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E considerada um marco na educação brasileira, porém pouco praticada no cotidiano escolar, a Pedagogia Histórico-Crítica, teoria criada pelo pedagogo brasileiro Dermeval Saviani, tem como foco a transmissão de conteúdos científicos por parte da escola, porém sem ser conteudista.

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REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO ENSINO-APREDIZAGEM 

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REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO ENSINO-APREDIZAGEM 

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Reflexões sobre o processo ensino-aprendizagem (parte 4 de 4)

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A FILOSOFIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRITICA

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A FILOSOFIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRITICA

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A Filosofia que embasa a Pedagogia Histórico-Crítica é o Materialismo Histórico-Dialético. Este preconizado por Marx, cujos fundamentos são: A interpretação da realidade; a visão de mundo; a práxis (prática articulada à teoria); a materialidade (organização dos homens em sociedade para a produção da vida); e a concentricidade (caráter histórico sobre a organização que os homens constroem através de sua história).
O princípio básico da lógica dialética é a contradição (tese, antítese e síncrese).
O movimento dialético parte da realidade empírica (baseada na experiência, no real aparente, o objeto como se apresenta à primeira vista), e por meios de abstrações (reflexões, teorias elaboração do pensamento), chegar ao concreto pensado (compreensão elaborada do que há de essencial no objeto-síntese de múltiplas determinações).

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Enfocamos a Didática da Pedagogia Histórico-Crítica, pois propiciará aos professores a operacionalização desta metodologia de ensino, esta desenvolvida por Gasparin (2005), tem como marco referencial à teoria dialética do conhecimento, para fundamentar a concepção metodológica e o planejamento do ensino- aprendizagem, como a ação docente-discente. Nessa teoria, o conhecimento constrói-se, fundamentalmente, a partir da base material (prática social dos homens e processos de transformação da natureza por eles forjados); porém as organizações culturais, artísticas, políticas, econômicas, 9 religiosas, jurídicas etc. também são expressões sociais que inferem na construção do conhecimento. Portanto, é a existência social dos homens que gera o conhecimento, pois este resulta do trabalho humano, no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade, através da reflexão sobre esse processo.
O conhecimento, como fato histórico e social supõe sempre continuidades, rupturas, reelaborações, reincorporações, permanências e avanços (GASPARIN, 2005).

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Nível de desenvolvimento atual do educando: se expressa pela prática social inicial dos conteúdos. Tem seu ponto de partida no conhecimento prévio do professor e dos educandos. É o que o professor e alunos já sabem sobre o conteúdo, no ponto de partida, em níveis diferenciados.

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Consiste na explicação dos principais problemas postos pela prática social, relacionados ao conteúdo que será tratado

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Essa se expressa no trabalho do professor e dos educandos para a aprendizagem.

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É a expressão elaborada de uma nova forma para entender a teoria e a prática social.

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Novo nível de desenvolvimento atual do educando, consiste em assumir uma nova proposta de ação a partir do que foi aprendido.

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A previsão da prática social próxima e remota no desenvolvimento do trabalho docente e discente permite a ambos direcionar novos olhares ao conteúdo, contribuindo para a compreensão e sentido do mesmo, há uma maior proximidade entre docente e discente.
Este envolvimento social com a prática favorece o 13 processo ensino-aprendizagem e oportuniza tanto ao docente como ao discente ser mais observador, analítico e crítico.

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Os alunos se interessaram muito pela discussão sobre os principais problemas postos pela prática social e pelo conteúdo.
Houve uma ótima participação de todos alunos, propiciando troca de experiências e valiosas informações. Quanto ao conteúdo enfocado, em várias dimensões, os alunos ficaram encantados, pois um único tema oportunizou o trabalho com várias dimensões, acharam interessante, pois lhes possibilitou ampliar os conhecimentos.

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Os docentes evidenciaram que conseguiram trabalhar as dimensões propostas, e à medida que cada uma era discutida e compreendida, percebia-se as ligações entre elas, em um verdadeiro processo interdisciplinar.
Quanto ao método, as técnicas, as estratégias, e os recursos utilizados, os docentes enfocaram que os planejados foram adequados, alguns acrescentaram atividades.

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Os alunos demonstraram que aprenderam o conteúdo através das questões da problematização e da prática social inicial relatando oralmente, escrevendo e através da participação em debates.
As questões utilizadas para avaliar o quanto os alunos se aproximaram da solução das questões básicas propostas foram questões objetivas, subjetivas, charges, relatórios, trabalho em grupo, etc.

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Os alunos demonstraram iniciativa em pôr em prática os novos conhecimentos, comprometeram-se em colocar em prática no seu cotidiano os novos conhecimentos adquiridos.
Quanto ao processo prática teoria prática estes foram unânimes que foi possível trabalhar, pois a prática social inicial serve de subsídio para o desenvolvimento do conteúdo, permitindo a aquisição de conhecimentos sistematizados para que a nova prática social alcance resultados mais significativos.

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https://www2.jornalcruzeiro.com.br/materia/536125/criador-da-pedagogia-historico-critica-fala-sobre-o-papel-da-escola