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Präsentationstool. Es können PowerPoint Folien importiert werden und um "Akivitäten" (z.B. Multiple Choice oder Open Text) ergänzt werden.
SuS können per Link teilnehmen.

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Nearpod: Foster a love of learning in every student

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Create active learning experiences students can’t wait to be a part of.

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Kollaborative Folienpräsentation mit der Möglichkeit der Darstellung von Wortwolken, Abfragen, Quiz, etc.

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A collaborative platform for your conferences and your training sessions

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Oncoo ermöglicht klassische Methoden auch digital durchzuführen: Kartenabfragen, Helfersystem, Lerntempoduett, Placemat, Zielscheibe

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Verwendung von Icons

Die Icons auf ONCOO basieren auf dem Iconset ICOMOON, das auf der webseite https://icomoon.io bezogen werden kann.

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Digitale "Twitter-Wall" mit Chatwall und Panik-Buttons für Referate.

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Wir lieben Feedback! Tweedback ist ein web-basiertes Live-Feedback-System, das den Austausch zwischen Zuhörern und Rednern vor allem in Lehrveranstaltungen fördert.

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Diese Online-Tafel bietet die Möglichkeit unterschiedliche Orgatools über den Browser anzeigen zu lassen: Zufallsgeneratoren, QR-Code Generator, primitives Whiteboard, Timer und Stoppuhr, Arbeitssymbole

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Digitales und kollaborativ nutzbares Whiteboard. Ähnlich einem Word-Doc

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kollaborative Tafel über den Browser

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Draw.Chat - Whiteboard Online | Draw on .pdf, .png, .jpeg

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Online drawing for everyone. Anything can be a background. Share easly copies, photos, PDF documents and drawings. Free personal whiteboards with unique links.

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Umfragetool. Entspricht der Dsgvo und wird von der QUA-LiS NRW empfohlen.

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Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

Online-Umfragen und Feedback mit Edkimo

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Im Vorlageneditor können Sie
eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen. In der Bibliothek gibt es erprobte OER-Vorlagen zu verschiedenen Bereichen.

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Edkimo liefert in Echtzeit unmittelbar verständliche automatisierte Ergebnisse in Text und Grafik. Sie können Ergebnisse freigeben und so sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

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Mit Teamadmin steuern

Möchten Sie die Nutzung von Edkimo an Ihrer Schule oder Organisation erfolgreich steuern? Mit der Teamadmin-Rolle können Sie Nutzer*innen einladen, Ihrem Team beizutreten, Teamvorlagen für alle Mitglieder erstellen und freischalten und anonymisierte Kennzahlen einsehen.

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Wünschen Sie einen Gesamtüberblick der Ergebnisse aus mehreren Befragungen? Als Teamadmin können Sie Ergebnisse zusammenfassen und vergleichen - entweder alle oder nur ausgewählte Fragen.
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Fragebogen-Bibliothek mit erprobten Vorlagen

Fragebogen als OER

In der Edkimo-Bibliothek gibt es bewährte und erprobte Fragebogen-Vorlagen für den sofortigen Einsatz bei Online-Umfragen in verschiedenen Bereichen. Durch die OER-Lizenzen (CC-BY oder CC-BY-SA) können Sie die Vorlagen weiterverwenden, remixen und an Ihre Bedürfnisse anpassen. Hier sehen Sie eine Auswahl.

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Klicken Sie auf einen Bereich um zu erfahren, wie einfach Sie Edkimo für Ihre Online-Umfragen, sowie Feedback- und Evaluationsprozesse nutzen können. Oder probieren Sie es aus!

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Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

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Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

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Hier ist eine Erstellung von Fakenachrichten möglich. Eignet sich super als Unterrichtseinstieg.

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s.o.

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Fake Tweet,Chat & Facebook Status Generator | Prank Me Not

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Facebook status Generator , Tweet Generator & More. Target your friends for Hilarious Twitter and Facebook pranks.Make your own Fake tweet and Facebook chat now

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Prima zur Selbstdiagnose der S*uS. Malen nach Zahlen nur mit QR-Codes. Die S*uS scannen diesen ein und gelangen zu einer bestimmten Seite oder einem Lösungswort.

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QR-Codes lassen sich vielfältig in der Schule gebrauchen. Mit dieser Website kannst du dir QR-Codes zum Ausmalen erstellen, die sich prima für ein Quiz oder einen Wettbewerb verwenden lassen.

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Diese Website ist eine Dienstleistung für Lehrpersonen und Schulen. Wir übernehmen keine Gewähr für die Verfügbarkeit dieses Dienstes.

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Diese kostenlose Browserversion ermöglicht es den S*uS digitale Diagramme, Mindmaps etc. zu erstellen.

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draw.io is free online diagram software. You can use it as a flowchart maker, network diagram software, to create UML online, as an ER diagram tool, to design database schema, to build BPMN online, as a circuit diagram maker, and more. draw.io can import .vsdx, Gliffy™ and Lucidchart™ files .

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Flowchart Maker & Online Diagram Software

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draw.io is free online diagram software for making flowcharts, process diagrams, org charts, UML, ER and network diagrams

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Hier ist es möglich ein YouTube Video als Lernvideo mit Quizfragen umzugestalten, sodass die S*uS direkt ihr Verständnis bzgl. der Sachinfos aus dem Video ziehen können.

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Hier kann man sehr schnell und einfach sog. Learning Apps erstellen oder bereits bestehende nutzen. Diese Apps können vielseitig über den Browser eingesetzt werden.

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz

Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich auf den Deutschunterricht und zum Teil sehr explizit auf die schulrechtlichen Grundlagen in NRW, richtet sich jedoch prinzipiell an alle, die über zeitgemäßes Lernen und Lehren nachdenken. Dieser Text ist eine Überarbeitung unserer ersten Fassung und nimmt das ausführliche Feedback von Fachkolleg:innen, Fachleiter:innen und sogar Fachberater:innen des Faches Deutsch auf.

Eine im Volltext kommentierbare Version des Textes ist hier zu finden. Alle, die sich kritisch-konstruktiv in die Debatte einbringen möchten, sind weiterhin herzlich zur Mitarbeit eingeladen. Es gibt noch viele offene Fragen.

Seit den Sommerferien ist das Distanz lernen in NRW Distanz unterricht.

Was auf den ersten Blick wie eine unbedeutende begriffliche Korrektur aussehen könnte, hat gravierende Konsequenzen: Denn durch die „Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG" wurden Präsenz- und Distanzunterricht zu gleichwertigen Unterrichtsformen erklärt. „Gleichwertig" bedeutet z.B., dass sich die Schulpflicht auch auf den Distanzunterricht erstreckt und dass Leistungen, die dort erbracht werden, in die Bewertung eingehen müssen.

Diese Gleichwertigkeit endet jedoch im Bereich der (schriftlichen) Leistungsüberprüfungen. Denn in der gerade erschienenen Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Distanz- und Präsenzunterricht heißt es zunächst sehr deutlich:

„Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt." ( Handreichung 2020)

Die Corona-Krise mag dazu beigetragen haben, bislang Selbstverständliches zu hinterfragen, innovative Perspektiven zu eröffnen und Schulentwicklungsprozesse voranzutreiben. Im Hinblick auf die institutionell verankerten Beharrungstendenzen des Prüfungswesens erweist sie sich jedoch als ziemlich unwirksam: Prüfungen sollen weiterhin unter strenger Aufsicht, in Einzelarbeit, handschriftlich, offline und weitgehend ohne Hilfsmittel geschrieben werden. Punkt.

Für diese Form der Prüfung, die oft als alternativlos gilt, bietet der Präsenzunterricht den traditionellen Rahmen, in dem die notwendigen Kontrollmaßnahmen besonders gut zu realisieren sind (vgl. hierzu Lauer/Demantowsky 2020).

Wenn man versucht, die präsentischen Kontrollstrukturen 1:1 auf den Distanzunterricht zu übertragen, entstehen beängstigende Szenarien, die man momentan an den Hochschulen beobachten kann, wo Studierende durch Proctoring-Dienste wie während der Prüfung per Webcam, Mikro, Tastaturabfrage etc. vollständig überwacht werden (vgl. hierzu Chin 2020). Schon um solche Dystopien zu verhindern, müssen Ideen entwickelt werden, wie man Klassenarbeiten und Prüfungen im Distanzunterricht schreiben (lassen) kann.

Unter Corona-Bedingungen, d.h. wenn vor Ort nur unter verschärften Hygienebedingungen und mit erhöhtem Raum- und Personalbedarf gearbeitet werden kann, sind Klassenarbeiten im Distanzunterricht zudem mit erheblichen organisatorischen Erleichterungen verbunden (vgl. Schmitz 2020).

Zentral ist jedoch die Einsicht, dass zeitgemäße Formen der (schriftlichen) Leistungsüberprüfung entwickelt werden müssen, um überkommene Prüfungsformate als eine „zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen" ( Wampfler 2020) zu überwinden. Das kann nur gelingen, wenn folgende Fragen überzeugend beantwortet werden:

Wie genau sollen Prüfungen aussehen, die im Distanzunterricht geschrieben werden können? Wie stellt man die Eigenständigkeit der erbrachten Leistungen sicher? Wie unterbindet man Betrugsversuche, wenn die aus der Präsenz bekannten Formen der Kontrolle nicht mehr greifen? Wie vermeidet man soziale Ungerechtigkeiten, die daher rühren, dass einige Schülerinnen und Schüler zu Hause - personelle oder technische - Hilfen in Anspruch nehmen können, die anderen nicht zur Verfügung stehen? Wie geht man mit denen um, die zu Hause hinreichende technische Ausstattung besitzen oder nicht einmal einen ruhigen Platz zum Lernen haben? etc.

Diese Fragen bekommen durch die oben skizzierten rechtlichen Änderungen für das Schuljahr 2020/2021 zusätzliche Aktualität. Heißt es doch in der bereits zitierten Verordnung auch:

Daneben [gemeint ist die Leistungsüberprüfung im Präsenzunterricht, Anm. der Autoren] sind weitere in den Unterrichtsvorgaben vorgesehene und für den Distanzunterricht geeignete Formen der Leistungsüberprüfung möglich. ( Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG, §6.3)

Um zumindest auf einige dieser Fragen erste Antworten zu liefern, sollen im Folgenden drei Strategien skizziert werden, die helfen können, zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht zu konzipieren.

Die Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate für den Distanzunterricht setzt voraus, über das Verhältnis von Kontrolle und Vertrauen neu nachzudenken. Lars Mecklenburg hat das prägnant formuliert:

„Der Notfallfernunterricht begrenzt die Möglichkeiten zur Kontrolle seitens der Lehrer:innen. Dadurch entsteht ein Leerraum, den man sinnvoll als Freiraum nutzen könnte. Ihn den Schüler:innen vertrauensvoll in die Hände zu legen, könnte über die Notsituation hinaus Wege öffnen." ( Mecklenburg 2020)

Den Lackmustest zeitgemäßer Bildung bestehen Prüfungsformate nur dann, wenn sie den Schwerpunkt nicht mehr auf Kontrolle und Überwachung, sondern auf Vertrauen und Verantwortung legen. Dieser Paradigmenwechsel wird nicht einfach sein, denn alle Beteiligten sind im Rahmen eines Schulsystems sozialisiert worden, das Prüfungen ganz selbstverständlich an Präsenz und Kontrolle knüpft.

Als Ausgangspunkt für die Entwicklung neuer Formate können die wenigen Ausnahmen dienen, die sich (de jure) jetzt schon bieten:

In der Sekundarstufe I kann beispielsweise pro „Schuljahr eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung ersetzt werden." ( §6 Abs. 8 APO-SI) In der Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht heißt es in diesem Zusammenhang:

„Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an." ( Abschnitt 3.5)

Aus diesen Vorschlägen für alternative Prüfungen wird deutlich, dass die Entwicklung zeitgemäßer Formate nicht nur eine punktuelle Veränderung der konkreten Prüfungssituation bedeutet, sondern die Planung einer kompletten Unterrichtssequenz betrifft (vgl. hierzu auch die QUA-LiS-Unterstützungsangebote). Nur dann, wenn u.a. auf selbstgesteuerte Lernprozesse, Medienkompetenz, Kommunikation, Kooperation sowie die kritische Reflexion eigener (und anderer) Lernprodukte gesetzt wird, lassen sich z.B. auf der Grundlage von (E-)Portfolios oder Projektarbeit auch neue Prüfungsformen nutzen. All dies muss mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam sorgfältig vorbereitet und eingeübt werden.

Im Folgenden werden drei Strategien skizziert, wie man zeitgemäße Prüfungsformate entwickeln kann, die auch im Distanzunterricht umsetzbar sind.

Um die Selbst- und Eigenständigkeit der Prüfungsleistungen zu gewährleisten, die nicht unter Aufsicht entstanden sind, wird in Strategie 1 und 2 ein direkter Bezug zum individuellen bzw. gemeinsamen Lernprozess hergestellt. Die Idee dahinter: Die Schülerinnen und Schüler kennen sich in ihrem Lernprozess am besten aus. Die Einarbeitung einer helfenden Person wäre deutlich aufwendiger als das selbstständige Erfüllen der Aufgaben. Strategie 3 befördert die Eigenständigkeit dadurch, dass die Leistungsüberprüfung durch Peer- und vor allem Lehrer:innen-Feedback bereits im vorausgehenden Lernprozess vorbereitet wird. Da die Aufgaben bereits weit vor der eigentlichen Leistungsüberprüfung bekannt sind, besteht kein Bedarf für eine Täuschungshandlung während der Prüfung.

Sollten dennoch Zweifel an der Eigenständigkeit einer Leistung aufkommen, weil z.B. in der Prüfung der individuelle Stil der Schülerin oder des Schülers nicht hinreichend erkennbar ist, genügt in der Regel ein kurzes persönliches Gespräch, um sich Klarheit zu verschaffen. Diese einfache Form der (Rest-)Kontrolle könnte man als „Dopingprobe" transparent in das Konzept integrieren: Nach jeder Prüfung werden dann zufällig einige Schülerinnen und Schüler ausgewählt, die ihre Ergebnisse mündlich erläutern sollen.

Im vorbereitenden Unterricht erarbeiten die Lernenden mit Hilfe digitaler Medien und Tools (kollaborativ) digitale Lernergebnisse. Es entstehen so zum Beispiel: kuratierte Linklisten, digitale Diskussionen, Peer- und Lehrer:innen-Feedback, Leseprotokolle, Analysen und Diskussionen von Texten, Visualisierungen, Präsentationen, Filme. Diese Lernergebnisse können am besten in einem (E-)Portfolio gesammelt werden.

Die Leistungsüberprüfung nimmt dann konkret und ausgewiesen Bezug auf diese Ergebnisse. Ideal hierfür sind natürlich die Aufgabenart IV (SII) bzw. Aufgabentyp 2 (SI), weil sie sich auf eine zuvor erstellte Materialsammlung beziehen. Aber auch alle andere Aufgabentypen sind denkbar. Wie immer können Lehrerinnen und Lehrer hier zwischen Obligatorik und Freiheit variieren. Medien, Arbeitsergebnisse und Feedback, auf die Bezug genommen werden soll, können vorgegeben oder von den Schülerinnen und Schülern ausgewählt werden.

Beispiele
Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben) Unterrichtsvorhaben: Alles in Bewegung - Vorgänge beschreiben (Klasse 6)
Aufgabe nach der im Unterricht erstellten Skizze oder dem Bau einer Rube-Goldberg-Maschine:

Beschreibe und erkläre, wie deine Rube-Goldberg-Maschine funktioniert. Gliedere deine Beschreibung in Einleitung, Hauptteil und Schluss.

Hinweis: Gib deinen Text zusammen mit einer Skizze / einem Foto / einem Film deiner Maschine ab im LMS / per E-Mail ab.

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Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich auf den Deutschunterricht und zum Teil sehr explizit auf die...

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von unserem Ministerium

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3.1 Definieren der Ausgangssituation 3.2 Entwicklung eines organisatorischen Plans 3.3 Einsatz von Personal in der Lehrerausbildung 3.4 Rahmenbedingungen der Kommunikation 3.5 Leistungsüberprüfung und Leistungsbewertung 3.6 Begleitung des Prozesses

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von Jan Vedder

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Schule im Kontext inklusiv-digitaler Bildung benötigt einen nie da gewesenen Wandel, eine Transformation, um Kindern und Jugendlichen schon heute zeitgemäßen Unterricht zu ermöglichen. Einen Unterricht, der sie gestaltungskompetent macht, um die massiven Herausforderungen der Gegenwart und Zukunft zu bewältigen. Unsere Traditionsschule ist ein Auslaufmodell - ein schwerfälliger Tanker, ein künstliches und krankmachendes System, ein marodes Gebäude (bildlich und wirklich). Unsere große Aufgabe besteht darin, ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu entwickeln und zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe, jungen Menschen zu ermöglichen, sich Wissen, Kompetenzen und Haltungen anzueignen, die sie zukunftsfähig, selbstbestimmt und selbstwirksam werden lassen. Es ist unsere Aufgabe vermeintlich Bewährtes zu hinterfragen, Strukturen zu reformieren, Komfortzonen zu verlassen, unbequeme Fragen zu stellen und das System Schule zu hacken. Wir brauchen keine Diskussionen um Betriebsysteme, keine weitere Tablet-Versuchsklasse, keinen neuen Namen über dem Eingang der Schule. Wir brauchen den großen Wurf!

Wir brauchen neben Investitionen in das Bildungssystem vor allem Haltung, denn machen ist wie wollen, nur krasser. Es braucht einen Paradigmenwechsel, um die zukünftigen Generationen auf das Leben in der VUCA-Welt vorzubereiten.

Wie kann so ein großer Wurf angegangen werden? Welche Weichen müssen gestellt werden? Wie kann eine konkrete Veränderung aussehen? Welche Entwicklungsfelder sollen bearbeitet werden?

Wie sieht ein möglicher Fahrplan für die praktische Umsetzung aus?

In insgesamt fünf Beiträgen möchte ich versuchen, Antworten zu liefern, Möglichkeiten für konkrete Veränderungen aufzuzeigen und Mut zur Veränderung zu machen. Ich bin überzeugt davon, dass es sich lohnen wird.

Im ersten Teil nehme ich zunächst anhand von 5 Kernproblemen die Ausgangslage in den Blick, um daraus 4 Entwicklungsfelder für eine praktische Umsetzung einer 'Schule im Wandel' abzuleiten.

Damit klar wird wovon ich spreche, möchte ich im ersten Teil zunächst die Ausgangslage definieren. Diese ist vor allem ein negativ gezeichnetes Bild mit ernüchternden Erkenntnissen. Die Kernprobleme unseres Schulsystem sind schnell auf den Punkt gebracht und lassen sich in folgenden Thesen kanalisieren:

1. Die Werte unserer Schule sind die Werte des Industriezeitalters

2. Fremdbestimmung ist das Paradigma unserer schulischen Lernorganisation

3. Unsere Schule bietet wenige authentische Lernsituationen

4. Unser Unterricht lässt kaum Platz für Leidenschaften und eigene Interessen der Lernenden

5. Lehre im Gleichschritt widerspricht dem Gedanken von Individualisierung und Inklusion

In unserer global vernetzten Digitalgesellschaft braucht es andere Kompetenzen, um zukünftige Generationen auf die Herausforderungen der Gesellschaft vorzubereiten, als Werte und Organisationsformen zu Zeiten der Industrialisierung. Über 50% von Arbeitsabläufen sind heute schon automatisiert ( Welche Jobs und Berufe künftig überflüssig werden). Dieser Prozess ist nicht aufzuhalten. Die Gesellschaft entwickelt sich rasend schnell weiter und um uns herum laufen technisch-informatische Prozesse ab (Künstliche Intelligenz, Automatisierung, SmartHome, Blockchain, Kryptowährungen etc.), die wir nicht wirklich verstehen. Wenn zukünftig 50% der Berufe - wie wir sie kennen - wegfallen, kann es sich Schule nicht weiterhin leisten, sich an Fabriken und Schreibsälen zu orientieren.

Junge Menschen erleben in ihrer Schulzeit vor allem Eines: Fremdbestimmung. Seit 1911 werden die Inhalte feinsäuberlich nach Fächern gegliedert und scheibchenweise in der Schule serviert. Ein Stundenplan soll das Lernen organisieren. Für alle gleich. "Der preußische Erlass von 1911 orientierte sich an den neueren wissenschaftlichen Erkenntnissen. Mit den nun eingeführten sogenannten "Kurzstunden" von 45 Minuten konnten die 30 bis 32 Wochenstunden komplett auf den Vormittag gelegt werden." ( Warum hat eine Schulstunde 45 Minuten?)

Lernende folgen diesem Plan seitdem mit dem gewünschten Gehorsam. Wer nicht ins Raster passt, ist ein Schulversager. Dass die Wirtschaft längst nicht mehr nach dressierten und gehorsamen Mitarbeitern sucht, wird nur selten hinterfragt. Sind diese Skills also noch am Puls der Zeit? Nein. Gefragt sind viel mehr Offenheit, Kreativität und Eigenverantwortung. Den Rest erledigen in Zukunft vermehrt Maschinen.

Um zukünftige Schule zu gestalten und authentisches Lernen zu fördern braucht es entsprechende Handlungssituationen für den Unterricht. Themenorientierter Unterricht statt Unterteilung in Fächer. Für größere Sinnzusammenhänge und gehirnfreundliche Lernsettings. In Deutschland ist der Trend oft gegenteilig. Die Forderung nach mehr Fächern kommt in regelmäßigen Abständen auf die Agenda: Glück, Achtsamkeit, Ernährung, Medienbildung usw. Dies führt allerdings weder zu vernetztem Denken und Arbeiten, noch zur Förderung der 4 K. Ebenso fördert es erst recht keine authentischen Lernsituationen, sondern macht schulisches Lernen - im Gegenteil - noch künstlicher.

Je länger man als Lehrerin oder Lehrer im Beruf tätig ist, desto bequemer werden die Dinge, die wir schon immer so gemacht haben. Abläufe, Verfahrensweisen, Strukturen, Unterrichtsinhalte, Methoden etc. sind über Jahre ritualisiert und werden nicht mehr hinterfragt. Doch wie geht Unterricht im 21. Jahrhundert? Ich sage: problemorientiert, kontextbezogen, lernerzentriert projektartig und authentisch. Dies schauen wir uns in Teil 2/5 genauer an.

Die fehlende Authentizität von schulischem Lernen hängt auch ganz eng mit der fehlenden Selbstbestimmung an Schulen zusammen. Das Lernen dort ist geprägt vom Steuerung und Fremdbestimmung. Wie man so Selbstwirksamkeit erfahren soll, ist mir ein großes Rätsel. Vorgegebene Inhalte, festgelegte Ziele und ein starrer Stundenplan blenden wichtige Aspekte von Lernen aus. Serendipität ist praktisch unmöglich. Der Spagat, Vorgaben des Lehrplans erfüllen zu müssen und auf die Wünsche, Interessen und Leidenschaften aller Kinder und Jugendlichen gleichermaßen und doch individuell einzugehen, gelingt nicht. Selbst bei den erprobten kooperativen wie individuellen Methoden bleibt das Setting durch die Lehrkraft inszeniert, die entsprechende Materialen auswählt und (bestenfalls differenziert) bereitstellt. Schülerorientierung bitte nur vom Lehrer vorgeplant. Ein möglicher, zukunftsfähiger Weg könnte die Idee des Frei-Days der Initiative Schule im Aufbruch sein ( Teil 2/5). Falls denn diese Freiräume überhaupt erwünscht sind.

Inklusive Lernsettings sind hochgradig heterogen. Zwischen den Lernenden liegen z.T. Jahre an Entwicklungsstufen. So ein Setting erfordert individuelles und passgenaues Lernen, gepaart mit kooperativen wie selbstgesteuerten Lernprozessen.Merkmale für zeitgemäßes Lernen sind Lernerorientierung, Selbstverantwortung und Ganzheitlichkeit. Dies funktioniert nicht im Gleichschritt und frontal gesteuert. 'Schule im Wandel' ist die Renaissance der Reformpädagogik (u.a. Montessori) und wird durch die Möglichkeit der Digitalität verstärkt. Es geht dabei nicht nur um personenzentrierte, digitale Lernressourcen, sondern schlichtweg um digitale Teilhabe und Mitbestimmung.

Für eine umfassende Betrachtung des Transformationsprozesses von Schule ergeben sich m.E. weitreichende Konsequenzen vor allem für die Schulorganisation, die Leitung von Schule, den Unterricht (Lehren und Lernen) und die Rolle der Lehrenden. Diese vier Säulen einer 'Schule im Wandel' möchte ich in den folgenden Beiträgen als Entwicklungsfelder bezeichnen und genauer beleuchten.

Die vier Säulen sind Chancen und Herausforderungen zugleich. ‚Schule im Wandel' stellt die Dimensionen des Lernens (Das Was, Warum, Wie, Wann und Wo) in den Mittelpunkt aller anzustrebenden Veränderungen. Wie immer in systematischen Zusammenhängen sind die Gelingensbedingungen unterschiedlich von Verhaltensweisen und Verhältnissen abhängig. Verhalten lässt sich dabei besser beeinflussen als die Verhältnisse (' Das System'). Hier sind Veränderungen am ehesten in meinem und deinem Unterricht und in meinem und deinem Rollenverständnis möglich. Wie weit wollen wir gehen? Wie können wir die Reise positiv gestalten?

Im Entwicklungsfeld Unterricht (Teil 2/5) geht es um Themenorientierung, Projektlernen, Individualisierung und den FreiDay für nachhaltige Entwicklung.

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Schule im Wandel - Ausgangslage & Entwicklungsfelder (Teil 1/5)

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Schule im Kontext inklusiv-digitaler Bildung benötigt einen nie da gewesenen Wandel, eine Transformation, um Kindern und Jugendlichen schon heute zeitgemäßen Unterricht zu ermöglichen. Einen Unterricht, der sie gestaltungskompetent macht, um die massiven Herausforderungen der Gegenwart und Zukunft zu bewältigen. Unsere Traditionsschule ist ein Auslaufmodell - ein schwerfälliger Tanker, ein künstliches und krankmachendes System, ein marodes Gebäude (bildlich und wirklich).

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Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand. Anhand des Modells können Lehrkräfte ihre eigenen Bildungsangebote analysieren und bewerten.

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Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand. Anhand des Modells können Lehrkräfte ihre eigenen Bildungsangebote analysieren und reflektieren.

Das SAMR-Modell beschreibt, wie sich Lehren und Lernen durch den Einsatz von Technologie verändern. Anhand des Modells kann erklärt werden, wie die Gestaltung von Lehr- und Lernsettings durch digitale Medien verbessert werden kann. Lehrende können das Modell nutzen, um ihren eigenen Unterricht zu analysieren und zu evaluieren. Denn das Modell gibt ihnen Auskunft darüber, auf welchem Niveau sie bereits lernunterstützende Technologien einsetzen. Gleichzeitig kann es Lehrkräften, die noch auf eher analoge Lehrmittel zurückgreifen, Vorteile digitaler Werkzeuge aufzeigen und damit völlig neue unterrichtliche Zieldimensionen aufzeigen.

Es wurde von Ruben Puentedura formuliert, dem Gründer und Leiter des US-amerikanischen Beratungsunternehmens Hippasus. Puentedura unterscheidet im Modell vier Ebenen. Die Bedeutung der digitalen Medien für das Lernen steigt mit jeder Stufe. Das Modell wird durch eine gepunktete Linie nochmals in zwei Bereiche unterteilt. Diese fungiert als Schwelle vom Bereich, in dem digitale Technologie das Lernen verbessert (Enhancement) hin zum Bereich in dem sie das Lernen verwandelt (Transformation).

Substitution - den Umgang mit digitalen Medien üben

Die unterste Ebene beschreibt die einfache Ersetzung (Substitution) analoger Aufgaben oder Materialien durch digitale Medien. Hier findet eine 1:1-Übersetzung vom Analogen ins Digitale statt. Dies bringt jedoch keine funktionale Verbesserung mit sich, denn die Aufgabe bleibt die gleiche und nur das Werkzeug ändert sich.
Beispiele:
Beispiele sind das Lesen von Texten auf digitalen Medien wie Tablets und dem PC oder auch das Schreiben in Word oder Google Docs anstatt von Hand zu schreiben. Eine weitere Möglichkeit ist die Bereitstellung einer Cloud-Lösung, wie Microsoft Office 365, in der Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler fürs Erste in eigenen Accounts nur Dateien ablegen oder für andere freigeben.
Was bedeutet das für die Lehre?
Auf der Ebene der Substitution kann der Umgang mit digitalen Medien durch Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler geübt werden. Die digitalen Inhalte stehen zudem für eine weitere Verwendung zur Verfügung.

Augmentation - Verbesserung in den Arbeitsabläufen durch den Einsatz digitaler Medien

Auf der zweiten Ebene der Erweiterung (Augmentation) wird eine Verbesserung (Enhancement) sichtbar. Ein Arbeitsauftrag wird hierbei methodisch erweitert, indem technische Möglichkeiten integriert werden. Dies stellt eine funktionale Verbesserung dar, die mit rein analogem Arbeitsmaterial nur eingeschränkt möglich ist.
Beispiele:
So können auf dieser Ebene in einem Word-Dokument die Grundfunktionen, wie eine Rechtschreibprüfung oder das Umstrukturieren und Überarbeiten der Texte durch Ausschneiden und Ersetzen von Inhalten genutzt werden. Bei Google Docs kann die einfache Texterstellung nun um die Option, kollaborativ an Texten zu arbeiten oder diese in einer Cloud abzuspeichern, erweitert werden. Auf dieser Ebene spielt die Integration von Technologien eine Rolle, indem zum Beispiel Multimedia-Inhalte, wie Wörterbücher oder digitale Karten online verlinkt oder eingebettet werden. Hierzu zählt auch die Arbeit mit Lern-Apps wie Quizlet oder die Nutzung einer Lern-Plattform, wie sie in den meisten Bundesländern zur Verfügung stehen.
Was bedeutet das für die Lehre?
Durch den Einsatz digitaler Medien ergeben sich Verbesserungen bei den Arbeitsabläufen. Wenn Übungen nicht mehr nur über das Papier abgearbeitet werden, sondern Lern-Apps benutzt werden, bekommen die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel direktes Feedback.

Modification - grundlegende Veränderung von Aufgaben durch den Einsatz digitaler Medien

Auf der Ebene der Änderung (Modification) beginnt gleichzeitig der Bereich der Umgestaltung (Transformation). Aufgaben, die auch analog gestellt werden könnten und bei denen sich auf den vorherigen Ebenen nur die Werkzeuge änderten, werden so verändert, dass eine digitale Unterstützung erforderlich ist und deren Vorzüge explizit von den Schülerinnen und Schülern genutzt werden sollen. Hierbei können beliebige zur Verfügung stehende Soft- und Hardware Einsatz finden. Der soziale Aspekt wird zudem in den Vordergrund gestellt.
Beispiele:
Puentedura zählt exemplarisch die Integration von Kommunikationswerkzeugen (E-Mail), Tabellenkalkulationen, grafische Darstellungen sowie textuelle, visuelle und auditive Werkzeuge auf. Dokumente können durch multimediale Elemente wie Video und Audio bereichert werden. Schülerinnen und Schüler recherchieren beispielsweise zu einem Unterrichtsthema mit Hilfe digitaler Medien und bereiten das gefundene Wissen mit Hilfe eines selbsterstellten Videos, einer interaktiven Karte oder Infografik für andere auf. Aber auch das Veröffentlichen von (kollaborativ) erstellten Texten über die digitale Infrastruktur (Lernplattform, Blog, etc.), die es ermöglicht unmittelbares Feedback zu erhalten oder eine Diskussion online zu führen, eröffnet in diesem Sinn neue Lern- und Erfahrungsräume.
Was bedeutet das für die Lehre?
Im Fokus dieser Ebene steht die Neugestaltung von Aufgaben unter Einbeziehung der technischen Möglichkeiten, sodass Technologie einen weiteren Lernraum schafft und Schülerinnen und Schüler durch den sozialen Aspekt gemeinsames Wissen aufbauen.

Redefinition - Entwicklung völlig neuer Aufgaben durch den Einsatz digitaler Medien

Aufgaben und Unterrichtsgestaltung, die ohne technologische Unterstützung nicht möglich wären, sind Teil der Ebene der Neubelegung (Redefinition).
Beispiele:
Anstelle vom Schreiben von Essays kann nun beispielsweise das digitale Storytelling gewählt werden. Hierbei werden eBooks zu Unterrichtsthemen erstellt und multimedial befüllt. Ein weiteres Beispiel ist das Konzept „Flipped Classroom": Die Wissensvermittlung, die zuvor Kern des Unterrichts war, wird verlagert. Kurze, zum Beispiel von den Lehrkräften selbst erstellte, Videos geben Impulse oder liefern Erklärungen (z. B. zum Satz des Pythagoras). Im Unterricht selbst haben die Schülerinnen und Schüler dann Zeit das neue Wissen anzuwenden und einzuüben, während die Lehrkraft sie dabei individuell unterstützt.
Was bedeutet das für die Lehre?
Auf dieser Ebene können neue Aufgaben einbezogen und Lernwegen bestritten werden, die ohne digitale Medien nicht möglich gewesen wären. Wie nebenbei entwickeln die Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz von digitaler Technologie nun neue Aufgaben und Ansätze zur Problemlösung bei denen das gemeinsame kritische, vertiefende, projektorientierte, anwendungsbezogene und forschende Lernen geübt werden.

Wir finden: Im Zuge der Schul- und Unterrichtsentwicklung ist das SAMR-Modell eine gute Möglichkeit, die digitale Position zu bestimmen. Jeder Lehrerin und jedem Lehrer kann ein Mittel an die Hand gegeben werden, um die eigenen Bildungsangebote zu analysieren und zu reflektieren und somit zu einer Weiterentwicklung motivieren. Es stellt einen Ansatz dar, organisch ohne große Brüche eine eher evolutionäre Entwicklung des Unterrichts zu unterstützen.

Im Fachdiskurs wird allerdings kritisiert, dass die Darstellung als Stufenmodell leicht zur falschen Annahme verleitet, man müsse Stufe für Stufe nacheinander erklimmen. Dies kann zu einer Bewertung von digital gestütztem Unterricht verleiten, die nicht zielführend ist. Daher verweisen wir gern auf die Weiterentwicklung des Modells nach Jaclyn Stevens. Ihr „SAMR-Swimmingpool" vergleicht die ersten beiden Stufen „Ersetzung" und „Erweiterung" mit dem Nichtschwimmerbereich. Der Schwimmerbereich, umfasst Veränderung und Neubelegung und kann vom Sprungbrett oder mit entsprechender Unterstützung, wie Fortbildungen und Anleitung, über den flachen Bereich barrierefrei erreicht werden. Hier werden die Lehrenden dazu ermutigt zwischen allen vier Ebenen jederzeit bedarfsorientiert zu wechseln.

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Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand.

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Hybride Lernsettings – wie führe ich die ein? (Teil 1)

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Hybride Lernsettings – wie führe ich die ein? (Teil 1)

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Blog von Melanie Kitchen

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Hybride Lernsettings - wie führe ich die ein? (Teil 1) - Schule in der digitalen Welt

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Hybride Lernsettings – wie führe ich die ein? (Teil 2)

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Hybride Lernsettings – wie führe ich die ein? (Teil 2)

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Im ersten Teil habe ich einen virtuellen Ausflug in die USA unternommen, Tipps und Links der nordamerikanischen Bildungsexpertin Melanie Kitchen vorgestellt und einen Folgebeitrag mit Vorschlägen aus dem deutschsprachigen Raum angekündigt. Denn auch bei uns sind in den Sommerferien eine Reihe von E-Veröffentlichungen entstanden, die es sich lohnen, vorgestellt zu werden. Es geht um

methodische Überlegungen,

begleitende Fortbildungsangebote,

PlanBs,

neue Prüfungsformate und

Förderangebote.

Neues vom BookSprint
Hybrid-Unterricht 101 ist jetzt offiziell als Softcover Edition erschienen. Man kann sie im Buchladen unter der ISBN 978-3-96784-003-2 bestellen oder Vor den Sommerferien habe ich bereits über das Buch Hybrid-Unterricht 101 berichtet: Über Twitter haben sich 33 engagierte Lehrerinnen und Lehrer zusammengetan und ein E-Book rund um die Vermischung von Analog- und Digitalunterricht verfasst. Das Buch wird offensichtlich sehr gut angenommen, wie das erfolgreiche Crowdfunding und Berichte in Tageszeitungen (hier am Beispiel der Berliner Zeitung) zeigen. Bei der Überarbeitung (Fehlerkorrektur, Abbildungsverzeichnis) ist nun auch eine Printversion entstanden. online erwerben/ downloaden.

Transformation analog - digital am Beispiel bewährter Methoden

Die folgenden drei Quellen nehmen eine Reihe erfolgreicher Methoden aus der analogen Welt in den Blick und stellen Wege einer auch digitalen Nutzung vor:

Neues aus der FoBi- Szene

Keine Frage: Ohne Fortbildung geht nichts voran. Es gibt einige zentrale Angebote, die Fortbildungsbeauftragte der Schulen ggfs. für sogenannte Mikrofortbildungen nutzen können. Oder, man nutzt sie eben individuell, wie z. B. die erste Option:

Die virtuelle PH bietet ein MOOC zum Distance Learning an. Der Vorteil ist sicher, dass man als Lehrkraft nicht nur die vielfältigen Facetten des Themas kennenlernt, sondern auch an sich selbst erfährt, wie es später Schülerinnen und Schüler bei der Bereitstellung eigener Kurs gehen wird (sog. Doppeldeckerprinzip der Pädagogik).

Das IQ.SH bietet in den nächsten Wochen eine Reihe interessanter Referenten und unterschiedlicher Themen an. Diese Veranstaltungen sind terminlich festgelegt. Wünschenswert ist sicher auch eine spätere Abrufbarkeit, damit man sie ggfs. in Mikrofortbildungen einbauen kann.

Empfehlenswert sind darüber hinaus die thematisch sehr unterschiedlich ausgerichteten Kurse zur Medienproduktion des Multimediakontor Hamburg.

Und schließlich noch ein Angebot der Humboldt-Universität mit einem Videotutorial zum Einsatz und Produktion von Videos im (Online-)Unterricht.

PlanB: Blaupause, Vorschläge aus Kultusbehörden und neue Prüfungsformate

Wenn man die letzten zwei Monate die Berichte in den Print- und Onlinemedien Revue passieren lässt, hat man den Eindruck, die schulische Bildung dreht sich nur noch um Abstand, Hygiene, Alltagsmasken (AHA). Einige wenige Länder haben in ihrem "PlanB" auch Optionen aufgenommen, wie im Falle einer (auch teilweise) stattfindenden Verlagerung des Unterrichts nach Hause verfahren werden soll, sog. Blended Learning (aka hybride) Verfahren. Eine gute Vorlage, die quasi als Blaupause dienen kann, kommt von der Friedrich- Ebert- Stiftung.

Drei Veröffentlichungen aus Kultusbehörden lohnen mehr als nur ein Blick:

auch mit der Option, von anderen Ländern zu lernen, wenn das eigene Ministerium erweiterte Aussagen schuldig geblieben ist.

Und schließlich, häufig nachgefragt: Wie sehen geeignete Prüfungsformate aus? Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz stellen eine Reihe von zeitgemäßen Prüfungsformaten für den Distanzunterricht vor.

Förderprogramme der Länder

Vielfach wird seitens der Schulleitungen bemängelt, dass bei ihnen noch nichts angekommen sei. Das Netzwerk Digitale Bildung hat sich in den Ländern einmal umgehört, wie sich dort die jeweiligen Bestimmungen gestalten. Dort heißt es u. a.: Der Nachholbedarf bei der Digitalisierung von Schulunterricht ist groß. Vielerorts muss in Infrastruktur und Ausstattung investiert werden, um einen zeitgemäßen Unterricht mit digitalen Werkzeugen gewährleisten zu können. Dafür stehen Fördermittel aus unterschiedlichen Quellen zur Verfügung. Neben den Fördermitteln aus dem DigitalPakt Schule gibt es in den einzelnen Bundesländern zahlreiche weitere Möglichkeiten für Schulen und Schulträger, Zuschüsse für die Anschaffung von digitaler Technik zu beantragen. Diese haben wir hier (ohne Anspruch auf Vollständigkeit) für Sie zusammengestellt.

In Ergänzung dazu noch abschließend dieses Interview einer Agentur mit dem Geschäftsführer eines Herstellers von Netzwerk- und Security-Lösungen: Eine gelungene Digitalisierung der Bildung. Die Einschätzungen fassen recht gut zusammen, vor welchen Herausforderungen Schulleitungen und Schulträger (Kommunen) stehen.

Vielleicht hilft dem einen oder anderen auch dieser Thread zum Thema Inventarliste:

#fl_seminar

Am #zfsllev_gyge haben wir nun sechs Boxen mit Konferenzraumtechnik zur Gestaltung von hybriden Seminarsitzungen und Konferenzen. Hier findet man dazu eine Inventarliste und Anleitung zur Verwendung: https://t.co/Yh2xPN294j pic.twitter.com/n52lkAdaup

- Klaus Gerber (@Kla_Ger) September 15, 2020

Schlussbemerkung

Schulen werden unterschiedlich agieren (müssen): Zu verschieden die Bedingungen vor Ort. Für die viele o.g. Vorschläge gilt:

Lehrende müssen viele Fragen, auf die es weder allgemeine noch zeitlich beständige Antworten gibt, selbst, also in ihrer eigenen Praxis, lösen - unterstützt durch digitale Medien.

Bestechend, wie ich meine, eine Strategie der Schulen von @FrauKers und @CarolineTreier, die ein sogenanntes "soft-closing" durchgeführt haben: Ihre Schulen haben nach einer kurzen Vorbereitungszeit - und ohne Coronazwang - die Tore geschlossen und den Schülerinnen und Schülern ein digitales Lernangebot angeboten, mit vielen kleinen Hybriden bzw. Mixes aus Distanzunterricht und Präsenz.

Bildnachweis:

Titelbild Luisella Planeta Leoni @pixabay

Coverbild E-Book: Little Girl taking online classes, verändert mit Effects Art. URL: https://www.canva.com/media/MAD865IKO8A

Update 18.09.2020:

Nachträge zu hybride Lernsettings

Zum Thema Lernsetting:

Axel Krommer (@mediendidaktik_) hat ein Erklärvideo zur sogenannten didaktischen Schieberegel erstellt. Damit der Kontext deutlich wird, hier der Link zu seinem dazugehörigen Blogbeitrag, der das Video eingebettet enthält.

Seit 2008 veröffentlicht das mmb Institut (@mmb_institut) regelmäßig eine Übersicht über die verschiedenen digitalen Lernformen und Lernwerkzeuge unter dem Titel „Vielfalt der Lernformen". Sie dient einer groben Einordnung der unterschiedlichen E-Learning-Tools nach dem Grad des Selbstlernens vs. kollaborativen Lernens und nach dem Grad ihrer Lernorganisation (formell/informell). Über die Jahre hinweg zeigt die Übersicht auch, welche Lernformen neu hinzugekommen sind und wie sich ihre Funktionen verändern. Das Institut stellt in einem Blogbeitrag eine aktualisierte Variante vor.

Eine empfehlenswerte Übersicht gebende Materialsammlung von Unterrichtsideen, Apps & Tools kommt aus Sachsen-Anhalt (@MBSachsenAnhalt): Digitale Medien und Werkzeuge nutzen - Aus der Praxis für die Praxis

Auch Niedersachsen bietet eine Themenseite an: Werkzeuge und Methoden

Zum Thema Videokonferenzen: Broschüre zum Unterrichten mit Videokonferenzsystemen, Übersichtsseite/ Regeln eines bayerischen Beratungsnetzwerks

Zum Thema Fortbildung:

Die Plattform Materialien und Erläuterungen zur einfachen Gestaltung einer WirLernenOnline (@wirlernenonline) hat Mikrofortbildung bereitgestellt, mit dem Ziel

praktisch ausprobieren,

voneinander und miteinander lernen,

freie Bildung verbreiten.

Weitere Konzepte zu Mikrofortbildungsveranstaltungen: Jan Vedder (@vedducation): Unterrichtsentwicklung im eigenen Kollegium und Forum Bildung (@ForumBilDig): Praxisleitfaden

Zum Thema Prüfungsformate
Björn Nölte ( @Noelte030) hat in einem Newsletter neben sieben Vorschlägen einer Differenzierten Leistungsbewertung noch eine Reihe weiterer Materialien identifiziert bzw. vorgestellt.

Update 13.05.2021: Regelplakat für Tabletklassen

Update 02.09.2022: Schulentwicklung: Selbstevaluation mit der „Werbung": Keine Planungsmaßnahme ohne anschließende Überprüfung!

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Hybride Lernsettings - wie führe ich die ein? (Teil 2) - Schule in der digitalen Welt

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Im ersten Teil habe ich einen virtuellen Ausflug in die USA unternommen, Tipps und Links der nordamerikanischen Bildungsexpertin Melanie Kitchen vorgestellt und einen Folgebeitrag mit Vorschlägen aus dem deutschsprachigen Raum angekündigt. Denn auch bei uns sind in den Sommerferien eine Reihe von E-Veröffentlichungen entstanden, die es sich lohnen, vorgestellt zu werden.

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Unterrichtsmaterial - finden & teilen 👩‍🏫 | eduki

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👫 Von Lehrkräften selbst erstelltes Unterrichtsmaterial zum Herunterladen ✅ Alle Fächer und Schulformen ✅ Faire Preise ✅ Jetzt selbst hochladen und teilen!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wo Lehrkräfte sich in den sozialen Medien austauschen? Hotspots sind hier definitiv Twitter und Instagram. Damit Sie einen Einblick erhalten, was das #twitterlehrerzimmer Ihnen bietet, haben wir einige Tweets und Twitter-Accounts für Sie gesammelt. Für das #instalehrerzimmer werden wir in der kommenden Woche einen eigenen Beitrag veröffentlichen.

Danke an Jan Vedder für den Video-Hinweis auf Twitter!

1. Fundstücke für den Unterricht

Twitter (und auch Instagram) leben von sozialer Interaktion. Und Lehrkräfte sind offene Menschen, die ihre Erkenntnisse und Fundstücke gerne mit anderen teilen. Jede/r hat etwas beizutragen - sei es eine Software, die getestet und für gut befunden wurde, ein Arbeitsblatt zu aktuellen oder auch Nischen-Themen, von dem auch die anderen profitieren können bis hin zu Unterrichtskonzepten, die kostenfrei zur Verfügung stehen und einen Einstieg in Themen wie der Dgitalisierung (eines Teils) des Unterrichts erleichtern. Im #twitterlehrerzimmer ist das ein aktives Geben und Nehmen.

2. Vom Schwarmwissen profitieren

Sie haben eine konkrete Frage zur Unterrichtsgestaltung, zu nützlichen Tools für ein Projekt oder sind auf der Suche nach Inspiration für eine bestimmte Art des Unterrichtens bzw. ein bestimmtes Thema? Dann sind Sie mit Ihrer Frage im #twitterlehrerzimmer genau richtig!

Es gibt sicher zumindest eine Person, meistens aber gleich mehrere, die sinnvollen und nützlichen Input liefern können. Zudem erfahren Sie in der Regel auch gleich die Pro und Contras einer bestimmten Lösung, da unter der gestellten Frage direkt Austausch unter den Antwortenden entsteht.

Ich erstelle gerade eine Anleitung für Stop Motion Filme. Hat zufällig jemand ein Foto, wie man sich ein Stativ selber gebaut hat, das ich verwenden dürfte?

Ich teile die Anleitung dann natürlich auch.#twitterlehrerzimmer
- Verena ¯_(ツ)_/¯ (@VerenaKnoblauch) May 3, 2020

Gern gesehen - dass die Erkenntnisse mit dem #twitterlehrerzimmer geteilt werden, sobald z. B. eine Anleitung erstellt ist, die auch andere gut nutzen können. Um sicherzustellen, dass alles korrekt verwendet wird, lohnt es sich, an den verwendeten Materialien entsprechende Copyright-Hinweise aufzubringen. So lernen auch die Schüler/innen direkt den richtigen Umgang mit fremden Inhalten.

Für die nächste Online-Sitzung mit meinen Referendaren suche ich DEIN Best Practice Beispiel:

„Homeschooling - Aufgabenformate jenseits vom Arbeitsblatt"

▶️Ein Beispiel pro Person

DANKE #twitterlehrerzimmer
- Jan Vedder (@vedducation) April 30, 2020

Bei relativ großen Accounts oder schnellen Fragen, die übersichtlich bleiben bzw. wo möglichst viele unterschiedliche Perspektiven aufgezeigt werden sollen, ist auch eine Begrenzung gut möglich. Genauso lassen sich mit der Erweiterung der Hashtags aber auch mehr bzw. spezifischere Perspektiven einsammeln.

3. Aktuelle Themen online diskutieren

Im Bildungsbereich gibt es viele Themen, die besprochen werden (müssen). Oftmals reicht für eine umgehende Betrachtung der eigene Schulkosmos nicht aus. Landesgrenzen bringen unterschiedliche Regelungen. Schulformen und Lehrkräfte haben unterschiedliche Anforderungen. Eine Möglichkeit, hier einen umfassenden Einblick zu erhalten und Meinungen aus der Praxis zu lesen, ist hier das #twitterlehrerzimmer. Und das nicht nur für Lehrkräfte...

Es wird massiv unterschätzt wie aufwändig es ist, #Schule|n gelungen zu digitalisieren.

„Kann die Schule nicht einfach XY anschaffen?!"
„Man kann von Lehrer*innen ja wohl erwarten, dass sie mit YZ arbeiten können!"

Nein.

Ein Thread ⬇️#Twitterlehrerzimmer 1/25
- Stefan ☕️ (@laberfach) May 5, 2020

4. Berührende Momente teilen

Im Schulalltag - egal ob im Schulgebäude, in den Arbeitszimmern der Lehrkräfte oder in Zeiten von Corona zu Hause bei den Schüler/innen - passieren Dinge. Manchmal sind sie traurig, manchmal lustig und manchmal auch einfach nur berührend. Geteilt mit anderen im #twitterlehrerzimmer wird aus diesen Momenten noch mehr: Motivation, Verständnis, Miteinander.

Wenn der Vierjährige in den Videounterricht mit deinen Schülern als Superheld verkleidet kommt... Und er der Held der Session wird, dann ist das doppelt "kindgerecht". Erfahrungen aus dem #twitterlehrerzimmer mit ähnlichen Phänomenen?
- bastard teacher from hell (@b_t_f_h) May 5, 2020

https://twitter.com/MrsBeeDigital/status/1254815075648626694

5. Humor ist, wenn man...

...es mit dem #twitterlehrerzimmer teilt!

"Lieber Herr Lehrer,

ich bitte, meinen Sohn zu entschuldigen. Er ist nicht dumm! Er braucht nur manchmal etwas länger. Wir schicken Ihnen die Aufgaben etwas später."

Original heute im #TwitterLehrerzimmer.
- Träumender Roboter (@daedalost) April 28, 2020

Das #twitterlehrerzimmer kann noch mehr und wir haben jemanden vergessen? Dann lassen Sie es uns in den Kommentaren wissen! Ansonsten freuen wir uns schon heute darauf, Sie von nun an regelmäßig mit unseren Highlights aus dem #twitterlehrerzimmer zu begeistern. Und auch uns selbst finden Sie - natürlich - auf Twitter. 😉

# data[].attributes.attachment_link.title
#twitterlehrerzimmer - Warum sollte ICH dabei sein? - Digitale Schule | Kompakt

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Wo Lehrkräfte sich in den sozialen Medien austauschen? Hotspots sind hier definitiv Twitter und Instagram. Damit Sie einen Einblick erhalten, was das #twitterlehrerzimmer Ihnen bietet, haben wir einige Tweets und Twitter-Accounts für Sie gesammelt. Für das #instalehrerzimmer werden wir in der kommenden Woche einen eigenen Beitrag veröffentlichen. 1.

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Erstellung einer Wortwolke aus SuS-Antworten. Geeignet für das Sammeln erster Ideen und ggf. Ergebnissicherung.
Erfordert keine Anmeldung.

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AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.body
bietet die Möglichkeit, online gemeinsam an einem Dokument zu arbeiten; schnelle Synchronisation; die Teilnehmer erhalten eine eigene Farbe,
Erfordert keine Anmeldung.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kollaboratives Schreiben mit eduPad. EduPad ist ein web-basierter kollaborativer Texteditor. Bearbeiten Sie mit mehreren Personen gleichzeitig ein Textdokument und sehen Sie dabei in Echtzeit, wer welchen Text bearbeitet.

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Flinga unterscheidet zwischen Tools, die für beliebige Zwecke in den eigenen Unterricht integriert werden können und Activities, digital moderierte Unterrichtsphasen, die diese Tools nutzen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Flinga

Flinga ist eine kostenfreie Web-Anwendung, die zur kollaborativen Arbeit in Gruppen oder im Unterricht genutzt werden kann. Derzeit bietet die Webseite ein Whiteboard und eine Kartenabfrage zum Teilen und gemeinsamen Bearbeiten an. Der besondere Vorteil liegt darin, dass lediglich der Ersteller, also bspw. die Lehrkraft, einen Account anlegen muss. Die Teilnehmer können dann mit einem Code der gewählten Session beitreten. Es können für jede Session unterschiedliche Berechtigungen für die Teilnehmer gesetzt werden, sodass wahlweise eine volle Bearbeitung, die Bearbeitung eigener Inhalte oder eine reine Ansicht möglich ist.

Da sich die Teilnehmer nicht anmelden müssen, sollte die Nutzung auch datenschutzrechtlich unbedenklich sein, obwohl es nicht auf deutschen Servern gehostet wird. Leider gibt es das Tool (bisher) nur auf Englisch.

Link: https://flinga.fi
Zur Übersicht

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Flinga ist eine kostenfreie Web-Anwendung, die zur kollaborativen Arbeit in Gruppen oder im Unterricht genutzt werden kann. Derzeit bietet die Webseite ein Whiteboard und eine Kartenabfrage zum Teilen und gemeinsamen Bearbeiten an. Der besondere Vorteil liegt darin, dass lediglich der Ersteller, also bspw. die Lehrkraft, einen Account anlegen muss.

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Erstellen von e-Books, Comics oder digitalen Mappen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Book Creator - Love Learning - Book Creator app

# data[].attributes.attachment_link.description
Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

# data[].attributes.body
Mit diesem Tool kann man ein Quiz erstellen, an welchem S*S zeitgleich und unkompliziert mit dem Handy teilnehmen können.
Erfreut sich bei den S*S großer Beliebtheit.
Erfordert Anmeldung durch die LP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kahoot!'s new student passes are a one-way ticket to take students from players to creators! Empower your students to engage in active learning with the tools they need to create and host kahoots that demonstrate their learning to the whole class.

With student passes your class will have access to:

The full functionality of the Kahoot! creator to make fun and engaging kahoots for their peers

Award-winning learning apps from Poio and DragonBox to master everything from the basics of reading and numeracy to algebra, geometry, and even chess

Premium Kahoot! features including exclusive question types like brainstorm, type answer, and puzzles, plus creation tools to create advanced slide layouts with our premium image library

# data[].attributes.attachment_link.title
Make your students the hosts of their own learning experiences

# data[].attributes.attachment_link.description
A student-centered learning platform and content hub designed to help students to take an active role in their education through powerful play

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Ihr Monitor ist für manche Aufgaben einfach zu klein? Durch Spacedesk müssen Sie sich keinen zweiten kaufen - mit dieser Software docken Sie Ihr Notebook, MacBook, Ihr Tablet oder sogar Ihr Smartphone als zweiten Screen an Ihren Rechner an. Ein Preview-Video gibt es unter "Previews und Tutorials".

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
spacedesk | Multi Monitor App | Virtual Display Screen | Software Video Wall

# data[].attributes.attachment_link.title
spacedesk | Multi Monitor App | Virtual Display Screen | Software Video Wall

# data[].attributes.attachment_link.description
The spacedesk Video Wall Software Engine enables convenient and inexpensive setup of display walls using a single PC

# data[].attributes.body
Hier sind kleine Previews zu einzelnen Tools. Interessant sind besonders Spacedesk und IPad Stream.

# data[].attributes.body
Eine digitale Lernampel in Verbindung mit Smartphone oder Tablet als Mikrofon.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bouncy Balls – Manage classroom noise with bouncing balls!

# data[].attributes.attachment_link.description
A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

# data[].attributes.body
Verschiedene Vorlagen zur Unterrichtsplanung, -organisation zum Online-Ausfüllen und Ausdrucken als PDF.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hier sind Sie im Write-and-Go-Systemplaner-Bereich von teachSam ( Systemplaner 2.0). Write-and-Go bedeutet, dass Sie

in bestimmte Formularvorlagen direkt hineinschreiben knnen, um sie fr Ihre Unterrichtsplanung zu benutzen

die von Ihnen ausgefllten Formulare speichern und mit dem Acrobat Reader bei Bedarf wieder editieren und weiter bearbeiten knnen.

Vorgegeben und von Ihnen auch nicht nderbar sind alle Elemente des Formulars selbst und die darin vorgegebenen Schriftformatierungen. Beachten Sie auch, dass bei manchen lteren Browsern/Browserversionen eine Eingabe von deutschen Umlauten nicht mglich ist.

Hinweis: Trotz gegenteiliger Copyright-Auszeichnung auf den PDF-Formularen stehen alle hier prsentierten Dokumente unter der fr teachSam gltigen OER-Lizenz (CC-BY-SA International license)

teachSam-Systemplaner Write-and-Go
- Klicken Sie bitte auf die Abbildungen zur weiteren Auswahl! -

Aufgaben- und Projektmanager

i. Vorb.

i. Vorb.

i. Vorb.

i. Vorb.

i. Vorb.

i. Vorb.

Normalerweise funktioniert die Arbeit mit den teachSam-Formularen problemlos, wenn man die aktuellen Browser- und Adobe Reader-Versionen verwendet.

Um das Ganze aber wirklich komfortabel einzurichten, ist es auch mitunter ntig, dass man besondere Einstellungen an seinem Browser vornehmen muss. So kann man z. B. festlegen, ob das Dokument in einem eigenen Browserfenster bearbeitet werden kann, oder ob es erst nach einem Download und seinem ffnen im Adobe Reader bearbeitet werden kann.

Und bei lteren Browser- oder Adobe Reader-Versionen kann es schon mal zu Problemen kommen, die man aber auch beseitigen kann.

# data[].attributes.body
Canva bietet einen digitalen Arbeitsblatt-Designer an.

# data[].attributes.body
Mit diesem Tool lässt sich ein individueller Sitzplan für die Klasse/n erstellen. Direkt im Browser. Mit einführendem Tutorial.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
www.sitzplangenerator.de

Mit diesem Unterrichtstool erstellen Sie einen individuellen Sitzplan für ihre Klasse. Ohne Papier! Ohne großen Zeitaufwand! Direkt im Browser! Und natürlich kostenfrei!

Zum Sitzplangenerator

NEU ClamanaTeach

Mit unserer neuen professionellen Lehrersoftware lässt sich der Sitzplan jetzt nicht nur zufällig, sondern automatisch mit einem Klick optimal durchmischen.Das neue Tool bietet alles, was ein Lehrer im Unterricht braucht:

Intelligenter Sitzplan

Mehrere Klassen & Kurse parallel verwalten

Bewertungen & Anwesenheiten

Plattformunabhängig & Intuitiv

Namen lernen

Serverstandort Deutschland

Das Tool kann 30 Tage kostenlos und unverbindlich getestet werden.

Mehr erfahren

So funktioniert's

Schauen Sie sich entweder unser kleines Einführungsvideo an oder nutzen Sie die Schritt-für-Schritt-Anleitung weiter unten, um alle Funktionen dieses nützlichen Manager-Tools kennenzulernen.

Namen eingeben

Zuerst füllen Sie einen Klassennamen und die Anzahl von Schülern ins entsprechende Eingabefeld. Anschließend geben Sie die Namen der Schüler in ihrer Klasse an. Die Angaben werden nicht auf unserem Server, sondern direkt in ihrem Browser auf ihrem Gerät und in der URL gespeichert.

Sitzordnung erstellen

Drücken sie nun auf "Speichern und Generieren" um den grafischen Sitzplan zu aktualisieren. Jetzt können Sie per Drag-and-Drop die Sitzordnung ihres Klassenraums nachbilden.

Sitzplan losen

Mit "Losen" können sie eine neue Sitzordnung für ihre Klasse erstellen. Nach Wunsch kann der neu erstellte Sitzplan auch ausgedruckt werden. Wenn der Sitzplan auf anderen Geräten verwendet werden soll, können Sie den Link mit dem Button oben rechts kopieren. Bei mehreren Klassen empfiehlt sich, die Links unter den Favoriten ihres Browsers zu speichern.

Unterstützen Sie uns, wenn wir Ihnen helfen konnten

In die Entwicklung dieser Website ist viel Zeit und Aufwand geflossen. Unterstützen Sie uns doch gerne mit einer kleinen Spende, wenn wir Ihnen helfen konnten. So tragen Sie dazu bei, dass wir auch weiterhin unsere Kosten decken und das Tool verbessern können.

Warum Sie sich für dieses Tool entscheiden sollten:

Ersteinmal ist dieser Sitzplangenerator komplett kostenlos und es wird auch keine Erstellung eines Benutzerkontos benötigt. Alle getätigte Eingaben werden direkt auf ihrem Gerät in ihrem Mit unserem Sitzplangenerator können Sie als Lehrer in kürzester Zeit neue Sitzordnungen für ihre Klassen losen. Es müssen nur einmalig die Namen aller Schüler eingegeben werden. Danach benötigt es lediglich einen Klick, damit der Zufallsgenerator eine neue Sitzordnung erstellt. Wenn Sie also alle zwei Wochen eine neue Sitzordnung losen wollen, können Sie dies nun in unter einer Minute ganz ohne Papier tun. Mit der Anordnung der Tische sind Sie dabei komplett flexibel, da fast jede erdenkliche Sitzordnung per Drag-and-Drop nachgebildet werden kann. Browser und in der URL gespeichert. Sie brauchen sich also keine Sorgen machen, dass wir die von Ihnen eingegebenen Namen auf unserem Server speichern.

Doch welchen Mehrwert haben Sie als Nutzer dieses Onlinetools?

Selbstverständlich haben Sie auch die Möglichkeit, ihren Sitzplan für die Schule zu drucken, um ihn anschließend für andere Lehrkräfte in der Klasse auszulegen. Wir als Entwickler sind überzeugt von diesem Onlineprogramm und denken, dass auch Sie diese Meinung mit uns teilen werden. Nutzen können Sie das Programm unter Firefox, Chrome, Safari und Opera.

Sitzplan erstellen

Unsere Motivation

Wir sind selber Schüler und wissen aus eigener Erfahrung, dass regelmäßig wechselnde Sitzordnungen sowohl von Schülern als auch von Lehrern gerne gewählt werden. Allerdings ist das Losen oft mit viel Arbeit verbunden, wenn dafür Zettel von Hand geschrieben werden müssen. Aus diesem Grund haben wir ein Tool entwickelt, mit welchem diese Arbeit umgangen werden kann. So können Sie in der Schule ohne Papier einen neuen Sitzplan losen.

Sitzplanvorlagen zum downloaden

Sie können auf unserer Webseite nicht nur Pläne generieren, sondern auch Sitzplanvorlagen herunterladen. In diese können Sie dann die Namen der Schüler von Hand eintragen. Das ist praktisch, wenn Sie selber bestimmen wollen, wer neben wem sitzt. Dafür stehen im Folgenden verschiedene Sitzordnungen als PDF zur Verfügung. Alternativ können Sie auch innerhalb des Sitzplangenerators nach dem Losen noch Tische verschieben. Auf diese Weise können vor dem Ausdrucken eigene Wünsche mit berücksichtigt werden. Auch Gruppen können mit dieser Webapp gelost werden.

Sitzplan erstellen

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit diesem Online-Sitzplangenerator für die Schule erstellen Sie ihren Sitzplan für ihre Klassen in Sekundenschnelle ohne Registrierung direkt im Browser.

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Ermöglicht die Ausgabe und den Ausdruck von linearen Notenschlüsseln nach verschiedenen Notenskalen, nach Punkten oder Fehlern.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Originalbeitrag vom 30.10.2009, Update 18.01.2012 (kleinere Verbesserungen am Code; u.a. können die generierten Noten-Tabellen jetzt per Copy/Paste in Excel übernommen werden); 11.04.2014 Abi-Rechner hinzugefügt. 22.04.2014 vollständige Überarbeitung der Oberfläche. 20.05.2014 Gruppierung nach Range; 17.07.2014: Berücksichtigung der beiden unterschiedlichen Varianten beim Abitur in Baden-Württemberg; 27.03.2015: Knick-Rechner hinzugefügt ; 06.10.2019 - Halbe Punkte als Maximalpunktzahl möglich; 22.10.2019 - Abi-Standard-Rechner (KMK-Standard) erweitert um strikt- und soft-Modus; 28.08.2020 - "alte" Abi-Rechner Baden-Württemberg entfernt; 11.04.2022 Umbenennung einiger Rechner und Aktualisierung/Überarbeitung dieser Seite

Beachten Sie auch die Informationen zu den Notensystemen anderer Länder.

Mit den Notenschlüsselrechnern können Sie:

eine eigene Notenskala (bzw. die Notenskala einesbestimmten Landes) definieren

Notenschlüssel berechnen (Standards: linear, IHK, Abitur). Als Bezugsgröße dienen Punkte oder Fehler (z.B. Vokabeltests).

die Notenschlüssel auf Wunsch mit hartem Sockel versehen.

einen "Knick" einbauen (z.B.: Bei wie vielen Verrechnungspunkten gibt es eine 4?)

die Noten in unterschiedlichen Abstufungen ausgeben lassen (Zehntel, Viertel, Drittel, Halbe, Ganze).

auswählen, ob Sie nur ganze oder auch halbe Punkte vergeben.

die Notenschlüssel als CSV (Excel) herunterladen

Tipps zur Benutzung

Beim Drücken des "Berechnen"-Knopfs wird eine Tabelle ausgegeben. Dort können Sie sie mit der Drucken-Funktion Ihres Browsers ausdrucken (Strg + P auf Windows) oder durch Klick auf den entsprechenden Link für die Weiterverarbeitung in Excel herunterladen.

Wenn Sie auch halbe Punkte vergeben (z.B. für teilweise gelöste Aufgaben), wählen Sie die entsprechende Option an.

Bei der Ausgabe der Notenschlüssel können Sie entscheiden, ob Zehntelnoten, Viertelnoten, Drittelnoten oder halbe Noten ausgegeben werden. Viertelnoten sind für die Bewertung mit "Minus" und "Plus" geeignet (1-, 3+, 3-4).

Für Vokabeltests verwenden Sie einen Fehler-Noten-Schlüssel und geben die Noten als Viertel- oder halbe Noten aus.

Als Standard-Notenskala ist 1 bis 6 (Deutschland, Unter- und Mittelstufe) eingestellt. Passen Sie die Werte nach Belieben an.

Notenschlüsselrechner-Versionen "Standard" und "Knick"

Sie benutzen diese Rechner, wenn Sie wissen, bei wie vielen Punkten Sie in einer Klassenarbeit/Klausur die beste Note vergeben (Beispiel: "Ich vergebe eine Eins bei der Maximalpunktzahl von 40 Punkten.")

Was bedeutet "linearer Notenschlüssel"?

Der "normale" Punkte-Noten-Schlüssel berechnet - im Gegensatz zu bspw. der Abitur- oder IHK-Variante - einen linearen Schlüssel. Wenn Sie Ergebnisse erhalten, die Sie verwirren, lesen Sie hier: Linearer Notenschlüssel mit ganzen, halben, Viertelnoten: verteilen oder runden?

Sockel

In der Grundeinstellung wird bei 0 Punkten die schlechteste Note vergeben. Sie können aber auch " Sockel" einbauen: Der "Sockel" bezeichnet die Anzahl der Punkte, die vor der besten bzw. hinter der schlechtesten Note liegen. So könnten Sie beschließen, man auch dann die beste Note bekommen kann, wenn man nicht die maximale Punktzahl erzielt hat. Oder Sie können beschließen, dass man ab 10% der Maximalpunktzahl abwärts die schlechteste Note bekommt. Um den Notenschlüssel menschlicher zu machen, bauen Sie VOR der besten Note einen Sockel ein (Beispiel: maximal erreichbare Punktezahl = 100 Punkte, die beste Note gibt es aber noch mit 90 Punkten). Um den Notenschlüssel heftiger zu machen, bauen Sie NACH der schlechtesten Note einen Sockel ein (Beispiel: Mit 10 Punkten bekommt man noch die schlechteste Note, nicht erst mit 0 Punkten). Nähere Ausführungen dazu: Notenschlüssel: harter vs. weicher Sockel

Knick vs. linear

Vielleicht möchten Sie einstellen, ab wie viel Verrechnungspunkten man eine ausreichende Note bekommt. Dazu verwenden Sie den luxuriösen Knick-Notenschlüsselrechner. In der Standardeinstellung erhalten Sie einen linearen Notenschlüsselrechner. Für mehr Details lesen Sie hier:

Abitur-Notenschlüsselrechner (Oberstufe, KMK-Standard)

Im Abitur wird kein linearer Notenschlüssel angewendet. Die Notenschlüssel unterscheiden sich in den Bundesländern, wobei eine Vereinheitlichung stattgefunden hat: In den meisten Bundesländern wird spätestens seit dem Abitur 2021 der KMK-Standard-Schlüssel angewendet, teilweise (bspw. in Baden-Württemberg) mit leichten Abwandlungen, siehe unten. Die Definition des KMK-Standard-Notenschlüssels für die gymnasiale Oberstufe ist hier festgelegt: Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe und der Abiturprüfung (PDF), Anlage 1 (S. 23)

KMK-Standard-Notenschlüssel für Oberstufe und Abiturprüfungen

Abiturschlüssel der Bundesländer

Nicht alle Bundesländer machen ihre Korrekturrichtlinien für das Abitur öffentlich. Wenn etwas veröffentlicht wird, ist es meist spätestens nach einem Jahr wieder aus dem Web verschwunden (Seite konnte nicht gefunden werden ...). Verzeihen Sie uns, wenn Sie bei den folgenden Ausführungen tote Links entdecken, wir warten das nicht regelmäßig.

Baden-Württemberg

Seit dem Abiturjahrgang 2021 (also die Schüler/innen, die im Jahr 2021 oder später Abitur machen) wird der KMK-Schlüssel angewendet, allerdings wird die KMK-Vorgabe sehr großzügig interpretiert: In der 60er-Tabelle werden bei 16 Verrechnungspunkten bereits 2 Notenpunkte vergeben, obwohl es rechnerisch 1 Notenpunkt sein müsste (16 von 60 = 26,66%; laut KMK-Vorgabe werden 2 Notenpunkte erst ab 27% vergeben). Grundsätzlich wird in Baden-Württemberg unorthodox gerundet ( weitere Erläuterungen). Deshalb bieten wir im Abitur-Standard-Rechner einen zweiten Rundungsmechanismus an ("aufrunden").

Bis zum Abiturjahrgang 2020 wuerden andere Notenschlüssel verwendet - einer für die nicht sprachlichen Fächer des allgemein bildenden Gymnasiums, einer für die beruflichen Gymnasien und die sprachlichen Fächer des allgemein bildenden Gymnasiums. Diese Rechner kamen im Sommer 2020 zum letzten Mal zum Einsatz, wir haben sie im August 2020 vom Netz genommen.

Bayern

... arbeitet seit 2020 ebenfalls flächendeckend mit dem KMK-Standard-Schlüssel, siehe z.B. hier (PDF).

Berlin

(Wer hat Hinweise, welche Notenschlüssel beim Abitur verwendet wird? Bitte Mail an mail@lehrerfreund.de)

Brandenburg

In Brandenburg wird ebenfalls der übliche KMK-Schlüssel verwendet; der Bewertungsschlüssel findet sich in Nummer 6 der Verwaltungsvorschriften zur Leistungsbewertung in den Schulen des Landes Brandenburg ( VV-Leistungsbewertung) vom 21. Juli 2011 ( Abl. MBJS/11, [Nr. 5], S.215), zuletzt geändert durch Verwaltungsvorschrift vom 31. Juli 2020 ( Abl. MBJS/20, [Nr. 28], S.282).

Bremen

(Wer hat Hinweise, welche Notenschlüssel beim Abitur verwendet wird? Bitte Mail an mail@lehrerfreund.de)

Hamburg

Auch in Hamburg findet der KMK-Standard-Notenschlüssel Anwendung, siehe z.B. hier: Hamburg: Abitur 2021 - Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben (PDF)

Explizit wird der KMK-Schlüssel verbindlich bspw. für die Fächer Mathematik (S. 123), Biologie (S. 127), Chemie (S. 132), Physik (S. 141) und Informatik (S. 137) festgelegt.

Hessen

Seit Schuljahr 2019/2020 (also Abiturjahrgang 2021 folgende) ist der Standard-KMK-Schlüssel in Hessen verbindlich. Dies ist geregelt in der Oberstufen- und Abiturverordnung (OAVO) Hessen.

Hier wird explizit auch die Rundung angesprochen: "Für die Ermittlung der Punkte wird der ganzzahlige nicht gerundete Prozentsatz zugrunde gelegt." - Das bedeutet, dass (im Sinne der KMK-Tabelle) eine Prozentzahl von 26,9% als 26% (und nicht: 27%) gerechnet wird. Siehe auch Kurz-Synopse zum Vorgriffserlass zur "sechsten Verordnung zur Änderung der Oberstufen- und Abiturverordnung (OAVO)" (2019)

Mecklenburg-Vorpommern

In Mecklenburg-Vorpommern wird seit dem Abitur 2021 der KMK-Standard-Schlüssel angewendet, siehe z.B.

Eine gute Übersicht über die jeweils anstehenden Abiturverfahren in Mecklenburg-Vorpommern findet sich auf der Seite des MV-Bildungsservers Vorabhinweise.

Niedersachsen

Seit der Abiturprüfung 2017 gilt in Niedersachsen ebenfalls der KMK-Standard-Schlüssel, siehe z.B. Niedersächsisches Kultusministerium 13.02.2017: Schriftliche Abiturprüfung 2017 (PDF)

Nordrhein-Westfalen

Auch hier ist der Standard-KMK-Schlüssel verwendet. Nicht ganzzahlige Notenpunkte werden bei 0,5 grundsätzlich aufgerundet. Siehe z.B. schulministerium.nrw.de - Schema und Beispiele zur Notenbildung im Zentralabitur (PDF)

Sachsen

Auch in Sachsen gilt in der Oberstufe und beim Abitur der KMK-Standardschlüssel, siehe VwV Durchführung Oberstufe und Abiturprüfung vom 3. August 2018 (MBl.SMK S. 478), die durch die Verwaltungsvorschrift vom 31. Januar 2019 (MBl.SMK S. 34, 58) geändert worden ist - Abschnitt VII, Abs. 1, Punkt c "Bewertungsskalen"

Sachsen-Anhalt

... verwendet ebenfalls den offiziellen KMK-Notenschlüssel gemäß RdErl. des MK vom 26.6.2012 - 2-83200, geänd. durch RdErl. des MB vom 23.05.2019 (SVBl. LSA 2019, S. 109). Hier findet sich übrigens auch ein Vorschlag für die Notenschlüssel, die außerhalb der Qualifikationsphase am Gymnasium anzuwenden sind (Note 1 ab 93%, Note 2 ab 75%, Note 3 ab 60%, Note 4 ab 40%, Note 5 ab 20%, bis dahin Note 6).

Schleswig-Holstein

In Schleswig-Holstein wird der Bewertungsschlüssel für Klausuren auf Abiturniveau für jedes Fach einzeln festgelegt, es wird dabei jedoch überall der KMK-Schlüssel eingehalten - siehe SH-Bildungsserver, dort ZAB-Dokumente "Abitur".

Thüringen

(Wer hat Hinweise, welcher Notenschlüssel beim Abitur verwendet wird? Bitte Mail an mail@lehrerfreund.de)

Schwierigkeitsgrad der Abitur-Notenschlüssel

Pikant ist die Tatsache, dass die im Abitur verwendeten Bewertungsschlüssel den Schwierigkeitsgrad des Abiturs determinieren. In den letzten Jahren waren die Notenschlüssel in den einzelnen Bundesländern oft unterschiedlich, nie jedoch anspruchsvoller als der KMK-Schlüssel. In Hessen bekam man bis 2020 im oberen Bereich immer einen Prozentpunkt hinzugeschenkt, in Baden-Württemberg bekam man bis 2020 in Deutsch und Fremdsprachen bei 11% der Verrechnungspunkte bereits einen Notenpunkt (Mathe + übrige Fächer: 18%), in Bayern, NRW und Sachsen KMK-konform erst ab 20%. Durch die flächendeckende Normung auf KMK-Standard ist das jetzt größtenteils vorbei.

Beachten Sie, dass der Abiturschlüssel im unteren ("schlechteren") Bereich ziemlich straff ist - während man bei einem linearen Notenschlüssel mit 31 Prozent der Verrechnungspunkte noch die 5-Punkte-Bestehenshürde nehmen würde, müssen es im Abiturschlüssel mindestens 45 Prozent der insgesamt möglichen Verrechnungspunkte sein. Dafür wird der Schlüssel nach oben etwas lascher, noch mit 95% der Verrechnungspunkte bekommt man die beste Note (nämlich 15 Notenpunkte).

Abitur-Notenschlüsselrechner

Benutzen Sie diesen Rechner, wenn Sie die Maximalpunktzahl Ihrer Klausur/Klassenarbeit kennen und Abiturmaßstäbe entsprechend der Standardvorgaben anlegen wollen. Beachten Sie dort den Rundungsmodus ("aufrunden" bspw. für Baden-Württemberg oder schülerfreundliche Rundungen im Detail, "strikt" für die anderen Bundesländer, die die KMK-Vorgabe umsetzen). Hier nochmal der Hinweis, dass sämtliche Berechnungsergebnisse ohne Gewähr erfolgen.

Die Ausgabe erfolgt in jedem Fall in ganzen Notenpunkten. Ein Sockel ist nicht möglich.

Notenschlüsselrechner IHK

Der IHK-Schlüssel wird i.d.R. in Verbindung mit dem deutschen Notensystem (1 bis 6) verwendet. Benutzen Sie diesen Rechner, wenn Sie die Maximalpunktzahl Ihrer Klausur/Klassenarbeit kennen.

Die Verteilung der Noten richtet sich nach dem IHK-Punkt- und Notenschlüssel, wo meist von einer 100-Punkte-Skala ausgegangen wird. Der IHK-Schlüssel ist nicht linear (siehe Bild) und wesentlich strenger als ein linearer Noten-Punkte-Schlüssel.

Wenn Sie mit einer anderen Maximalpunktzahl (als 100) arbeiten wollen, passen Sie die Einstellung im Rechner entsprechend an. Die Ausgabe erfolgt in jedem Fall in Zehntelnoten. Ein Sockel ist nicht möglich.

Fehler-Noten-Rechner

Sie benutzen diesen Rechner, wenn Sie wissen, bei wie vielen Fehlern Sie die schlechteste Note vergeben. Das ist bspw. bei Vokabeltests der Fall.

Die Noten werden über die vorgegebene Fehlerspanne verteilt (wie bei der Standardversion des Notenschlüsselrechners). Sie können in Kürze auch hier "Sockel" einbauen und bspw. die beste Note noch mit 4 Fehlern vergeben.

Notensysteme anderer Länder

Wenn Sie einen Notenschlüssel benötigen, der nicht dem (weltweit fast einzigartigen) deutschen 1-6-System entspricht, dann können Sie in den beiden Rechnern oben alle entsprechenden Anpassungen vornehmen, sofern die Notenskala numerisch ist (und nicht, wie z.B. in den USA üblich, mit Buchstaben A,B,C ... operiert).

Hier eine Liste mit einigen anderen, meist länderspezifischen Notensystemen. Die meisten Informationen sind dem Wikipedia-Artikel Schulnote entnommen. Der WES International Grade Conversion Guide For Higher Education bietet Informationen für die Notensysteme fast sämtlicher Länder der Welt an, allerdings sind diese in einigen Fällen nicht korrekt, beziehen sich auf hochschulische Kontexte oder decken nur den Notenbereich ab, in dem die Leistung als ausreichend für das Bestehen gilt.

Sollten Sie in den folgenden Zeilen auf eine Fehlangabe stoßen, hinterlassen Sie bitte einen Kommentar, damit wir entsprechend berichtigen können.

4 = 5: Zeugnisnote darf vom rechnerischen Mittel abweichen

Das Verwaltungsgericht Braunschweig (Niedersachsen) hat den Antrag eines Schülers abgelehnt, der im Fach Französisch im Zeugnis eine 5 bekam, obwohl er rechnerisch (mündlich + schriftlich) auf 4,41 stand. Damit wird der Schüler nicht versetzt. Die Urteilsbegründung: Noten sind eher nach pädagogischen als nach arithmetischen Gesichtspunkten zu vergeben, wobei auch die Leistungsentwicklung der jüngsten Zeit einfließen kann.

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Anpassbarer Notenschlüsselrechner: Sie koennen Noten-/Punkte-/Fehlerschlüssel ausrechnen und eine eigene Notenskala definieren (v.a. interessant für die Notensysteme der Schweiz, Oesterreich und aller anderen Länder).

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