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•El niño y la niña en la historia

-Conciencia histórica.

-Pensamiento histórico: Nociones históricas

•Recursos y orientaciones didácticas para la enseñanza de la historia

-Textos narrativos de contenido histórico

-Historia oral

-Los mapas históricos

-El cine

-Patrimonio histórico

-Las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (TICCAD) en la enseñanza de la historia.

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El conocimiento histórico. Su carácter relativo y su relevancia en la formación del pensamiento histórico

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El conocimiento histórico. Su carácter relativo y su relevancia en la formación del pensamiento histórico

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CONTENIDOS

Tres sentidos de la historia: académica, escolar y cotidiana.

Paradigmas de la historia.

De la historia lineal a la historia desde la interculturalidad.

Funciones de la historia.

Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias.

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Según Barrón de Morán, La historia es una ciencia social, que nos permite conocer la evolución de los principales procesos humanos, desde los orígenes de las primeras comunidades hasta la actualidad.

Ella se ocupa del estudio de los acontecimientos relativos al hombre a lo largo del tiempo, tomando como base el análisis crítico de testimonios concretos y verídicos. La historia de la humanidad abarca millones de años. Para medir el tiempo histórico utilizamos unidades grandes de tiempo.

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Es el punto de articulación clave, entre Estado y sociedad, entre razón y nación, que valida la función formadora y legitimadora de la escuela. Así mismo otra de las funciones sociales de la historia es la de hacer una reconstrucción crítica del pasado, a través de la "crítica de fuentes" , pero siempre relacionándolos con el contexto donde se inscriben, para dotarlos de un significado más profundo.

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Historia académica: La historia académica o historiografía es la que cultivan los historiadores y los científicos sociales, es concebida como un garante y modelo original de los contenidos escolares una vez transpuesta didácticamente, de modo que pueda ser comprendida por los alumnos.

Historia escolar:

Incluye una gran cantidad de valores que se enlazan en una trama de relatos cuya finalidad prioritaria es la formación en los alumnos de una imagen positiva, triunfal, progresista de la identidad de su nación.

historia cotidiana:

Historia cotidiana:

También llamada popular se refiere a la "memoria de colectiva "un conjunto de recuerdos del pasado del que varios grupos sociales políticos y culturales se dotan a sí mismos para armar los registros de su genealogía, tenerse en pie en el presente y defenderse de los riesgos del futuro, tanto en un sentido positivo como negativo.

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Paradigmas de la historia: De la historia lineal a la historia desde la interculturalidad

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Paradigmas de la historia: De la historia lineal a la historia desde la interculturalidad

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-Positivismo:

Su propósito central fue explicar causalmente los fenómenos del universo a través de la formulación de leyes generales y universales. *Sostuvo que los métodos inductivos eran los únicos útiles para obtener conocimientos. Valoró las pruebas documentales en contra de cualquier forma de interpretación general.

-Materialismo histórico:

Entiende la economía como base de la historia social. Parte del principio de que la ideología, valores y cultura de una sociedad son determinados por el modelo de producción. Comprende que los cambios socioeconómicos no dependen de la determinación individual. La transformación histórica de las sociedades es concebida como consecuencia de las fuerzas de producción

-Historicismo:

El historicismo se centra en la comprensión de la historia en su contexto específico y en su relación con el tiempo y el espacio. El historicismo enfatiza la importancia de la cultura y la sociedad en la comprensión de los fenómenos históricos. *El historicismo sostiene que el conocimiento histórico es subjetivo y está influenciado por la perspectiva y los prejuicios del historiador.

-La nueva historia:

• Estuvo fuertemente influenciada por el materialismo histórico de Marx y Engels.

• La nueva historia se dedica al análisis de estructura que al de acontecimientos.

• Su fundamento filosófico es el relativismo cultural cuya idea es que la realidad está social o culturalmente construida.

• Es profundamente social.

-La historia social:

El sistema social tiene las características de patrón, orden y equilibrio . El sistema social no es un todo integrado sino un conjunto de diferentes unidades. *Esta reunión no se lleva a cabo de manera aleatoria y fortuita. Hay un pedido en el saldo.

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Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias.

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Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias.

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-Fuentes históricas

Las fuentes históricas son archivos y documentos a partir de los cuales los historiadores pueden estudiar el pasado. Pero no sólo los documentos y archivos son fuentes históricas, también los objetos o la ropa, por ejemplo, pueden brindar mucha información útil para el estudio de otras épocas y sociedades.

-Fuentes primarias

Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna modificación posterior. Escritas: Prensa Cartas Diarios Documentos públicos Orales: Discursos Grabaciones Entrevistas Iconográficas: Carteles Pinturas Fotografías

-Fuentes secundarias

Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir de las Fuentes primarias: libros, artículos.

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-Fines educativos de la historia

Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad. Tener una conciencia de los orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc. Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común: No se puede imponer una cultura estándar ni uniforme en el ámbito planetario a los jóvenes de una sociedad tan diversa culturalmente como la actual por ende es necesario colocar esta "herencia" en su justo contexto.

-Facilitar la comprensión del presente:

La Historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana. *Despertar el interés por el pasado, Indica que la historia no es sinónimo de pasado. El pasado es lo que ocurrió, la historia es la investigación que explica lo ocurrido.

-Los principales objetivos de la historia

Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado. Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

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La historia es una ciencia sumamente importante, tanto dentro de la educación como de la vida cotidiana, ya que nos permite comprender los hechos que han construido la sociedad en la que vivimos actualmente, esto es un punto clave para formar un criterio propio hacia la realidad de la que formamos parte, y no solo es el hecho de narrar sucesos pasador, si no generar una construcción de conocimiento útil para cohabitar dentro de nuestro entorno inmediato.

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Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias.

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Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias.

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-Fuentes históricas

Las fuentes históricas son archivos y documentos a partir de los cuales los historiadores pueden estudiar el pasado. Pero no sólo los documentos y archivos son fuentes históricas, también los objetos o la ropa, por ejemplo, pueden brindar mucha información útil para el estudio de otras épocas y sociedades.

-Fuentes primarias

Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna modificación posterior. Escritas: Prensa Cartas Diarios Documentos públicos Orales: Discursos Grabaciones Entrevistas Iconográficas: Carteles Pinturas Fotografías

-Fuentes secundarias

Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir de las Fuentes primarias: libros, artículos.

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-Fines educativos de la historia

Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad. Tener una conciencia de los orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc. Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común: No se puede imponer una cultura estándar ni uniforme en el ámbito planetario a los jóvenes de una sociedad tan diversa culturalmente como la actual por ende es necesario colocar esta "herencia" en su justo contexto.

-Facilitar la comprensión del presente:

La Historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana. *Despertar el interés por el pasado, Indica que la historia no es sinónimo de pasado. El pasado es lo que ocurrió, la historia es la investigación que explica lo ocurrido.

-Los principales objetivos de la historia

Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado. Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

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La historia es una ciencia sumamente importante, tanto dentro de la educación como de la vida cotidiana, ya que nos permite comprender los hechos que han construido la sociedad en la que vivimos actualmente, esto es un punto clave para formar un criterio propio hacia la realidad de la que formamos parte, y no solo es el hecho de narrar sucesos pasador, si no generar una construcción de conocimiento útil para cohabitar dentro de nuestro entorno inmediato.

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RECURSOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 

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RECURSOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA 

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•Textos narrativos de contenido histórico

Textos narrativos de contenido histórico

el significado construido en la lectura es producto de la interacción entre el mundo del lector y el mundo del texto. Con lo cual, lo que comprendemos al leer un texto de Historia depende, en gran medida, de lo que ya sabemos de Historia y del mundo social en general. Estos conocimientos son las herramientas que nos permiten leer y conocer.

Goodman (1996) señala que lo que el lector puede comprender en una lectura particular depende del objetivo que persigue; de ello se desprende que un mismo lector, en distintas situaciones de lectura, puede construir interpretaciones diferentes de un mismo texto. Sobre la lectura compartida...

No se trata de leer en voz alta o de repetir las palabras del texto, sino de trabajar sobre las interpretaciones, es decir, sobre la reconstrucción de las ideas presentadas en los textos.

¿Cuáles son las características de nuestra consigna, de buscar qué hay en común y de diferente entre las dos o tres historias?

En primer lugar, se trata de una pregunta muy sencilla que los alumnos comprenden rápidamente y pueden resolver. En segundo lugar, la consigna promueve el establecimiento de relaciones entre los testimonios, es decir, se trata de un trabajo intelectual compatible con el aprendizaje buscado.

Nuestro trabajo se centra en el estudio de las interrelaciones entre la enseñanza, los contenidos de Historia y el aprendizaje de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, esto es la didáctica de la Historia.

Sin dudas, muchos de los estudios y propuestas centrados en alguno de los aspectos de la tríada didáctica son relevantes y valiosos. Pero pensamos que la investigación didáctica desde una mirada integrada es imprescindible tanto para comprender qué ocurre en una clase de Historia como para aproximarnos a las condiciones didácticas necesarias para ayudar a todos los alumnos a aprender la historia que pretendemos enseñar.

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•Conciencia histórica

"la conciencia histórica de nuestro día es fundamentalmente diferente a la manera en la que el pasado apareció a ojos de cualquiera de sus protagonistas o épocas" (Gadamer 1975, 8)

"la apertura de un horizonte de expectativa designado mediante el térmi- no 'progreso' es la condición previa" para esta nueva concepción temporalizadora de la experiencia propia de la contingencia actual (Ricoeur 2004, 297).

•Pensamiento histórico: Nociones históricas

PENSAMIENTO HISTORICO: nociones históricas

El pensamiento histórico es definido como un conjunto de habilidades propias del trabajo histórico, útil para que los estudiantes construyan saberes

de manera autónoma, o como la significación del pasado a través de estrategias que

permiten ir de niveles básicos hacia un pensamiento

mucho más elevado. Seixas y Morton (2013) definen el pensamiento

histórico como el proceso creativo que realizan los

historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar nuevas narrativas históricas. En palabras de Santisteban y Pagès (2010), pensar históri- camente requiere pensar en el tiempo, desplazarse mentalmente en el tiempo y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo una conciencia histórica que relacione el pasado con el presente y se dirija hacia el futuro.

Varios retos y vacíos en educación motivaron la investigación de la que se desprende esta nota de

política. Entre ellos, están la necesidad de superar

estrategias pedagógicas tradicionales, memorísticas, repetitivas y poco retadoras para los estudiantes

en la enseñanza de la historia.

Los objetivos de la historia en la escuela no son profesionales sino que se encaminan a preparar a los estudiantes para tolerar la complejidad para adaptarse a la nueva situaciones y para resistir la primera respuesta que viene a la mente.

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•Historia oral

¿Qué es la historia oral? De acuerdo con la Asociación de Historia Oral, “la Historia Oral es un campo de estudio y un método de recopilar, preservar e interpretar las voces y memorias de la gente, las comunidades y los participantes en eventos pasados”. La historia oral es acerca de memorias y experiencias vividas. Es acerca de escuchar y ser escuchado. Es acerca del pasado y cómo la gente le da significado al pasado.

HISTORIA ORAL

La historia oral es una metodología que crea sus propias fuentes históricas, a través de las entrevistas o los testimonios de personas que narran sus experiencias de vida. Con el análisis de las entrevistas buscamos que las subjetividades que se externan tengan un significado social y colectivo, que nos permitan construir los contextos de ciertos procesos históricos del pasado que nuestros actores vivieron, así como detectar las continuidades y los cambios que se dieron en determinados lugares y épocas.

EJEMPLOS DE HISTORIA ORAL

Refranes (gnómica popular)

Canciones (lírica popular)

Cuentos.

Leyendas (narraciones de hechos memorables)

Mitos (vinculados a las religiones antiguas, pero también a los mitos de origen de los pueblos)

Historias familiares.

Historias de vida.

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•Los mapas históricos

El mapa histórico se utiliza para comprender la distribución espacial de les fenómenos históricos, limites fronterizos, desarrollos bélicos, extensión de un fenomeno social o cultural etcétera.

Un mapa histórico es un mapa que representa lugares, hechos o fenómenos que existieron en tiempos anteriores a la fecha de realización del mapa.

Los mapas históricos pueden ser de dos tipos:

Sincrónicos: muestran un período histórico en particular. Por ejemplo, un mapa sobre la organización político-territorial de Europa durante la Revolución Francesa.

Diacrónicos : muestran los cambios o evolución de un fenómeno en diferentes períodos históricos. Por ejemplo, la tendencia de los votantes de Ciudad de México en los últimos 20 años.

¿Cuál es la utilidad de un mapa historico?

En otras palabras, el uso de mapas históricos contribuye también a poner de relieve los acontecimientos históricos que están relacionados con las disputas de los diferentes grupos sociales en diferentes partes del mundo.

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•El cine

¿Cómo influye el cine en nuestra percepción de la historia?

A través de las películas, una región puede obtener una imagen compleja de la sociedad, la cultura, el pasado y el presente de la otra, así como una impresión sobre cómo se han desarrollado las características que conforman las relaciones internacionales y la realidad actual de esa nación.

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•Patrimonio histórico

Se denomina patrimonio histórico al conjunto de bienes, tanto materiales como inmateriales, acumulados a lo largo del tiempo, que se consideran valiosos para las personas o la sociedad, y por lo tanto merecedores de su conservación y transmisión a las generaciones futuras.

Se trata de las raíces que sostienen a la humanidad, aquellos elementos sobre los que se construye la identidad de las naciones a través de su pasado, de un legado que ayuda a entender muchos sucesos del presente y a abonar el camino para construir un futuro cargado de historia.

¿Cuál es la importancia del patrimonio histórico?

Contribuye a la revalorización continua de las culturas y de las identidades, y es un vehículo importante para la transmisión de experiencias, aptitudes y conocimientos entre las generaciones.

La importancia de preservar nuestro patrimonio histórico-cultural

“Quien no conoce su pasado está condenado a repertirlo”, “Quien no conoce su pasado nunca podrá innovar”. Descubrir los paralelismos entre pasado y presente permite, no solo que entendamos nuestra vida cotidiana y afrontemos la realidad con actitud crítica, sino también es un punto de partida para crear nuestro futuro, innovar, mejorar, seguir haciendo historia.

Conocer su esencia permite a las sociedades desarrollarse intelectual y económicamente. El componente cultural del turismo juega un papel fundamental a la hora de elegir destino. Mantener en buen estado nuestro patrimonio hará que el mundo se quiera acercar a nuestras calles y conocer nuestra historia mientras disfrutan también del sol, la playa y la maravillosa gastronomía que se puede de nuestro país.

La digitalización del patrimonio cultural juega un papel clave en la protección, conservación, investigación, restauración, difusión y promoción de los bienes culturales. Actualmente la tecnología permite recrear digitalmente los lugares con todo lujo de detalle.

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La aparición de esta herramienta con infinidad de recursos, genera una simplificación y

facilitación de actividades y conceptos. Abren la puerta a innumerables tipos de actividades

como son:

-Juegos

-Visualización de videos, visitas virtuales o imágenes

-Elaboración de esquemas simples o complejos

-Actividades grupales

-Online, acceso desde casa al mismo tiempo

Facilitan la transformación del niño pasivo en niño activo, siendo el protagonista del

proceso de enseñanza- aprendizaje. Despiertan su curiosidad y sus ganas de saber más e

investigar. De esta manera, la interactividad del niño abre caminos hacia una mejor

comunicación con el docente.

La historia, de esta manera, se hace más asequible al proporcionar mayor información para

analizar, mayor variedad cultural, multitud de experiencias y desarrollando una serie de

competencias (emocionales, manipuladoras, sociales,..) que amplían las destrezas del niño.

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•Los tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (TICCAD) en la enseñanza de la historia.

La aparición de esta herramienta con infinidad de recursos, genera una simplificación y facilitación de actividades y conceptos. Abren la puerta a innumerables tipos de actividades

como son:

-Juegos

-Visualización de videos, visitas virtuales o imágenes

-Elaboración de esquemas simples o complejos

-Actividades grupales

-Online, acceso desde casa al mismo tiempo

Facilitan la transformación del niño pasivo en niño activo, siendo el protagonista del

proceso de enseñanza- aprendizaje. Despiertan su curiosidad y sus ganas de saber más e investigar. De esta manera, la interactividad del niño abre caminos hacia una mejor comunicación con el docente.

La historia, de esta manera, se hace más asequible al proporcionar mayor información para analizar, mayor variedad cultural, multitud de experiencias y desarrollando una serie de

competencias (emocionales, manipuladoras, sociales,..) que amplían las destrezas del niño.