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Shelsy, 6èE

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Shelsy, 6èE

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Partie 3 : Analyse de ce qui a été fait par l'élève

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Partie 3 : Analyse de ce qui a été fait par l'élève

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Erreurs d'orthographe :
> termes qui appartiennent à l'orthographe conventionnelle (ex : "bocoup") qui n'est pas connu par l'élève. Nécessite une connaissance "par coeur" du mot (par la visualisation + récurrente).
Erreurs d'homophones :
> confusion ("ses" au lieu de "c'est").
Erreurs d'accord sujet/verbe :
> "il sont arivé" --> participe passé correctement conjugué mais problème de pronom + d'accord
= écriture très phonétique.
Erreurs de ponctuation :
> syntaxe de la phrase à revoir : problème de majuscule en début de phrase / de point en fin de phrase (pb du rôle de la ponctuation).
Elève qui écrit comme il pense :
- nombreux éléments écrits qui reflètent la pensée de l'élève, écrit très oralisé ("ecesionnele")
= pb de retranscription oral/écrit.
Confusion des idées de l'œuvre :
- confusion des personnages.
- confusion au niveau de l'histoire.
- confusion dans les destinataires (peine à s'adresser correctement à son destinataire).
- confusion temporelles (mélange au niveau des événements).
- mauvaise compréhension de la consigne : n'a pas inventé.
Positif :
- île en forme de "dragon dressé", petit détail de l'œuvre qui a été réinvesti.

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- L'élève écrit comme elle pense
-> nécessité d'organiser la pensée et le devoir.
Travail sur le brouillon (organisation des idées...)
- Pas de ponctuation apparente: quel est la définition de la phrase pour cette élève? Que veut-dire ponctuation pour elle?
- Confusion dans le discours:
-> proposer un travail sur la phrase et la ponctuation.
- Confusion des personnages
-> proposer un tableau pour différencier les personnages.
Tableau-bilan pour différencier les différentes étapes de l'histoire et les personnages qui interviennent.
- Travail des homophones en petits exercices.
- Travail sur les accords.
- Problème de la retranscription phonétique.
-> Concours d'orthographe (liste de mots à épeler (visualisation)).

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- Classe de sixième (12 ans).
- enfant du voyage, déscolarisée pendant 1 an et demi. Cela implique un rapport à la scolarité différent.
- Arrivée au mois de novembre.
- difficultés dans plusieurs matières.
- quelques difficultés à l'oral mais cela reste concentré sur l'écrit.
- Accompagnée d'une EFIV qui la prend 1 à 2h par semaine.

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Ce devoir de fin de séquence évalue 4 compétences à la fois (tâche finale). C’est un devoir réalisé en classe, donc en temps limité.

- lire: contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome
- écrire : réécrire à partir de nouvelles consignes pour faire évoluer le texte
- écrire : prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler transcrire et réviser
- langue: maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

Il permet donc d’évaluer à la fois des compétences de lecture d’une œuvre intégrale étudiée en classe. Mais l’enseignante a choisi de mobiliser aussi les compétences d’écriture des élèves, qui se serviraient de leurs connaissances de l’œuvre comme point d’appui, pour inventer une suite.
Comme dans tous travaux d’écriture, des compétences secondaires sont en jeu telles que :
- le respect des consignes
-  l’usage d’une langue adaptée :
Ce qui implique:
ne orthographe correcte
Une bonne application des règles de ponctuation
le respect de la concordance des temps
Afin de pouvoir les réaliser, on attend des élèves une relecture active du travail, d’autant plus que le barème inclue 2 points pour le soin deux points pour l’orthographe.