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La curiosidad, hacer la preguntas correctas, vivenciar el aprendizaje, incentivar la motivación intrínseca

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La curiosidad, hacer la preguntas correctas, vivenciar el aprendizaje, incentivar la motivación intrínseca

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Petra López Serrano. Desde la perspectiva psicológica y desde mi experiencia, las respuestas en las que los expertos organizaron la información me parecen pertinentes y estoy de acuerdo con las aseveraciones.Quiero ejemplificar la pregunta: ¿qué motiva a los estudiantes a aprender? En relación a esto, recuerdo un proyecto en el cual, le brindé acompañamiento a la maestra de lenguaje y comunicación. Los alumnos se entusiasmaron y llevaron a cabo el análisis de un programa televisivo, argumentando sus ventajas y desventajas.Fue muy importante para los alumnos contar con la claridad del aprendizaje esperado. Tras de recuperar los saberes previos, investigaron en diferentes fuentes, para contar con más información. Observé cómo se motivaron al elegir los programas de su interés, para analizar su contenido y relacionarlo entre otros recursos, con la ley de radio y televisión. Los estudiantes lideraron su proyecto y debatieron argumentando sobre  los contenidos de ciertos programas televisivos. Por cierto, los padres de familia, asistieron a la exposición de los productos y los alumnos reflexionaron sobre su proceso de aprendizaje.

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Petra López Serrano. Desde la perspectiva psicológica y desde mi experiencia, las respuestas en las que los expertos organizaron la información me parecen pertinentes y estoy de acuerdo con las aseveraciones.Quiero ejemplificar la pregunta: ¿qué motiva a los estudiantes a aprender? En relación a esto, recuerdo un proyecto en el cual, le brindé acompañamiento a la maestra de lenguaje y comunicación. Los alumnos se entusiasmaron y llevaron a cabo el análisis de un programa televisivo, argumentando sus ventajas y desventajas.Fue muy importante para los alumnos contar con la claridad del aprendizaje esperado. Tras de recuperar los saberes previos, investigaron en diferentes fuentes, para contar con más información. Observé cómo se motivaron al elegir los programas de su interés, para analizar su contenido y relacionarlo entre otros recursos, con la ley de radio y televisión. Los estudiantes lideraron su proyecto y debatieron argumentando sobre  los contenidos de ciertos programas televisivos. Por cierto, los padres de familia, asistieron a la exposición de los productos y los alumnos reflexionaron sobre su proceso de aprendizaje.

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Solamente a través de "vivir" los contenidos, es decir que si encuentran utilidad a las temáticas propuestas por los docentes. La contextualización de las actividades propuestas les significa y lo aprehenden, no sólo lo aprenden.

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Solamente a través de "vivir" los contenidos, es decir que si encuentran utilidad a las temáticas propuestas por los docentes. La contextualización de las actividades propuestas les significa y lo aprehenden, no sólo lo aprenden.

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Cuando relacionamos el contenido de los aprendizajes con situaciones reales del contexto de los estudiantes encuentran la relación y se interesan e investigan más.

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Cuando relacionamos el contenido de los aprendizajes con situaciones reales del contexto de los estudiantes encuentran la relación y se interesan e investigan más.

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¿Que motiva a los estudiantes a aprender?

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¿Que motiva a los estudiantes a aprender?

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El despertar la curiosidad en nuestros estudiantes es importantísimo, ya que se interesan por indagar o investigar sobre los temas que son de su interés, así como también se motivan cuando los hacemos sentir importantes y nos interesamos en sus temas preferidos.

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Estando los alumnos bien emocionalmente pueden rendir más en lo académico.

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Estando los alumnos bien emocionalmente pueden rendir más en lo académico.

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cuando la información les es relevante y de utilidad es más fácil que se adquieran los aprendizajes , de igual modo se requiere de un buen estado emocional para que los alumnos esten receptivos,

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cuando la información les es relevante y de utilidad es más fácil que se adquieran los aprendizajes , de igual modo se requiere de un buen estado emocional para que los alumnos esten receptivos,

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una fuerte motivación es la curiosidad por saber sobre algún tema en especifico que les resulte de gran interesante, otra, cuando se ven en la necesidad de aprender para poder resolver alguna situación problema que se les presenta

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una fuerte motivación es la curiosidad por saber sobre algún tema en especifico que les resulte de gran interesante, otra, cuando se ven en la necesidad de aprender para poder resolver alguna situación problema que se les presenta

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Los alumnos aprenden e incorporan nueva  información cuando ésta tienen sentido para ellos y que ya haya  un aprendizaje previo, anclado en su bagaje académico

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Los alumnos aprenden e incorporan nueva  información cuando ésta tienen sentido para ellos y que ya haya  un aprendizaje previo, anclado en su bagaje académico

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La trasferencia se realiza cuando en los alumnos se muestra un cambio de actitud y colabora con sus compañeros en la realización de un proyecto en su comunidad educativa.

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La trasferencia se realiza cuando en los alumnos se muestra un cambio de actitud y colabora con sus compañeros en la realización de un proyecto en su comunidad educativa.

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¿Cómo se transfiere el aprendizaje a nuevas situaciones dentro o fuera de las aulas? Lesbia Iracema Romero Cárdenas

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¿Cómo se transfiere el aprendizaje a nuevas situaciones dentro o fuera de las aulas? Lesbia Iracema Romero Cárdenas

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La transferencia entre ellos se produce cuando aplican sus experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la resolución de problemas en una situación nueva, o sea cuando tienen la habilidad de aplicar lo que ha sido aprendido en un determinado contexto a nuevos contextos. Podemos decir cuando se les pide que trabajen en un proyecto que responsa a una necesidad en su escuela o comunidad y sea realizado con la autenticidad personal de los alumnos o cuando habla de las propias inquietudes, intereses, culturas, identidades, y las cuestiones de los estudiantes en sus vidas. Tener algo que decir en un proyecto crea un sentido de pertenencia en los estudiantes; que se preocupan más sobre el proyecto y trabajan más duro.

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¿Cómo resuelven los estudiantes los problemas? LESBIA IRACEMA ROMERO CÁRDENAS

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¿Cómo resuelven los estudiantes los problemas? LESBIA IRACEMA ROMERO CÁRDENAS

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Con el uso de conocimientos nuevos, ellos resuelven los problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.Por otra parte, trabajar en equipo permite a los alumnos practicar los valores, convivir en armonía regulando sus reacciones emocionales, adquirir habilidades para resolver sus problemas de aprendizaje  y ser solidarios.

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Los alumnos retienen información mediante la memorización.

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Los alumnos retienen información mediante la memorización

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Un estudiante motivado va más allá de lo que el profesor le muestra , investiga por su cuenta, aprende por su cuenta, pero ...¿Qué los motiva? los motiva los retos, aquello que le encuentran una utilidad en su vida , aquello que necesitan aprender para sus intereses

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Como docentes y Directores hemos visto a través de los años en los Centros Escolares como alumnos de primer año o segundo pueden superar las habilidades de uno de Tercer grado a pesar que pudiera pensarse que este último ha desarrollado más conocimientos y habilidades , lo que confirma el supuesto que el desarrollo cognitivo no avanza en un prograsión fija; sino de acuerdo a las experiencias de aprendizaje q las que se expongan a los jóvenes.,

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De acuerdo a la Ciencia de la Educación los estudiantes aprenden referenciando Ideas Nuevas con Ideas que ellos  ya traen o conocen

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¡Nos vemos pronto en éste, TU espacio!

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The Beatles - The Beatles - Yellow Submarine (Official Music Video) [Remastered 2015]

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¿Cómo entienden los estudiantes nuevas ideas?

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¿Cómo entienden los estudiantes nuevas ideas?

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Es un grupo de expertos con la misión de mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje a través la formación docente. Su objetivo principal es conectar líderes educativos para generar redes de profesionales en el campo, incidir en la transformación de la formación continua para docentes, promover la recolección de evidencia que fortalezca la toma de decisiones informadas e influenciar la política pública.

Para saber más consulta el siguiente vínculo (en inglés):

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Every child deserves a
well-prepared teacher

Deans for Impact works to ensure that every beginning teacher is good on day one, and on the path to become great over time.
We do this by connecting with leaders of educator preparation programs; helping them transform their programs; sustaining these transformations over time; and influencing policy that affects their work.

Connect Leaders

Transform Programs

Sustain Change

Influence Policy

Spotlight

COVID-19 Policy Database

COVID-19 has impacted every aspect of life as we know it - including teacher preparation. How are states responding? We are tracking policy changes across the country.

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I joined Deans for Impact to work with other deans who are willing to look hard at our profession and hold ourselves accountable for meaningful outcomes.
Ellen McIntyre

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Empowering educators with the knowledge and confidence to impact the life chances of children in the 21st century is one of the most exciting and important responsibilities I can think of.
Greg Anderson

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An organization like Deans for Impact, which is committed to evidence and coherence, and leaders who are asking big questions of themselves and each other can help us all do a better job.
Ann Taylor

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COPYRIGHT 2015-20 Deans for Impact. ALL RIGHTS RESERVED.

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Transforming Educator Preparation | Deans for Impact

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Every child deserves a well-prepared teacher Deans for Impact works to ensure that every beginning teacher is good on day one, and on the path to become great over time. We do this by connecting with leaders of educator preparation programs; helping them transform their programs; sustaining these transformations over time; and influencing policy that affects their work.

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1. Lee con atención las 6 preguntas propuestas por "Deans of Impact" (2015) y las resupuestas en las que se estructuraron los hallazgos de su investigación. Puedes hacerlo en el orden que decidas.

2. Desde la perspectiva psicológica y según tu amplia experiencia en el campo, reflexiona sobre las respuestas en las que los expertos organizaron la información ¿te parece pertinente?, ¿estás de acuerdo con las aseveraciones?

3. Elije tres de las seis categorías propuestas  y comenta en el espacio correspondiente algún caso desde la práctica cotidiana en tu comunidad educativa, que pueda ejemplificar la situación que los autores describen o refutarla...

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e. El desarrollo cognitivo no avanza a través de una progresión fija de etapas relacionadas con la edad.

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d. Los novatos y los expertos no pueden pensar de la misma manera.

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c. Las personas no son preferentemente “diestras” o “zurdas” en el uso de sus cerebros.

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b. Los seres humanos no usan solo el 10 % de sus cerebros.

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a. Los estudiantes no tienen diferentes estilos de aprendizaje.

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¿Cuáles son las ideas erróneas más comunes sobre cómo piensan y aprenden los estudiantes?                  [Al contrario de lo que se suele creer]:

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¿Cuáles son las ideas erróneas más comunes sobre cómo piensan y aprenden los estudiantes?                  [Al contrario de lo que se suele creer]:

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d. Los estudiantes estarán más motivados y tendrán más éxito en los ambientes académicos cuando crean que pertenecen a ellos y sean aceptados en esos ambientes.

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c. La capacidad de controlar su propio pensamiento puede ayudar a los estudiantes a identificar lo que saben y lo que no saben, pero a menudo las personas no pueden juzgar con precisión su propio aprendizaje y su capacidad de comprensión.

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b. La motivación autodeterminada —una consecuencia de los valores o el interés puro— conduce a mejores resultados a largo plazo que la motivación controlada —una consecuencia o recompensa/castigo o percepciones de la propia autoestima—.

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a. Las creencias sobre la inteligencia son importantes elementos predictores del comportamiento de los estudiantes en la escuela.

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¿Qué motiva a los estudiantes a aprender? 

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¿Qué motiva a los estudiantes a aprender? 

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b. Entendemos las nuevas ideas a través de ejemplos, pero a menudo resulta difícil percibir los conceptos que las categorizan y que subyacen tras dichos ejemplos.

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a. La transferencia de conocimientos o aptitudes a un problema nuevo requiere tanto del conocimiento del contexto del problema como de una comprensión profunda de la estructura subyacente del mismo.

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¿Cómo se transfiere el aprendizaje a nuevas situaciones dentro o fuera de las aulas? 

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¿Cómo se transfiere el aprendizaje a nuevas situaciones dentro o fuera de las aulas? 

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b. La retroalimentación efectiva es a menudo esencial para adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

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a. Cada área de conocimiento tiene algunos conjuntos de hechos que, si se integran en la memoria a largo plazo, ayudan a la resolución de problemas al poner en juego recursos de la memoria de trabajo e iluminar contextos en los que se pueden aplicar los conocimientos y habilidades existentes. El tamaño y el contenido de este conjunto varía según la materia.

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¿Cómo resuelven los estudiantes los problemas? 

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¿Cómo resuelven los estudiantes los problemas? 

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b. La práctica es esencial para aprender nuevos hechos, pero no todas las prácticas tienen el mismo valor.

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a. La información se retira a menudo de la memoria justo en el momento en el que entra a formar parte de la misma. Normalmente pretendemos que los estudiantes recuerden qué significa la información y por qué es importante, así que deben pensar en el significado cuando se encuentren con el material que van a recordar.

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¿Cómo aprenden y retienen los estudiantes la nueva información? 

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¿Cómo aprenden y retienen los estudiantes la nueva información? 

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c. El desarrollo cognitivo no transcurre a través de una secuencia fija de etapas relacionadas con la edad. El dominio de los nuevos conceptos se produce a saltos.

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b. Para aprender, los estudiantes deben transferir información de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo. Tienen capacidades de memoria limitadas, que pueden ser sobrepasadas por tareas demasiado exigentes desde el punto de vista cognitivo. La comprensión de nuevas ideas puede verse obstaculizada si se enfrentan a demasiada información de una sola vez.

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a. Los estudiantes aprenden nuevas ideas por referencia a las ideas que ya conocen.

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En este apartado, puedes descargar la Guía 4 de esta sesión (DSy+) :
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La actividad que se desarrollará a partir de la Guía 4 tiene el objetivo de analizar desde perspectiva psicológica el documento producido por el grupo de expertos "Deans for Impact" (2015), con el objetivo de estructurar los hallazgos  en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El resultado es un importante trabajo de investigación y análisis sobre la forma en la que las ciencias cognitivas se relacionan con el aprendizaje y se concretan a través de una serie de preguntas

¡Te invitamos a conocer más!