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Fredy de León:  Guatemala puede perder 1.5 años de escolaridad por el cierre de escuelasAl permanecer los centros educativos cerrados por Fredy de León: Guatemala puede perder 1.5 años de escolaridad por el cierre de escuelas un período de 13 meses, el promedio de años de estudios de los guatemaltecos pasaría de 6.3 a 4.8, según análisis del Banco Mundial, en el que hace una simulación del impacto de la pandemia en varios escenarios. Por Ana Lucía Ola Publicado el 16 de abril de 2021 a las 5:04h En Guatemala la mayoría de centros educativos han permanecido cerrados desde el 16 de marzo de 2020 debido a la pandemia del covid-19 (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)Guatemala es el segundo país de Centroamérica con el promedio más bajo de años de escolaridad, por detrás de Honduras. La media de años de estudio de los guatemaltecos es de 6.3, a duras penas terminan la primaria. La crisis generada por la pandemia del covid-19 causó un rezago mayor, pues se habría perdido más de un año de escolaridad, luego del cierre prolongado de los centros educativos en el país. Con un escenario de siete meses sin clases presenciales la disminución sería de 0.8 años, mientras que, si el cierre se prolonga a 13 meses, el descenso llegaría a 1.5 años, lo que a largo plazo tendrá un efecto negativo sobre el perfil del capital humano que se verá limitado para ingresar al mercado laboral.El impacto se ve en todos los países, pero no en las mismas proporciones. Para Guatemala las consecuencias se verán en una escala mayor, partiendo de que tiene menos años de escolaridad que el promedio para Latinoamérica, pues en la región es de 7.7 años, y un cierre extenso de los centros educativos ocasionaría una disminución de 1.3 años. “Los seis años -de escolaridad- ya eran alarmantes, si solo llegamos a cuatro, eso nos afecta como país productivo, merma la capacidad de la población para salir adelante por sí mismas y crear nuevas ideas para trabajar, perdemos muchas oportunidades por no tener mano de obra calificada, que comienza por tener la educación básica – primaria, básicos y secundaria sólidos-. Tenemos pocos años de educación y ahora se reducen más, eso nos pone en mayor desventaja competitiva en el mundo”, dice Jorge Andrés Gálvez, director del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala (UVG).Esta situación, entonces, traería “enormes” implicaciones para los ingresos y la productividad de los países, según el informe Actuemos ya para proteger el capital humano de nuestros niños: Los costos y la respuesta ante el impacto de la pandemia del covid-19 en el sector educativo de América Latina y el Caribe, elaborado por el Banco Mundial, y plantea el impacto que ha tenido el cierre de los centros educativos para la región. Muy importante: Deserción escolar impacta mayormente en la secundaria ¿por qué nos debe importar?La disminución en años de escolaridad se podría traducir en un costo económico a largo plazo, y al permanecer cerradas las escuelas por un período de diez meses, la actual cohorte de estudiantes tendría una pérdida de ingresos anuales por US$1 mil 313.“Se espera que las pérdidas de aprendizaje en América Latina y el Caribe se traduzcan en costos económicos agregados por ingresos no percibidos por un total de US$1.700 millones, considerando un cierre de escuelas de 10 meses”, señala el informe del Banco Mundial. El 16 de marzo del 2020 los centros educativos en el país cerraron debido como una medida para proteger del contagio del covid-19 a la comunidad educativa, y el ciclo transcurrió con la estrategia de educación a distancia. En el sector privado fueron siete meses que los niños y jóvenes tuvieron lejos de las aulas, para el sector público la medida se extendió un mes más.  Este año las clases presenciales siguen sin reanudarse del todo.

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Fredy de León:  Guatemala puede perder 1.5 años de escolaridad por el cierre de escuelasAl permanecer los centros educativos cerrados por Fredy de León: Guatemala puede perder 1.5 años de escolaridad por el cierre de escuelas un período de 13 meses, el promedio de años de estudios de los guatemaltecos pasaría de 6.3 a 4.8, según análisis del Banco Mundial, en el que hace una simulación del impacto de la pandemia en varios escenarios. Por Ana Lucía Ola Publicado el 16 de abril de 2021 a las 5:04h En Guatemala la mayoría de centros educativos han permanecido cerrados desde el 16 de marzo de 2020 debido a la pandemia del covid-19 (Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)Guatemala es el segundo país de Centroamérica con el promedio más bajo de años de escolaridad, por detrás de Honduras. La media de años de estudio de los guatemaltecos es de 6.3, a duras penas terminan la primaria. La crisis generada por la pandemia del covid-19 causó un rezago mayor, pues se habría perdido más de un año de escolaridad, luego del cierre prolongado de los centros educativos en el país. Con un escenario de siete meses sin clases presenciales la disminución sería de 0.8 años, mientras que, si el cierre se prolonga a 13 meses, el descenso llegaría a 1.5 años, lo que a largo plazo tendrá un efecto negativo sobre el perfil del capital humano que se verá limitado para ingresar al mercado laboral.El impacto se ve en todos los países, pero no en las mismas proporciones. Para Guatemala las consecuencias se verán en una escala mayor, partiendo de que tiene menos años de escolaridad que el promedio para Latinoamérica, pues en la región es de 7.7 años, y un cierre extenso de los centros educativos ocasionaría una disminución de 1.3 años. “Los seis años -de escolaridad- ya eran alarmantes, si solo llegamos a cuatro, eso nos afecta como país productivo, merma la capacidad de la población para salir adelante por sí mismas y crear nuevas ideas para trabajar, perdemos muchas oportunidades por no tener mano de obra calificada, que comienza por tener la educación básica – primaria, básicos y secundaria sólidos-. Tenemos pocos años de educación y ahora se reducen más, eso nos pone en mayor desventaja competitiva en el mundo”, dice Jorge Andrés Gálvez, director del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala (UVG).Esta situación, entonces, traería “enormes” implicaciones para los ingresos y la productividad de los países, según el informe Actuemos ya para proteger el capital humano de nuestros niños: Los costos y la respuesta ante el impacto de la pandemia del covid-19 en el sector educativo de América Latina y el Caribe, elaborado por el Banco Mundial, y plantea el impacto que ha tenido el cierre de los centros educativos para la región. Muy importante: Deserción escolar impacta mayormente en la secundaria ¿por qué nos debe importar?La disminución en años de escolaridad se podría traducir en un costo económico a largo plazo, y al permanecer cerradas las escuelas por un período de diez meses, la actual cohorte de estudiantes tendría una pérdida de ingresos anuales por US$1 mil 313.“Se espera que las pérdidas de aprendizaje en América Latina y el Caribe se traduzcan en costos económicos agregados por ingresos no percibidos por un total de US$1.700 millones, considerando un cierre de escuelas de 10 meses”, señala el informe del Banco Mundial. El 16 de marzo del 2020 los centros educativos en el país cerraron debido como una medida para proteger del contagio del covid-19 a la comunidad educativa, y el ciclo transcurrió con la estrategia de educación a distancia. En el sector privado fueron siete meses que los niños y jóvenes tuvieron lejos de las aulas, para el sector público la medida se extendió un mes más.  Este año las clases presenciales siguen sin reanudarse del todo.

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La educación pública manejada Fredy de León:  La Educación manejada desde un celular Por:  Cindy Espina cespina@elperiodico.com.gt Publicado 21-02-21Las madres resuelven con una recarga de Q10 o Q30 a su teléfono celular, las interacciones y tareas escolares de sus hijas e hijos y, aunque la tarea se les complique por la falta de tiempo y su limitación de conocimiento en algunas materias, quieren involucrarse más en su proceso de aprendizaje. Sentada en la base que sostiene la escultura de doña Dolores Bedoya de Molina, Nancy Arreaga, madre de una niña de ocho años, dice que no sabe usar el correo electrónico. La preocupación surgió después de que la maestra le informara que esa sería la forma de enviar y recibir las tareas de su hija que ingresa a primero primaria. La pandemia ha puesto, aún más, a madres y a padres de familia al frente del aprendizaje de sus hijos e hijas. Es 17 de febrero y la niña empezará clases el 22 de febrero.  Nancy Arreaga tiene la mano manchada de rojo, con la cual sostiene el único teléfono inteligente que existe en su casa. Lo rojo en sus manos son sus apuntes: “24 de febrero entrega de útiles y víveres”. En esa misma mano escribió el correo electrónico de la maestra. Todo lo hace desde el teléfono, dice. Ese

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La educación pública manejada Fredy de León:  La Educación manejada desde un celular Por:  Cindy Espina cespina@elperiodico.com.gt Publicado 21-02-21Las madres resuelven con una recarga de Q10 o Q30 a su teléfono celular, las interacciones y tareas escolares de sus hijas e hijos y, aunque la tarea se les complique por la falta de tiempo y su limitación de conocimiento en algunas materias, quieren involucrarse más en su proceso de aprendizaje. Sentada en la base que sostiene la escultura de doña Dolores Bedoya de Molina, Nancy Arreaga, madre de una niña de ocho años, dice que no sabe usar el correo electrónico. La preocupación surgió después de que la maestra le informara que esa sería la forma de enviar y recibir las tareas de su hija que ingresa a primero primaria. La pandemia ha puesto, aún más, a madres y a padres de familia al frente del aprendizaje de sus hijos e hijas. Es 17 de febrero y la niña empezará clases el 22 de febrero.  Nancy Arreaga tiene la mano manchada de rojo, con la cual sostiene el único teléfono inteligente que existe en su casa. Lo rojo en sus manos son sus apuntes: “24 de febrero entrega de útiles y víveres”. En esa misma mano escribió el correo electrónico de la maestra. Todo lo hace desde el teléfono, dice. Ese

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Historia de la Educación en Guatemala dando paso al desarrollo histórico de la Educación en  Guatemala se ha visto fuertemente marcado por sucesos importantes en los aspectos económicos, políticos, sociales, religiosos, entre otros.

La educación guatemalteca no ha podido alcanzar ciertamente un nivel aceptable de "desarrollo" pues los hechos como la conquista, castellanización forzosa, imposición religiosa, acontecimientos políticos, dictaduras, discriminación, conflicto armado y genocidio han dado pie al estancamiento en el progreso educativo de nuestro país.

Los dos sucesos históricos que mayores beneficios han dejado a la educación guatemalteca han sido la Revolución y sus 10 años de Primavera y los tan buscados Acuerdos de Paz, con los que se puso fin a los más de 35 años de conflicto interno. La plurietnicidad existente en nuestro país ha creado ciertos roces de convivencia entre los habitantes de las diferentes etnias así como un enorme índice de discriminación racial que impide la unificación o diversificación de un sistema educativo aplicable a una nación tan rica en etnias que distan mucho en su cultura educativa.

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-La comparación de la Educación en la Colonia con la actualidad es, que quien tenia privilegios eran los hijos de españoles y criollos ya que ellos contaban con en una educación formal y quienes estaban a cargo era la iglesia católica, esto daba una distinción y exclusividad según su nivel social. En la actualidad no estamos muy lejos de ese pensamiento puesto que aún la economía y el nivel social son factores para tener una educación formal.

-Sin lugar a dudas la Educación es uno de los fenómenos sociales que más cambios ha sufrido a lo largo de la historia, esto se debe a que debe ir al paso o ritmo de la sociedad, además debe de acoplarse al contexto social y cultural de cada pueblo, lamentablemente este es uno de los descubrimientos más recientes, por tal razón, es que se ha recurrido a diferentes métodos.

-A medida de los años y aportaciones de entidades del país en la educación formal surgió La legislación Educativa de Guatemala el cual es un instrumento que permite una buena administración educativa y no puede permanecer al margen de las acciones de cualquier entidad o personaje que rige en la educación de Guatemala, mediante la jerarquía de la legislación tal como la Constitución Política de la Republica, decretos legislativos, acuerdos gubernamentales, acuerdos ministeriales, resoluciones, circulares ministeriales o institucionales.

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La conquista del territorio guatemalteco, por los colonizadores además de guerra muerte, lucha por parte de los indígenas para mantener sus costumbres y tradiciones ya que los españoles al conquistar este territorio vinieron a imponer sus nuevas creencias y costumbres, las limitaciones y persecución que sufrió el pueblo mayo fue muy severa y muchos fueron tomados como esclavos fue una época muy difícil para este pueblo y es una historia que tiene mucho significado para nosotros como cultura ya que es parte de nuestra raíces como parte de este territorio. Y es de gran importancia que se conserve la historia y tradición

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El choque de las dos culturas y lo que implico.

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El choque de las dos culturas y lo que implico.

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Si bien la conquista fue un enfrentamiento de ambas partes, no lo explicaría como un enfrentamiento bélico tradicional en el sentido de intencional sino más bien por adaptación a las circunstancias, para sobrevivir a la perturbación del “choque”. Además, la conquista no significó solamente una guerra entre civilizaciones diferentes sino que existió un conflicto cotidiano en la comunicación entre los grupos. Las dos cosmovisiones del mundo y de la vida, sus significaciones e imaginarios, sufrieron la perturbación de no poder encontrar rápidamente una respuesta adecuada a la situación. Se puso en juego, en definitiva, la esencia de ambos bandos para sobrevivir en una situación inesperada. Quizás si los nativos que se enfrentaron en batalla con los invasores -como por ejemplo los taínos o los mexicas- no hubiesen respondido a tantas preguntas con justificaciones “divinas” o religiosas, hubiesen podido comprender que se trataba de otro de los tantos pueblos del que debían defenderse. Aunque hay que aclarar que también para los españoles la conquista estuvo ligada a lo divino: América era el paraíso.

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La educación la realizaron los misioneros evangelizadoras con los pueblos aborígenes, a quienes llamaban indígenas y es así como la gran preocupación educativa de los españoles fue la evangelizadoras y la Castellanización. Las escuelas de primeras letras, las casas recogimiento para doncellas, los hospicios y los hospitales, nacieron en primer lugar para beneficio de los españoles y en segundo para los pobres que eran hijos e hijas de españoles.

En Guatemala la educación durante el periodo colonial tuvo un carácter profundamente religioso y se desarrolló por medio de los conventos y monasterios. Era recibida por la población española, aunque no faltaron intentos de culturizar a la población indígena mediante la acción evangelizadora. La educación media se suministraba en los colegios conventuales y en los colegios mayores de las órdenes dominicanas.

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El periodo colonial abarca casi 300 años. Incluso los primeros tiempos de la conquista española primero en Iximché y conseguida en Santiago de los caballeros de Guatemala. La educación estuvo a cargo de la Iglesia Católica.

La educación en un principio general de opresión, era eso un mecanismo de opresión en el que el indígena no tenía otro papel más que ser simplemente mano de obra, deshumanizado casi en su totalidad, fueron los mismos sacerdotes que evangelizaron al pueblo los que se interpusieron ante la mano fuerte opresora del español.

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La castellanización de los indios durante la colonia

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La castellanización de los indios durante la colonia

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La Castellanización durante la Colonia, fue uno de los problemas de los Indios de Guatemala que todavía es muy latente. Existe más monolingüe que se encuentran al margen de la cultura y desconocen el castellano. Durante este periodo hubo un gran interés por estudiar las lenguas vernáculas de Guatemala, prueba de esto es la incorporación de las mismas en los planes de estudios de las universidades. En este periodo se llevó a cabo la castellanización por dos vías:

La primera es sistemática, la cual los frailes la llevaron acabo desde sus conventos evangelizando a todos los pueblos.

La segunda que la espontanea se trabajo mediante la relación constante entre población indígena y los españoles.

Durante el periodo colonial no hubo escuelas para niños indios, de no ser para los hijos de los principales y caciques.

La primera es sistemática, la cual los frailes la llevaron acabo desde sus conventos evangelizando a todos los pueblos.

La segunda que la espontanea se trabajo mediante la relación constante entre población indígena y los españoles.

Durante el periodo colonial no hubo escuelas para niños indios, de no ser para los hijos de los principales y caciques.

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¿Dónde recibían los indígenas educación? 

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¿Dónde recibían los indígenas educación? 

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Los indígenas recibían algunas veces educación en los conventos, la cual se reducía al aprendizaje de la doctrina y los dogmas religiosos

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Creación de la primera escuela en la Historia.

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Creación de la primera escuela en la Historia.

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Podemos decir que la primera escuela que crea el Padre Francisco Marroquín es dedicada a los hijos de los españoles, que como el propio padre reconocía, ya eran muchos. Los centros de población urbana lograron vivir con los pueblecitos circundantes, que se especializaban en una industria cada uno, gracias a una dirección que enseñaba diversas artes manuales a los indígenas.

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Universidad de San Carlos de Guatemala. 

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Universidad de San Carlos de Guatemala. 

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Sede 68 Totonicapán

Historia Educativa " Época Colonial"

Integrantes                                Carné

Chuc Cabrera Joselin Yesenia  201323071

León Sotovando Fredy Romeo 201640033

López Estrada Mario Steven     201810096

Alvarado Juárez Walter Gamaliel  199850991

Talé Gutierrez Delmy Yóselyn   201810320