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Carlos Álvarez, Helena Bustos, Cristobal Chica, Javier Molina, Jacob Sánchez y José Manuel Sánchez

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Carlos Álvarez, Helena Bustos, Cristobal Chica, Javier Molina, Jacob Sánchez y José Manuel Sánchez

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Jesús Perales Adán, Esther Rodríguez de Haro,  Ana Isabel Sánchez Castillo, Efrén Jiménez Baena, Carlos Olmedo Castellanos

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Jesús Perales Adán, Esther Rodríguez de Haro,  Ana Isabel Sánchez Castillo, Efrén Jiménez Baena, Carlos Olmedo Castellanos

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Alberto Manuel Parra Pérez y Alba Pérez Moles 

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Alberto Manuel Parra Pérez y Alba Pérez Moles 

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Alberto Manuel Parra Pérez y Alba Pérez Moles 

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Alberto Manuel Parra Pérez y Alba Pérez Moles 

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Pablo Gil, Sara Torralbo, Víctor Manuel González, Felipe de la Higuera y Nerea Ortiz 

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Pablo Gil, Sara Torralbo, Víctor Manuel González, Felipe de la Higuera y Nerea Ortiz 

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Ana Isabel Sánchez, Efrén Jiménez, Carlos Olmedo  

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Ana Isabel Sánchez, Efrén Jiménez, Carlos Olmedo  

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PISA in FOCUS 2012, Nº 15

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¿Cómo de ecologistas son los chicos de 15años de hoy en día?

Entre el 15% y el 31% de los alumnos en los países de la OCDE muestran el nivel de rendimiento más alto (nivel A) en competencia medioambiental. Sin embargo, el 16 % de los alumnos tienen un rendimiento bajo (nivel D).

La gran parte de la educación medioambiental procede de la escuela, aplicando métodos innovadores como educación al aire libre o visitas centros científicos. Los alumnos con conocimientos son capaces de ampliarlos con otras herramientas, como los métodos de comunicación.

Los alumnos que trabajan la competencia medioambiental tienen más conocimientos sobre el tema.El conocimiento les motiva a buscar nueva información en otras fuentes.Los alumnos con esta competencia pueden tomar decisiones en base a ella en su vida diaria.

PISA IN FOCUS 2012, Nº 15. ¿Cómo de ecológicos son los chicos de 15 años hoy en día?

El ecologismo es el movimiento social que busca la protección del medio ambiente y la Ecología es la rama de la Biología que estudia los ecosistemas.

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Imagen interactiva by CARLOS OLMEDO CASTELLANOS on Genially

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¿Cómo de ecologistas son los chicos de 15años de hoy en día? Entre el 15% y el 31% de los alumnos en los países de la OCDE muestran el nivel de rendimiento más alto (nivel A) en competencia medioambiental. Sin embargo, el 16 % de los alumnos tienen un rendimiento bajo (nivel D).

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Nerea Ortiz Sánchez y Felipe de la Higuera Romero 

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Nerea Ortiz Sánchez y Felipe de la Higuera Romero 

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¿Cómo evalúa PISA la competencia científica?

3 sub-competencias:Explicar científicamente los fenómenos.Evaluar y diseñar la investigación científica.Interpretar datos y evidencias científicamente.

PISA (2015) define competencia científica como "la capacidad para involucrarse en cuestiones relacionadas con la ciencia y con las ideas de la ciencia como un ciudadan@ reflexiv@".

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Imagen interactiva by Felipe on Genially

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¿Cómo evalúa PISA la competencia científica? 3 sub-competencias:Explicar científicamente los fenómenos.Evaluar y diseñar la investigación científica.Interpretar datos y evidencias científicamente. PISA (2015) define competencia científica como "la capacidad para involucrarse en cuestiones relacionadas con la ciencia y con las ideas de la ciencia como un ciudadan@ reflexiv@".

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Félix Ritoré Salazar  y Clara Romero Polo

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Félix Ritoré Salazar  y Clara Romero Polo

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¿Por qué no hay más chicas que decidan emprender carreras profesionales de ciencias?

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=21566

Suecia y Noruega, países con mayor igualdad de género, tiene un menor número de mujeres que obtienen un título universitario STEM comparados con otros países con menor igualdad de género.

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Imagen interactiva by FÉLIX RITORÉ on Genially

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¿Por qué no hay más chicas que decidan emprender carreras profesionales de ciencias? https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=21566 Suecia y Noruega, países con mayor igualdad de género, tiene un menor número de mujeres que obtienen un título universitario STEM comparados con otros países con menor igualdad de género.

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Ruth García Jiménez y Estrella C. Lucas Barreda

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Ruth García Jiménez y Estrella C. Lucas Barreda

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La brecha de género en los estudios STEM se evidencia ya a los 15 años

El estudio de Stoet y Geary (2018) sugiere que el propio conocimiento de sus fortalezas académicas relativas, así como suconfianza e interés en ciencias, puede influir en el alumnado en el momento de elegir carrera profesional. A diferencia de loque ocurre con muchos estudiantes de alto rendimiento, es posible que muchas estudiantes de alto rendimiento no emprendan una carrera profesional en ciencias, a pesar, incluso, de que podrían hacerlo con éxito, porque es probable quetambién sean las mejores de la clase en materias no científicas. Esto significa que abordar el bajo rendimiento de los chicosen la lectura puede ser tan importante para asegurar una mayor representación de las mujeres en las carreras científicascomo respaldar el rendimiento y las actitudes de las chicas hacia los temas STEM.

Los chicos superan a las chicas en ciencias en 22 de los 67 países participantes en PISA, mientras que ellas lo hacen en 19.

Los chicos exhiben más confianza a la hora de aprender ciencias (en 39 países) y más interés por los temas científicos generales (en 51 países) que las chicas.

Las diferencias a favor de los varones en cuanto a la fortaleza académica relativa, la confianza y el interés en las ciencias se asocian con tasas de titulación más bajas entre las mujeres en los campos de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y matemáticas (STEM).

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PISA 2019 by ESTRELLA CAROLINA LUCAS BARREDA on Genially

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La brecha de género en los estudios STEM se evidencia ya a los 15 años El estudio de Stoet y Geary (2018) sugiere que el propio conocimiento de sus fortalezas académicas relativas, así como suconfianza e interés en ciencias, puede influir en el alumnado en el momento de elegir carrera profesional.

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Javier Molina García

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Imagen AyE by JAVIER MOLINA GARCIA on Genially

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Jacob Sánchez Garzón y Víctor Manuel González Basallote.

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Jacob Sánchez Garzón y Víctor Manuel González Basallote.

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EJEMPLO:

Ver

Ver

JACOB SÁNCHEZ GARZÓNVÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTE

EJEMPLO 2:

Noticia falsa o fake new:Se trata de información no verídica cuya finalidad es generar repercusión social mediante la creación de confusión y desinformación.

Las tecnologías digitales han cambiado la manera en que las personas interactúan con la información. Los datos de PISA muestran que los jóvenes de 15 años leen más por internet.El tiempo total dedicado a internet de los jóvenes de 15 años ha pasado de 21 horas semanales en PISA 2012 a 35 horas semanales en PISA 2018.Los lectores deben ser capaces de diferenciar entre hechos y opiniones, y aprender estrategias para detectar la información subjetiva

El alumnado de entornos favorecidos socioeconómicamente de todos los países y economías participantes en PISA 2018 obtuvo las puntuaciones más altas en el índice de conocimiento de las estrategias de lectura para evaluar la credibilidad de las fuentes, a diferencia del alumnado de entornos desfavorecidos socioeconómicamente.

Algunos estudios empíricos han demostrado que las intervenciones en clase dirigidas a desarrollar la habilidad de los estudiantes para evaluar la fiabilidad de la información son eficaces para mejorar el pensamiento crítico del alumnado a la hora de comprender diferentes documentos.

Los sistemas educativos con un mayor porcentaje de estudiantes que han aprendido a detectar información sesgada en el centro educativo eran más proclives a diferenciar un hecho de una opinión en la evaluación de lectura de PISA.La prueba PISA consistía en: El alumnado debía clasificar cinco enunciados sacados de la reseña de un libro, Colapso,como "hecho" u "opinión".Si el sistema educativo proporciona al alumnado escolarizado oportunidades para aprender a detectar información subjetiva se produce una fuerte asociación con el porcentaje estimado de respuestas correctas en la pregunta sobre la distinción entre hechos y opiniones.En definitiva, la habilidad de distinguir información correcta o incorrecta es importante para preservar los valores democráticos.

En conclusión:Para mantener los valores democráticos y reforzar la confianza en las instituciones públicas es indispensable tener a los ciudadanos bien informados. El alumnado debe desarrollar competencias de lectura autónomas y avanzadas que incluyan la habilidad de moverse en la ambigüedad y de verificar y validar perspectivas. La formación del alumnado para diferenciar entre hechos y opiniones y detectar información sesgada y contenido sospechoso como son los correos electrónicos de phishing, varía bastante entre unos países y otros y entre los diferentes perfiles socioeconómicos. Los centros educativos pueden desarrollar lectores competentes en un mundo digital al reducir estas diferencias y enseñar una competencia digital básica.

LEE DE IZQUIERDA A DERECHA

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PISA in Focus 2021 by JACOB SANCHEZ GARZON on Genially

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EJEMPLO: Ver Ver JACOB SÁNCHEZ GARZÓNVÍCTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTE EJEMPLO 2: Noticia falsa o fake new:Se trata de información no verídica cuya finalidad es generar repercusión social mediante la creación de confusión y desinformación. Las tecnologías digitales han cambiado la manera en que las personas interactúan con la información.

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Alba Pérez Moles y Alberto Manuel Parra Pérez

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Alba Pérez Moles y Alberto Manuel Parra Pérez

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Imagen interactiva sobre una articulo de PISA FOCUS by Albertö on Genially

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Alba Pérez Moles y Alberto Manuel Parra Pérez

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Helena Bustos Sánchez-Gabriel y Carlos Álvarez Herraiz

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Helena Bustos Sánchez-Gabriel y Carlos Álvarez Herraiz

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PISA in FOCUS 2017, Nº69

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¿A qué tipo de carrera científica aspiran los jóvenes de 15 años?

Helena Bustos Sánchez-Gabriel y Carlos Álvarez Herraiz

De media, casi 1/4 estudiantes aspira a trabajar en una profesión que requiera una formación científica que exceda la educación obligatoria.

Las chicas y los chicos tienen casi la misma probabilidad de aspirar a trabajar en una carrera científica. Sin embargo, tienen diferentes ideas con respecto al contenido de dichas carreras.

En concreto, en algunos países se observan grandes disparidades entre las aspiraciones de chicos y chicas respecto a su futuro. En cierta medida, estas diferencias en las aspiraciones reflejan los diferentes intereses de chicos y chicas. Los datos de PISA indican que los chicos están más interesados que las chicas en la ciencia, en general, y en temas relacionados con la Física y la Química, en particular, mientras que las chicas tienden a estar más interesadas en temas relacionados con la salud.

Los chicos tienen más del doble de probabilidad de aspirar a trabajar como ingenieros, científicos o arquitectos, mientras que las chicas presentan una probabilidad casi tres veces mayor de aspirar a trabajar como médicas, veterinarias o enfermeras.

CONCLUSIÓNLas escuelas pueden contrarrestar estereotipos y ayudar a los estudiantes a crear una visión más inclusiva de la ciencia, a través de una mejor información sobre la profesión. Los estudiantes deben tener acceso a una información precisa, creíble y que evite descripciones no realistas o exageradas de opciones profesionales. Los empleadores y los educadores también pueden ayudar a eliminar los estereotipos existentes. Además, los profesores pueden desempeñar un papel importante a la hora de desarrollar el interés de los chicos y chicas por una amplia gama de temas científicos.

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¿A qué tipo de carrera científica aspiran los jóvenes de 15 años?... by HELENA BUSTOS SANCHEZ-GABRIEL on Genially

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¿A qué tipo de carrera científica aspiran los jóvenes de 15 años? Helena Bustos Sánchez-Gabriel y Carlos Álvarez Herraiz De media, casi 1/4 estudiantes aspira a trabajar en una profesión que requiera una formación científica que exceda la educación obligatoria. Las chicas y los chicos tienen casi la misma probabilidad de aspirar a trabajar en una carrera científica.

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Realizado por:
Sara Torralbo Muñoz
Cristóbal Chica Chica

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Enseñanza basada en investigación

Enseñanza dirigida por el docente

¿Cómo enseñan las ciencias los docentes y qué importancia tiene?

Se deberían combinar ambas prácticas para lograr los resultados de aprendizaje deseados.En un primer lugar, el profesorado puede guiar el aprendizaje de ciencias del estudiante con una instrucción explícita sobre conceptos básicos y más adelante, animarles a participar en la investigación para consolidar dichos conocimientos.

Se basa en implicar al alumnado en actividades de experimentación prácticas y desafiarlo a desarrollar la comprensión conceptual de las ideas científicas.

Se basa en ofrecer clases bien estructuradas, claras e informativas sobre un tema. Suele incluir explicaciones de los docentes, debates en el aula y preguntas del alumnado.

- Se basan en la capacidad del profesorado para gestionar el aula.- Requieren que el profesorado posea actitudes para la improvisación.

- Expone al alumando a los procedimientos utilizados por los científicos profesionales.- Fomenta la comunicación y la colaboración.- Permite al alumnado dirigir su propio aprendizaje y desarrollar un auténtico interés por una materia.

- Se basan menos en la capacidad del profesorado para gestionar un aula.- Dan un control directo sobre como se cubre el contenido del plan de estudios.- Son muy adecuados para preparar al alumnado para las pruebas estandarizadas o exámenes.

- El alumnado tiende a estar menos motivado.- Se tienen pocas oportunidades de desarrollar competencias de colaboración y comunicación.

- En las actividades científicas basadas en investigación es muy importante la existencia de un entorno escolar positivo.- La falta de disciplina en el aula dificulta al profesorado la organización de estas actividades, reduciendo así la eficacia de esta práctica.

- En las actividades científicas dirigidas por el docente, la actividad se desarrolla adecuadamente independientemente de las características del alumando o centro.- Dan buenos resultados en todos los países a pesar del ambiente de aula.

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Imagen Interactiva Aprendizaje- Sara Torralbo y Cristóbal Chica by CRISTOBAL CHICA CHICA on Genially

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Enseñanza basada en investigación Enseñanza dirigida por el docente ¿Cómo enseñan las ciencias los docentes y qué importancia tiene? Se deberían combinar ambas prácticas para lograr los resultados de aprendizaje deseados.En un primer lugar, el profesorado puede guiar el aprendizaje de ciencias del estudiante con una instrucción explícita sobre conceptos básicos y más adelante, animarles a participar en la investigación para consolidar dichos conocimientos.

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Esther Rodríguez de Haro y Jesús Perales Adán

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Esther Rodríguez de Haro y Jesús Perales Adán

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https://view.genial.ly/61e83bdac35e210012009229/social-action-post-contaminacionono

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¿Tienen los jóvenes de 15 años mayor conciencia ecológica?

Entre 2006 y 2015 aumentó la proporción de estudiantes que afirmaron estar informados sobre cuestiones ambientales, de media en la OCDE. Curiosamente, no se volvieron más optimistas en cuanto a la resolución de estos problemas.

Los estudiantes con conciencia ecológica son más pesimistas sobre el futuro de la Tierra.Existen diferencias en cuanto a sexo, origen, nivel socioeconómico, aptitudes científicas, etc.

Esther Rodríguez de HaroJesús Perales Adán

Existen muchas iniciativas públicas y privadas para proteger el medioambiente, y el alumnado de todo el mundo es cadavez más consciente de los problemas ambientales más importantes que afectan al planeta en la actualidad. Sin embargo,los estudiantes son cada vez menos optimistas sobre el futuro de la Tierra. Si queremos preservar el medioambiente paralas futuras generaciones, es esencial que el alumnado aumente su conciencia ecológica y utilice este conocimiento paraadoptar estilos de vida sostenibles, reducir el coste de la acción y buscar soluciones innovadoras a los problemasambientales.

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POST CONTAMINACIÓNoNo by Esther RdH on Genially

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¿Tienen los jóvenes de 15 años mayor conciencia ecológica? Entre 2006 y 2015 aumentó la proporción de estudiantes que afirmaron estar informados sobre cuestiones ambientales, de media en la OCDE. Curiosamente, no se volvieron más optimistas en cuanto a la resolución de estos problemas.

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Pablo Gil González y José Manuel Sánchez Mañas

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Pablo Gil González y José Manuel Sánchez Mañas

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PISA in Focus #74

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Imagen interactiva by PABLO GIL GONZALEZ on Genially

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Rosa Blanco Fernández, José Ignacio Huertas Gómez

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Rosa Blanco Fernández, José Ignacio Huertas Gómez

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¿Por qué hay menos chicas en las carreras STEM?

Los chicos consiguen puntuaciones más altas en ciencias y matemáticas en comparación con el resto de materias. Además, confían más en sus habilidades para aprender ciencias y tienen más interés en temas científicos.

Los países con mayor igualdad de género presentan menos proporción de chicas con títulos universitarios en STEM

Las chicas presentan resultados igual de buenos que los de los chicos en ciencias, pero son aún mejores en lectura. Sin embargo, no confían tanto en su capacidad para aprender ciencias y tienen menos interés en temas científicos.

PROBLEMÁTICA La percepción relativa de sus puntos fuertes afecta a los chicos y a las chicas a la hora de elegir una carrera profesional, ya que afecta su interés en estas materias. Esto provoca que haya menos chicas que elijan carreras STEM y paradójicamente esta brecha es más acusada en países con mayor índice de igualdad de género.

SOLUCIONES 1. Potenciar la confianza y el interés de las chicas hacia las carreras STEM.2. Mejorar el rendimiento de los chicos en las materias no científicas.

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Imagen interactiva by ROSA BLANCO FERNANDEZ on Genially

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¿Por qué hay menos chicas en las carreras STEM? Los chicos consiguen puntuaciones más altas en ciencias y matemáticas en comparación con el resto de materias. Además, confían más en sus habilidades para aprender ciencias y tienen más interés en temas científicos.

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Esther Rodríguez de Haro, Ruth García Jiménez, Rosa Blanco Fernández, Jesús Perales Adán, Estrella C. Lucas Barreda, Félix Ritoré Salazar, Efrén Jiménez Baena, Agustín Robles Remacho e Ignacio Huertas Gómez

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Esther Rodríguez de Haro, Ruth García Jiménez, Rosa Blanco Fernández, Jesús Perales Adán, Estrella C. Lucas Barreda, Félix Ritoré Salazar, Efrén Jiménez Baena, Agustín Robles Remacho e Ignacio Huertas Gómez

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Indagando en ciencias

Esther Rodríguez de HaroRuth García JiménezRosa Blanco FernándezJesús Perales AdánEstrella Carolina Lucas BarredaFélix Ritoré SalazarEfrén Jiménez BaenaAgustín Robles RemachoIgnacio Huertas Gómez

Presentamos aquítres casos diferentes para trabajar con los distintos niveles de indagación

La importancia de la higiene¿sirve de algo lavarse las manos?

Caso I

PROBLEMA/CONTEXTOCon el objetivo de concienciar a los alumnos de la importancia de una correcta higiene en general, y de manos en particular, relacionándola con el reciente problema de la transmisión de microorganismos como el SARS-COV-2, se plantea la siguiente experiencia para comprobar empíricamente la presencia de estos microorganismos (concretamente, bacterias, hongos y levaduras).HIPÓTESISExisten microorganismos en nuestras manos de forma natural, y los diferentes métodos higienizantes (lavado de manos con agua y jabón, con gel hidroalcohólico) ayudan a reducir su presencia.EXPERIMENTACIÓNEn una placa de Petri con medio de cultivo general para bacterias, apoyar una mano durante 5 segundos. Seguidamente, desinfectar una de las manos con gel hidroalcohólico y repetir la experiencia en una nueva placa. Por último, lavar la otra mano con agua y jabón y repetir. Hacer recuento de colonias crecidas en las diferentes placas tras 3-5 días.SOLUCIÓNPasados 3-5 días se debe observar un crecimiento diferencial en cada uno de los medios, y se les explica que esto es porque el agua y jabón y el alcohol reducen la cantidad de bacterias presentes y se recalca la importancia de la higiene y el lavado de manos antes de comer.

Nivel 0 de indagación

La importancia de la higiene¿sirve de algo lavarse las manos?

Caso I

PROBLEMA/CONTEXTOCon el objetivo de concienciar a los alumnos de la importancia de una correcta higiene en general, y de manos en particular, relacionándola con el reciente problema de la transmisión de microorganismos como el SARS-COV-2, se plantea la siguiente experiencia para comprobar empíricamente la presencia de estos microorganismos (concretamente, bacterias, hongos y levaduras).HIPÓTESISExisten microorganismos en nuestras manos de forma natural, y los diferentes métodos higienizantes (lavado de manos con agua y jabón, con gel hidroalcohólico) ayudan a reducir su presencia.EXPERIMENTACIÓNEn una placa de Petri con medio de cultivo general para bacterias, apoyar una mano durante 5 segundos. Seguidamente, desinfectar una de las manos con gel hidroalcohólico y repetir la experiencia en una nueva placa. Por último, lavar la otra mano con agua y jabón y repetir. Hacer recuento de colonias crecidas en las diferentes placas tras 3-5 días.SOLUCIÓNEn este caso, los alumnos deberán extraer sus propias conclusiones, argumentando el por qué creen que hay distintos crecimientos en las placas, y si con ello concluyen que es importante la higiene de manos.

Nivel 1 de indagación

La importancia de la higiene¿sirve de algo lavarse las manos?

Caso I

PROBLEMA/CONTEXTOCon el objetivo de concienciar a los alumnos de la importancia de una correcta higiene en general, y de manos en particular, relacionándola con el reciente problema de la transmisión de microorganismos como el SARS-COV-2, se plantea la siguiente experiencia para comprobar empíricamente la presencia de estos microorganismos (concretamente, bacterias, hongos y levaduras).HIPÓTESISExisten microorganismos en nuestras manos de forma natural, y los diferentes métodos higienizantes (lavado de manos con agua y jabón, con gel hidroalcohólico) ayudan a reducir su presencia.EXPERIMENTACIÓNEn este nivel se les da libertad a los alumnos para que prueben. Se les facilita el material (placas de petri con medio de cultivo) y el cómo demostrar que los metodos higiénicos reducen la carga microbiana corre por cuenta de ellos. Pueden probar diferentes métodos de higienización, usar guantes, incluso probar con ropa limpia y sucia. Ellos escogen su propio método de experimentación.SOLUCIÓNSegún la metodología seguida por cada alumno o grupo de alumnos, deben extraer sus propias conclusiones. Si la metodología estaba bien diseñada, deberían ver por sí mismos la importancia de la higiene.

Nivel 2 de indagación

La importancia de la higiene¿sirve de algo lavarse las manos?

Caso I

PROBLEMA/CONTEXTOCon el objetivo de concienciar a los alumnos de la importancia de una correcta higiene en general, y de manos en particular, se plantea la siguiente experiencia para comprobar empíricamente la presencia de estos microorganismos.HIPÓTESISSe les da la libertad para que formulen sus hipótesis respecto a los microorganismos y la higiene, pudiendo enfocarla de la manera que prefieran, y que por tanto definirá la experimentación siguiente y que ya no estará condicionada a demostrar que el lavado de manos reduce el nivel de microorganismos. Las hipótesis podrían ir también encaminadas a la higiene bucal, por ejemplo, si los alumnos lo consideran, o a la higiene corporal.EXPERIMENTACIÓNEn este caso ellos deciden su material según lo que quieran demostrar, pudiendo usar, además de la Placa de petri y medio de cultivo propuestos originalmente, hisopos para tomar muestras de placa dental, colorantes y microscopio para observar los microorganismos, cinta adhesiva para tomar muestras de superficies, etc.SOLUCIÓNSegún la metodología seguida por cada alumno o grupo de alumnos, deben extraer sus propias conclusiones. Si la metodología estaba bien diseñada, deberían ver por sí mismos la importancia de la higiene.

Nivel 3 de indagación

Caso II

Sobre el lugol y el almidón

Nivel 0 de indagación

PROBLEMAEn las frutas y verduras la energía se almacena por medio de un polisacárido llamado almidón, el cual se conforma de largas cadenas de moléculas de glucosa unidas mediante enlaces glucosídicos. Podemos observar la cantidad de almidón que contiene un alimento usando lugol, una sustancia que se une al almidón y lo colorea de marrón.HIPOTESISLa prueba de lugol dará unos tonos más intensos en aquellos alimentos con mayor cantidad de almidón.EXPERIMENTACIONSe utilizan plátanos con distinto nivel de maduración. Se corta un trozo de cada fruta, y a cada un se le añaden unas gotas de lugol y se observar la coloración de cada muestra.SOLUCIONLa coloración producida por el lugol se debe a que el yodo se introduce entre las espiras de la molécula de almidón. Cuanto más verde esté una fruta, mayor será su cantidad del almidón y más intensa será la coloración. Se explica a los alumnos por qué las frutas maduras tienen menor cantidad de almidón que las frutas verdes.

Caso II

Sobre el lugol y el almidón

Nivel 1 de indagación

PROBLEMAEn las frutas y verduras la energía se almacena por medio de un polisacárido llamado almidón, el cual se conforma de largas cadenas de moléculas de glucosa unidas mediante enlaces glucosídicos. Podemos observar la cantidad de almidón que contiene un alimento usando lugol, una sustancia que se une al almidón y lo colorea de marrón.HIPOTESISLa prueba de lugol dará unos tonos más intensos en aquellos alimentos con mayor cantidad de almidón.EXPERIMENTACIONSe utilizan plátanos con distinto nivel de maduración. Se corta un trozo de cada fruta, y a cada un se le añaden unas gotas de lugol y se observar la coloración de cada muestra.SOLUCIONLos alumnos tienen que extraer sus propias conclusiones, argumentando por qué los plátanos verdes se colorean más que los plátanos maduros.

Caso II

Sobre el lugol y el almidón

Nivel 2 de indagación

PROBLEMAEn las frutas y verduras la energía se almacena por medio de un polisacárido llamado almidón, el cual se conforma de largas cadenas de moléculas de glucosa unidas mediante enlaces glucosídicos. Podemos observan la cantidad de almidón que contiene un alimento usando lugol, una sustancia que se une al almidón y lo colorea de marrón.HIPOTESISLa prueba de lugol dará unos tonos más intensos en aquellos alimentos con mayor cantidad de almidón.EXPERIMENTACIONSe porportciona a lxs alumnxs el lugol pero tienen que traer sus propios alimentos de casa y plantear el experimento.SOLUCIONLxs alumnxs tienen que extraer sus propias conclusiones en función de los resultados obtenidos en los distintos alimentos.

Caso II

Sobre el lugol y el almidón

Nivel 3 de indagación

PROBLEMA¿Que relación hay entre el lugol y el almidón que hay en los alimentos?HIPOTESISEl alumnado propone sus propias hipótesis con respecto al problema.EXPERIMENTACIONLxs alumnxs tienen que traer sus propios alimentos de casa y plantear como pueden observar la cantidad de almidón. Se les proporciona lugol.SOLUCIONLxs alumnxs tienen que extraer sus propias conclusiones en función de los resultados obtenidos en los distintos alimentos.

El sistema circulatorio humano:¿qué sabes sobre el corazón?

Nivel 2 de indagación

Caso III

Queremos conocer en profundidad el corazón humano, para lo cual nos planteamos dos preguntas fundamentales:

1. ¿Cuál es el mejor modelo animal para estudiarlo?2. ¿Son correctas la anatomía y fisiología de este órgano según los modelos facilitados por la ciencia actual?

Hipótesis:el mejor modelo es el de un mamífero, concretamente el de aquella especie que tenga la anatomía y fisiología de este órgano más similar al humano.

Hipótesis:actualmente se tiene un conocimiento sobre la fisionomía y anatomía del corazón humano bastante ajustado a la realidad.

El sistema circulatorio humano:¿qué sabes sobre el corazón?

Nivel 3 de indagación

Caso III

Queremos conocer en profundidad el corazón humano.Sabiendo que dispones de un laboratorio perfectamente equipado y que existen modelos animales muy próximos al del corazón humano¿qué experimento propondrías para maximizar tu conocimiento sobre la fisionomía y anatomía de este órgano?

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Indagando en ciencias - Niveles de ingadación by Esther RdH on Genially

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Indagando en ciencias Esther Rodríguez de HaroRuth García JiménezRosa Blanco FernándezJesús Perales AdánEstrella Carolina Lucas BarredaFélix Ritoré SalazarEfrén Jiménez BaenaAgustín Robles RemachoIgnacio Huertas Gómez Presentamos aquítres casos diferentes para trabajar con los distintos niveles de indagación La importancia de la higiene¿sirve de algo lavarse las manos?

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Jacob Sánchez Garzón, Helena Bustos Sánchez-Gabriel, Víctor Manuel González Basallote.

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Jacob Sánchez Garzón, Helena Bustos Sánchez-Gabriel, Víctor Manuel González Basallote.

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HELENA BUSTOS SÁNCHEZ-GABRIELVICTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTEJACOB SÁNCHEZ GARZÓN

NIVELES DE INDAGACIÓN

NIVEL 0:

El docente plantea el problema, las hipótesis, la experimentación y las conclusiones. Es el tipo de práctica que se ha realizado de modo tradicional.

Se plantea al alumnado la disección de un corazón de vaca para apreciar y distinguir las distintas partes anatómicas del corazón de un mamífero.El profesor planteará como diseccionar el corazón para que los alumnos lo ejecuten con las herramientas y condiciones de seguridad adecuadas y explicará la función integral de las cámaras del corazón y sus distintas partes.

NIVEL 1:

El docente plantea el problema, las hipótesis, la experimentación, siendo el alumnado quien debe extraer conclusiones.

En este nivel se podría plantear una actividad de experimentación en el laboratorio para que los alumnos observarán las células vegetales en mitosis de raíces de cebolla. En esta actividad, el docente plantearía el uso de una cebolla en el cual se pondría en un vaso de precipitado con agua para dejar crecer las raíces de la misma.Una vez dejado pasar un tiempo prudencial, se cortarían las raíces de la cebolla y se procedería a ver en el microscopio siguiendo el guión del experimento planteado. Los alumnos podrían ver en el microscopio las células en distinta etapas de la mitosis y podrían apreciar los distintos elementos clave del mismo proceso, estableciendo conclusiones sobre la división celular, o en caso de que el experimento no haya resultado exitoso, establecer conclusiones sobre por qué ha podido fallar (por ejemplo, fallos en la tinción, etc.) Además, así se aprenden sobre instrumentos de laboratorio.

Allium cepa

Protocolo

NIVEL 2:

El docente plantea el problema y las hipótesis, debiendo el alumnado plantear cómo experimentar para obtener datos que verifiquen o no las hipótesis y por tanto, extraer unas conclusiones.

La actividad en este caso consistiría en que el docente llevaría al aula los datos relativos a los grupos sanguíneos de diferentes padres e hijos/asy el docence establecería una serie de hipótesis de cuales podrían ser las correlaciones parentales entre ellos.A continuación, se dejaría tiempo a los alumnos para que ellos propusieran posibles experimentos que permitieran obtener los datos necesarios (que en este caso se les proporcionan) y que determinaran cual serían las conclusiones en este caso en particular.

NIVEL 3:

Es el alumnado el que, ante una situación natural, formulará problemas, hipótesis, experimentación y conclusiones.

Una de las posibles actividades es mirar la frecuencia cardíaca de los estudiantes y la capacidad respiratoria con el uso de un tensiómetro o reloj y contando las pulsaciones y utilizando un espirómetro, así podemos calcular valores asociados al sistema cardíaco y al aparato respiratorio.

Tensiómetro

Reloj

Espirómetro

De esta manera, hacemos partícipes a los estudiantes, analicen los datos y los comparen con datos en tablas (valores patrón), permitiendo detectar anomalías pudiendo realizar hipótesis, de esta forma hacemos que los alumnos saquen sus propias conclusiones.

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NIVELES DE INDAGACIÓN by JACOB SANCHEZ GARZON on Genially

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HELENA BUSTOS SÁNCHEZ-GABRIELVICTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTEJACOB SÁNCHEZ GARZÓN NIVELES DE INDAGACIÓN NIVEL 0: El docente plantea el problema, las hipótesis, la experimentación y las conclusiones. Es el tipo de práctica que se ha realizado de modo tradicional.

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Carlos Olmedo Castellanos, Ana Isabel Sánchez Castillo, Nerea Ortiz Sánchez y Felipe de la Higuera Romero 

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Carlos Olmedo Castellanos, Ana Isabel Sánchez Castillo, Nerea Ortiz Sánchez y Felipe de la Higuera Romero 

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NIVELES DE INDAGACIÓN

Carlos Olmedo CastellanosNerea Ortiz SánchezAna Isabel Sánchez CastilloFelipe de la Higuera Romero

Práctica sobre extracción de ADN de espinaca (siguiendo guion)

Nivel 0

Comparación de extremidades de vertedrados desde una perspectiva evolutiva. Elaboración de conclusiones

Nivel 1

¿Afecta la luz al crecimiento de una planta?Diseño de experimento y elaboración de conclusiones

Nivel 2

Nivel 3

Análisis de una noticia sobre un brote de una infección parasitaria. Elaboración de un proyecto de investigación que guarde relación con un problema

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PRESENTACIÓN BÁSICA by NEREA ORTIZ SANCHEZ on Genially

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NIVELES DE INDAGACIÓN Carlos Olmedo CastellanosNerea Ortiz SánchezAna Isabel Sánchez CastilloFelipe de la Higuera Romero Práctica sobre extracción de ADN de espinaca (siguiendo guion) Nivel 0 Comparación de extremidades de vertedrados desde una perspectiva evolutiva.

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Carlos Álvarez Herraiz, Alberto Manuel Parra Pérez, Alba Pérez Moles y José Manuel Sánchez Mañas

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Carlos Álvarez Herraiz, Alberto Manuel Parra Pérez, Alba Pérez Moles y José Manuel Sánchez Mañas

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Carlos Álvarez Herraiz, Alberto Manuel Parra Pérez, Alba Pérez Moles y José Manuel Sánchez Mañas

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Carlos Álvarez Herraiz, Alberto Manuel Parra Pérez, Alba Pérez Moles y José Manuel Sánchez Mañas

Trabajo de los niveles de indagación

Nivel indagación 0

¿Supone un riesgo para la salud la emisión de gases de los coches de nuestra localidad?

Los gases tóxicos emitidos por los coches podrían tener un impacto negativo en la salud de los habitantes de la zona debido a que la transmisión de los gases es aérea y se acumula una gran cantidad de partículas de bajo tamaño que se pueden acumular en nuestros pulmones,

Los gases emitidos de manera no controlada por la masiva circulación de coches podrían tener un efecto perjudicial en la salud de los habitantes de la zona.

En lo más alto del instituto o en la zona más cercana a la carretera del instituto se podría colocar un filtro y a la semana ver como se ha oscurecido el filtro por los gases nocivos y partículas en suspensión emitidas por los coches.

Nivel indagación 1

¿Supone un riesgo para la salud la emisión de gases de los coches de nuestra localidad?

Los gases emitidos de manera no controlada por la masiva circulación de coches podrían tener un efecto perjudicial en la salud de los habitantes de la zona.

En lo más alto del instituto o en la zona más cercana a la carretera del instituto se podría colocar un filtro y a la semana ver como se ha oscurecido el filtro por los gases nocivos y partículas en suspensión emitidas por los coches.

Nivel 2

Nivel 3

Partiendo de la hipótesis planteada por el profesorado, el alumnado debe decidir que metodología llevará a cabo para comprobar dicha hipótesis.El alumnado lavará la fruta y analizará el agua de ese lavado mediante observación microscópica y realizará una clasificación de los posibles microorganismos presentes en el agua evidenciado si son patógenos para la salud.

Lavar las frutas y las verduras implica un beneficio para la salud intestinal al eliminar potencialmente microorganismos presentes en la piel de dichos alimentos.

¿Por qué es necesario lavar las frutas y verduras antes de comérnoslas?

A partir del análisis de los datos obtenidos en la experimentación, el alumnado extraerá una serie de conclusiones en base de la patogenicidad de los microorganismos encontrados.

¿Por qué es necesario lavar las frutas y verduras antes de comérnoslas?

El alumnado debería pensar:Cual es el estado de las frutas y verduras antes de llegar a su plato.Cuales son las posibles implicaciones o consecuencias de no lavarlas para su salud.Si existe un beneficio real del hecho de lavar la fruta y la verdura.

Partiendo de la hipótesis planteada por el alumnado, deben decidir qué metodología llevarán a cabo para comprobar dicha hipótesis.El alumnado lavará la fruta y analizará el agua de ese lavado mediante observación microscópica y realizará una clasificación de los posibles microorganismos presentes en el agua evidenciado si son patógenos para la salud.

A partir del análisis de los datos obtenidos en la experimentación, el alumnado extraerá una serie de conclusiones en base de la patogenicidad de los microorganismos encontrados.

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INDAGACIÓN CIENTIFICA. Carlos Álvarez Herraiz, Alberto Manuel Parra Pé by Albertö on Genially

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Carlos Álvarez Herraiz, Alberto Manuel Parra Pérez, Alba Pérez Moles y José Manuel Sánchez Mañas Trabajo de los niveles de indagación Nivel indagación 0 ¿Supone un riesgo para la salud la emisión de gases de los coches de nuestra localidad?

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Javier Molina García y Clara Isabel Romero Polo

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Javier Molina García y Clara Isabel Romero Polo

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Práctica de los niveles de indagación. Cristóbal Chica, Pablo Gil, Sara Torralbo

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Práctica de los niveles de indagación. Cristóbal Chica, Pablo Gil, Sara Torralbo

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Realizado por:
- Cristóbal Chica Chica
- Pablo Gil González
- Sara Torralbo Muñoz

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Práctica sobre los niveles de Indagación

Realizado por: Cristobal Chica ChicaPablo Gil GonzálezSara Torralbo Muñoz

Nivel de indagación 0

1. Problema: ¿Sabrías como diferenciar las bacterias gram + de las gram - ?2. Hipótesis: Las gram + debido a su capa de peptido glucano retienen el cristal violeta por lo que se visualizan de color púrpura3. Experimentación: se sigue el guión de prácticas en el cual se explica el orden de utilización de los colorantes.4. Resultados: Unas bacterias se verán de color violeta y otras de color rojizo5. Conclusiones: las gram + se ven violetas porque gracias a su pared retienen el colorante y las gram - se verán de color rojizo.

Nivel de indagación 1

1. Problema: ¿Sabrías diferenciar las bacterias gram + de las gram -?2. Hipótesis: Las gram + debido a su capa de peptido glucano retienen el cristal violeta por lo que se visualizan de color púrpura3. Experimentación: se sigue el guión de prácticas en el cual se explica el orden de utilización de los colorantes.4. Resultados: Unas bacterias se verán de color violeta y otras de coloe rojizo5. Conclusiones: el alumno extrae sus propias conclusiones

Nivel de indagación 2

1. Problema: Actualmente existen muchas noticias sobre la importancia de cuidar el medio ambiente ¿Esta la población concienciada con el medio ambiente?2. Hipótesis: La población está concienciada porque actualmente se recicla mucho más que antes3. Experimentación: El alumno deberá crear su propio experimento, entre los posibles experimentos serán realizar encuestas a sus familiares o compañeros para ver si realmente ha existido ese cambio con respecto al pasado.4. Resultados: Dependiendo de los resultados, el alumno aceptara o no su hipótesis.5. Conclusiones: el alumno extrae sus propias conclusiones

Nivel de indagación 3

1. Problema: Actualmente existen muchas noticias sobre la importancia de cuidar el medio ambiente ¿Esta la población concienciada con el medio ambiente?2. Hipótesis: El alumno creará sus propias hipótesis.3. Experimentación: El alumno deberá crear su propio experimento, entre los posibles experimentos serán realizar encuestas a sus familiares o compañeros para ver si realmente ha existido ese cambio con respecto al pasado.4. Resultados: Dependiendo de los resultados, el alumno aceptara o no su hipótesis.5. Conclusiones: el alumno extrae sus propias conclusiones

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Práctica de los niveles de innovación by CRISTOBAL CHICA CHICA on Genially

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Práctica sobre los niveles de Indagación Realizado por: Cristobal Chica ChicaPablo Gil GonzálezSara Torralbo Muñoz Nivel de indagación 0 1. Problema: ¿Sabrías como diferenciar las bacterias gram + de las gram - ?2. Hipótesis: Las gram + debido a su capa de peptido glucano retienen el cristal violeta por lo que se visualizan de color púrpura3.

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Esther, Jose Manuel Gomez Silva, Efren, Félix y Estrella

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Esther, Jose Manuel Gomez Silva, Efren, Félix y Estrella

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Esther, Félix, Jose Manuel Gómez Silva y Estrella

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Esther, Félix, Jose Manuel Gómez Silva y Estrella

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Definitivo

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JACOB SÁNCHEZ GARZÓN, HELENA BUSTOS SÁNCHEZ-GABRIEL, VICTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTE

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JACOB SÁNCHEZ GARZÓN, HELENA BUSTOS SÁNCHEZ-GABRIEL, VICTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTE

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UNA PÁGINA WEB INTERESANTE

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Carlos Olmedo Castellanos, Ana Isabel Sánchez Castillo, Nerea Ortiz Sánchez y Felipe de la Higuera Romero 

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Carlos Olmedo Castellanos, Ana Isabel Sánchez Castillo, Nerea Ortiz Sánchez y Felipe de la Higuera Romero 

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Realizado por :
Cristobal Chica Chica
Pablo Gil González
Sara Torralbo Muñoz

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Carlos Álvarez, Alberto Parra, Alba Pérez, José Manuel Sánchez

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Carlos Álvarez, Alberto Parra, Alba Pérez, José Manuel Sánchez

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https://sites.google.com/go.ugr.es/alacazadelecosistema

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Aurora Rosa- Javier Molina- Clara Isabel Romero

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Aurora Rosa- Javier Molina- Clara Isabel Romero

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DUA La Célula: Ana Isabel Sánchez Castillo, Felipe de la Higuera Romero, Nerea Ortiz Sánchez, Carlos Olmedo Castellanos

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DUA La Célula: Ana Isabel Sánchez Castillo, Felipe de la Higuera Romero, Nerea Ortiz Sánchez, Carlos Olmedo Castellanos

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La célula

Vídeo

Texto

Lectura fácil

Mapa conceptual

https://www.youtube.com/watch?v=WQgwaigJlsI

La célula:Gracias al microscopio se conoce la estructura de los seres vivos. Por ello se sabe que todo ser vivo repite unas unidades estructurales que se llamancélulas. Todas las células cumplen las mismas funciones del ser vivo: autoconservación, autorregulación y autorreproducción.La teoría celular:La teoría celular dice que:Todo ser vivo está formado por una o más células.La célula es lo más pequeño que tiene vida propia: es la unidad anatómica y fisiológica del ser vivo.Toda célula procede de otra célula preexistente.El material hereditario pasa de la célula madre a las hijas.LA CÉLULA PROCARIOTA:La célula procariota es el tipo celular más sencillo. En este tipo de organización celular el ADN se encuentra disperso por el citoplasma celular sin estar rodeado de membrana. Sólo tiene orgánulos de tipo ribosoma. Es la estructura típica de las bacterias, pertenecientes al Reino Moneras: son unicelulares, autótrofos y heterótrofos.Las bacterias pueden tener formas diferentes: bacilos (con forma de cápsula medicinal), cocos (de forma esférica), víbrios (como bastones curvados) y espirilos (con forma espiral).LA CÉLULA EUCARIÓTICA:Orgánulos celulares:En la célula eucariota el ADN está rodeado por una membrana constituyendo el núcleo. El citoplasma es muy variado y rico en orgánulos celulares diferentes.Las células eucariotas poseen algunosorgánulos celularescomunes a todos los tipos y formas de vida (vegetal y animal):ORGÁNULOFUNCIÓNMembrana plasmáticaEs una capa compuesta por proteínas y fosfolípidos cuya función es separar el interior del exterior celular e intercambiar sustancias.CitoplasmaEs el medio interno de la célula. En él se realiza el metabolismo celular y el movimiento de moléculas.NúcleoZona separada por membrana que rodea al nucleoplasma y el ADN.ADN (cromosomas)Son las fibras de ADN condensadas. Almacenan la información genética.MitocondriaRealiza la respiración celular. Transforma la materia orgánica en energía: ATPRibosomaSintetizan proteínas según el código descifrado del ARN mensajero que a su vez es copia del ADN.Retículo endoplásmicoDistribuye, recoge, almacena y transporta las proteínas fabricadas en los ribosomas. También fabrica lípidos y construye la membrana nuclear.Aparato de GolgiAlmacena y clasifica las proteínas que recibe del retículo endoplasmático.VesículasSon pequeñas esferas dilatadas a partir del retículo y del Golgi, delimitadas por membrana que almacenan sustancias.LisosomasPequeñas esferas membranosas que almacenan enzimas digestivas que ayudan a digerir los alimentos.Pared VegetalDa soporte, protección y esqueleto a la célula vegetal. Está formada por capas superpuestas de celulosa.CloroplastosOrgánulo capaz de realizar la fotosíntesis: la transformación de la materia inorgánica en orgánica.CentriolosAgregado de microtúbulos cilíndricos que forman los cilios y los flagelos y facilitan la división celular en células animales.LeucoplastosOrgánulos que acumulan almidón fabricado en la fotosíntesis.Cilios y flagelos Orgánulos que facilitan el movimiento celular.VacuolasAcumulan sustancias de reserva o de desecho.

Las células son lasunidades estructuralesde los seres vivos.Lascélulastienen las mismasfuncionesque el ser vivo: autoconservación, autorregulación y autorreproducción.Lateoría celulardice que:Todo ser vivo está formado por una o más célulasLa célula es lo más pequeño que tiene vida propia: es la unidad anatómica y fisiológica del ser vivo.Toda célula procede de otra célula preexistente.El material hereditario pasa de la célula madre a las hijas.Hay diferentestiposde células:Célula procariota: tipo celular más sencillo. El ADN se encunetra en el citoplasma celular sin estar rodeado de membrana. Es la estructura de las bacterias.Célula eucariota:tiene núcleo y orgánulos muy variados. Los orgánulos celulares presentes en las células eucariotas animales y vegetales son los siguientes:Membrana plasmáticaCitoplasmaNúcleoADNMitocondriaRibosomaRetículo endoplásmicoAparato de GolgiVesículasLisosomasPared vegetalCloroplastoCentriolosLeucoplastosCilios y flagelosVacuolasLos cloroplastos, pared vegetal, leucoplastos y la gran vacuola central son características de lacélula vegetal.

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DUA La célula by CARLOS OLMEDO CASTELLANOS on Genially

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La célula Vídeo Texto Lectura fácil Mapa conceptual https://www.youtube.com/watch?v=WQgwaigJlsI La célula:Gracias al microscopio se conoce la estructura de los seres vivos. Por ello se sabe que todo ser vivo repite unas unidades estructurales que se llamancélulas.

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Carlos Álvarez, Helena Bustos, Víctor González, Alberto Parra, Alba Pérez, Jacob Sánchez 

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Carlos Álvarez, Helena Bustos, Víctor González, Alberto Parra, Alba Pérez, Jacob Sánchez 

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LA CÉLULA

FUNCIONES

ORGÁNULOS

CARLOS ÁLVAREZ HERRAIZ; HELENA BUSTOS SÁNCHEZ-GABRIEL;VICTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTE;ALBERTO MANUEL PARRA PÉREZ;ALBA PÉREZ MOLES;JACOB SÁNCHEZ GARZÓN

EL NÚCLEO ES UN COMPARTIMENTO RODEADO DE MEMBRANAS QUE CONTIENE EL ADN Y ES DONDE ÉSTE SE DUPLICA Y SE CREA EL ARN.

CONJUNTO DE MEMBRANAS APILADAS ENCARGADAS DE COLABORAR EN LA FABRICACIÓN Y EN EL EMPAQUTAMIENTO DE PROTEÍNAS Y LÍPIDOS, ESPECIALMENTE DE AQUELLOS DESTINADOS A SER EXPORTADOS POR LA CÉLULA.

ORGÁNULO DE DOBLE MEMBRANA CUYA PRINCIPAL FUNCIÓN ES LA PRODUCCIÓN DE ENERGÍA MEDIANTE EL PROCESO DE RESPIRACIÓN CELULAR (IMPLICA EL CONSUMO DE OXÍGENO Y LA PRODUCCIÓN DE CO2 Y AGUA).

CITOESQUELETO: ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA QUE MANTIENE LA FORMA DE LA CÉLULA, FACILITA SU MOVILIDAD Y DESEMPEÑA UN PAPEL EN EL TRÁFICO INTRACELULAR COMO EN LA DIVISIÓN DE LA CÉLULA.

ORGÁNULOS TUBULARES EN PARES DE DOS QUE SE ENCUENTRAN CERCA DE LA MEMBRANA NUCLEAR. SU FUNCIÓN ES ORGANIAR LOS MICROTÚBULOS DEL CITOESQUELETO.

ES EL CONTENIDO CELULAR ENTRE LA MEMPRANA PLASMÁTICA Y EL NÚCLEO. UN SIMIL SERÍA: UN GLOBO DE AGUA DONDE EL AGUA ES EL CITOPLASMA.

ORGÁNULO NO MEMBRANOSO ENCARGADO DE LA SÍNTESIS PROTEICA.

BICAPA LIPÍDICA QUE ENVUELVE A LA CÉLULA Y SEPARA SU CONTENIDO DE SU ENTORNO. ES LA ENCARGADA DE PERMITIR O BLOQUEAR LA ENTRADA DE SUSTANCIAS EN LA CÉLULA.

MEMBRANA PLASMÁTICA

CITOESQUELETO

NÚCLEO.

RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO

CENTRIOLOS

APARATO DE GOLGI

PEQUEÑAS VESÍCULAS PROCEDENTES DEL APARATO DE GOLGI QUE CONTIENEN ENZIMAS DIGESTIVAS DE TIPO HIDROLASA Y CUYA FUNCIÓN ES DESCOMPONER LOS ELEMENTOS CELULARES QUE ES NECESARIO DESTRUIR.

LISOSOMA

MITOCONDRIA.

CITOPLASMA

RETICULO ENDOPLASMÁTICO: ES UNA RED DE MEMBRANA DENTRO DE LA CÉLULA A TRAVÉS DEL CUAL SE MUEVEN LAS PROTEÍNAS Y OTRAS MOLÉCULAS COMO LOS LÍPIDOS. LAS PROTEÍNAS SE ENSAMBLAN EN ORGÁNULOS LLAMADOS RIBOSOMAS QUE SE ADHIEREN A LA SUPERFICIE DE LA MEMBRANA DÁNDOLE EL ASPECTO DE RUGOSO.DENTRO DE ÉL LAS PROTEÍNAS SE MODIFICAN PERMITIENDO QUE SEAN FUNCIONALES.RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO LISO CARECE DE RIBOSOMAS AYUDA A SINTETIZAR Y CONCENTRAR LÍPIDOS Y OTRAS SUSTANCIAS QUE REQUIERELA CÉLULA.

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LA CÉLULA by HELENA BUSTOS SANCHEZ-GABRIEL on Genially

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LA CÉLULA FUNCIONES ORGÁNULOS CARLOS ÁLVAREZ HERRAIZ; HELENA BUSTOS SÁNCHEZ-GABRIEL;VICTOR MANUEL GONZÁLEZ BASALLOTE;ALBERTO MANUEL PARRA PÉREZ;ALBA PÉREZ MOLES;JACOB SÁNCHEZ GARZÓN EL NÚCLEO ES UN COMPARTIMENTO RODEADO DE MEMBRANAS QUE CONTIENE EL ADN Y ES DONDE ÉSTE SE DUPLICA Y SE CREA EL ARN.

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DUA: La célula eucariota. Rosa Blanco Fernández, Ignacio Huertas Gómez, Efrén Jiménez Baena, Jesús Perales Adán

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DUA: La célula eucariota. Rosa Blanco Fernández, Ignacio Huertas Gómez, Efrén Jiménez Baena, Jesús Perales Adán

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LA CÉLULA EUCARIOTA

Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP). Las mitocondrias contienen su propio cromosoma (ADN). En general, las mitocondrias, y por lo tanto el ADN mitocondrial, sólo se heredan de la madre.

Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP). Las mitocondrias contienen su propio cromosoma (ADN). En general, las mitocondrias, y por lo tanto el ADN mitocondrial, sólo se heredan de la madre.

El retículo endoplasmático es una red de membranas dentro de la célula a través del cual se mueven las proteínas y otras moléculas. El retículo endoplasmático liso carece de ribosomas y ayuda a sintetizar y concentrar las diversas sustancias que necesita la célula.

Son orgánulos celulares rodeados por membrana que contienen enzimas digestivas. Están implicados en varios procesos celulares, y son los encargados de reciclar restos celulares de desecho. También pueden destruir virus y bacterias invasoras.

Son orgánulos celulares rodeados por membrana que contienen enzimas digestivas. Están implicados en varios procesos celulares, y son los encargados de reciclar restos celulares de desecho. También pueden destruir virus y bacterias invasoras.

El núcleo es un orgánulo unido a la membrana que contiene los cromosomas celulares. Los poros en la envoltura nuclear permiten el paso de moléculas dentro y fuera del núcleo.

Un cuerpo de Golgi, también conocido como Aparato de Golgi, es un orgánulo celular que ayuda en la fabricación y empaquetamiento de las proteínas y los lípidos, especialmente de aquellas proteínas destinadas a ser exportadas por la célula. El aparato de Golgi aparece como una serie de membranas apiladas y debe su nombre a su descubridor, Camillo Golgi.

El retículo endoplasmático es una red de membranas dentro de la célula a través del cual se mueven las proteínas y otras moléculas. Las proteínas se ensamblan en orgánulos llamados ribosomas. Cuando las proteínas están destinadas a ser parte de la membrana celular o exportadas fuera de la célula, los ribosomas las ensamblan y las añaden al retículo endoplasmático, dándole un aspecto rugoso.Un ribosoma es una partícula celular hecha de ARN y proteína que sirve como el sitio para la síntesis de proteínas en la célula. El ribosoma lee la secuencia del ARN mensajero (ARNm) y, utilizando el código genético, se traduce la secuencia de bases del ARN a una secuencia de aminoácidos.

Los centríolos son orgánulos tubulares (en pares de dos en dos) que se encuentran en el citoplasma de las células animales, cerca de la membrana nuclear. Los centriolos tienen la función de organizar los microtúbulos, que son el sistema esquelético de la célula. Ayudan a determinar las localizaciones del núcleo y de otros orgánulos celulares.

Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP). Las mitocondrias contienen su propio cromosoma (ADN). En general, las mitocondrias, y por lo tanto el ADN mitocondrial, sólo se heredan de la madre.

Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP). Las mitocondrias contienen su propio cromosoma (ADN). En general, las mitocondrias, y por lo tanto el ADN mitocondrial, sólo se heredan de la madre.

La vacuola es un orgánulo celular presente en todas las células vegetales, así como en algunas animales y procariotas. Son compartimentos cerrados o rodeados por membrana plasmática que contienen diferentes fluidos, como agua, aunque en algunos casos también pueden contener sólidos como azúcares, sales, proteínas y otros nutrientes.

Son orgánulos celulares rodeados por membrana que contienen enzimas digestivas. Están implicados en varios procesos celulares, y son los encargados de reciclar restos celulares de desecho. También pueden destruir virus y bacterias invasoras.

Son orgánulos celulares rodeados por membrana que contienen enzimas digestivas. Están implicados en varios procesos celulares, y son los encargados de reciclar restos celulares de desecho. También pueden destruir virus y bacterias invasoras.

El retículo endoplasmático es una red de membranas dentro de la célula a través del cual se mueven las proteínas y otras moléculas. Las proteínas se ensamblan en orgánulos llamados ribosomas. Cuando las proteínas están destinadas a ser parte de la membrana celular o eexportadas fuera de la célula, los ribosomas las ensamblan y las añaden al retículo endoplasmático, dándole un aspecto rugoso. El retículo endoplasmático liso carece de ribosomas y ayuda a sintetizar y concentrar las diversas sustancias que necesita la célula.

El núcleo es un orgánulo unido a la membrana que contiene los cromosomas celulares. Los poros en la envoltura nuclear permiten el paso de moléculas dentro y fuera del núcleo.

Los cloroplastos son los orgánulos celulares que se encargan de hacer la fotosíntesis en los organismos eucariotas fotosintetizadores, como las células vegetales. Están rodeados de dos membranas y, al igual que la mitocondria, contienen su propio material genético (ADN).

Los cloroplastos son los orgánulos celulares que se encargan de hacer la fotosíntesis en los organismos eucariotas fotosintetizadores, como las células vegetales. Están rodeados de dos membranas y, al igual que la mitocondria, contienen su propio material genético (ADN).

Un cuerpo de Golgi, también conocido como Aparato de Golgi, es un orgánulo celular que ayuda en la fabricación y empaquetamiento de las proteínas y los lípidos, especialmente de aquellas proteínas destinadas a ser exportadas por la célula. El aparato de Golgi aparece como una serie de membranas apiladas y debe su nombre a su descubridor, Camillo Golgi.

La membrana plasmática es una bicapa lipídica de fosfolípidos y otras sustancias como proteínas, que delimita toda la célula dividiendo el medio extracelular del intracelular (citoplasma).

El citoplasma es el interior celular comprendido entre el núcleo y la membrana plasmática. En él encontramos los orgánulos celulares, así como un líquido gelatinoso que llena el interior de una célula, llamado citosol.El citosol está compuesto por agua, sales y diversas moléculas orgánicas, y en él se llevan a cabo muchos procesos metabólicos que se dan en las células.

Membrana externa formada de celulosa y otros polisacáridos en células vegetales. Además de dar rigidez a la célula, protege su contenido.

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La célula eucariota by Jesús Perales Adán on Genially

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LA CÉLULA EUCARIOTA Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP). Las mitocondrias contienen su propio cromosoma (ADN).

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Aurora Rosa Masegosa, Javier Molina García, Clara Isabel Romero Polo

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Aurora Rosa Masegosa, Javier Molina García, Clara Isabel Romero Polo

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Autores: José Manuel Gómez Silva, Agustín Robles Remacho, Esther Rodríguez de Haro, Ruth García Jiménez

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Autores: José Manuel Gómez Silva, Agustín Robles Remacho, Esther Rodríguez de Haro, Ruth García Jiménez

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Vegetal

animal

Se caracteriza por poseer pared celular y obtener energía a través de la fotosíntesis. La forma de recibir nutrientes es autótrofa

Carece de pared celular, contiene orgánulos membranosos y otros no membranosos en el citoplasma que le caracterizan y le permiten obtener una nutrición heterótrofa

Célula Eucariota

Célula eucariota animal al microscopio electrónico

Vídeo sobre el funcionamiento de la célula animal

Células vegetalesvistas al microscopioCélulas vegetalesvistas al microscopio electrónico

Retículo endoplasmático rugoso (RER)- Contiene ribosomas asociados a su membrana- Se produce en su interior el proceso de traducción (ARNm --> proteínas)- En él se produce la modificación de algunas proteínas- Se encarga del transporte de sustancias a la membrana celular

Centriolos- Se presentan siempre por pares- Organizan los microtúbulos del citoesqueleto- Permiten la segregación cromosómica durante la división celular

Membrana plasmática- Es una bicapa lipídica en la que encontramos proteínas embebidas.- Delimita el exterior celular y contiene en su interior todo los orgánulos celulares

Mitocondria- Se producen cadenas electrónicas en las crestas mitocondriales para obtener energía en forma de moléculas de ATP.- Contiene ADN mitocondrial de origen exclusivamente materno.

Núcleo- Lo delimita una bicapa lipídica- Contiene el ADN nuclear

Aparato de Golgi- Regula el tráfico de compuestos y moléculas en el interior celular a través del citoplasma.

Lisosomas- Vesículas intracelulares con pH ácido encargadas de la digestión celular, rompiendo moléculas grandes en trozos pequeños.

Retículo endoplasmático liso-Red de membranas que participa en la síntesis y transporte de lípidos.

Cloroplastos- Orgánulo celular que contiene clorofila para realizar la fotosíntesis para la producción de energía

Aparato de Golgi- Regula el tráfico de compuestos en el interior celular.

Pared celular vegetal- Estructura proteica rígida.- Exclusiva de células vegetales.- Da soporte a la célula.

Retículo endoplasmático liso- Se encarga principalmente de la producción de lípidos.- Se encuentra en contacto con el núcleo- NO tiene ribosomas unidos a su estructura.

Núcleo celular- Delimitado por una bicapa lipídica que contiene el ADN y material genético nuclear

Vacuola- Vesícula de almacenamiento acuoso con carbohidratos y otras biomoléculas necesarias para la célula.

Lisosomas- Orgánulo intracelular con enzimas digestivas con las que realizan la digestión celular.- Formados a partir del aparato de Golgi.

Mitocondria- Cadena electrónica en las crestas mitocondriales para obtener energía en forma de moléculas de ATP.- Contiene ADN mitocondrial de origen exclusivamente materno.

Vídeo sobre la célula (acceder usando cuenta go.ugr.es):https://drive.google.com/file/d/1Lo8VN4OY39aAmMa-SHwwieYjCXPobGxe/view?usp=drivesdk

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Vegetal animal Se caracteriza por poseer pared celular y obtener energía a través de la fotosíntesis.

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Cristobal Chica Chica, Pablo Gil González y José Manuel Sánchez Mañas

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Cristobal Chica Chica, Pablo Gil González y José Manuel Sánchez Mañas

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Cristobal Chica Chica, Pablo Gil González,José Manuel Sánchez Mañas y Sara Torralbo Muñoz

La célula eucariota animal

Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP). Las mitocondrias contienen su propio cromosoma (ADN). En general, las mitocondrias, y por lo tanto el ADN mitocondrial, sólo se heredan de lamadre.La teoría endosimbióticaexplica como las mitocondrias que eran células procariotas capaces de producir energía fueron secuestradas por células con núcleos y organización celular y establecieron una relación de simbiosis quedándose protegidas en el interior celular aportando energía a la célula.

Elnúcleo es el principalorgánulo de lacélula eucariota animal yvegetal, pues contiene la información genética en forma deADN, y es donde se realiza lareplicación del ADN y lasíntesis de todos los ARN.El núcleo tiene aspecto muy distinto según el momento del ciclo en el que se encuentre. Así, se distingue:Núcleo interfásico (mal llamado antiguamente núcleo en reposo) cuando la célula no se está dividiendo.Núcleo mitótico cuando se diferencian loscromosomas, y la célula se va a dividir.El núcleo es unorgánulo rodeado por una doble membrana, laenvoltura nuclear, que rodea al material genético (ADN) de la célula separándolo del citoplasma. Elmedio interno se llamanucleoplasma, que además de ADN, contiene uno o más corpúsculos muy ricosen ARN, denominadosnucléolos.Elnúcleo interfásico,como veremos, tiene una doblemembrana nuclear y elADN formando parte de unas fibras decromatina desenrolladas. Aunque al núcleo interfásico erróneamente se le ha llamadonúcleo en reposo, es en este momento cuando su actividad es más elevada, ya que las fibras de ADN (cromatina) están extendidas para permitir sutranscripción a ARN, y paraduplicarse antes de la división celular.Al comenzar ladivisión celular, la cromatina se condensa y forma loscromosomas. Después, desaparece laenvoltura nuclear y continua la división por mitosis o pormeiosis.

El citoplasma:Es la parte de la célula que está comprendida entre la membrana plasmática y la membrana nuclear. Está formada por un medio acuoso llamado el citosol, en el cual se encuentran inmersos los orgánulos.

Los centríolos son orgánulos tubulares (en pares de dos en dos) que se encuentran en el citoplasma de las células animales, cerca de la membrana nuclear. Los centriolos tienen la función de organizar el citoesqueleto (visita el citoesqueleto para conocer su función en el mapa interactivo) ydeterminar las localizaciones del núcleo y de los orgánulos celulares (compartimentalización). Además, el centriolo participa en la división celular repartiendo el material genético en las células hijaspor la formación del huso acromático.

Retículo endoplasmástico:El RER (Retículo endoplasmático rugoso) está constituido por estructuras tubulomembranosas anastomosadas que forman una extensa red de canales con ribosomas adheridos a la cara citoplasmática de los canales, que permiten no sólo la síntesis de proteínas sino también condicionan su destino: hacia el espacio extracelular como producto de secreción, liberada al citolplasma o por el contrario, como componente integral de la membrana plasmática.El REL (Retículo endoplasmático liso) tiene la función de sintetizar lípidos, como los que se usan para formar las membranas celulares, los esteroides o las ceras

Vesícula celular. Pequeño saco intracelular encerrado en una membranaque almacena y transporta sustancias dentro de la célula,y se forman de manera natural como resultado de las propiedades de los lípidosde las membranas. La mayoría de las vesículas se han especializado en funciones dependiendo de los materiales que contienen, de esta manera tenemos diferentes tipos de vesículas:Los lisosomas son orgánulosrelativamente grandes, formados a partir del aparato de Golgi, que contienen hidrolasas ácidas (proteasas, nucleasas, glucosidasas, lipasas, etc.) que son enzimas encargadas de degradar el material intracelular de origen externo (como las bacterias o las partículas alimentarias) o interno (como las estructuras celulares dañadas) que llega a ellos.s decir, se encargan de la digestión celular.Los peroxisomas son orgánulos vesiculares oxidativos donde, el oxígeno molecular actúa como cosustrato para la formación de peróxido de hidrógeno(H2O2), de ahí su nombre. También juegan un papel crucial en el metabolismo y degradación de lípidos, en la protección del estrés oxidativo y la eliminación de bacterias y agentes patógenos.Las vacuolas son compartimentos cerrados o rodeados por la membrana plasmáticaya que contienen diferentes fluidos, como agua y enzimas, aunque en algunos casos puede contener sólidos, por ejemplo azúcares, sales, proteínas y otros nutrientes. Por lo que, su función principal es la de almacén celular de nutrientes y agua. En el caso de las células vegetales debido a su gran tamaño participan en la rigidez de la célula y estabilidad de las plantas.Las vesículas extracelulares (EV) que según su tamaño y su cargo se pueden clasificar en:Los cuerpos apoptóticos que son EV de tamaño grandes y liberadas por células en proceso de suicidio celular o apoptosis. Son muy grandes porque cargan parte de ADN, orgánulos fragmentados o completos.Microvesículas que son EV e tamaño mediano o partículas liberadas de la superficie de las células por procesos de evaginaciones de la membrana plasmática arrastrando parte del citoplasma. La formación de microvesículas pueden resultar en algunos casos de procesos dirigidos, y en otros de fuerzas de cizallamiento o estrés celular. Los exosomas son las más pequeñas, se forman dentro de una vesícula grade que esta dentro de la célula por procesos de evaginación de su membrana y luego se liberan por exocitosis, de ahí su pequeño tamaño. Suelen tener un mensaje específico y se emplean como mensajeros celulares.

Lamembrana plasmática esta formada por una bicapa lipídica compuesta por lípidos, glúcidos y proteínas. Esta membrana es continua y rodea a la célula separándola de su entorno, pero la mantiene comunicada con él. Esta comunicación permite las funciones básica de la membrana que son el intercambio de sustancias que llevan a la nutrición y excreción celular. En el siguiente video se puede ver los distintos tipos de transporte que se dan a través de la membrana plasmática. https://www.youtube.com/watch?v=Q8Nrr6lnyng

El citoesqueletoy los tipos de citoesqueleto: El citoesqueleto cumple la función de esqueleto celular, dándole soporte a la célula, rigidez y permite el transporte de sustancias y vesículas por el citoplasma (para conocerlas visita las vesículas en el mapa interactivo).

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La interactividad celular by JosemaSM98 on Genially

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Cristobal Chica Chica, Pablo Gil González,José Manuel Sánchez Mañas y Sara Torralbo Muñoz La célula eucariota animal Las mitocondrias son los orgánulos celulares que generan la mayor parte de la energía química necesaria para activar las reacciones bioquímicas de la célula. La energía química producida por las mitocondrias se almacena en una molécula energizada llamada trifosfato de adenosina (ATP).

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Célula Procariota

Microscopía célula procariota

Flagelo. Es un orgánulo en forma de látigo empleado para movilizar la célula, a modo de cola propulsora.

Membrana plasmática. Es la frontera que divide el interior y el exterior de lacélulay que sirve de filtro para permitir el ingreso y/o la salida desustancias(como la incorporación de nutrientes o la salida de residuos).

Nucleoides. No llega a ser un núcleo, es una región muy dispersa que forma parte del citoplasma, donde suele hallarse una sola molécula circular de ADN que puede estar asociada con una pequeña cantidad deARNy proteínas no histónicas Esta molécula de ADN es indispensable para lareproducción.Fuente:https://concepto.de/celula-procariota/#ixzz7LCGKCPUk

Ribosomas. Son complejos deproteínasy piezas de ARN que permiten la expresión y traducción de lainformación genética, es decir, sintetizan las proteínas requeridas por la célula en sus diversos procesos biológicos, conforme a lo estipulado en el ADN.

Citoplasma. Es una sustancia coloidal muy fina que compone el "cuerpo" celular y se encuentra en el interior de la célula.

Pared celular. Consiste en una capa resistente y rígida que se encuentra por fuera de la membrana celular, lo que le confiere forma definida a la célula y una capa adicional de protección. La presencia de pared celular es un rasgo compartido entre plantas, algas yhongos, aunque la composición de esta estructura celular es distinta en cada uno de estos grupos de organismos

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Célula procariota by FÉLIX RITORÉ on Genially

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Célula Procariota Microscopía célula procariota Flagelo. Es un orgánulo en forma de látigo empleado para movilizar la célula, a modo de cola propulsora. Membrana plasmática. Es la frontera que divide el interior y el exterior de lacélulay que sirve de filtro para permitir el ingreso y/o la salida desustancias(como la incorporación de nutrientes o la salida de residuos).

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Jesús Perales Adán, Agustín Robles Remacho

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Jesús Perales Adán, Agustín Robles Remacho

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Rosa Blanco Fernández, Ruth García Jiménez, José Ignacio Huertas Gómez, Jesús Perales Adán, Agustín Robles Remacho