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Estimados Alumnos y alumnas en este PPT encontrarán los pasos a seguir para realizar las evaluaciones de las actividades básicas de la vida diaria! 

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Estimados Alumnos y alumnas en este PPT encontrarán los pasos a seguir para realizar las evaluaciones de las actividades básicas de la vida diaria! 

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Análisis de la ocupación y la actividad.

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Análisis de la ocupación y la actividad.

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http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/terapia-ocupacional/LA%20OCUPACION%20Y%20SU%20PROCESO%202/CAP%2016%20Analisis%20de%20la%20ocupacion%20y%20la%20actividad,%20una%20forma%20de%20pensar%20sobre%20el%20desempe%C3%B1o%20ocupacional,%20BLESEDELL%20CREPEAU.pdf

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https://docplayer.es/34417863-Analisis-y-adaptacion-de-actividades.html

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1 Análisis y adaptación de actividades Pedro Moruno Miralles Doctor en Psicología y Terapeuta Ocupacional. Profesor Titular de la Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermería (Talavera de la Reina). Grado en Terapia Ocupacional Miguel Ángel Talavera Valverde Terapeuta Ocupacional, Área Sanitaria de Ferrol. Profesor Asociado de la Universidad de La Coruña. Facultad de Ciencias de la Salud. Director de Revista TOG CONTENIDOS Introducción 1. Niveles de análisis de la actividad 1.1. Propuesta de Hagedorn 1.2. Propuesta de Lamport et al 1.3. Propuesta de Neistad y Crepeau 2. Función del análisis de la actividad 3. Propuesta de análisis de la actividad Bibliografía INTRODUCCIÓN Como señalábamos en los capítulos dedicados al origen y evolución histórica de la disciplina, desde el inicio mismo de la terapia ocupacional el análisis de la actividad ha constituido un elemento esencial del razonamiento clínico del terapeuta ocupacional. Así, en los albores de nuestra profesión los terapeutas ocupacionales analizaban tareas o actividades para que atrajesen la atención del paciente y fueran un vehículo apropiado para el desarrollo o mejora de los valores, la motivación y los intereses del individuo que las realizaba. Durante las décadas comprendidas entre los años 1940 y 1960, el análisis de la actividad se constituirá en uno de los elementos de mayor relevancia del razonamiento clínico del terapeuta ocupacional. En aquellos años, la práctica de la terapia ocupacional se basaba en el presupuesto de que toda alteración de la capacidad para realizar una actividad es consecuencia del trastorno, daño o desarrollo anormal de los mecanismos (neurológicos, musculares y psíquicos) implicados en su realización. En consecuencia, el conocimiento de las capacidades y destrezas específicas que se ponen en juego en la realización de una determinada actividad permitía que ésta pudiese utilizarse como medio terapéutico para su recuperación. Así, el análisis de la actividad se centró en los requerimientos de cada actividad neurológicos, motores, psicológicos o sociales implicados en su realización. No obstante, a partir de 1980, cuando la ocupación vuelve a constituir la piedra angular del cuerpo de conocimientos de la disciplina, el análisis de la ocupación/actividad se vuelve a contemplar en relación con los estilos de vida y los aspectos socioculturales, la motivación y los intereses, aunque perdura el análisis centrado en los aspectos físicos, psicológicos, fisiológicos, cognitivos y emocionales que subyacen a la realización de ocupaciones y actividades.

2 NIVELES DE ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD La evolución histórica a la que acabamos de referirnos ha influido en que en la actualidad convivan diversas formas de concebir el análisis de la actividad. Veamos, por tanto, las diferentes propuestas que se encuentran en la literatura especializada para definir y conceptuar esta destrezas específica de los terapeutas ocupacionales. Propuesta de Hagedorn Hagedorn (1) distingue siete tipos distintos de análisis: Análisis existencial y de la participación. Desde esta perspectiva, se centra en el significado subjetivo de la actividad en la experiencia vital del sujeto. Análisis del desempeño o ejecución. Desde el que se examinan la capacidad y los problemas del sujeto en el desempeño de actividades y ocupaciones. Análisis ocupacional. Que enfatiza la distribución de las actividades que desempeña un individuo en las áreas ocupacionales y en relación con los contextos de desempeño en que son realizadas. Análisis de la actividad. Basado en la descomposición de la actividad en tareas, estableciendo su secuencia, el grado de complejidad y estructuración, las herramientas, materiales, infraestructuras y el ambiente necesario, las precauciones y normas, etc. Análisis de la tarea. Integra la descomposición de cada tarea en las operaciones necesarias para realizarla. Análisis de las habilidades y capacidades que subyacen a cada una de las operaciones realizadas. Análisis aplicado. En él se pone en relación la actividad con las características singulares del individuo que realice tal actividad como medio de intervención. Propuesta de Lamport et al Lamport et al (2), por su parte, distinguen otros cuatro tipos distintos de análisis y estable una guía básica para llevarlo a cabo: Conciencia de la actividad. Identificación de la acción. Análisis de la actividad. Correlación paciente-actividad. Los aspectos básicos que este último autor contempla en el análisis son: descripción de la actividad, herramientas o equipo, costes y beneficios de su realización, recursos materiales, secuencia de realización de la actividad, tareas y operaciones, tiempo requerido para realizar cada paso, precauciones, contraindicaciones (si las hubiere) y consideraciones especiales (edad, requisitos educativos, relevancia cultural, identificación sexual). Propuesta de Neistad y Crepeau Por su parte, Neistad y Crepeau (3) establecen tres elementos necesarios para analizar una actividad: la forma en la que se realiza y el contexto de ejecución, las habilidades y destrezas necesarias para su ejecución y, por último, el significado cultural, social o personal que tiene. Si observamos con detenimiento estas propuestas, el análisis de la actividad daría respuesta a diferentes preguntas que contemplan perspectivas complementarias: Centrado en el individuo; en el desempeño de la actividad por parte de un sujeto. Trataría de responder a preguntas como: la actividad es significativa para el individuo?, la actividad

3 puede llegar a satisfacer sus intereses y necesidades?, la ejecución de la actividad ayuda al sujeto a lograr sus metas?, qué influencia ejerce el entorno sobre la actividad elegida y el desempeño ocupacional del sujeto?, etc. Centrado en la tarea en sí misma; en las singularidades propias de la actividad. A través de este tipo de análisis pondríamos responder: cuáles son las habilidades necesarias para realizarla?, cuál es su significado cultural?, de qué forma podría ser utilizada para que fuese terapéutica?, etc. Centrado en la teoría; estudiando las caracterizas de cada actividad y vinculándolas a los principios filosóficos o asunciones teóricas de la terapia ocupacional. Estas aproximaciones al análisis de la actividad permiten al terapeuta seleccionar aquella que sea más acorde a sus objetivos 2. FUNCIÓN DEL ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD El análisis de la actividad (1-3) u ocupación que adopta una perspectiva centrada en el desempeño del individuo en su dimensión vivencial, su configuración en las áreas, su relevancia respecto a los contextos en que se desempeña constituye, desde nuestro punto de vista, un acercamiento muy similar al que se desarrolla durante la evaluación inicial (en especial durante la evaluación comprensiva). Por tanto, el análisis de la actividades desde la perspectiva centrada en la tarea en sí misma tareas, secuencia, duración y timing, capacidades y destrezas, materiales, etc. complementa el análisis anterior y tiene como objetivo principal identificar qué actividad es la más adecuada para una situación determinada y para una persona concreta; es decir, cuál es el potencial terapéutico de la actividad. Para lograr su función el terapeuta ocupacional debe conocer pormenorizadamente cómo se realiza una actividad, con independencia de la persona que la haga, estudiando el potencial terapéutico que encierra en sí misma. Además, a partir de este análisis es posible adaptar y graduar la actividad para aplicarla en una intervención específica. Así, cualquier actividad puede ser adaptada para ajustarse a determinados objetivos. La modificación de los útiles y materiales puede dar lugar a que se presenten durante la realización de la actividad una amplia gama de habilidades o destrezas diferentes perseguidas en la intervención. La variación del entorno físico y humano nos permitirá adecuarla en relación con los objetivos perseguidos: podemos modificar el ambiente físico, modificando la luz, la temperatura o empleando música (p. ej., para llevar a cabo una actividad como la relajación), variar el número de participantes, su implicación o papel en la realización de la actividad, la estabilidad de su participación durante el desarrollo de la actividad, etc. Asimismo, podemos graduar una actividad modificando y ajustando sus características, para adaptarla al nivel de competencia del sujeto, incrementando o disminuyendo su complejidad o dificultad según avanza la intervención. Así, podemos graduar el tiempo (duración, ritmo y frecuencia), la intensidad y resistencia física (persiguiendo el aumento de la tolerancia), el grado de estructuración u organización, el uso de herramientas (peso, tamaño, entre otros), y, en particular, las capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, sensoriomotoras, psicosociales, y los aspectos emocionales y afectivos implicados en su realización. En resumen, este tipo de análisis se centra en su potencial terapéutico y tiene como función principal posibilitar su selección y adaptación para que forme parte del plan de intervención.

4 PROPUESTA DE ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Para llevar a cabo este análisis (1-3) debemos contemplar los siguientes aspectos básicos, que proponemos a modo de guía: 1. Descripción básica de la actividad. a. Nombre y breve descripción de la actividad. b. Propósito o fin de ésta: resultado esperado. c. Tiempo total de realización. d. Secuencia de realización, duración y ritmo de cada paso. e. Materiales, infraestructuras y herramientas empleadas. 2. Contexto de realización: ambiente físico y humano, reglas implícitas y explícitas, tipo de interacción personal, etc. 3. Aspectos socioculturales: valor cultural, edad típica, sexo, estatus, aspectos éticos, religiosos, culturales, etc. 4. Requerimientos de la actividad: capacidades, habilidades y destrezas implicadas en su realización. a. Integración sensorial: procesamiento de estímulos sensoriales durante la actividad y estímulos necesarios. b. Neuromusculares: - Posición de partida. - Articulaciones y rango de movimiento articular. - Grupos musculares. - Coordinación (grado requerido y tipo). - Fuerza. - Simetría bilateral-lateral. - Asimetría bilateral (dominante, asistida). - Planificación motora. - Motilidad gruesa. - Motilidad fina. - Movilidad (variedad de movimientos). - Equilibrio. - Ritmo. - Resistencia. c. Cognitivas: - Nivel de arousal. - Atención. - Concentración. - Percepción visual: color, constancia de la forma, figura-fondo, campo visual. - Gnosias: visual, táctil, auditiva, olfatoria y prosopagnosia. - Capacidad constructiva. - Imagen corporal y esquema corporal. - Orientación topográfica. - Praxias: de las extremidades superiores, constructiva y del vestido. - Nivel de pensamiento (concreto/abstracto; simple/ complejo). - Memoria (de trabajo, inmediata, a largo plazo, procedimental, episódica, semántica, de la vida cotidiana, autobiográfica). - Solución de problemas (interpretar información, analizar, generar hipótesis, relación causa-efecto, etc.).

5 - Aprendizaje. - Funciones ejecutivas (iniciar, secuenciar, terminar y comprobar una actividad, ritmo y velocidad). - Categorización. - Discriminación, generalización, selección. - Capacidad simbólica. - Capacidad de evaluación de la realidad. - Lenguaje. - Lectoescritura. - Capacidades intelectuales. - Imaginación. - Creatividad. d. De interacción social y componentes psicosociales. - Manejo del tiempo. - Autocontrol. - Habilidades de afrontamiento. - Ejecución de roles. - Habilidades interpersonales (grado de interacción, variedad de relaciones, autonomía, etc.). - Autoexpresión. - Competitividad y colaboración. - Compromiso. - Liderazgo. - Expresión de sentimientos. - Tolerancia a la frustración. - Tolerancia a la exigencia. - Responsabilidad. - Capacidad de compartir. - Confianza. 5. Metodología: procedimiento habitual para realizar la actividad. 6. Indicaciones y contraindicaciones. 7. Precauciones y observaciones. Debemos advertir que el listado de capacidades, habilidades y destrezas que hemos incluido en la relación anterior no pretende ser cerrado. Un análisis eficaz de cualquier actividad, en la medida en que un buen número de ellas comparte elementos comunes (cualquier actividad requiere múltiples competencias), está condicionado por el encuadre o setting de intervención. Es decir, en un determinado ámbito de práctica, por ejemplo en salud mental, las habilidades y destrezas sensoriomotoras de una determinada actividad, por lo general, no requieren un análisis exhaustivo, dado que estos componentes no suelen estar alterados de forma determinante en los trastornos mentales (es decir, no constituyen el objetivo principal de la intervención). Sin embargo, el análisis de la actividad puede requerir un estudio más detallado y complejo de las habilidades o destrezas asociadas con los componentes psicológicos, sociales o afectivos, dado que éstas están estrechamente vinculadas al padecimiento y a las dificultades que en la realización de las distintas actividades encuentra el sujeto. En definitiva, la relación de componentes que se contempla durante el análisis de la actividad está condicionada por las características de los sujetos a quienes se aplique la actividad anali-

6 zada y es basándonos en ellas que determinaremos el listado de capacidades o destrezas que necesitamos analizar. BIBLIOGRAFÍA 1. Hagedorn R. Foundations for practice in occupational therapy. 2.ª ed. Edinburgh: Churchill Livingstone; Lamport N, Coffey M, Hersch GL. Activity analysis & application: building blocks of treatment. 1.ª ed. Thorofare: Slack Inc.; Neistadt M, Crepeau E. Willard and Spackman s Occupational therapy. 9.ª ed. Philadelphia: Lippincott- Raven; Lecturas recomendadas 4. Allen CA. Activity, occupational therapy s treatment method. Eleanor Clarke Slagle Lecture. Am J Occup Ther 1987;41: American Occupational Therapy Association. Occupational therapy practice framework: Domain and process. Am J Occup Ther 2002;56: American Occupational Therapy Asociation. Occupational therapy practice framework: Domain and process (2.ª ed.). Am J Occup Ther 2008;62: Ávila Álvarez A, Martínez Piédrola R, Matilla Mora R, Máximo Bocanegra M, Méndez Méndez B, Talavera Valverde MA, et al. Marco de Trabajo para la práctica de la Terapia Ocupacional: Dominio y proceso (2.ª ed.) [Traducción]. [portal en Internet] [consulta 01/12/2010]; [85 p.]. Disponible en: Traducido de: American Occupational Therapy Asociation (2008). Occupational therapy practice framework: Domain and process (2.ª ed.). 8. Baum CM, Christiansen CH. Person-environment-occupation-performance: An occupation-based framework for practice. En: Christiansen CH, Baum CM, Bass-Haugen J (eds.). Occupational therapy: Performance, participation, and well-being (3.ª ed). Thorofare: SLACK; p Dunn W, Brown C, Youngstrom MJ. Ecological model of occupation. En: Kramer P, Hinojosa J, Royeen CB (eds.).perspectives in human occupation. 1.ª ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; p Fisher AG. Uniting practice and theory in an occupational framework. Eleanor Clarke Slagle Lecture. Am J Occup Ther 1998;52: Fisher AG. Assessment of Motor and Process Skills: Vol. 1. Development, standardization, and administration manual (4.ª ed.). Fort Collins: Three Stars Press; Hagendorn R. Tools for practice in occupational therapy: A structured approach to core skills and processes. 1.ª ed. Edinburgh: Churchill Livingstone; Hinojosa J, Kramer P. Fundamental concepts of occupational therapy: Occupation, purposeful activity, and function [Statement]. Am J Occup Ther 1997;51: Jackson J. Is there a place for role theory in occupational science? J Occup Sci 1998;5: Kielhofner G, Barret L. Meaning and misunderstanding in occupational forms: A study of therapeutic goal setting. Am J Occup Ther1998;52: Neistadt ME, McAuley D, Zecha D, Shannon R. An analysis of a board game as a treatment activity. Am J Occup Ther 1993;47: Polatajko HJ, Mandich A, Martini R. Dynamic performance analysis: A framework for understanding occupational performance. Am J Occup Ther 2000;54: Townsend E. Enabling occupation: An occupational therapy perspective. 1.ª ed. Ottawa: Canadian Association of Occupational Therapists; 1997.

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Análisis y adaptación de actividades - PDF Descargar libre

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1 Análisis y adaptación de actividades Pedro Moruno Miralles Doctor en Psicología y Terapeuta Ocupacional. Profesor Titular de la Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermería (Talavera de la Reina). Grado en Terapia Ocupacional Miguel Ángel Talavera Valverde Terapeuta Ocupacional, Área Sanitaria de Ferrol.

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Estimados alumnos, dejamos a disposición los temas a tratar en la Unidad N°2. 

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Acercándonos a la ciencia de la ocupación de la mano de nuestros grandes maestros!! No se lo pierdan. 

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Acercándonos a la ciencia de la ocupación de la mano de nuestros grandes maestros!! No se lo pierdan. 

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La posibilidad de hacer una vida tan rica como la imaginamos.
Bienvenidos a esta maravillosa experiencia!!

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La historia de la Ciencia Ocupacional y la Facultad de Terapia ocupacional en la USC

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La historia de la Ciencia Ocupacional y la Facultad de Terapia ocupacional en la USC
Aquí un video que todo Terapeuta Ocupacional disfrutará como yo. En la década de 1980, los académicos del Departamento de Terapia Ocupacional de la Universidad del Sur de California hicieron algo tan audaz y creativo que, incluso en 2019, era difícil de creer. Crearon una disciplina académica completamente nueva, conocida como Ciencia ocupacional, para estudiar formalmente las "ocupaciones" - actividades productivas, sociales y físicas que las personas realizan en el curso de su vida diaria - y el impacto de las ocupaciones en la salud, el desarrollo y la calidad de vida. En el otoño de 1989, los primeros estudiantes de doctorado en ciencias ocupacionales del mundo comenzaron sus clases en la USC. Durante los últimos 30 años, el programa de doctorado ha capacitado a 77 graduados que ahora ocupan cargos docentes en instituciones de educación superior en todo Estados Unidos y en 8 países internacionales. Actualmente existen veinte programas académicos en ciencias ocupacionales en todo el mundo. Este video fue realizado como un reconocimiento de su historia, sus logros y desafíos a 30 años de la creación de la División de Ciencia Ocupacional, en la voz de reconocidas Terapeutas Ocupacionales. Me tomó tiempo traducirlo y lo comparto con mucho cariño para que los colegas, estudiantes y público en general pueda saber lo grande que es nuestra profesión, y su relación tan elemental con la ocupación, lo que da un valor único a todos nuestros enfoques. Con todo cariño. Traducción a cargo del Lic. Pedro Sánchez V.
Posted by Red Sensorial on Sunday, January 31, 2021

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EVALUACION AVD - BASICAS
El Índice de Barthel evalúa de forma rápida el desempeño del paciente en las Actividades Básicas de la Vida Diaria.

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EVALUACION AVD - BASICAS
El FIM es una evaluación de AVD Básicas, cuyo objetivo es pesquisar el nivel de independencia funcional del paciente.

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http://www.terapia-ocupacional.com/articulos/AVD-Sanjurjo.shtml

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ARTÍCULOS

LA ADAPTACION DE ENTORNO.
UNA FACILITACION PARA LAS AVD

El ajuste que tiene el individuo entre las exigencias del medio y sus posibilidades/capacidades para responder ante tales exigencias en la realización de sus tareas cotidianas es lo que define su funcionalidad, y por lo tanto, el objetivo último de la intervención desde la Terapia Ocupacional.

Pero esta interacción del individuo con el entorno se ve alterada como resultado de las diferentes patologías y de los deterioros consiguientes. Nuestro trabajo va encaminado a reducir esa alteración todo lo posible, intentando un ajuste óptimo, una interacción efectiva y adecuada con una mayor conexión con el entorno, una realización autónoma y con la mayor seguridad de las AVD, con la consiguiente independencia del paciente y mejora de su calidad de vida y la de la familia.

Este es el trabajo rehabilitador propiamente dicho, pero existen patologías, que por mucho que nosotros y el individuo se esfuerce en su proceso rehabilitador, en las que la propia evolución del cuadro va a llevar a un desajuste en su realización de las AVD. Es entonces, cuando tratamos la otra parte del problema, es decir, nos centramos en lo externo al individuo, en el entorno, lo modificamos para facilitar la interacción efectiva del individuo con él. Nos valdremos para ello de ayudas técnicas, señales visuales y auditivas, simplificación de tareas, ergonomía, etc..

Como hemos visto la modificación del entorno se lleva a cabo cuando un individuo no es capaz de responder ante las exigencias del medio. Esto que pensamos que sólo se presenta en el campo de las discapacidades, ocurre constantemente (nosotros mismos tenemos que organizar nuestra biblioteca ya que sería imposible conocer exactamente la ubicación de cada libro, por lo tanto lo organizamos por temas, orden alfabético, etc..) En la Demencia tipo Alzheimer, en la cual se alteran todas las AVD en mayor o menor grado, (dependiendo del momento de la evolución y, como no, de la afectación personal), se trata de aplicar esas reglas de una manera metódica en cuanto a que ha de hacerlo un profesional adecuadamente preparado y cualificado, con conocimiento y experiencia dentro de la modificación de entorno y con un método de trabajo específico para este tipo de pacientes. Además, conocer el desempeño real del individuo en las AVD y lo que es más importante, donde está la barrera entre la autonomía del paciente, estimuladora, y la excesiva facilitación, innecesaria y poco terapéutica. Este tipo de intervención ha de ir encuadrada dentro de un abordaje integral y acompañado de otras medidas terapéuticas. Nos ocuparemos exclusivamente de la intervención sobre los espacios físicos y elementos del entorno sin entrar en otro tipo de terapias ambientales.

A continuación esbozaremos las líneas generales que requiere este tipo de intervención:

Valoración: Esta ha de ser lo más cuidadosa y exhaustiva posible teniendo en cuenta los aspectos funcionales y psicosociales del paciente. Siempre que sea posible la realizaremos en el propio domicilio del paciente, con experiencias reales "in situ" y con la presencia de un cuidador/familia. Centrándonos en las AVD básicas o instrumentales según el estadio de la enfermedad.

Acceso a la vivienda: Señalización, orientación, obstáculos, iluminación, cerraduras, estímulos molestos, apoyos que necesita, escaleras y lugares de transito.

Aspectos generales de la vivienda: Distribución, iluminación, señalización, interruptores, enchufes, cambios de piso, tipo de suelo, acceso a sustancias tóxicas o elementos potencialmente peligrosos, muebles, alfombras, altura de mesas, sillas y cama, gas, electricidad, cables, calefacción, electrodomésticos, llaves de paso, cierres de puertas y ventanas.
1. Baño e Higiene: Prestaremos especial atención en los obstáculos físicos que alteran la realización de las AVD; entrada y salida de ducha, suelo, electricidad, grifería, salida de agua y control de temperatura, iluminación, amplitud, apoyos que necesita, seguridad y grado de supervisión.

2. Comedor/ alimentación: Mobiliario, posicionamiento, cubertería y utensilios, rutina horaria, tiempo empleado, supervisión necesaria y el porqué de ella, si existen trastornos de deglución

3. Vestido: Tipo de tejidos y prendas, cierres, ayudas necesarias, alteraciones en vestido/desvestido y una parte importante se la dedicaremos al calzado.

4. Deambulación: Aspecto de gran importancia. El momento en que dejan de caminar va a marcar un punto de inflexión en la adaptación del entorno y, por supuesto, en los cuidados generales.

- Aplicación de la adaptación: La Adaptación para el paciente debe cumplir los requisitos de:
- Seguridad: Tanto para el paciente como para el cuidador, deben ser eliminados todos los riesgos por mínimos que nos puedan parecer.
- Sencillez: Cuanto más sencillas y cercanas o conocidas para el paciente mucho mejor. El uso no debe ser complicado.
- Estabilidad: Que tenga una continuidad en el tiempo, y además tiene que ser susceptible de inclusión en su rutina de AVD o cuando menos no alterarla.
- Progresiva: Por regla general iremos introduciéndolas poco a poco
- Económica: Lo importante es la funcionalidad que aporta, no siempre lo más caro es lo más adecuado
- De fácil mantenimiento: Ya que seguramente sea otra carga a añadir a la que ya tienen de por si los cuidadores.
- Orientadora: Tanto mejor cuanto más cercana sea al enfermo y al entorno.
- Personalizada: Las necesidades son siempre individuales (definidas por el momento actual del paciente y su entorno) y como tal hemos de dar respuesta a esa necesidad si que remos conseguir el objetivo terapéutico.
Deberemos hacer un entrenamiento en el uso de la adaptación con el enfermo en situaciones reales, con seguimiento tanto en el domicilio como en el centro donde acuda a tratamiento.

- Trabajo con la familia/cuidador: Es una labor importante porque con ellos nos aseguraremos una continuidad en el uso ya que la adaptación es para mejorar la funcionalidad del paciente en sus AVD, pero posteriormente, dado el aumento de la discapacidad, para hacer más fácil el manejo del enfermo por parte del cuidador. Además necesitan conocer el mantenimiento que requiere la adaptación y la familia tiene una necesidades propias que debemos tener en cuenta.

Sería imposible enumerar aquí todas las diferentes necesidades que nos podemos encontrar en esta patología, incluso en una sola persona a lo largo de la enfermedad. Al principio puede necesitar solamente adaptaciones para mantener sus actividades de tiempo libre y ocio y poco a poco necesitar adaptaciones para la higiene, comida, etc... Tenemos que ser muy cuidadosos en captar la necesidad real de una u otra adaptación y que no interrumpa el mantenimiento por sí mismo de la actividad, tan necesaria y estimuladora para el enfermo.

Gabriel Sanjurjo Castelao
sanjurjo@netcom.atodavela.com

Terapeuta Ocupacional

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ARTÍCULOS LA ADAPTACION DE ENTORNO. UNA FACILITACION PARA LAS AVD El ajuste que tiene el individuo entre las exigencias del medio y sus posibilidades/capacidades para responder ante tales exigencias en la realización de sus tareas cotidianas es lo que define su funcionalidad, y por lo tanto, el objetivo último de la intervención desde la Terapia Ocupacional.

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Proceso de evaluación de las actividades de la vida diaria

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Proceso de evaluación de las actividades de la vida diaria

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https://blog.neuronup.com/actividades-de-la-vida-diaria/

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¿Sabes cuáles son las actividades de la vida diaria? ¿Conoces la diferencia entre las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria? ¿Saber cómo trabajar las AVDs? En el post de hoy explicamos qué son las actividades de la vida diaria, su clasificación ( básicas, instrumental y las diferentes actividades avanzadas de la vida diaria) y proponemos varios ejercicios para trabajarlas con tus pacientes:

¿Qué son las actividades de la vida diaria?

Las actividades de la vida diaria (AVDs) comprenden todas aquellas actividades de la vida cotidiana que tienen un valor y significado concreto para una persona y, además, un propósito.

Las ocupaciones son centrales en la identidad y capacidades de una persona e influyen en el modo en el que uno emplea el tiempo y toma decisiones.

¿Cuáles son las actividades de la vida diaria?

Podemos clasificar las actividades de la vida diaria en varios grupos:

Las actividades básicas de la vida diaria son actividades orientadas hacia el cuidado del propio cuerpo.

¿Cuáles son las actividades básicas de la vida diaria?

Baño / ducha.

Cuidado de la vejiga y de los intestinos.

Vestido.

Comer

Alimentación.

Movilidad funcional.

Cuidado de las ayudas técnicas personales.

Higiene personal y aseo.

Actividad sexual.

Dormir / descanso.

Higiene del inodoro.

Las actividades instrumentales de la vida diaria son actividades orientadas hacia la interacción con el medio que, a menudo, son complejas y, generalmente, opcionales, ya que se podrían delegar en otros.

¿Cuáles son las actividades instrumentales de la vida diaria ?

Cuidado de otros (incluyendo la selección y supervisión de cuidadores)

Cuidado de mascotas.

Criar a los niños.

Uso de los sistemas de comunicación.

Movilidad en la comunidad.

Manejo de temas financieros.

Cuidado de la salud y manutención.

Crear y mantener un hogar.

Preparación de la comida y limpieza.

Procedimientos de seguridad y respuestas de emergencia.

Ir de compras.

Son las actividades necesarias para ser un estudiante y participar en el medio educativo.

Participación en la educación formal.

Exploración de las necesidades o intereses personales en la educación.

Participación personal en la educación informal.

Son las actividades necesarias para conseguir un empleo remunerado o actividades de voluntariado.

Interés y búsqueda de empleo.

Encontrar y conseguir un empleo.

Desempeño del trabajo.

Preparación para la jubilación.

Explorar el realizar un voluntariado.

Participación voluntaria.

Son las actividades espontáneas u organizadas que provean disfrute, entretenimiento, pasatiempo o diversión.

Exploración del juego.

Juegos de participación.

Son las actividades no obligatorias, elegidas voluntariamente y desempeñadas durante un tiempo que no entre en conflicto con la dedicación a ocupaciones obligatorias como trabajar, el cuidado personal o dormir.

Exploración del tiempo libre.

Preparación para el ocio.

Son las actividades asociadas con la organización de patrones de comportamiento que son característicos y esperados en una interacción individual o colectiva con otros dentro de un sistema social dado.

¿Cómo trabajar actividades de la vida diaria?

A continuación vamos a citar varios ejercicios para trabajar las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria que ofrece NeuronUP tanto con niños como con adultos. Empezamos con ejercicios para trabajar las actividades de la vida diaria con adultos

Ejercicios para trabajar las actividades de la vida diaria con adultos

Este primer ejercicio sería un ejemplo de actividades básica de la vida diaria ideal para trabajar con enfermos de Alzheimer. Consiste en vestir la silueta de manera adecuada, teniendo en cuenta tanto el lugar y orden de colocación de cada prenda como el tipo de situación. Con este ejercicio trabajamos memoria procedimental, esquema corporal, praxias ideatorias, memoria semántica y planificación.

Este segundo ejercicio es una simulación para trabajar las actividades instrumentales de la vida diaria. El usuario trabajará de forma sencilla cómo sacar dinero de un cajero con el objetivo de que en un futuro pueda volver a realizar este acto en un cajero real. Trabaja principalmente la planificación.

Ahora citamos un ejemplo de un simulador real para aprender a manejar un lavavajillas eligiendo diferentes programas según la necesidad. Con este ejercicio para trabajar las actividades instrumentales de la vida diaria se ejercitan las funciones ejecutivas principalmente.

Este ejercicio de la vida diaria consiste en colocar los distintos tipos de desperdicios en su cubo o contenedor correspondiente.

Contenedor amarillo: envases (plásticos y latas).

Contnedor azul: papel y el cartón.

Contenedor verde: vidrio.

Contenedor verde oscuro/ contenedor rojo: residuos orgánicos.

Esta actividad para trabajar las actividades instrumentales de la vida diaria ejercita principalmente la memoria y el razonamiento.

Si quieres trabajar con tus pacientes éste u otros ejercicios de NeuronUP para trabajar las actividades de la vida diaria, solicita tu demo gratuita aquí:

Otro simulador real para aprender a manejar un microondas calentando los diferentes alimentos que van apareciendo. De nuevo este ejercicio para trabajar las actividades instrumentales de la vida diaria trabaja las funciones ejecutivas.

Pagos exactos es otra actividad de la vida diaria de NeuronUP. En el ejercicio para trabajar las actividades de la vida diaria, el terapeuta estimula al usuario a que seleccione la cantidad de dinero solicitada de forma exacta. Es un ejercicio muy enfocado a personas con Alzheimer. Estaremos trabajando memoria de trabajo, compras y planificación.

Si quieres trabajar con tus pacientes éste u otros ejercicios de NeuronUP para trabajar las actividades de la vida diaria con adultos, solicita tu demo gratuita aquí:

A continuación presentamos varios ejercicios para trabajar las actividades de la vida diaria con niños y adolescentes.

Ejercicios para trabajar las actividades de la vida diaria con niños y adolescentes

El primer ejercicio para trabajar las actividades de la vida diaria con niños que citamos es Prepara la mochila. Se trata de un juego en el que los niños tienen que preparar la mochila para el colegio seleccionando sólo los objetos necesarios para ese día. El objetivo de esta actividad de la vida diaria es que los niños no se dejen nada. Además también se quiere evitar que metan en su mochila los materiales que no necesitan y les pese mucho la mochila. ¡El desafío está servido!

Prepara la mochila es una actividad de la vida diaria infantil para trabajar la planificación, es decir, en niño trabaja qué debe coger en base a las asignaturas que tiene cada día. También se estimula la atención selectiva.

Esta ficha para trabajar la planificación y el razonamiento consiste en poner en orden los diferentes pasos necesarios para realizar una actividad.

Esta ficha de NeuronUP es similar a la anterior, pero en este caso se trabaja con contenido escrito en lugar de con dibujos. Además de estimular la planificación y el razonamiento, se trabaja la comprensión.

El último de los ejercicios para trabajar las actividades de la vida diaria que mencionamos en este artículo, es Ordena la cocina. En este ejercicio los usuarios tienen que colocar los objetos de la cocina en su sitio correspondiente. Se trabaja la atención sostenida, la memoria semántica, la memoria episódica y el razonamiento.

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actividades instrumentales de la vida diaria

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Actividades de la vida diaria (AVDs): definición, clasificación y ejercicios - Blog NeuronUP

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¿Sabes cuáles son las actividades de la vida diaria? ¿Conoces la diferencia entre las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria? ¿Saber cómo trabajar las AVDs?