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Actividad de acreditación N° 5

Creo que la práctica es en sí misma “EL GRAN DESAFÍO”. La práctica desafía lo que inventamos, lo que pensamos y lo que plasmamos en nuestras planificaciones. Como dicen en la jerga de la Medicina, “la práctica es soberana”. Para ser sincera, esta es la parte que más me gusta. En la práctica, los estudiantes me sorprenden, me enseñan y me desafían. Me hacen aprender algo más de lo que sé y sobre todo de mí misma. Lo que plasmamos en las planificaciones es la hoja de ruta, pero como docentes dirigimos el timón del barco. La práctica es, y siempre será teoría que se va haciendo al andar. Mi planificación me sirvió para ver dónde quería llegar, pero, en el camino, me di cuenta de muchas cosas. A continuación cito fragmentos y lo que aprendí de la situación.

“El 3ro D del turno tarde tiene 25 alumnos en la lista pero a esta clase se conectaron 12. Es un buen número teniendo en cuenta que el preceptor a cargo no cuenta con un teléfono celular para comunicarse con los alumnos”

No se conectaron todos los alumnos que esperaba, pero los que hicieron el esfuerzo merecían tener una clase distinta de las demás. Traté de que la comunicación didáctica sea más amena y animada. Conversé con ellos y los felicité mucho.

“Me doy cuenta que el tiempo pasa y que todavía no puedo comenzar con la clase que me había propuesto hacer pero entiendo que el tiempo escolar no siempre termina siendo como uno lo planea por defecto.”

Este fragmento tensiona mis saberes por defecto y pone en primer plano mi lucha interna con la docente que fui. Dando clases y en esta situación logré poner al alumno como centro del proceso enseñanza-aprendizaje y entendí que en el contexto de aislamiento era muy importante que atienda sus interrogantes. Si bien el tema que tenía que enseñar es un contenido prioritario, en esta situación era aún más prioritario atender la afectividad de los alumnos para poder generar el ambiente correcto para que se dispongan a aprender.

“Me doy cuenta que algunos alumnos se resisten a usar medios tecnológicos para aprender cosas relacionadas con la escuela.”

En este caso, la intervención de este alumno me sirvió para desafiarlo para que aprenda algo nuevo. Sentí que su resistencia a usar medios tecnológicos lo dejaba afuera del mundo de hoy y por sobre todas las cosas, estaba evitando ejercer su derecho al acceso a medios tecnológicos para aprender. Traté, entonces, de mantener una posición firme en cuanto a que él debía aprender a acceder y a entregar trabajos por classroom.

Estoy de acuerdo con Marianela en que “Nuestras prácticas están llenas de emergentes que favorecen / dificultan que podamos completar todo lo que hemos planeado para nuestras clases”. La comunicación didáctica se lleva a cabo en medio de charlas, explicaciones y espacios en que se cede la palabra que no se pueden predecir por escrito. Sin embargo, lo escrito nos hace acordar de cuál es nuestro objetivo didáctico y nuestro conocimiento disciplinar nos permite adaptarnos y cambiar con fluidez ante las situaciones emergentes.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Al releer mi registro de clase, y recordar todo lo sucedido durante esa hora de conexión virtual, elijo este fragmento de mi escrito:

El profesor también aclaró en ese momento que dos de los estudiantes estaban conectados desde sus trabajos, con auriculares, y que por eso no hablarían. Dijo que uno de ellos estaba trabajando en un McDonalds. En ese momento me imaginé al estudiante preparando pedidos de hamburguesas y escuchando por auricular mis explicaciones, sin poder ver la pantalla y sin poder, supongo, prestar total atención. Sentí angustia.

Considero que aquí se refleja la tensión entre la dimensión disciplinar y el vínculo que se intenta establecer con los estudiantes, prácticamente nulo en este caso particular del alumno conectado desde el trabajo. La angustia a la que me refiero (puedo entender ahora) tiene dos grandes orígenes. Por un lado, el choque inevitable entre la situación ideal planteada en mi cabeza en cuanto a las condiciones y el desarrollo de esta clase y la realidad; y por otro lado, la impotencia de ser testigo de una realidad económica y social muy dura, que obliga a muchísimos jóvenes como este a poner sus estudios en segundo plano para poder trabajar y colaborar con sus ingresos en el hogar.

Pienso, entonces, que la pandemia evidenció y acrecentó muchas problemáticas cuya solución no depende tanto de las planificaciones geniales o las ideas novedosas que los docentes podamos presentar, sino más bien de cambios más profundos relacionados con políticas educativas y otras medidas estructurales.

Más allá de este caso particular, y exceptuando a una única estudiante que respondía y participaba activamente, me quedo con el interrogante sobre las razones por las cuales la mayoría de los estudiantes no habló en ningún momento ni encendió su cámara (más allá de que algunos dispositivos podrían no estar funcionando bien) y prefirió mantener esta especie de hermetismo y desconexión total. ¿Habrá habido alguien detrás de esas letras iniciales en recuadros negros a las que yo les hablaba? ¿Les habrá resonado algo de lo que les dije? ¿Habrán empatizado con algunas de las anécdotas y experiencias personales que compartí para que me percibieran más cercana y accesible?
Esta experiencia fue, sin dudas, movilizante, y me dejó numerosas cuestiones para seguir analizando y repensando mis prácticas, sobre todo en este nivel educativo tan desafiante y tan poco familiar para mí.

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Para contextualizar la enseñanza/aprendizaje dentro de una realidad de importancia para lxs estudiantes que cursan la especialidad automotores en el IPET 249, se planificó una unidad didáctica de cuatro clases centradas en prácticas seguras de trabajo en talleres de automotores. Con un enfoque comunicativo, se realizaron actividades que buscaban desarrollar la competencia comunicativa de lxs estudiantes utilizando materiales escritos y audiovisuales de la Organización Internacional del Trabajo.

Desde una perspectiva constructivista, las intervenciones docentes estaban planificadas para impulsar la autonomía de lxs estudiantes, para que pudieran inferir significados y construir reglas a partir de los contextos planteados. En ese sentido, por ejemplo, en la primera actividad de la primera clase, hicimos una lectura de las recomendaciones de la OIT, un cuadernillo que tenía, además, muchas ilustraciones que permitían inferir significados desde las imágenes. Como docente, me coloqué en el lugar de guía, leí en voz alta el material y les expliqué que la intención era que pudieran inferir el vocabulario planteado por el contexto. Luego de ello, lxs estudiantes pudieron realizar la actividad sin inconvenientes y fueron capaces de generar significados sin recurrir a diccionarios. Sin embargo, creo que a mi lectura le faltaron pausas, que haber leído con otra cadencia podría haber invitado a que lxs estudiantes tuvieran el tiempo de observar las imágenes mientras leía:

“Termino de leer y siento que fui muy rápido, que podría haber hecho una lectura más pausada y que diera tiempo a la observación también de las imágenes, pero creo que me ganó la ansiedad.. Luego les expliqué que el texto tenía palabras subrayadas y que debíamos trabajar con ese vocabulario para completar la actividad siguiente”.

Por otro lado, me queda la duda de saber qué ocurrió con aquellxs estudiantes que no encendieron ni sus cámaras, ni sus micrófonos y no participaron de las actividades. La virtualidad me quita la posibilidad de verlxs, de detectar aquellos gestos, aquellas miradas, posturas y actitudes con las que unx suele monitorear la clase. Me doy cuenta de que me faltan herramientas para seguirlxs desde la virtualidad y me resulta difícil identificar si quienes no respondieron están siguiendo la clase, si les interesaba o les aburría, si estaban surgiendo dudas que no estaban siendo planteadas…:

"Noté que solo 6 estudiantes estaban participando. Intenté hacer participar a otrxs estudiantes que no participaban voluntariamente pero no logré que me dieran respuestas sobre la actividad. Algunxs no me respondieron directamente, otro me indicó que estaba en el trabajo y que se había hecho lugar para escuchar la clase pero que no tenía el pdf y otro me indicó que estaba comiendo porque acababa de llegar de trabajar. (…) Como la actividad estaba armada para ser completada en Google Forms, decidí dejar la mitad de la actividad para que la trabajaran solxs y avancé con la explicación del contenido gramatical que había sido solicitado por el docente titular".

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN N°5. Gustavo Flores

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN N°5. Gustavo Flores

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Al continuar con la misma unidad didáctica que ya había sido propuesta por el docente titular de la asignatura, durante el primer encuentro en Meet se pudo apreciar una gran conexión con los contenidos propuestos. Los alumnos demostraban comprender lo que estaban haciendo, y esto a su vez se reflejó en una activa participación de los alumnos en las actividades orales que propuse, en las que debían producir enunciados en base a ejemplos que podían ver en la pantalla.

Quedan sin embargo interrogantes por resolver. Por un lado, cuál es el motivo por el cual algunos alumnos no participan en absoluto (algunos de ellos aún no han respondido a ninguna de las tareas propuestas ni a ninguno de los mensajes enviados en el aula virtual desde mayo pasado).

Además, durante el encuentro de Meet, la mitad de los asistentes eligió no participar, lo cual me lleva a pensar que quizás no existieron las condiciones para que los alumnos tengan la seguridad necesaria para intervenir en la práctica oral en un ambiente virtual, frente a un docente con el cual no tuvieron contacto alguno en la presencialidad.

Esta falta de respuesta nos lleva a cuestionar cuán viable es la virtualidad para el nivel secundario en nuestra provincia para el logro de los aprendizajes para todos los alumnos. Me pregunto cuánto de esta falta de respuesta se debe a que la propuesta no es lo suficientemente accesible para aquellos alumnos que quizás funcionan mejor en un ámbito de clase real, con compañeros y docentes que los interpelen directamente, y cuánto de estos silencios de los alumnos se debe a desinterés, falta de compromiso. No lo atribuyo tanto a problemas de conectividad ya que en la encuesta realizada la mayoría manifestó tener algún tipo de acceso.

Mi rol como docente está muy acotado y lograr el vínculo con estos alumnos será un gran desafío. Además de no contar con el grupo de Whatsapp con el que cuenta el profesor titular, creo que falta la calidez, las miradas, y la espontaneidad de los encuentros reales.

"El jueves 5 de a 20 a 21 hs tuvimos el primer encuentro en Meet tal como se había pactado. Se pudo ver aproximadamente 10 alumnos conectados, de los cuales la mitad participó activamente en las actividades propuestas. Teniendo en cuenta que algunos no habían impreso las páginas que debíamos usar, opté por enfocarme en la práctica oral de las actividades de la clase. No se solicitó realizar entrega por escrito para esta clase. El lunes 16 publiqué un mensaje en el aula virtual informando sobre lo realizado en la clase 1 y recordando sobre las actividades que deberán ser entregadas a partir de ahora, sugiriendo especialmente que comiencen con la entrega de las actividades de la clase 2, a fines de que pueda ayudarles con la misma. No he recibido aún respuesta o comentarios de los alumnos.
Se pudo cumplir con todo lo planificado para la clase 1, reduciendo una de las actividades debido a que hasta que se conectó la mayoría se perdieron unos 10 minutos. Hasta ahora se cumple con la planificación tal como fue diseñada."

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Actividad de acreditación n.° 5. María Di Genno

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Actividad de acreditación n.° 5. María Di Genno

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN N°5 Nedime Osman Reflexionando sobre mi clase reconozco aspectos de la clase que se alinean con un enfoque mejorado de mis prácticas al mismo tiempo que me cuesta no hacer un balance negativo de las  emociones que sentí a lo largo de la videollamada. El criterio para la elección del tema de la clase y el texto elegido para la lectocomprensión fue ver un tema relevante y significativo, adaptado a la edad de lxs chicxs. Pienso que ellxs se sintieron interesadxs en el tema. Además traté insistentemente de que participaran los tres estudiantes presentes, y de que se generara un ambiente de conversación, que por momentos se dio. En esos momentos siento que la disciplina, mis intervenciones, el vínculo con lxs estudiantes y la comunicación didáctica se alinearon bastante bien. Sin embargo en términos generales la clase no fue dinámica e interactiva, al menos no como yo me lo había planteado como objetivo. Desde el primer momento, sólo se conectaron tres estudiantes lo cual ya reduce la efervescencia de la clase. Ninguno de ellos prendió sus cámaras por lo que muchas veces me sentía insegura de si me estaban escuchando, comprendiendo, aplicando las consignas y tenía que preguntarles, esperar a que activaran los micrófonos y respondieran. Muchas veces tuve que reiterar el pedido de que me respondan. El texto que elegí, que era muy simple en su vocabulario y estructura gramatical (de nivel elementary), les resultó difícil de comprender autónomamente ya que no conocían el vocabulario y tampoco tienen claridad sobre la gramática o sintaxis (reconocer un verbo por ejemplo). Ese fue el momento donde sentí la mayor tensión entre mis objetivos para la clase y la realidad: para poder proseguir con la actividad leímos la primera parte del texto juntxs, recurriendo al análisis de palabras transparentes, morfología y diccionarios para que ellos lo pudieran resolver. Finalmente les pedí que explicaran en español el significado de las oraciones que les había tocado leer. Siento que esta no es la mejor manera de dar comprensión textual, tenía pensado hacerles preguntas con más elaboración que denotaran comprensión sin tener que recurrir a la traducción... pero honestamente no hay ninguna base previa y se trata de un 5to año. Sumado esto a la dificultad que plantea la virtualidad, donde no pude ver sus rostros, acercarme y señalarles algo, darles una pista, buscar formas de trabajo de a pares, etc. La presencialidad ofrece recursos y ofrece una cercanía humana que es irremplazable. 

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN N°5 Nedime Osman Reflexionando sobre mi clase reconozco aspectos de la clase que se alinean con un enfoque mejorado de mis prácticas al mismo tiempo que me cuesta no hacer un balance negativo de las  emociones que sentí a lo largo de la videollamada. El criterio para la elección del tema de la clase y el texto elegido para la lectocomprensión fue ver un tema relevante y significativo, adaptado a la edad de lxs chicxs. Pienso que ellxs se sintieron interesadxs en el tema. Además traté insistentemente de que participaran los tres estudiantes presentes, y de que se generara un ambiente de conversación, que por momentos se dio. En esos momentos siento que la disciplina, mis intervenciones, el vínculo con lxs estudiantes y la comunicación didáctica se alinearon bastante bien. Sin embargo en términos generales la clase no fue dinámica e interactiva, al menos no como yo me lo había planteado como objetivo. Desde el primer momento, sólo se conectaron tres estudiantes lo cual ya reduce la efervescencia de la clase. Ninguno de ellos prendió sus cámaras por lo que muchas veces me sentía insegura de si me estaban escuchando, comprendiendo, aplicando las consignas y tenía que preguntarles, esperar a que activaran los micrófonos y respondieran. Muchas veces tuve que reiterar el pedido de que me respondan. El texto que elegí, que era muy simple en su vocabulario y estructura gramatical (de nivel elementary), les resultó difícil de comprender autónomamente ya que no conocían el vocabulario y tampoco tienen claridad sobre la gramática o sintaxis (reconocer un verbo por ejemplo). Ese fue el momento donde sentí la mayor tensión entre mis objetivos para la clase y la realidad: para poder proseguir con la actividad leímos la primera parte del texto juntxs, recurriendo al análisis de palabras transparentes, morfología y diccionarios para que ellos lo pudieran resolver. Finalmente les pedí que explicaran en español el significado de las oraciones que les había tocado leer. Siento que esta no es la mejor manera de dar comprensión textual, tenía pensado hacerles preguntas con más elaboración que denotaran comprensión sin tener que recurrir a la traducción... pero honestamente no hay ninguna base previa y se trata de un 5to año. Sumado esto a la dificultad que plantea la virtualidad, donde no pude ver sus rostros, acercarme y señalarles algo, darles una pista, buscar formas de trabajo de a pares, etc. La presencialidad ofrece recursos y ofrece una cercanía humana que es irremplazable. 

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"Me cuesta, están bastante callados y no activan los las cámaras, solamente yo tengo la cámara activada y por momentos tengo la duda de si están o no presentes. Le preguntó a Josué cómo está, me es muy incómodo trabajar sin que los otros tengan el video encendido y menos si no me responden cuando les preguntó cómo están; me parece indispensable que saluden, pero tengo que pedírselos. Josué se demora en responder pero finalmente activa su audio y me saluda, se escucha un ruido por detrás, un ruido de interferencia pienso que tal vez está en un taller, un lugar de trabajo donde hay ruido"

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN N°5  Sonia Córdoba 

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ACTIVIDAD DE ACREDITACIÓN N°5  Sonia Córdoba 

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Luego de releer y analizar mi registro me detengo en este fragmento:
El problema es que ha sido la única alumna que ha enviado la actividad en la semana. Y esto me entristece. Le pregunté a la preceptora si sabe cómo está trabajando el grupo en otros espacios y me dijo que no. No puedo ni siquiera saber si hay algún problema de comprensión o simplemente ni han entrado a la actividad. Esto no me sorprende, el año pasado tuvimos un porcentaje altísimo de alumnos desvinculados.

Los desafíos a los que nos hemos enfrentado los docentes desde el comienzo de la pandemia son innumerables.Pero también lo han sido para nuestros estudiantes y sus familias. Se han puesto de manifiesto con mas fuerza y mas claramente,las desigualdades existentes en nuestra sociedad a todo nivel, y yo como docente “virtual” (mi secuencia se implemeta completamente en esta modalidad) también me encuentro ante disyuntivas que debo resolver en el momento y según cada situación particular. Una de esas disyuntivas es el altísimo nivel de desvinculación que tuve el año pasado, y que se repite este año, principalmente en el CO, en la escuela en la que implemento mi Unidad Didáctica.Esto claramente tensiona la dimensión disciplinar ya que se trabaja en una total incertidumbre y desconocimiento de lo que hay del otro lado de ese mail que envío con la actividad.Son variables que no puedo manejar que escapan a mi control.Puedo ver cómo el proceso enseñanza-aprendizaje literalmente desaparece en la ”nube”. Me cuestiono de qué manera podría solucionarlo. Me replanteo el diseño de mis clases y de las actividades, pero si ni siquiera sé si las ven. No recibo preguntas, o pedidos de explicación. Por otro lado, al ver la resolución de las actividades de la alumna que entregó veo que no presentó dificultad ni en lo disciplinar, ni en lo que tiene que ver con el manejo de herramientas tales como subir archivos o enviar fotos. Que pudo seguir las consignas y las comprendió y que el tiempo estipulado para la entrega fue suficiente. Desde este punto de vista creo que la dimensión disciplinar se logró articular.

Mis intervenciones como docente son muy limitadas ya que solo lo hago a través del mail, o de la preceptora con el grupo por Whatsapp. En este sentido veo también cómo interfieren otras cuestiones, como es el hecho de haber decidido no utilizar mi teléfono personal en esta escuela, priorizando mi derecho a estar desconectada y a tener horarios laborales claros, cosa que veo en otros compañeros que los sobrepasan y no pueden controlar al utilizar Whatsapp.

Creo que la virtualidad en sí misma, representa un incidente crítico, ya que nos deja desprovistos de certezas, y constantemente tenemos que adaptarnos a lo heterogéneo, ya no solo del grupo clase y sus particularidades, sino a otras variables que ni siquiera están dentro del ámbito educativo como es lo sanitario que va cambiando día a día. Concluyo que, como pasó a principios de este año con el período de recuperación de aprendizajes 2020, esta situación se acomodará cuando retornemos a la presencialidad quizás luego del receso invernal.

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Actividad de acreditación Nº 5. Leticia Balangero 

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Actividad de acreditación Nº 5. Leticia Balangero 

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Mirando en retrospectiva la práctica realizada y pensando en el contexto de la educación de jóvenes y adultos hoy, siento que cada día los desafíos son diferentes. Aquellas inquietudes, dudas, temores, vergüenzas que antes en la presencialidad de las aulas podíamos compartir y hablar para darnos mutua confianza, ahora no siempre se comparten… Reflexionando como docente y observando las intervenciones de mis estudiantes encontré un momento de tensión cuando ofrecí una actividad de oralidad para hacer y de diez estudiantes que estaban conectados, tres participaron y una me la envió por audio privado, el resto no participó. “En ese momento sentí que tal vez, lo que yo creía que iban a poder leer sin dificultad, no fue como lo supuse, y me cuestioné si debería haber leído primero yo las oraciones para que se sintieran más seguros con la pronunciación y tuvieran confianza al leerlas (lo que hice luego, con las oraciones que faltaron leer). Otro pensamiento que vino a mi mente fue que todo es parte de un proceso y que no es lo mismo estar en la clase presencial tratando de ayudar a quitar ese temor a hablar inglés que estar en una clase virtual en la que se envían audios. Analizando este momento vuelvo a reflexionar ¿Cuánto de la virtualidad es real, cuánto omitimos, cuánto sobre dimensionamos, cuántos aprendizajes nos quedan pendientes en estas clases, cuánto necesitamos el ida y vuelta de las clases presenciales?”

Creo que el vínculo docente-estudiante para mantener una comunicación didáctica, tanto en la presencialidad como en la virtualidad se trata de articular todo el tiempo, ya sea con mensajes privados, llamadas o por medio de un grupo pero en las aulas virtuales falta la calidez, las miradas, los encuentros reales, la espontaneidad.

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Y yo me quedo pensando lo importante de pasarlo bien en una clase tenga la modalidad que tenga. Me pareció apropiado elegir un tema que les resultara familiar como las “anécdotas”, darles el tiempo para que ellos contaran experiencias propias en español y en inglés, lo que hasta las confusiones llevaron a risas. La complicidad de la directora y mía hizo que ellos se sintieran cómodos y acompañados. Me queda de experiencia la importancia de elegir temas que sean atractivos para los estudiantes, que les sean familiares. Eso les da confianza para participar y animarse a realizar sus producciones. Y a su vez darles el momento para expresarse cuando deseen hacerlo y más cuando su sentir está relacionado con el tema. Debo reconocer que en algún momento me sentí tensionada al ver que el tiempo de la actividad pensado se estaba excediendo pero no podía cortar ese momento que se desarrollaba con su activa participación y respeto. El vínculo y la dimensión disciplinar se articulan cuando ellos cuentan sus anécdotas en ambos idiomas y se sienten seguros de que nadie se va a burlar, hasta los más tímidos se rien y ayudan con el vocabulario de los compañeros más extrovertidos que se equivocan o no se acuerdan de las palabras que quieren decir. La intervención de la directora reforzó la comunicación didáctica al ser parte de la clase con el tema que se estaba desarrollando demostrando su limitación con el idioma y alentándolos a continuar aprendiendo con su felicitación por el nivel y participación de ellos. Para concluir, rescato lo necesario de generar en nuestras clases momentos relajados, con temas familiares y atractivos para los chicos, brindándoles seguridad, y tiempo cuando notemos que deseen expresarse, siempre con nuestra guia y respeto.
"Le doy el ingreso pero no le digo nada a los chicos para que sigamos lo más natural posible. Mientras seguimos dando ejemplos de anécdotas, ella se rie y activa su micrófono para saludar y felicitar a los chicos por su participción y sus frases en inglés. A lo que uno de los chicos le pide que ella (la directora) cuente una anécdota graciosa, ella dice que lo hará en español y nos cuenta una, los chicos se rien y se mantiene el clima armonioso y activo de la clase."

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

La implementación de la unidad didáctica ha generado una serie de situaciones que han llevado a poner en tensión, por un lado, la dimensión del tipo disciplinar y la comunicación didáctica y, por el otro, el vínculo docente-alumno. La elección del tema de la unidad didáctica, work, estuvo dada por la cercanía de este grupo con su graduación. Por tal motivo, pude anticipar que muchas de sus ansiedades podrían venir sobre cómo estar listos para esta etapa de sus vidas. Esta, puede concluir, fue una de las decisiones más importantes que tomé desde el punto de vista disciplinar y que ha tenido un gran impacto en el alumnado:

“Observo que el alumnado tiene un alto grado de compromiso con el trabajo en clases. Al momento de solicitarles los diálogos, pude notar en sus rostros el deseo de mostrar sus producciones.”

Pero este aspecto positivo al momento de realizar la elección temática de las clases, se ha tensionado con ciertos problemas que se han presentado en el aula:

“Aunque el grupo prácticamente en su totalidad se encuentra involucrado con las actividades que realiza y presenta curiosidad sobre diferentes aspectos del lenguaje, hay 2 alumnos que me dan la impresión que no están involucrados con la materia dado que puede que no tengan interés en participar pasan tenido malas experiencias previas con el inglés. Con estos dos alumnos me pregunto cómo poder despertar su interés sin ir en desmedro del grupo, que parece estar muy interesado en cómo se plantean las clases y en cómo se realiza el trabajo.”

Aunque no he podido identificar el motivo de tan poca motivación, puedo anticipar que tal vez haya aspectos de la comunicación didáctica que deba mejorar para lograr atraer a quienes todavía no manifiestan un interés por trabajar en clases. ¿Será que utilizar inglés en clases ha desanimo a algunos alumnos? ¿será que el formato de clase, con hoja de tareas, les da la sensación de que el trabajo de cada clase no está conectado?

Desde el punto de vista de la comunicación didáctica, a través de las actividades propuestas tendientes a poner en práctica la oralidad, he tenido que realizar algunos ajustes para que la clase sea un ambiente propicio para el trabajo. Así, el alumnado se puede sentir más cómodo para hablar en inglés.

“Con respecto a las actividades de los diálogos, que debían traer de tarea, se trabajó para crear un espacio de confianza. Muchos alumnos estaban inseguros con respecto a sus producciones y con respecto a cómo pronunciar algunas palabras. Así que tomé la decisión de crear algunas pautas referidas a cómo se debería reaccionar al trabajo de otros. Así, hablamos de la importancia del aprendizaje de un idioma y cómo ciertos aspectos de la oralidad pueden generar vergüenza. Afortunadamente, la mayoría de los alumnos pudo leer sus diálogos.”

Creo que en este caso había una tensión entre lo disciplinar, la relación alumno-docente y alumno-alumno y la comunicación didáctica. Por un lado, temía que algunos alumnos sintieran que el aula no era un lugar seguro para “animarse” a hablar inglés. También, me parecía oportuno que los alumnos no solo aprovecharan la oportunidad para hablar, sino también para escuchar a sus pares.

Como conclusión, me parece oportuno, a través de este análisis, poder evaluar las decisiones que he tomado a través de las dimensiones de análisis propuesta para poder (re) pensar cómo mejorar mis clases.

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Act de acreditación N° 5. Valeria Camú Después de haber leído y analizado el registro propuesto en la clase, el de mi compañera pedagógica y mío llego a la siguiente conclusión: Mi intervenciones como profesor se articula con la dimensión disciplinar cuando logro promover una percepción del estudiante como realizador de la tarea. Esto se visibiliza en el momento que asisto a los estudiantes con una estrategia de lectura y trabajamos el texto entre todos colaborativa mente. Mis intervenciones como docente se tensionan con la dimensión disciplinar ante los incidentes críticos que irrumpen en la clase. Esto se visibiliza en el momento que doy por supuesto que  habían  leído, comprendido y trabajado  textos argumentativos dado que tuvimos que ver y analizar los recursos lingüísticos utilizados en español para que después puedan trasladar estos conocimientos a inglés.En este punto, la dimensión contextual tensiona a la dimensión disciplinar debido a  la organización de los tiempos , modos y requerimientos de la clase. Este punto , también , visibiliza que el modelo mental de escuela tradicional sigue en mí. Sin embargo, la comunicación didáctica plasmadas en la asistencia , flexibilidad y ofrecimiento de estrategias ayudan modificar acciones en pos de lograr los objetivos y muestran que tal modelo se está desnaturalizado. Ahora bien, en este ida y vuelta, el vínculo con los estudiantes es esencial para  que suceda el proceso de enseñanza y aprendizaje. ...“Consulto si vieron las actividades o leyeron algo . Algunos contestan que sí y otros que no . Comparto pantalla.No puedo ver quien habla. y no a todos les reconozco la voz Los que vieron las actividades , preguntan sobre  los textos argumentativos . Les explico y otros empiezan a sumarse con preguntas referidas al tema . Trato de retomar el tema de ingles pero continúan consultando sobre los textos argumentativos.Volvemos a ese tema y tratamos de resolver las dudas”.

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Act de acreditación N° 5. Valeria Camú Después de haber leído y analizado el registro propuesto en la clase, el de mi compañera pedagógica y mío llego a la siguiente conclusión: Mi intervenciones como profesor se articula con la dimensión disciplinar cuando logro promover una percepción del estudiante como realizador de la tarea. Esto se visibiliza en el momento que asisto a los estudiantes con una estrategia de lectura y trabajamos el texto entre todos colaborativa mente. Mis intervenciones como docente se tensionan con la dimensión disciplinar ante los incidentes críticos que irrumpen en la clase. Esto se visibiliza en el momento que doy por supuesto que  habían  leído, comprendido y trabajado  textos argumentativos dado que tuvimos que ver y analizar los recursos lingüísticos utilizados en español para que después puedan trasladar estos conocimientos a inglés.En este punto, la dimensión contextual tensiona a la dimensión disciplinar debido a  la organización de los tiempos , modos y requerimientos de la clase. Este punto , también , visibiliza que el modelo mental de escuela tradicional sigue en mí. Sin embargo, la comunicación didáctica plasmadas en la asistencia , flexibilidad y ofrecimiento de estrategias ayudan modificar acciones en pos de lograr los objetivos y muestran que tal modelo se está desnaturalizado. Ahora bien, en este ida y vuelta, el vínculo con los estudiantes es esencial para  que suceda el proceso de enseñanza y aprendizaje. ...“Consulto si vieron las actividades o leyeron algo . Algunos contestan que sí y otros que no . Comparto pantalla.No puedo ver quien habla. y no a todos les reconozco la voz Los que vieron las actividades , preguntan sobre  los textos argumentativos . Les explico y otros empiezan a sumarse con preguntas referidas al tema . Trato de retomar el tema de ingles pero continúan consultando sobre los textos argumentativos.Volvemos a ese tema y tratamos de resolver las dudas”.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

*Después de releer atentamente mi registro de clase y de recordar cómo fue el desarrollo de la misma, puedo apreciar la importancia de un vínculo afectivo con les estudiantes como un elemento primordial para que la transmisión del conocimiento, en este caso del inglés, tenga lugar. El buen trato, la escucha activa, y el estímulo generan un clima áulico que favorece la participación y el deseo de aprender. Como docentes, es fundamental que tengamos en cuenta el peso de nuestras palabras y el impacto que tienen en nuestros alumnes. Puedo ver cómo se sienten contentos y a gusto cuando les digo “very good”, “excellent” o “good job” como muestra de aprobación.

“Les digo que se animen, que no importa si se equivocan. Al principio la mayoría tiene vergüenza de pasar al frente a hacer el diálogo, pero finalmente dos se animan y lo hacen, se ríen y les cuesta terminarlo. Les digo que lo hicieron muy bien. “very good”, “good job” y se ponen contentes.”

“Una alumna se acerca y me regala un mandala, me da a elegir entre tres, son muy lindos, los pinta ella. Tomo uno y se lo agradezco, le digo “thank you, Malena”

*Un factor de tensión fue el tiempo de la clase y la cantidad de actividades propuestas. Creo que no le dí suficiente tiempo a cada actividad, para poder cumplir con lo planificado. Pienso que si le hubiera dedicado más tiempo a cada actividad podrían haber surgido otras situaciones o posibilidades comunicativas desde les mismes alumnes a partir de las interacciones entre elles. En ese sentido creo haberme posicionado en un rol central o demasiado conductista. Si bien son alumnes de un primer año que necesitan la guía del docente, tal vez disponer de más tiempo para cada actividad hubiera permitido una mayor participación y autonomía de les estudiantes.

“Por momentos me pregunto si no estaré pasando demasiado rápido de una actividad a otra para poder cumplir con lo planificado. Pienso que puedo repetir alguna de las actividades en las próximas clases.”

*A la hora de pensar en cómo se articula la dimensión disciplinar desde mis intervenciones recupero estas líneas de mi diario donde se evidencia cómo la dramatización es una excelente estrategia metodológica para interesar y llamar la atención de les alumnes.

"Les resulta interesante y escuchan con atención la dramatización que hago del diálogo de las viñetas pegadas en la pizarra. Creo que siempre lo teatral es un excelente recurso para captar la atención. Me piden que lo haga de nuevo".

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Act de acreditación N° 5 María Paula Mondino

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Act de acreditación N° 5 María Paula Mondino

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Después de haber analizado otros registros y repensado mi clase y el registro hecho de ese día puedo decir que:

❖        La dimensión disciplinar se tensiona cuando puedo ver, todavía presente en mí, un modelo de docente construido que enseña y cree tener todo el conocimiento, mientras que sus estudiantes no, cuando digo “Noto sus caras de preocupación pero me encargo de calmarlos y transmitirles que estoy para enseñarles cómo hacerlo y que pueden hacerlo.” Por otro lado está también presente el modelo de maestro que comprende y ayuda cuando trato de transmitirles confianza y seguridad.

❖        con esta intervención considero que la dimensión disciplinar también se tensiona cuando pienso “Si hubiese planteado que lo realicen solos sin mi guía para fomentar su autonomía creo no se hubiesen hecho ambas.” Aquí estoy suponiendo que los estudiantes no pueden hacer el trabajo en tiempo y forma según lo esperado y que por ende soy necesaria en el aula.

❖        La dimensión disciplinar se articula cuando la mayoría de los estudiantes participan activamente tanto en la lectura como en el visado del video y nombrando palabras para formar el glosario juntos.

❖        El vínculo con los estudiantes se tensiona cuando observo que dos estudiantes no han tenido ningún tipo de participación en el aula “Sigo atenta a la falta de motivación de 2 estudiantes que no participaron para nada en toda la clase, hablo con ellos pero no logro respuesta positiva.” En este caso la tensión radica en algún factor emocional de ellos relacionado quizás con falta de interés por la materia, por el tema o la propuesta; falta de vínculo con la docente; o algún problema personal que les impide conectarse con la docente y sus compañeros en ese momento del momento clase.

❖        Mi intervención docente con la comunicación didáctica se articula en líneas generales porque si bien hay aún ciertas conductas rígidas (modelo de enseñanza conductista) relacionadas con mantenerme en una posición de docente delante del curso a quien los estudiantes deben seguir y escuchar, hay también claras intenciones de moverse más hacia una docente que les propone una tarea a desarrollar por ellos mismos dentro de la libertad que la lengua les permite.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

En el momento de la clase seleccionado claramente se pone en tensión la comunicación didáctica con todo lo que ella implica; es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos incluyendo la comprensión afectiva y la empatía por el otro. Decisiones que antes de la pandemia eran indiscutibles, hoy se ven puestas en discusión debido a distintos factores como pueden ser la priorización de contenidos, los tiempos o la disponibilidad de recursos. Mi criterio como docente me interpelaba a realizar un repaso y no avanzar en el dictado de contenidos dadas las circunstancias presentadas. Sin embargo, la autoridad me solicitó lo contrario. El hecho de que ese día hayan sido solo tres los estudiantes presentes en la clase podríamos atribuirlo a un error en la toma de decisiones por parte de la institución o a una comunicación tardía por parte del COE con la institución y; a su vez, la institución con los estudiantes… Por lo tanto, en base a la implementación de la clase, me pregunto… ¿Dónde queda la empatía del docente hacia el alumno que ese día no fue porque fue avisado tarde, o hacia el alumno que no dispone de los recursos tecnológicos y la conectividad para trabajar desde su casa? ¿Puedo como docente considerar que los objetivos de mi clase se cumplieron cuando solo estoy considerando el trabajo realizado por tres alumnos de un total de doce?
Fragmento elegido...
"...Al contar con solo tres alumnos, de doce que conforman la burbuja completa, le manifiesto a la Vice Directora, quien se encontraba a cargo en la escuela, que haría un repaso de los contenidos vistos en la clase anterior. A lo que ella me preguntó si era eso lo que yo tenía planificado. Le contesté que no, que mi idea era avanzar. Entonces me dijo que avanzara, que diera lo que yo tenía planificado dar porque encima que los estudiantes tenían pocas clases al mes, no podíamos demorarnos en avanzar porque la mayoría no hubiese asistido. De todos modos; me dijo, lo que des en el aula se subirá al Classroom así que los que no hayan venido hoy tendrán el material disponible para leer en sus casas..."

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
Como docentes a diario nos enfrentamos a lo planificado y a cómo eso debe modificarse sobre la marcha en el momento mismo de la implementación. Nuestras prácticas están llenas de emergentes que favorecen / dificultan que podamos completar todo lo que hemos planeado para nuestras clases. También me permite ver cómo necesitamos del "otro" para ser y hacer en la escuela. No podemos y no debemos dar clases en soledad, siempre la presencia del otro enriquece nuestras prácticas y nos acerca, en este caso, con la participación de la preceptora, la clase tomó otro cariz más interactivo y dinámico. El vínculo con los estudiantes es fundamental, más en estos tiempos, para mantenernos "conectados" y elijo esta palabra para hacer referencia no solo a la conectividad de los dispositivos sino también a la conexión entre personas, al vínculo que establecemos y fomentamos para asegurar que todos los estudiantes completen sus trayectorias. Entonces, ese vínculo en esa actividad pudo afianzarse ya que los estudiantes, la docente y la preceptora compartimos información personal, buscamos similitudes, hicimos chistes y la propuesta pudo desarrollarse de manera activa y participativa.
Nos leemos...