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06-李承芸-三年级《这样想象真有趣》-微信

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06-李承芸-三年级《这样想象真有趣》-微信

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这样想象真有趣--三下八单元习作任务型教学设计 /管厚凤

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创设"趣味故事会"情境，落实本单元任务三：展大胆想象，写有趣故事。设计了"创设情境，引出有趣想象；借助提示，展开想象说有趣；对比引路，写出有趣的故事；有头有尾，有趣故事写完整。层层落实任务，让学生在学习活动中读写联动，提升语文素养。

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本课例的教学内容是北师大版《英语》八年级下册Unit 4"Dealing with Problems"的"Communication Workshop"。这是本单元的最后一个课时，是一节综合技能课。本课是在学生掌握了关于problems和feeling话题的词汇、表达和条件状语从句的语法知识以及在听、说、读、写四个层面的输入训练后，围绕单元话题"青少年学习生活困惑"安排的教学内容。

在Reading部分，学生通过阅读一封关于青少年困惑的信件以及回信，了解信中主人公所遇到的问题，并完成Text Builder部分的练习，掌握写信的格式。

在Writing部分，在阅读了相关的信件之后，教师要求学生针对信中学生遇到的困难提出合理化建议，写一封回信。课堂任务主要侧重培养学生的阅读能力与写作能力（见图1）。

为了保证课堂实施的效果，本课在课堂实施前增加了课前准备环节。以下是课前准备与课堂讲授两大板块的陈述。

设计意图： 引入本课主题，让学生提前获得相似文本的输入，对本课话题有初步了解并做好相应的积累，为课堂写作服务。

活动： 阅读，准备写作素材

时间： 约20分钟（课前完成）

活动过程： 教师提供阅读材料--两封信件，内容是一对父子分别给班主任写信，讲述他们目前遇到的困难（亲子关系）。要求学生阅读理解这两封信件，并画出开头、主体文章以及结尾三个部分中的好词好句，以备课堂写作中采用。

活动过程： ①教师给学生展示所在学校学生的照片，引入write a letter to give advice的主题。②教师要求学生小组合作，开启教师提前准备好的信封，以头脑风暴的方式，给信件所述的困难提出建议，并记录讨论结果。③学生反馈讨论结果，教师板书，通过思维导图展示学生的建议，同时总结提建议的常用句式。

设计意图： 引导学生进入任务情景，列出本课教学目标，引出本课话题：青少年在学习、生活中的困惑以及与父母的有效沟通。授课中的五条建议中有两条是后阶段写作会用到的，教师通过总结提建议时常用的句型以激活学生的已有知识，帮助学生构建写作的内容图式，为后阶段写作的内容做好铺垫。

活动过程： 教师展示两封学生信件（比原教材多增加一篇，教材中的以校园为话题，教师增加的是以家庭生活为话题，语言难度略为增加）。学生读后，总结出写作篇章所需要的文章架构（5部分）并画出两篇文章中用于提建议的句式（见图2）。

设计意图：进行写前构思，为接下来的写作任务准备并构建内容图式与语言图式。加大输入，锻炼学生的理解与归纳能力。

Dear Ben，

I'm a new student. Some girls in my class are not friendly to me although I tried to be nice to them. I want to be friends with them but I'm too shy to talk to them. They never talk to me. No one helps me because I have no friends in class. Can you help me?

Linda

Dear Linda,

I am sorry to hear about your problems and hope I can help.

Maybe the girls don't understand you so they are not friendly to you. You don't need to feel bad about yourself. How about joining a club? Maybe you can make friends this way.

If you are too shy to talk to people, they can't get to know you. You can start by saying "Hi" to some of your classmates and have some short conversations with them. It may be difficult first but the more you try, the easier it will become.

I hope my advice helps. Please write to me again if you need any more help.

Ben

Dear Ben，

I have a lot of projects to do this year, so I go out a lot. Sometimes I don't get home until very late. Also, I get a lot of phone calls from my classmates when we are planning our projects.

However, my father thinks I'm just going out and having fun. He shouted at me many times for coming home late. I try to tell him it's because of projects but he doesn't believe me. What should I do?

David

David,

I can understand your unhappiness. I feel sorry for that.

It is important to make a time table for your work. It seems that you take part in too many after-school projects. In my opinion, you'd better do fewer after-school projects.

It will be a great idea to talk to your father about your work and let him see your wonderful projects. Seeing is believing. If your father can learn about your improvements, I'm sure he will not stop you from doing that.

I hope your father can understand you soon. I am looking forward to hearing from you.

Ben

活动过程： 教师展示其中一篇建议信，指导学生分析如何在给别人提建议之前做好铺垫--讲明提出该建议的原因。学生在教师引导下内化写作技能。

设计意图： 建构建议信写作的内容图式，培训语篇衔接的能力。

活动过程： ① 老师帮助学生在写作所需要的内容与语言知识积累完成后， 指导学生给信中主人公写一封回信，要求学生运用之前积累的语言素材，包括词汇、句型以及建议信的框架，并对写作做出具体要求。② 教师在学生写作的过程中，积极营造轻松与正面鼓励的写 作氛围。带着铅笔去巡查学生写作的情况，用铅笔画出学生写作中的好词好句，给予正面的鼓励。

设计意图： 提供任务，让学生运用所学知识，解决实际问题。教师提供 正面反馈，助力学生的写作过程。回信所需要的内容以及结构都在前面的两个环节中涉及。信件涉及五个困难，其中有两个已经在之前的热身环节涉及，照顾到水平稍弱的孩子也能有话可写。

环节四：任务反审（培养学生学习能力与思维品质）（10分钟）

活动过程： 教师给出了写作的具体要求以及在学案后附上同伴互评的表格（见表1），要求学生在完成写作后让4 人小组协助评价文章。教师选出有代表性的文章予以展示。

设计意图： 引导学生反思自己任务完成的过程，通过评价量表进行自检，同伴互相学习。鲁子问（2008）指出，在写作后（post-writing），可以进行讨论、 相互批改等这些促进学习的写作后活动，这对于提高学习者的写作能力是非常有帮助的。

活动过程： 教师总结本课：展示一张海报，主题为关爱父母（见图3）。

设计意图： 针对初中叛逆期的孩子进行德育渗透。通过海报升华本课的主题，教导学生能够理解不同身份的人们考虑问题所处的不同角度，引导学生理解与关爱自己的父母。

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张剑平 | 例谈任务型写作教学

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本文结合北师大版《英语》的任务型写作教学实例，从任务呈现、任务准备/语言学习、任务完成、任务反审四个阶段，探讨如何达成以读促写的过程性写作目标。

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写写我可爱的动物朋友--四下四单元习作《我的动物朋友》任务型教学设计/吴亚会

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如何设计习作的任务型教学设计，我们 一起来学习吧！您会豁然开朗。

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https://www.unjs.com/fanwenwang/jiaoan/20110304105921_585240.html

篇2

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基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计