그때 말해준다고 하거나, 혹시 다루지 않더라도 따로 시간을 내어 질문에 대답해준다. 답변을 기다리는 동안 아이가 질문을 기억하며 스스로 답하는 것도 기대할 수 있을 것이다. 

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지인)  "좋은 질문이에요. 그 질문은 다음 시간에 대답해줘도 괜찮을까요?" 조금 더 생각해볼 시간을 구하고, 개인적으로 연락을 취하거나 다른 시간에 대답을 해준다고 할 것이다. 우선 오늘 정해진 분량을 전해야 할 이유가 명확히 있을 것이다. 그 분량에 대한 이유도 있으니, 우선은 먼저 진도를 나간다.  또한 아이가 유의미한 질문을 한다면, 그것은 추후 수업에서도 다룰 내용일 것이라고 생각한다. 추후에 다룰 내용이기 때문에 그때 말해준다고 하거나, 혹시 다루지 않더라도 따로 시간을 내어 질문에 대답해준다. 답변을 기다리는 동안 아이가 질문을 기억하며 스스로 답하는 것도 기대할 수 있을 것이다. 

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아이들의 질문을 함께 고민하는 것이 지적곤란을 만나는 순간이 아닐까?

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아이들의 질문을 함께 고민하는 것이 지적곤란을 만나는 순간이 아닐까?

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선희)질문에 대한 이야기를 나눌 수 있는 시간을 줄 듯함

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선희)질문에 대한 이야기를 나눌 수 있는 시간을 줄 듯함

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- 그 질문이 나온 맥락, 그 질문이 교실 안에 미칠 영향, 그 아이에게 미칠 영향이 중요하다고 여겨진다면 그 질문에 대해 이야기 나눌 수 있는 시간을 줄 것 같음.
교육 프로그램이 정해져 있긴 하나, 그것을 모든 교실 모든 상황에 적용할 수는 없다고 생각함. 그 상황에서의 중요성에 따라 유연하게 교육프로그램을 조정하는 것도 필요하지 않을까함. 계획했던 것을 다음으로 미루거나 다음 프로그램 내용을 조금 수정하는 한이 있더라도

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선희)효과성이 중요하다고 생각함

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선희)효과성이 중요하다고 생각함

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- 앞선 질문에 이어서, 일반적인 학교 교육과 비교하자면 학교에서는 한정된 시간 안에 많은 학생으로 수업을 진행하기 때문에 모든 학생에게 집중할 수 없고, 효율적인 교육을 추구하게 됨. 효율적으로 넣은 것 대비 얻는 것을 증대하고자 하다보면 넘기게 되는 부분이 있다고 생각함. 필자는 그 넘기게 되는 부분도 중요하고, 관심을 가져야 한다고 생각함. 시간이 걸리더라도 유의미한 변화를 일으키는, 목표에 더 다가갈 수 있도록 하는 것 즉 효과성이 더 중요하다고 생각함

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지우) 학생들이 생각할 수 있게 이끄는 교육

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지우) 학생들이 생각할 수 있게 이끄는 교육

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채원) 공교육과 심지의 교육 목표가 차이남

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채원) 공교육과 심지의 교육 목표가 차이남

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공교육은 정해진 지식량의 획득이라는 목표가 학년마다 정해져있지만, 심지의 교육은 정해진 프로그램이 있더라도 최종 목표는 자아인지 및 자기효능감 획득의 중요성이므로 진도의 효율성보다는 목표 달성의 효과성이 중요하다고 생각.

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소나) 효과성이 중요하다.

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소나) 효과성이 중요하다.

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자아 인지를 얻게 되는 것은 특정한 터닝 포인트가 있어야 한다. 그걸 찾는 속도는 제각기다. 그러므로 효율성을 우선시 했을 때 목표를 이룰 수 없을 것이다. 터닝 포인트를 기점으로 기하급수적인 자아 성숙을 경험하는 것이 인간이다. 따라서 기하급수적 성장을 목표로 효과성을 바라보는 것이 중요하다고 생각한다.

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소나) 교육 시간을 줄이더라도 모든 차례를 수업한다.

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소나) 교육 시간을 줄이더라도 모든 차례를 수업한다.

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수업 사이의 유기성이 있고, 어느 하나에 중점을 두기에는 어렵기 때문에 멘티의 활동 시간을 줄여서라도 모든 활동을 수행하고 싶다. 모든 챕터가 끝나고 난 뒤에 투과하는 목표를 알아차려주길 바라는 것이다.
또 다른 방안으로 온라인 플랫폼을 통해 모자란 부분을 멘티가 직접 찾아 들을 수 있도록 마련하는 것을 바란다.

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효율성은 직선거리, 효과성은 다른 거리 모색 가능성을 열어두는 것

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효율성은 직선거리, 효과성은 다른 거리 모색 가능성을 열어두는 것

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효과성 : 하나의 목표를 위해 다양한 길로 가면서 생각, 감정 등을 얻을 수 있는 것
효율성 : 하나의 목표를 위해 직선으로 나가는 것

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지영) 멘티의 상태에 따라 다를 것 같다..

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지영) 멘티의 상태에 따라 다를 것 같다..

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물론 활동을 줄여야 하지만, 멘티가 얼마나 몰입하느냐에 따라 수업을 끝까지 진행할 수도 있고, 아닐 수도 있을 것 같다. 때때로 숙제로 내거나 양해를 구하고 10분 정도 오버하는 등의 경우는 생각보다 자주 발생하기에 이것도 상황에 따라 다를 것 같다. 위기 대처능력과 연관되어 있는 듯!!

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지영) 이것도 상황따라서 바뀌지 않을까?

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지영) 이것도 상황따라서 바뀌지 않을까?

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솔직히 둘 중에 하나를 선택할 수도 없고, 둘은 떨어질 수 없는 관계라고 생각한다. 각각의 순간에 무엇이 더 중요하냐만이 바뀌는 것인데 이런 관점에서 보면 둘을 적절히 섞는 게 최고의 방법이지 않을까? 멘토가 1:1로 붙는다거나, 개인의 경험이나 공감을 건들인다 등등 어떻게 되든 소통과 전달이 중요하다고 생각한다.

또, 둘 중 무엇이든 우리가 가지고 있는 교육목표는 같으니까 그 목표가 같다는 게 어떻게 보면 중요할 것 같다. 효율성과 효과성은 그 목표를 달성할 수 있는 방법이고, 우리의 목표는 중요성을 인지하는 것이니까.