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認識模範生選舉的價值

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介紹水林鄉在地古蹟

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主題

對於家鄉環境的守護

課程

實際的將校園及學校外圈的垃圾學校周邊及校園內，總是永遠充斥著撿不完的垃圾撿一遍，想讓學生做省思，有什麼方法，可以改善。

目標

未來公民應該具備的素養，從小養成。

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1主題台灣產業？

2.影片探索

3. 評量：學習單/口頭評量

3.口頭

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不用塑膠袋

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家鄉產業

*服務業

*外送員

*實際點餐

*wordwall遊戲測驗

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由宗教信仰變遷探討永續環境

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主題活動：

1.白沙屯媽祖遶境

2.遶境活動鼓勵不放鞭炮

3.香和炮對環境的影響

4.減香減爐永續信仰

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padlet.com/referrals/min85

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進庸  經濟消費 （需要與想要）

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進庸  經濟消費 （需要與想要）

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理性消費

1.分辯需要與想要

2.生活實例大辨別

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知能啟發取向：探究教學法 發現教學法 問題教學法 討論教學法 發問教學法 啟發式教學法

情意陶治取向：價值澄清教學法 角色扮演教學法 欣賞教學法

技能實作取向：發表教學法、設計教學法、練習教學法

概念與思考取向：批判思考教學法、創造思考教學法、概念獲得教學法

當代興起的教學方法：網路教學、遠距教學、反省教學 多元文化教學、多元智力教學設計

同儕補救教學(屬於人際互動模式取向)、系統教學模式

教學的一般模式:教學目標→預估→教學程序→評鑑

格拉塞(Glaser)的一般教學模式(GMI): 教學目標→起點行為→教學歷程→教學評鑑

吉勒(Kibler)的一般教學模式：教學目標→學前評估→教學活動→評量。（特別強調評量的回饋作用及積極功能)

ASSURE：分析學習者A、陳述學習目標、選擇媒體與教材S、使用媒體與教材U、要求學習者的參與R、評量及修正E

Bloom：知識、理解、應用、分析、統合、評鑑

Bloom：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造

克拉斯霍爾 (Krathwohl) ：注意接受、反應、評價、組織、品格形成

哈樓(A. J.Harrow)：模仿、操弄、精確、協調、自然化

辛普森 （Simpson）：知覺、心向作用、指導的反應、機械練習、複雜反應、技能調適、創作

隋勒（Saylor）：知覺、心向、模仿、機械化、複雜反應、創造

蓋聶：心智技能、認知策略、語文知識、動作技能、態度。

韋特金(Witkin) ：重形式、全面性、穩定性、價值中立

Hirst：數學、經驗科學、人文科學與歷史、宗教、道德、文學與藝術、哲學

蓋聶：符號學習、刺激反應學習、反應連鎖、語文連結學習、多重辨別、概念學習、原則學習、問題解決

克伯屈(Kiptatnick)：主學習、副學習、輔學習(附學習)

直接教學法Rosenshine：引起動機→呈現教學目標→唤起先備知能→呈現內容及舉例→練習及回饋→檢核學習結果→加深加廣或補救教學

編序教學法：提示教材→學生作答(選擇、填充)→核對錯誤(立即回饋)

個別處方教學( IPT)： 安置性評量、教學前評量、提供學習處方、實施習作測驗、實施後測、決策

自學輔導法：引起動機→指定作業→指導自學→評量成績→補救教學(必要時)

文納特卡計畫：確定課程目標、提供學習教材、診斷測驗、指定作業完成自學、評量成績

協同教學：大班教學→ 小組討論 → 獨立或個別學習

小組成就區分STAD：教學階段→小組學習階段→小組報告和師生討論階段→小考測驗階段→小組表揚階段。

小組遊戲競賽(TGT)：異質小組→完成工作單→小組競賽(學業遊戲競賽採能力分級法)

拼圖法：分組→派題→專家小組→教導同齊→評量

拼圖法第二代：介紹拼圖法二代教學法→成立異質性學習組別→集合專家組別進行教學→學習評鑑→學習表揚

微型教學：告知特定教學技巧→進行教學→批判優缺點→再教學

發問教學法：提問→候答(4~7秒秒為佳)→理答

菲力普 66法：6名成員、每人限時一分鐘、費時六分鐘(可以不必有結論、以引發對問題的關注為主、不需課前 準備)

演繹法：提出問題→分析問題→提出假設→選擇假設→驗證假設

歸納法：事實 - 概念 - 通則 （提出問題→分析問題→蒐集資料→整理資料→總托結論）

探究的基本歷程：確認問題、準備陳述研究目標、蒐集資料、解釋資料、發展暫時性結論、複製

探究的教學步驟：引起動機→歸納通則→驗證及應用→價值澄清與行動

價值澄清教學歷程的發展：瞭解→關聯→評價→反省

練習教學法：引起動機 → 教師試範→ 學生模仿 - 反覆練習 → 評量結果

陶倫斯·創造力的特徵：獨創性、變通性、流暢性、精密性

瓦拉斯·創造的歷程：準備期、潛伏期、豁朗期、驗證期

檢核表技SCAMPER：取代(S)、結合(C)、調整(A)、修改(M)、他用(P)、取消(E)、安排(R)

陳龍安「愛的」(ATDE)：問(A)、想(T)、做(D)、評(E)

三、優律斯美(Eurythmy) 是由奥地利華德福教育的創辦人魯道夫·史代納(Rudolf Steiner, 1861-1925)在本世紀初結合語言、音樂和心靈品質表現而發展出來的一門動作藝術。優律斯美最早是由史代納為了幫助 一名智障孩子,指導一名藝術家創立的,這名智障孩子在史代納的幫助下,回到了正常的學校,最後成為一名醫生(鄧麗君、廖玉儀譯,1998),這個教育神話使得優律斯美也成為 一門獨特的藝術,是所有華德福學校的學生和老師都應體驗的課程。世界上所有華德福學校的學生每週都必須上優律斯美的課程(劉禧琴、吳曼芬譯,2003),特殊學生也不例外。

優律斯美在學校的功能不僅能作為活化班級學業的經驗,還可以幫助孩子透過動作來與思想、感情與意志作協調(Ogletree,1997),進而刺激比較遲鈍與活動力差的孩子(Devall,1940),對普通與特殊孩子皆能產生潛移默化的效果。Adams (1997)指出優律斯美課程能達成以下目的:

2、提供孩子內在本質與語言、音樂更深層的連結。

華德福教育兼重人類的思考力、感情、意志力的培養。在幼稚園階段,最強調意志力做事的動力。小學階段,強調部份轉到"心"想像力及情緒、情感生活。至於中學階段,重點則在 思考能力及獨立判斷的能力。

一、提出者:提出者:聯合國教科文組織(UNESCO)

二、內涵:「終身教育概念是人類進入二十一世紀的一把鑰匙」、「終身教育將居於未來社會的中心位置。該書並指出未來人類要能適應社會變遷的需要,必須進行四種基本的學習,

為因應科技進步、經濟發展、社會遽變所帶來的迅速變革,每個人必須具有廣博的知識,才能對問題作深入的了解,並謀求解決。欲具有廣博的知識,個人就要作終身的學 習。這是激發個人終身學習的動力,也是終身學習的基礎與憑藉。

這是指除了學會職業知能之外,並要學會具有應付各種情況和共同工作的能力,包括處理人際關係、社會行為、合作態度、社交、解決問題的能力及創造革新、勇於冒險的 精神等。這些是目前學校教學中相當被忽視的一面。如果學生均能邊學邊做,能在學習活動中參加一些職業活動,進行學理的驗証,則「學會做事」的期望就能達成。因此, 學校與工作之間的交替是相當重要的。

(三)學會共同生活(learning to live together):

由於地球村的形成,人類相互依賴日深,彼此相互了解、和平交流以及和睦相處的需要日益迫切,故必須學習尊重多元,以理智的、和平的方式解決衝突,相互合作,共同

二十一世紀要求人人都要有較強的自主能力和判斷能力,也要求每個人擔負較多的社會責任。因此,要透過學習讓每個人所有才能均能充分發揮出來。準此,人類對自己要

(一)學會與人相處(learning to live together)

(二)學會追求知識 (learning to know)

(五)學會改變(learning to change)

(二)關聯(R):要使學生覺得學習內容對他們而言是重要的

(三)信心(C):涉及個人對其能完成工作的信念,有信心,動機就高。

(1) 六個原因:能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其它

A、因素來源(制握信念):內在(能力、努力、身心狀況)、外在工作難度、運氣、其它)

B、穩定性:穩定工作難度、能力)、不穩定(努力、運氣、身心況狀、其它)

C、可控制性:可控制(努力)、不可控制(能力、運氣、工作難度、身心狀況、其它)

1.自我效能感:指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它與一個人的個人能力水平相關,但並不代表個人真實的能力水平。自 我效能感具有決定人們對行為任務的選擇及對該任務的堅持性和努力程度。同時也影響人們在執行任務過程中的思維模式以及情感反映模式。

Ex:嘉對參加任何考試,一直都是信心不足,總覺得很難通過考試,顯示他在自我效能感的分數是不夠高的。

2.成就動機:是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。

Ex:小美有努力追求精熟與卓越傾向,並喜歡挑戰困難,表示他的成就動機強;阿良常缺交作業,日子久了,越趕不上其他同學,他也不在乎,阿良成就動機低落。

3.抱負水準:乃指個人從事某種實際工作之前,主觀的估計自己所能達到的成就目標,這個目標僅代表一個人的願望,它可能高或低於個人實際的成就,以往成功的經驗會提高個人的 抱負水準;相反的,失敗的經驗會降低個人的抱負水準。

EX:學生在考試之前,主觀估計自己所能達到的成就目標;學生估計自己在學業成績的表現,及基本能力測驗能得到的分數,並認為可以達成此目標。

學校是一個公共空間,不再只針對孩子,應開放給所有人,學校如果放棄任何一個孩子或老師,是不會成功的。為提高孩子學習質量,全校每位老師(一般是三十位,大校則有 五十位老師)至少一年一次要開放自己的教室,讓全校老師、外地老師、社區人士、各種人來參觀,「學習共同體」的教室基本上為任何人敞開,誰要在何時進來都可以。每位老師要選擇品質最好的一堂課、一年一次自己提案,打開教室讓大家去觀摩,不是為了評鑑,而是為了提升教學品質。

校長、老師、學生、家長都是學校的主人,每個人都同樣有發言權,都可以參加學校的活動,每個師生都有同樣的權利。通常日本學校把學生分為好/壞學生,成績好/差、有問題、社團表現好的等,好像只有最好、最差的學生才有發言權,可以引起人家注意,其他中間的孩子沒有聲音,就被忘記了。家長也是,聲音大的、較會表達不滿的、錢捐多點的就可以大聲。但「學習共同體」的學校不是這樣。

永遠給孩子最好的教育內容或資源,不會因為成績不好、家境不好就降低教育内容、教學水準,永遠都追求完美、最高的教育內容。即使學校整體成績不好,在學區內學力排行很低,但永遠設定最高的教育目標,選擇最好的教科書和教材,從那裡開始挑戰。

德·波諾帽子方法,或稱為六六頂帽思考方法,是一種將群體討論和個體思考相結合的思考方法。這種思考方法是由愛德華·德·波諾在其介紹思考方法的書籍六頂思考帽(Six Thinking hats)中提出的,該書全球銷量超過3000 萬冊。

(1) 白色思考帽: 中立而客觀。白色思考帽代表客觀的事實與數據。我們需要得到什麼資訊?

(2) 紅色思考帽: 暗示著憤怒與情感。紅色思考帽代表情緒上感覺、直覺和預感。現在你感覺這個怎麼樣?但你不必刻意去證明你的感覺。

(3) 黑色思考帽: 負面。黑色思考帽也就是考慮事物的負面因素,它是對事物負面因素的注意、判斷和評估。這是真的嗎?它會起作用嗎?缺點是什麼?它有什麼問題?為什麼不能做。

(4) 黃色思考帽: 耀眼、正面。黃色思考帽代表樂觀、希望與正面思想。為什麼這個值得做?為什麼可以作這件事?它為什麼會起作用?

(5) 綠色思考帽: 草地的顏色。綠色思考帽代表創意與創造性新的想法。有不同的想法?新的想法、建議和假設是什麼?可能的解決辦法和行動的過程是什麼?其他可能的選擇是什麼?

(6) 藍色思考帽:天空的顏色。藍色思考帽代表思維過程的控制與組織。它可以控制其他思考帽的使用。

小組成就區分法(STAD)：全班授課、分組學習、小考:個別、評鑑:個人進步分數、表揚：個人、小組

小組遊戲競賽法(TGT)：全班授課、分組學習、學業遊戲競賽、評鑑:能力系統調整、表揚:個人、小組

拼圖法第二代 (Jigsaw II)：全班授課、分組學習原小組、專家小組、小考:個別、評鑑:個人進步分數、表揚： 個人、小組

團體探究法(G-1)：全班授課、分組學習:含計畫研究工作、進行研究、準備最後報告等細項步驟、、發表小組作品、評鑑:個人、小組 、表揚：小組、全班

協同合作法(Co-op Co-op)： 全班授課、分組學習:選擇小組主題、準備小主題、發表小主題、準備小組發表等細項步驟、發表小組作品、 評鑑:個人、小組、表揚: 小組、全班

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第一章教學法基本類別整理 教師本位：直接教學法(行為學派) 講述教學法 個別化取向：自學輔導法(文納特卡、道爾敦)、適性教學法、精熟教學法、編序教學法 群性取向：合作學習教學法 協同教學法 知

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怎麼教更有效？有效教學的6大面向、24個教學技巧清單

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怎麼教更有效？有效教學的6大面向、24個教學技巧清單

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https://flipedu.parenting.com.tw/article/007936

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複合教學：優化學習空間的 12 種教學方法

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複合教學：優化學習空間的 12 種教學方法

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但是，如果您不確定如何達到上述目標，請參考下列繼續閱讀以瞭解如何透過實用的複合教學技巧來優化複合教室環境，或查看 ViewSonic 的教育解決方案進一步瞭解如何使用複合學習策略來建立一個整合式課堂體驗。 12 種實用的方法，有效協助您結合傳統教學策略來優化複合學習空間。
複合教學並不難。事實上，身為一名教師，您可能對於本文將要討論的大多數教學方法已經略有所聞。然而，如何將這些方法活用在複合學習空間，可能將會是困難所在。

這 12 種教學方法確保能以一種易於理解的方式優化學生的學習空間，不論是面對面或遠距學生皆可獲得趣味盎然的課堂體驗。

複合學習 是一種混成學習，指的是實施同步課程，同時向現場和線上的學生授課。

複合學習的絕妙之處在於，可以同時顧及需要面對面指導的學生，以及那些希望更彈性學習的孩子。複合學習可以在不造成師生過多負擔的前提下將不同的教學策略整合進行運用。

您也可以進一步瞭解同步和非同步學習的差異與比較： 非同步和同步學習：什麼才是遠距教學的最佳選擇？

複合教學不僅是關於使用一項新技術，您還必須瞭解什麼是有效的使用方法！如果您具備正確的技術，許多傳統的教學方法都非常適合複合學習的環境。

直接教學法 是一種眾所周知、經過實踐檢驗的教學形式。這種方法完全以教師為中心，使用淺白的語言向學生解釋概念，穿插少數詢問與提示。

使用這種策略進行複合教學非常簡單。您只需要一台投影機、一台電腦和一台網路攝影機就可以辦到。這裡的重點在於確保教師以各種形式 (無論是視訊、面對面或兩者同步形式) 居於核心的主導位置。持續使用簡單明瞭的語言來解釋所有概念和學習目標。

活動式學習 是一種寓教於樂的教學策略，學生可以在遊戲任務中培養社交、肢體互動和批判性思維等技能。這些遊戲活動可以由老師主導或由學生主導。範圍包括借助想像力的自我發想情境或利用以某種目標為導向的教學玩具。

在複合學習課程採取遊戲式學習策略的好方法之一，是透過平板電腦或 ViewBoard 一類的智慧互動電子白板來鼓勵學生參與活動。互動式顯示器也非常有助於將學習目標 遊戲化，以提高學生的學習參與度。 Classtools.net 是線上取得豐富資源的選擇之一，可讓您將更多遊戲納入課程。

雖然名為 遊戲式學習，但它並非單純的遊戲化。遊戲式學習涉及在課堂上使用棋盤遊戲、電腦和體育等實體遊戲。這種學習方法涉及使用 Clue、 Minecraft 及其他各種遊戲來推廣批判性思維技巧或簡單概念。

遊戲式學習非常容易在複合學習空間中實作。許多網站 (例如 Safe Kid Games) 皆提供易於理解的遊戲，從教育性質到純粹的娛樂應有盡有！請務必依據學習目標，提供學生安全的學習資源！許多遊戲具有協作性質，採用對等網路 (Peer to Peer，P2P) 伺服器讓兩名以上學生可以連上同一個遊戲。

提示教學法 是使用引導性的問題和建議，來輔助學生獲得正確答案。給予提示是為了挑戰學生超越學習目標的範圍，而不是填塞過多的補充教材。

就像直接教學法一樣，教室設置也不必太複雜。然而，給予提示時不必只以教師為中心。可嘗試使用電腦或平板電腦，將課堂現場學生和遠距授課的同學配對，並讓每個人就教學指南上的主題彼此互相提示。您也可以嘗試不同的提示方式，例如玩 比手畫腳 。

示範教學法 是指老師向學生展示如何透過分解步驟來完成任務。示範教學法的最常見形式是數學方程式或步驟式教學。

受惠於新型進階軟體，示範教學法與複合學習搭配運用成效卓著。不論課堂現場或遠距授課的學生，都可以使用 Gravit Designer 和 Canva 等免費軟體來建立自己的圖形、公式、AR 體驗及更多內容！您只需要一台電腦或智慧型手機，以及所需的軟體即可。

合作學習法 包括讓學生一起解決問題或尋找答案。請記住，合作學習的主旨並非競爭，而是達成共同目標。如果教師希望進行多一點以學生主導的活動，那麼合作學習就是十分理想的方案。

合作學習非常適合複合環境，因為可以鼓勵課堂和遠距學生之間的互動。社交互動對於主動學習重要，因此透過遊戲、研究任務和共同筆記等合作活動，所有學生都能參與到學習過程。

服務學習法 是讓學生從事社區志工服務，來達到學習目標或學習成果的一種策略，其中也可能包括實習或其他非課堂活動。

服務學習可以與複合學習進行混成運用，而且事實上甚至根本不需要任何科技教具的使用！(除了在學生返校分享心得時)。每位課堂或遠距學生皆可前往不同的組織服務，也可以將不同的群組彼此配對。

思考、配對、分享 策略包括讓學生思考某個主題，然後為他們配對分組，與隊友交流想法。思考、配對、分享是側重學生主導型課堂教學的實用策略。

思考、配對、分享的教學安排很簡單。由於主要策略所需的思考時間少於分組討論或同儕討論，因此只需為所有學生準備麥克風和視訊技術即可。您甚至可以使用智慧型手機的通訊功能強化個人風格，或設計成團體競賽，並讓學生使用免費的網站 (如 Poll Everywhere) 針對最佳創意進行 表決 。

兩分鐘簡報法 包括給予學生兩分鐘的時間 (或任何您規定的時間限制，但最好兩分鐘以下)，就特定主題進行迅速、非正式的口頭演講。可以是學習心得，也可以是他們自己學到的新東西。

要使用此策略，只需請課堂學生來到教室的前面，或者讓遠距學生同步在畫面上進行，如此一來，即使他們不在現場，也可以位於課堂的主導地位。請記住，有些同學可能位於較嘈雜的環境中，因此請其他學生將麥克風靜音，將幫助每個人更清楚聽見主持人的聲音。

魚缸教學法 策略是請一小群學生圍成一圈，而班上其他學生則在此群組外面圍成一圈。魚缸教學有點像思考、配對、分享法，但是著重於將學生分成內外圈的結構，內圈學生討論話題，而外圈學生扮演觀眾 (僅限少量參與)，直到內圈討論時間結束為止。

要修改魚缸方法以進行複合學習，或許無需太專注於實際課堂環境的規劃設計，而可以考慮將學生分成兩組的替代方案。例如，「魚缸」中的學生可以在課堂上，而遠距學生扮演外圈觀眾，反之亦然。您也可以讓「內圈」學生手拿某種顏色的物品，而讓「外圈」學生拿另一種顏色的對象來進行混合。

同儕協助學習 策略是教師退居二線，讓學生負責經營學習環境。同儕協助學習策略有多種運用方法。學生可以提出對潛在問題的答案，進行分組或個人研究，或針對有歧義的答案進行辯論。

在複合環境中運用同儕協助學習策略時，您可以為遠距學生和課堂學生提供不同的學習目標，讓學生互相教學或自行分組。您也可以使用謎語或學習指南一類的教案，使學生必須配對或分組合作尋找答案。

腦力激盪法 是要求學生針對問題想出初步想法，而不是借助提示或先備知識來建構主題或學習目標。腦力激盪是學生主導課堂的核心要素之一。

搭配運用 myViewBoard 一類的協作軟體，將能以空前輕鬆的方式進行腦力激盪。透過完善整合系統，課堂學生和遠距學生都可以經由協作方式集思廣益並共用文件。此外，在安全共享雲端儲存共同筆記，可讓學生隨著學期進行逐步建構自己的想法。

複合教學具有巨大的潛力，因為您可以使用的不僅是本文介紹的 12 種教學方法。如果您認為另一種策略更適合您的課堂，那就試試吧！這就是複合學習奇妙之處，可以靈活地因應各種課程需求。

最後請別忘了參考我們的複合學習 完整資源清單，取得我們所推薦的豐富資源，或者查閱 ViewSonic 的 複合學習解決方案 ，立即開始體驗。

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複合教學：優化學習空間的 12 種教學方法 - ViewSonic Library

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複合學習正迅速成為最實用的教學方式之一，但這絕不代表要就此放棄傳統的教學策略。教師仍然可以輕易在複合式環境中活用傳統教學策略，確保最佳的課堂成效。本文將介紹 12 種您可以結合至複合學習空間的教學方法，藉此進一步優化您的複合教室環境。

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1.

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家榛   信仰及社會價值

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家榛   信仰及社會價值

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1. 討論信仰對人類的價值觀

2. 分享各自的宗教信仰

3.讓同信仰的學生分組分享信仰的優點特色

4.分享北港鎮看到的不同國家的移工及新移民

問題討論

1.關於族群遷徙

工作？婚姻？

2.北港是宗教重鎮

對於犁炮的看法？

對不是道教信仰的人會有什麼影響？

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主題：臺灣的米食文化

實踐：

運用平板蒐集資料

1. 台灣有哪些米做的美食？

2. 為什麼台灣有那麼多種米的美食？

3. 種稻米需要什麼條件？（氣候、地形、設施）

4. 過去的台灣曾經在何時建造過這些相關的設施？

評量：

1. 口語評量

2. Padlet 、google簡報