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“PENSAR PRÁCTICAS INNOVADORAS COMO PROFESORES AL ENSEÑAR- APRENDER EN EL NIVEL SUPERIOR DEL PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO”.

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“PENSAR PRÁCTICAS INNOVADORAS COMO PROFESORES AL ENSEÑAR- APRENDER EN EL NIVEL SUPERIOR DEL PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO”.

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INTRODUCCIÓN:

“El deseo de transmitir del educador, el deseo de educar, podría decirse que es lo opuesto a la homogeneización, que es la atención a la particularidad de cada sujeto, a los avatares de su hacer con la oferta educativa: cómo lo toma, la recrea, la transforma, la rechaza” (Tizio, 2004).

Partiendo de esto es indispensable pensar nuevas prácticas educativas en el nivel superior de formación de educación primaria… Pero, ¿por qué?

Los estudiantes en formación en segundo año de la carrera comienzan a pensar en  sus primeras planificaciones y teniendo en cuenta sus biografías escolares las mismas tienden a describir clases tradicionales y conductistas (en su mayoría) donde la creatividad e innovación no jugaron ni formaron parte de la formación en sus trayectorias escolares. Si le sumamos que los profesores de nivel superior dan sus clases meramente expositivas es muy difícil que piensen, re piensen y modifiquen su manera de comenzar a pensar sus clases. Por esto es importante re pensar nuestras clases en este nivel...

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Ines Agerrondo  ¿Por qué innovar en educación? 

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Ines Agerrondo  ¿Por qué innovar en educación? 

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Teniendo en cuenta lo expuesto...

Práctica innovadora: (Retomando lo expuesto en el foro de práctica V).

Pensada para los docentes - alumnos/as para poder llevar prácticas más enriquecedoras y no tan expositivas con falta de protagonismo en el alumnado.

·         Micro clases pensada por estudiantes desde el 1er año de estudios .

·         Qué los estudiantes relacionen recursos con textos o ejes a trabajar.

·         juego de roles.

·         análisis críticos de situaciones de clases de nivel primario.

·         Trabajo en grupos destacando preguntas para hacerle a otros grupos- conceptos- frases - imágenes

·         Elaborar collage con los elementos más importantes de un texto…Entre otras.

·         Utilizar durante las clases las TICS.

·         Hacer prácticas de ayudantía en el nivel primario desde 2do año de estudios.

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¿Porqué innovar en educación? | Inés Aguerrondo | TEDxPuraVidaED

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Fragmento de luis iglesias   “La formación docente ”min 12.31 a 14 min.

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Fragmento de luis iglesias   “La formación docente ”min 12.31 a 14 min.

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https://www.google.com/search?q=luis+iglesias+propuestas+de+esen%C3%B1anza+videos&rlz=1C1UUXU_esAR1037AR1037&oq=luis+iglesias+propuestas+de+esen%C3%B1anza+videos&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUyBggAEEUYOTIJCAEQIRgKGKABMgkIAhAhGAoYoAHSAQoxOTc2OWowajE1qAIAsAIA&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:2366ecf4,vid:Wriq8lNWnrk,st:751

ESTE FRAGMENTO NOS INVITA A PENSAR Y PREGUNTARNOS SOBRE NUESTRA VALIOSA TAREA QUE NO ES SOLO ENSEÑAR SINO APRENDER Y NO SOLO APRENDER , ES APRENDER A HACERLO BIEN...

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luis iglesias propuestas de esenñanza videos - Google Search

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 Por qué estas prácticas pueden resultar innovadoras..

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 Por qué estas prácticas pueden resultar innovadoras..

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Las mismas resultan más innovadoras ya que lo estudiantes de este nivel, están acostumbrados a tener clases muchas veces expositivas en todos los años de estudios, en donde el limitarse a escuchar y a exponer es el "único " protagonismo que se les da.

“Su visión acerca de que los maestros”sintonicen” con sus estudiantes, refiere al deseo de educar, de atender a la particularidad de cada sujeto. Y seguramente en ese lugar se ubican muchas de nuestras búsquedas”. (Zelmanovich, P. (2009). Clase 21).

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Estas prácticas se pueden llevar a delante entre docentes y alumnos/as en  cada disciplina a desarrollar en el nivel superior como así también implementar otras   que resulten  pertinentes y les de  lugar protagónico al alumno/a, no solo en el aula sino en el patio, sum, gimnasio, biblioteca, sala de informática.

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Estas prácticas se pueden llevar a delante entre docentes y alumnos/as en  cada disciplina a desarrollar en el nivel superior como así también implementar otras   que resulten  pertinentes y les de  lugar protagónico al alumno/a, no solo en el aula sino en el patio, sum, gimnasio, biblioteca, sala de informática.

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Es importante comenzar a pensar otras maneras de enseñar y a prender en el nivel superior ya que les da un lugar central a los estudiantes  teniendo en cuenta a la vez que ellos deben iniciar prácticas innovadoras para sus futuros alumnos/as cuando comienzan a diseñar  sus primeras planificaciones. Entonces... ¿cómo vamos a pedir que innoven desde el nivel primario si los profesores damos clases solamente expositivas ? En palabras de Meirieu estoy convencido de que la obstinación didáctica sólo puede esperar servir para facilitar un aprendizaje, (…) es el educando quien aprende, mediante un trabajo sobre sí mismo del que nunca deja de ser el amo (…). Preverlo todo sin haberlo previsto todo. Organizarlo todo dejando, sin embargo, espacio para lo imprevisible. Trabajar incansablemente para poner en práctica dispositivos que favorezcan la construcción de saberes, aceptando al mismo tiempo que no sabemos realmente ni cómo ni por qué cada uno lo consigue... o no lo consigue. Asociar la obstinación didáctica con esta tolerancia pedagógica que no es indiferencia hacia el otro, sino la aceptación de que la persona del otro no se reduce a lo que yo he podido programar”(…)Philippe Meirieu (2001) La opción de educar. Ética y pedagogía. Octaedro: España. Pp. 97:99.

Por último Nos recuerda Hebe Tizio (2004) (Ref: AICHHORN, August [2006 (1925)] Juventud desamparada. Prefacio de Sigmund Freud. Prólogo de Hebe Tizio. Barcelona: Gedisa), que el vínculo educativo no funciona si no hay transferencia y la misma se basa en una suposición de saber basada en un rasgo del educador, sea propio o construido. Para el sujeto el rasgo es un signo del deseo del educador y tiene función de causa, que lo lleva a trabajar. Retoma así el planteo de Lacan (1990 [1964] p.p.261).

Puede ser esto un punto de partida para comenzar a modificar algunas prácticas...

-BIBLIOGRAFÍA:

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.