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Tutorial para la elaboración de rúbricas en Classroom

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Tutorial para la elaboración de rúbricas en Classroom

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Te ayuda a crear nubes de palabras visualmente atractivas.

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Create Stunning Word Clouds in Seconds | WordArt.com

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WordArt.com is an online word cloud generator that enables you to create amazing and unique word clouds with ease

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Este recurso te permite la interacción con los participantes. Lo uso mucho para hacer nubes de palabras en tiempo real.

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Recursos interactivos con diferentes temáticas 

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Recursos interactivos con diferentes temáticas 

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Lo compartió una compañera hoy en el chat durante encuentro

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Departamento de Ciencias Naturales - IES Suel

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Tiki toki :
https://www.tiki-toki.com/
https://youtu.be/ol-B21p5PwU

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Educaplay es una herramienta multimedia que permite crear actividades educativas. A modo de una herramienta de autor, el programa permite realizar mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos, dictados, sopa de letras, test, ordenamientos, etc.

Se pueden embeber los resultados en blogs, páginas web o plataformas educativas, una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando. Es útil para que el profesor elabore sus actividades o para que las hagan los propios alumnos. Lo importante es tener una gran imaginación para poder definir propuestas entretenidas.

Como beneficios de la herramienta podemos nombrar los siguientes:

Cuenta con 14 herramientas , disponibles en 11 idiomas.

Es multisoporte, ya que se pueden realizar en cualquier dispositivo que soporte HTML5

Pueden embeberse en blogs, sitios o plataformas virtuales.

Permite descargar la actividad para trabajarla sin conexión a Internet.

Otorga el acceso a una cuenta gratuita.

Adaptable a cualquier contenido.

Intuitivo.

Se pueden formar grupos de trabajo y realizar seguimientos sobre los mismos.

Los alumnos pueden realizar las actividades sin registrarse, sólo el docente debe hacerlo para luego otorgar "tickets" a sus usuarios.

Recomendaciones sobre su uso:

Se debe tener acceso a Internet para diseñar las herramientas, sumado a esto el navegador debe tener instalado el plugin de flash para poder visualizar correctamente la actividad.

Sitio oficial: http://www.educaplay.com/

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Educaplay es una herramienta multimedia que permite crear actividades educativas. A modo de una herramienta de autor, el programa permite realizar mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos, dictados, sopa de letras, test, ordenamientos, etc. Se pueden embeber los resultados en blogs, páginas web o plataformas educativas, una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando.

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Para crear presentaciones animadas.

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Para crear videos animados. Así podemos hacer las explicaciones de conceptos o revisiones más divertidas.

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Todas sus herramientas de diseño en un solo lugar | Renderforest

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Es hora de que su marca se haga notar. Cree vídeos, logotipos, bosquejos, sitios web y gráficos profesionales, todo en un solo lugar. ¡Empiece ya!

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Tutorial de Jamboard - 01: Crear y Guardar Jams

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Tutorial FlipGrid para Estudiantes: 01.  Primeros Pasos

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Uno de los mejores editores de video.

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InShot Video Editor: Empowering Creators with Advanced Video and Photo Editing. Unlock effortless editing with easy-to-use features and powerful AI tools, elevating your video and photo editing experience to new heights.

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Podés tomar cualquier foto y simular que hablan con tu voz!

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Extensión de chrome para hacer notas de voz. Les podés mandar las correcciones y devoluciones en forma oral a los alumnos!

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Se puede bajar como aplicación de escritorio o como extensión de chrome para grabar videos y después solo les compartís el link a los alumnos. Lo uso un montón.

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Record and share video messages of your screen, cam, or both. Faster than typing an email or meeting live. Free to use on Mac, Windows, Chrome, iOS, and Android.

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Fundado en 2002 por el ganador del Premio Nobel Carl Wieman, el proyecto de simulaciones interactivas de PhET de la Universidad de Colorado en Boulder crea simulaciones interactivas gratuitas de matemáticas y ciencias. Las simulaciones de PhET se basan en investigación educativa extensiva e involucran a los estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.

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Esta plataforma también me resultó muy útil. Tiene videos y ejercicios de multiple choice sobre muchos temas de muchas materias de Primaria y Secundaria.

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Aprender en Casa funciona como una herramienta para apoyo escolar en el hogar, disparador de inicio de clase y dinámicas innovadoras como flipped classroom (clase invertida), enseñanza y aprendizaje basados en proyectos (EABP), entre otras, se puede utilizar desde cualquier dispositivo, computadora, celular o tableta, sin consumir datos si se accede desde una conexión Wifi, y cuenta con una editorial digital propia trilingüe, compuesta por más de 30 mil contenidos de Aula365 y Educatina, como videos, ejercicios, guías de estudio y resúmenes, desarrollados por docentes y referentes especializados en cada materia, para todos los niveles.

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Aprender en Casa funciona como una herramienta para apoyo escolar en el hogar, disparador de inicio de clase y dinámicas innovadoras como flipped classroom (clase invertida), enseñanza y aprendizaje basados en proyectos (EABP), entre otras, se puede utilizar desde cualquier dispositivo, computadora, celular o tableta, sin consumir datos si se accede desde una conexión Wifi, y cuenta con una editorial digital propia trilingüe, compuesta por más de 30 mil contenidos de Aula365 y Educatina, como videos, ejercicios, guías de estudio y resúmenes, desarrollados por docentes y referentes especializados en cada materia, para todos los niveles.

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Escuela digital: ¿Qué nos deja la pandemia?

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Escuela digital: ¿Qué nos deja la pandemia?

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Escuela digita- Qué nos deja la pandemia

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Esta página te permite crear fichas interactivas que una vez que cargas las respuestas te hace la autocorección.

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all languages and subjects

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Esta página te permite recortar videos e insertar preguntas en la mitad para que los alumnos contesten. Se puede linkear y asignar tareas en classroom.

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Esta página la uso para crear juegos.

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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¿Necesitas un nuevo recurso que se ajuste a tu estilo de clase y didáctico? Crea un paquete personalizado de actividades interactivas e imprimibles en un solo minuto.

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Esta pizarra me encanta y la uso un montón

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Caso #1 Meet & Rúbricas

https://www.youtube.com/watch?v=8cF57GL_dqE

Caso #2 Meet y Trabajo en Grupo

https://www.youtube.com/watch?v=pyGLXZbGdEE

Caso #3 Meet & grupos en continuado

https://www.youtube.com/watch?v=L8Piy25yuis

Caso #4 Meet en grupos únicos

https://www.youtube.com/watch?v=RfhKnzK56Ok

Caso #5 Meet y Trabajo en grupos en Simultáneo

https://www.youtube.com/watch?v=qVToGcdda2Y

Caso #6 Planificar Tutorías o evaluaciones con alumnos

https://www.youtube.com/watch?v=B65k_8IHKk4

Caso #7 Reuniones de equipo

https://www.youtube.com/watch?v=2JvtgeQ3k5k

Caso #8 Sub Grupos en Meet

https://www.youtube.com/watch?v=X_sYniar22g

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RULETA interactiva en Power Point | Tutorial paso a paso |  Miss Kathy| Zukistrukis

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Recomendación de recursos II (por Laura Lewin)

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Recomendación de recursos II (por Laura Lewin)

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**  Imaginate pedirles a  tus alumnos que creen documentales sonoros o que sonoricen cuentos o relatos. Con AUDACITY pueden hacerlo.
**  O tal vez que modifiquen imágenes o les agreguen comentarios.  GIMP es tu herramienta para eso!.
**  ¿Sos profe de química? Querés que tus alumnos modelen moléculas en 3D? Avogrado te ayuda!
**  Estás por evaluar? Querés usar un video-cuestionario?EdPuzzle es la solución!

Te comparto algunos de los recursos que pueden ayudarte a llevar tus clases virtuales a  otro nivel!

Animoto: para realizar videos cortos.
AUDACITY: Grabador y editor de audio.
AVIDEMUX: Editor de video.
AVOGRADO: Para química: cómo diseñar estructuras 3D.
BIODIGITAL HUMAN: Plataforma que permite visualizar el cuerpo humano.
CANVA: Para crear posters online.
CEREBRITI: es una plataforma de juegos, en la que los alumnos pueden crear sus propios juegos o utilizar los que ya han sido creados.
CHEM CAPER: es ideal para la clase de química. Los alumnos juegan y aprenden fundamentos de la química, técnicas, experimentos y más.
CLASS CRAFT: tan dinámica como visual, le permite a los alumnos crear personajes que deberán cooperar entre ellos para ir ganando puntos. Se puede utilizar para desarrollar el trabajo en equipo, el liderazgo, la empatía, etcétera.
CLASSDOJO: para primaria, ideal para crear avatares divertidos.
CMap Tool: Para diseñar mapas mentales
Coggle: Una herramienta de mapas mentales para chequear cómo piensan los alumnos.
Conceptboard: ideal para alentar la colaboración, esta aplicación es similar a mind-mapping pero utilizando además imágenes y textos.
Dotstorming: permite subir notas como post-it para genera discusión y brainstorming.
DUOLINGO: para aprender idiomas.
EdPUZZLE: Video-cuestionarios online
Flipgrid: los alumnos utilizan videos cortos para responder y se puede ofrecer feedback.
Flubaroo: sirve para evaluar de manera digital.
GENIALLY: Permite crear presentaciones, posters e imágenes.
GIMP: editor de imágenes
GRAPHMATICA: Para matemática- cómo resolver ecuaciones gráficamente
HABITICA: ayuda a mejorar los hábitos en la vida real.
KAHOOT!: esta aplicación basada en preguntas y respuestas es la mejor manera de practicar, aprender y recordar, en un entorno lúdico.
Kahoot!: para diseñar juegos sobre contenidos.
KNOWRE: para practicar matemática de una manera dinámica y divertida.
LINO: otro muro interactivo
LINOIT: Para crear un corcho/cartelera digital.
Mentimeter: permite que los alumnos voten por una respuesta, lo cual genera mayor compromiso.
MINECRAFT- EDUCATION EDITION: este juego hiperpopular ahora está disponible en su versión para educación (minecraftedu.com).
Naiku: una aplicación para generar tests online y utilizar desde los celulares.
Obsurvey: para generar encuestas y cuestionarios de manera fácil y rápida.
PADLET: Para craer murales interactivos.
Padlet: para crear pizarras colaborativas. Es genial para brainstorming.
Peergrade: una plataforma que le permite al docente crear evaluaciones y subir rúbricas. Los alumnos suben el trabajo y se autoevalúan de acuerdo a ellas.
POLL EVERYWHERE: El docente genera preguntas. Los alumnos responden y el docente ve los resultados en tiempo real.
QUEST 2 LEARN: con un sistema de juegos, acertijos y problemas para resolver, esta aplicación es maravillosa.
Quia: El docente puede crear juegos, tests y encuestas utilizando algunos que ya existen de otros docentes so los suyos propios.
QUIZIZZ: Parecida a Kahoot!, para crear evaluaciones.
Quizlet: Para generar láminas, tests y juegos online a través de celulares.
QUIZLET: tarjetas para aprender y repasar cientos de conceptos.
REACTING TO THE PAST: ubica a los alumnos dentro de un contexto histórico y se establece una situación de conflicto. Se asignan los roles y metas individuales y grupales. Cada alumno, a través de debates y conversaciones debe defender su posición a partir del conocimiento profundo de esa situación y del marco histórico.
Socrative: el docente sube una pregunta y los alumnos contestan. Tan fácil como levantar la mano…
ST MATH: para alumnos de primaria, los desafía a superarse a ellos mismos.
STORYBIRD: Plataforma para escribir historias creativas en base a imágenes de artistas.
THE WORLD PEACE GAME: una excelente oportunidad de interactuar en un simulacro de crisis social, económica y ambiental.
Triventy: plataforma para crear test en tiempo real.
Verso: Se utiliza una URL para realizar actividades propuestas por el docente.
Wifitti: los alumnos escriben sus respuestas de manera anónima.
Yacapaca!: le permite al docente crear y asignar tests.
ZOMBIOLOGIA: los chicos aprenden biología a través de un juego de zombies.

No lo olvides: la vida es AG y DG (antes de Google y después de Google). Metete, explorá, divertite, y lográ en tus alumnos aprendizajes más profundos y duraderos!
Si conocés otras, o le das un uso diferente a estas, contanos!
Qué opinan?
Los leo!
Un abrazo,
Laura

#LauraLewinOnline

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Este canal de youtube da miles de recursos para dar clases virtuales, como grabar videos para explicar un tema, o usar una tablet o la computadora como pizarra o cómo dar clases online y crear presentaciones. https://m.youtube.com/channel/UC5FGeAGqF-PGu1SOmNVtP4w/videos

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¡Hola! Soy Roxana Falasco creadora de VideoCursosOnline.com. Bienvenido al único canal de YouTube donde podrás aprender todo lo que necesitas sobre Como Crear y Promocionar tu Curso Online. Desde hace más de 10 años me dedico a la creación de Contenidos digitales. Cuento con más de 14 Vídeo Cursos…

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RECURSOS PARA LAS CLASES SINCRÓNICAS. INTERACCIÓN. MENTIMETER

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RECURSOS PARA LAS CLASES SINCRÓNICAS. INTERACCIÓN. MENTIMETER

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Log in to Mentimeter – Create and access dynamic presentations - Mentimeter

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Welcome back! Log in to quickly access your presentations, review results, or create a new Menti. Engage your audience with interactive content.

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RECURSOS PARA LAS CLASES SINCRÓNICAS. WOOCLAP

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RECURSOS PARA LAS CLASES SINCRÓNICAS. WOOCLAP

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A collaborative platform for your conferences and your training sessions

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Apdes Open Week 2020 I Clases sincrónicas significativas

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WEBINAR APDES. PLANIFICACIÓN. HOJA DE RUTA

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WEBINAR APDES. PLANIFICACIÓN. HOJA DE RUTA

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EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE WEBINAR APDES

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EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE WEBINAR APDES

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Apdes Open Week 2020 I Evaluar para aprender

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Recursos y materiales organizados por niveles y áreas

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Herramientas para la enseñanza

Descubrí recursos e ideas para potenciar la enseñanza y formá parte de esta comunidad que ubica al aprendizaje significativo en el centro de la escena.

#EnriquecerElAprendizaje #ComunidadRamé #Construyamos #TecnologíaAlServicioDeLaEnseñanza #EstaOlaLaSurfeamosJuntos

EQUIPO

NUESTRA HISTORIA

RAMÉ es una iniciativa que surgió en Marzo, a comienzos del aislamiento, de la ganas de ayudar en un momento difícil y desafiante para todos los educadores, en el que de un día para el otro se vieron obligados a repensar sus prácticas y encontrar la manera de educar a distancia.

Nos juntamos con un grupo de amigos y licenciados en ciencias de la educación y decidimos sumar nuestro granito de arena. Voluntariamente y de manera autogestionada creamos Ramé, un proyecto que busca acompañar a los educadores en la migración a la enseñanza virtual, brindando orientaciones, información y recursos que puedan utilizar en sus clases y espacios de enseñanza.

A comienzos del 2021 nos propusimos seguir, incorporando nuevos recursos para inspirar y, de a poco, ir conformando un espacio de encuentro para la comunidad educativa. Apostamos por que todos los aprendizajes y herramientas que nos dio la enseñanza a distancia puedan perdurar más allá de esta pandemia.

¡Los invitamos a sumarse!

EQUIPO FUNDADOR

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RAMÉ-encontrá la belleza en el caos de la educación a distancia

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Herramientas para la enseñanza Descubrí recursos e ideas para potenciar la enseñanza y formá parte de esta comunidad que ubica al aprendizaje significativo en el centro de la escena.

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Al igual que los métodos de enseñanza-aprendizaje están cambiando colocando al estudiante en el centro y acordando nuevas formas para asimilar los contenidos, los sistemas de evaluación también evolucionan. De las herramientas tradicionales, como los exámenes, surgen varias alternativas: las dianas de autoevaluación, los exámenes colaborativos, los dosieres de aprendizaje o las rúbricas, los cuales tratan de evaluar, no solo los conceptos teóricos y que han sido memorizados o entendidos por el estudiante, sino otros que también influyen en el aprendizaje como el trabajo en equipo o la capacidad para argumentar de forma lógica.

En este caso, analizamos las rúbricas de la mano de Rosa Liarte, docente de Historia en el IES Eduardo Janeiro en Fuengirola (Málaga) y Laia Lluch Molins, del departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona bajo tres parámetros: qué son, de qué forma se usan en el aula y cuáles son los beneficios para docentes y alumnado.

¿Qué son las rúbricas de evaluación?

Rosa Liarte cuenta que cuando comenzó a trabajar en el ámbito educativo se dio cuenta de que los resultados que obtenían sus estudiantes no eran los que ella esperaba: "Al recibir los resultados finales, veía que mi alumnado no contemplaba cosas que yo sí tenía en cuenta al corregir el proyecto. Por eso, cuando devolvía los trabajos, algún estudiante me cuestionaba el por qué de esa nota". Una alumna le indicó que no sabía qué faltaba porque la docente no se lo había comunicado previamente. Esto le hizo pensar acerca de los métodos de evaluación tradicionales introduciendo así las rúbricas en el aula.

Las rúbricas son una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. "La rúbrica en sí es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales", describe Liarte.

De acuerdo con Liarte, Laia Lluch Molins define las rúbricas como una herramienta para la evaluación y, en ocasiones, para la calificación que permite evaluar cada una de las competencias de forma detallada: "Es un instrumento idóneo especialmente para evaluar competencias, puesto que permite diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia en tareas más simples distribuidas de forma gradual y operativa".

¿De qué forma se usan en el aula?

Las rúbricas son útiles como instrumento de aprendizaje entre los estudiantes ya que permiten evaluar su trabajo y el de los demás. "La rúbrica siempre tiene que ser entregada al alumnado antes de comenzar el proyecto o tarea y tiene que tener dos elementos: una columna vertical que contemple los criterios de evaluación de dicho proyecto o tarea. Y una columna horizontal con los grados de calidad de esos criterios, qué sería lo insuficiente, lo mediocre y lo mejor de los mismos", explica Liarte.

Una herramienta que, como indica Lluch, guía al alumnado haciéndole partícipe de su aprendizaje y el nivel que se espera que alcance. "E incluso se pueden elaborar conjuntamente con los estudiantes para que estos se apropien de los criterios".

¿Cuáles son sus beneficios?

Para Lluch el principal beneficio de este método es la percepción que los alumnos tienen de su aprendizaje. "Es a partir de las rúbricas de evaluación, como guía o hoja de ruta de las tareas o actividades, y sin un uso mecánico de las mismas, que se muestran las expectativas que tanto el profesorado como los estudiantes tienen y comparten sobre una o diferentes actividades, organizadas en diferentes niveles de consecución: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar".

Relacionado con ello, la docente universitaria facilita una lista de características que conforman las rúbricas y con las que se consiguen beneficios en el ámbito de la evaluación, tanto para docentes como para el propio alumnado:

Plantean y dan a conocer, desde un principio y durante todo el proceso, los criterios de evaluación de una tarea o actividad, los cuales deben estar vinculados a los resultados de aprendizaje pretendidos.

Muestran expectativas de desarrollo de las diferentes actividades en relación con los diferentes grados de consecución.

Permiten al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes.

Aumentan la transparencia de la evaluación, esto es, reduce la subjetividad de la evaluación entre los diferentes agentes evaluadores. Y, en consecuencia, la percepción de justicia en dichos procesos.

Pueden emplearse para dar feedback, casi inmediato, a los estudiantes, en el marco de una evaluación formativa y continuada. Permiten acortar sustancialmente el tiempo de retorno en ofrecer unos resultados cuantitativos y cualitativos basados en estándares conocidos previamente al desarrollo de la tarea.

Liarte concluye que el principal beneficiario de este método es la propia forma de evaluación: "El alumnado será evaluado de forma objetiva y coherente; mientras que el profesorado puede especificar qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los cuales se va a calificar un trabajo".

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Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios

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Los sistemas de evaluación alternativa como las rúbricas involucran al alumnado haciéndole partícipe de su propio proceso de aprendizaje.

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1. INTRODUCCIÓN

Por lo general, la evaluación tradicional se realiza como una actividad de cierre, en un espacio y tiempo determinado, con el fin de cuantificar y certificar los aprendizajes de los estudiantes y generar una nota con números o letras, casi siempre, al final de una clase, unidad o periodo académico. En ella, por lo regular, se utilizan instrumentos tales como pruebas de elección múltiple, elaboración de ensayos, pruebas escitas, exámenes orales y otros cuya finalidad es principalmente sumativa. Este enfoque sumativo de la evaluación obedece, en buena parte, a que "vivimos en una sociedad obsesionada por las notas, por la calificación, por medir procesos incuantificables [por tanto,] la evaluación es una prolongación de los sistemas de legitimación del Estado en la educación: su existencia realmente no tiene que ver con el aprendizaje" (Acaso, 2013). Sin embargo, en contraposición a esta forma de evaluar, surge otro tipo de evaluación cuyo propósito es fundamentalmente formativo.

La evaluación continua es, en sí misma, una oportunidad de regulación de aprendizajes centrada en las realizaciones de los estudiantes. Este tipo de evaluación, al basarse en cambios en los desempeños en un proceso educativo, "demanda del estudiante demostrar sus habilidades en lugar de relatar lo que han aprendido, tal como lo hacen en las pruebas tradicionales" (Suskie, 2009). Para Danielson & Marquez (2016), la evaluación basada en desempeños, se refiere a cualquier evaluación de aprendizaje que requiera la valoración de escritura, productos o comportamientos del estudiante. Es decir, incluye cualquier valoración con fines formativos, realizada por docentes, que se diferencia radicalmente de los programas de pruebas estandarizadas a gran escala (PISA, TIMSS, IALS, LLECE, Saber, etc).

Los docentes interesados en implementar la evaluación continua en sus clases deben prestar atención al diseño tanto de la tarea/consigna, mediante la cual comunican claramente a los estudiantes lo que se espera de ellos, como del instrumento de evaluación (que pueda fusionar el aprendizaje del estudiante con la valoración de sus desempeños durante el desarrollo de la tarea). Entre los muchos instrumentos de evaluación, la Rúbrica posibilita cumplir ambos propósitos, tanto sumativos como formativos.

2. ¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric, en Inglés [1]) es un instrumento que facilita la Evaluación del desempeño de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Brookhart (2013) define la Rúbrica como un conjunto coherente de criterios para valorar el trabajo de los estudiantes que incluye descripciones de los niveles de calidad del desempeño para esos criterios. "El propósito principal de las rúbricas es evaluar desempeños. Para algunos desempeños, se observa al estudiante en el proceso de hacer algo, tal como usar un taladro eléctrico o discutir sobre un tema. Para otros desempeños, se observa el producto resultante del trabajo del alumno, tal como una estantería acabada o un informe escrito" Brookhart (2013). Según Schiefelbein & McGinn (2017), el aprendizaje se puede observar al evidenciar cambios en los desempeños de los estudiantes a través del tiempo, mientras que los logros se describen mediante niveles únicos de desempeño final.

En conclusión, este instrumento podría describirse como una matriz de criterios específicos que permiten asignar u otorgar una valoración, basándose en el cruce de un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje con una escala de niveles de desempeño que incluye la descripción de los conocimientos y/o las competencias puestas en juego por el estudiante en el desarrollo de una tarea. De acuerdo con esta definición, una Matriz de Valoración o Rúbrica sirve para establecer o consultar cómo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando evaluar se convierte en parte integral de un proceso de aprendizaje, se puede considerar a la Rúbrica como un instrumento de evaluación formativa. Esto se puede lograr en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación tanto de su propio trabajo (auto-evaluación), como del trabajo de sus compañeros (co-evaluación) o, cuando el estudiante, familiarizado ya con el instrumento, participa en su diseño.
Esquema de una Rúbrica Analítica
2.1. Ventajas de utilizar Rúbricas

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información, a los diferentes interesados, sobre los distintos momentos del proceso de aprendizaje del estudiante, las Rúbricas como instrumento de evaluación ofrecen las siguientes ventajas:
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Aporta transparencia a la evaluación (Panadero & Jonsson, 2013).

Estimula la cultura de la evaluación auténtica en las Instituciones Educativas.

Promueve expectativas alcanzables, pues clarifica cuáles son los desempeños que los estudiantes deben lograr.

Fomenta la retroalimentación oportuna a los trabajos de los estudiantes (Stevens & Levi, 2005: 17).

Posibilita convertir una valoración cualitativa en una nota cuantitativa. Aunque enfatiza la evaluación cualitativa, no se excluye lo cuantitativo (Díaz & Hernández, 2010).

Facilita registrar observaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas y axiológicas en el "Observador del alumno" (Metaute, 2009: 48). Contribuye a reunir evidencia del desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje de la asignatura (UOW, 2016).

Contribuye a realizar procesos evaluativos en todos los niveles educativos, desde primaria hasta educación superior (Puigdellívol, García & Benedito, 2012).

Ayuda a los docentes a justificar ante estudiantes, padres de familia y coordinadores académicos las notas asignadas a las tareas/consignas (Andrade, 2000).

PARA LOS DOCENTES:

Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los estándares de desempeño establecidos para los trabajos de los estudiantes (Andrade, 2000).

Habilita una buena oportunidad para concertar con los estudiantes tanto las expectativas compartidas en la evaluación de las tareas/consignas, como los resultados de aprendizaje de la asignatura (UOW, 2016).

Ayuda a darle coherencia, transparencia y equidad al proceso de valoración (UOW, 2016). Reduce la subjetividad en la evaluación y la hace más precisa, consistente y evita posibles sesgos (Suskie, 2009: 139)

Encamina al docente ayudándole a determinar, de manera específica, los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Enfoca al docente en el desarrollo de habilidades de los estudiantes en lugar de simplemente solicitar a estos completar tareas (Brookhart, 2013).

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de desempeño que el estudiante debe alcanzar para realizar trabajos de excelencia.

Facilita evaluar tanto productos elaborados por los estudiantes (construcción de objetos, ensayos escritos, informes, ponencias, productos académicos que demuestran comprensión de conceptos, etc), como procesos (habilidades físicas, uso de equipos, comunicación oral, comunicación, hábitos de trabajo, etc) (Brookhart, 2013).

Provee retroalimentación sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está llevando a cabo. Permite a los docentes evaluar, de manera inmediata, si una práctica educativa funciona, y si no funciona, probar otra (Schiefelbein & McGinn, 2017, p.56). En últimas, suministran información sobre el desempeño del estudiante, que al analizarla, permite mejorar prácticas educativas (Schiefelbein & McGinn, 2017, p.64)

Contribuye al proceso de retroalimentación que da el docente y a mejorar la autoeficacia y autorregulación del estudiante (Panadero & Jonsson, 2013).

Prepara la documentación de avances alcanzados por los estudiantes para incluirla en Portafolios Digitales (ePortafolio).

Simplifica la explicación, a los estudiantes, de la forma de evaluar (Andrade, 2000).

Permite al docente reutilizar una misma rúbrica en varias tareas o consignas (Brookhart, 2013).

Posibilita una pedagogía diferenciada al poner a los estudiantes en situaciones de aprendizaje en las que el docente se entera de lo que cada estudiante ha comprendido, lo que le genera dificultades, lo que le interesa, sus debilidades y fortalezas, etc (Perrenoud, 2010).

PARA LOS ESTUDIANTES:

La Rúbrica permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados (UOW, 2016).

Permite enfocarse en lo que se considera importante y, por lo tanto, mejorar los desempeños (Panadero & Jonsson, 2013).

Prepara a los estudiantes para utilizar la retroalimentación detallada sobre los aspectos del trabajo asignado que están haciendo bien y sobre cuáles deben mejorar (Stevens & Levi, 2005: 19).

Facilita que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al docente (Suskie, 2009: 139).

Aclara al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al valorar el trabajo de sus compañeros (co-evaluación).

Promueve mayor exigencia consigo mismo y con los compañeros de clase cuando se utilizan Rúbricas como instrumentos de autorregulación (M.W. Ng, 2016).

Alienta a los estudiantes a pensar críticamente sobre su propio aprendizaje, al tiempo que promueve la autoevaluación y auto-mejora, intrínseca a la creatividad y motivación que todo docente quiere en sus clases (Stevens & Levi, 2005: 21).

Impulsa el desarrollo de habilidades para pensar, razonar y hacer juicios basados en datos (Stevens & Levi, 2005: 21)

Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades (Andrade, 2000).

Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con ése conocimiento planear con el docente cómo fortalecerlas (Andrade, 2000).

Promueve la responsabilidad y reduce la ansiedad (Panadero & Jonsson, 2013).

2.2. Desafíos de utilizar rúbricas

Entre los asuntos a prestar atención cuando se diseñan y utilizan Rúbricas en procesos educativos, tenemos:

Demanda tiempo elaborarlas. Sin embargo, una vez elaboradas, se pueden utilizar, con ajustes, durante varios periodos académicos.

Su diseño y aplicación requiere práctica (Brookhart, 2013).

La claridad y adecuación del lenguaje es una preocupación central en la validez de las Rúbricas (Andrade & Reddy, 2010).

Los estudios sobre confiabilidad tienden a mostrar que las Rúbricas pueden conducir a una interpretación relativamente simplista del desempeño del estudiante (Andrade & Reddy, 2010). Sin embargo, otro estudio muestra que el proceso de validación de las rúbricas a través del juicio de expertos resultó favorable en todos los casos (Kappa igual o mayor a 0.75), considerando los criterios de claridad, idoneidad y relevancia en relación con la competencia digital que se quería evaluar (Marcano et al., 2020).

Exigen cuidado en su aplicación para que las tareas abiertas, con desempeños acertados que no aparezcan en la Rúbrica, se valoren apropiadamente (Brookhart, 2013).

Precisan cuidado para no terminar legitimando las calificaciones al constituir una nueva forma de derivar evaluaciones sumativas, lo que pone a los estudiantes de nuevo en la lógica de esforzarse por obtener un buen puntaje en lugar de pensar más profundamente sobre sus aprendizajes (Kohn, 2006).

Pueden hacer que el proceso educativo se reduzca a evaluar los comportamientos esperados de los estudiantes (conductismo) en lugar de enfocarse en los desempeños (proceso).

3. TIPOS DE RÚBRICAS

Muchas Instituciones Educativas alrededor del mundo utilizan actualmente las Rúbricas para dar mayor sentido a la evaluación que tradicionalmente se ha expresado en calificaciones sumativas mediante números o letras. En este documento se presentan cinco tipos de Rúbricas: analíticas, holísticas, lista de verificación, escala de valoración y rúbricas de punto único.

Toda Rúbrica, sin importar su tipo, tiene tres elementos básicos en común: 1) título de la Rúbrica; 2) descripción de la tarea o de la consigna que se va a evaluar; 3) dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar.

Toda Rúbrica se debe encabezar con el título (1) y con la descripción de la tarea/consigna (2). Esta descripción toma la forma de una consigna clara y específica que por lo general consiste en una versión, redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica en el plan de aula (syllabus) de la asignatura (ver el apartado "Tareas/Consignas", más adelante, en este mismo documento).

El tercer componente de la Rúbrica se refiere a las dimensiones y los aspectos (3) en los que se divide una tarea/consigna y que permiten valorar el desempeño del estudiante de manera objetiva y consistente. Según Stevens & Levi (2005: 10), esta sección de la Rúbrica le indica al estudiante cómo está dividida la tarea/consigna. Por lo regular, varios de los aspectos se pueden agrupar en dimensiones. Por ejemplo, en una Rúbrica para evaluar la producción de un texto convincente, la dimensión "ARGUMENTACIÓN" puede agrupar los siguientes aspectos: Capturar la atención, Opinión, Enfoque o Idea principal, Apoyo a la opinión, Evidencia y ejemplos, Precisión, Secuencia, Conclusión, Audiencia, Fuentes, etc. Mientras que bajo la dimensión "REDACCIÓN" se puede agrupar los aspectos Transiciones o Conectores, Estructura de las oraciones, Gramática y ortografía, Uso de mayúsculas y puntuación, etc.
Ejemplo de Dimensiones/Aspectos de una Rúbrica analítica
Algo importante es que ni las dimensiones, ni los aspectos deben incluir calificación alguna de la calidad del desempeño. Por ejemplo, "Gramática y ortografía" es suficiente como aspecto; no es necesario calificarlo como "Buena gramática y ortografía". Las calificaciones de los desempeños van en la matriz de criterios.

3.1. Rúbricas analíticas

Adicionales a los tres elementos básicos de todos los tipos de Rúbricas (1-título de la Rúbrica; 2-descripción de la tarea o de la consigna que se va a evaluar & 3-dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar), una Rúbrica analítica, también conocida como Rúbrica descriptiva, incluye otros tres: 4) escala con varios niveles de desempeño; 5) porcentaje que determina la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo o realización de la tarea/consigna; 6) matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel de desempeño con cada uno de los aspectos a evaluar. La siguiente imagen presenta el esquema básico de una Rúbrica Analítica.
Elementos básicos de una Rúbrica Analítica
El cuarto componente es una escala con varios niveles de desempeño que parten del "Nivel 1" para indicar un desempeño pobre, hasta el "Nivel 5" asignado a un desempeño excelente. Estos niveles pueden variar en número y en denominación. Esto es, por lo general se establecen entre tres y cinco niveles y estos se pueden denominar con números (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o con calificativos. Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000: 180) compilaron un conjunto de etiquetas para describir niveles de desempeño:
Cinco niveles:
Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.
Cuatro niveles:

Superior, alto, básico, bajo

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.

Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente.

Avanzado, alto, intermedio, básico.

Distinguido, capaz, intermedio, principiante.

Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,

Experto, promedio, en desarrollo, principiante.

Tres niveles:

Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió.

Ejemplar, Aceptable, Inaceptable

Se recomienda empezar elaborando Rúbricas con tres niveles de desempeño y después de utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta más fácil tanto refinar las descripciones de los criterios, como crear más niveles, luego de observar los desempeños reales de los estudiantes.

Una forma alternativa de agrupar los aspectos en dimensiones es siguiendo las etapas en las que los estudiantes deben desarrollar la tarea/consigna. Así, a medida que los estudiantes avanzan en la tarea, pueden ir autoevaluando su trabajo, al tiempo que el docente puede ir revisando dichas autoevaluaciones para detectar falta de comprensión tanto de conceptos como de la tarea misma, para crear actividades adicionales o para reforzar las actividades realizadas.

El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la importancia relativa de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es importante por dos razones: 1) permite generar una calificación numérica a partir de la descripción cualitativa de criterios de desempeño y 2) posibilita asignar un "peso" diferente a cada aspecto. Para Stevens & Levi (2005: 11), esta sección de la Rúbrica le indica al estudiante cuáles son los componentes más importantes de la tarea/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habrá aspectos más importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar más al momento de asignar una nota.

La matriz de criterios que establece el cruce de los aspectos a evaluar con cada nivel de desempeño es el sexto y último componente de una Rúbrica analítica. Esta matriz describe una gradación de la calidad de los desempeños del estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo, una competencia o un contenido, en el marco de una tarea/consigna que se lleve a cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente especificar claramente a los estudiantes qué espera de ellos y cuáles son los criterios con los que va a calificar un trabajo, una presentación, una participación en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.
Ejemplo de Rúbrica analítica para valorar desempeños en la elaboración de un periódico escolar.
En conclusión, las Rúbricas analíticas "pueden ofrecer mucha retroalimentación y posibilidad de mejorar las respuestas, con la ayuda del profesor. En este sentido, las Rúbricas analíticas promueven una evaluación continua y por tanto formativa" (Puigdellívol, García & Benedito, 2012). Incluso, esta herramienta facilita registrar observaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas y axiológicas, que según Metaute (2009) deben ir al "Observador del alumno". Por último, se debe tener cuidado en el uso de este tipo de Rúbrica para evitar la estandarización de los desempeños a tal punto que resulte dispendioso dar retroalimentación individual a cada estudiante.

3.2. Rúbricas globales, holísticas o de puntajes
Elementos básicos de una Rúbrica Holística
Además de las Rúbricas analíticas o basadas en niveles de desempeño, también existen las Rúbricas conocidas como globales, holísticas o de puntajes. Estas últimas también incluyen los tres elementos básicos (1-título de la Rúbrica; 2-descripción de la tarea o de la consigna que se va a evaluar & 3-dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar); sin embargo, difieren de las analíticas en que solo tienen un nivel (4) que describe el criterio de desempeño más alto esperado para cada uno de los aspectos en que se divide la tarea (6). Adicionalmente, este tipo de Rúbrica incluye una columna de "comentarios" (7) en la que el docente realiza anotaciones sobre el desempeño real del estudiante en relación con el desempeño esperado y otra de "Puntos" (8). La siguiente imagen presenta el esquema básico de una Rúbrica holística:

Aunque este tipo de Rúbrica en más sencilla y por tanto requiere menos tiempo de elaboración, es más difícil de explicar a los estudiantes y demanda más tiempo a la hora de utilizarla para valorar los trabajos de estos ya que requiere escribir los comentarios que describan qué tan cerca o lejos estuvo el desempeño del estudiante respecto al desempeño esperado.
Aspecto "Voz-Consistencia" en una Rúbrica Analítica
No obstante esta aparente desventaja, las Rúbricas holísticas son más flexibles en aquellos casos en los cuales hay múltiples combinaciones de posibles desempeños para cada uno de los aspectos. Para ejemplificar esta dificultad podemos comparar los dos tipos de rúbrica para un aspecto a evaluar. La siguiente imagen muestra el aspecto "Voz - Consistencia" en una Rúbrica analítica para evaluar Narraciones Digitales:
Aspecto "Voz-Consistencia" en una Rúbrica Holística
La dificultad de la Rúbrica analítica surge cuando un estudiante "no evidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la narración" o cuando un estudiante "evidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz necesita más atención". Estas posibles combinaciones complican el diseño y uso de las Rúbricas analíticas, pero se resuelven muy fácil usando una Rúbrica holística. En esta se consignan los criterios de desempeño más altos esperados para cada aspecto y en el campo "Comentarios" se especifica cuál fue el desempeño real del estudiante frente a lo esperado, tal como se observa en el siguiente ejemplo:

Aunque las Rúbricas analíticas y las holísticas representan las formas más ampliamente utilizadas, no son las únicas. Suskie (2009) y Hashem (2017) proponen otros tres tipos de Rúbricas: la lista de verificación, la escala de valoración y la rúbrica de punto único.

3.3 Rúbricas en forma de lista de verificación

Esta es la forma más sencilla de rúbrica, pero no por ello, la menos útil. Consiste en una "lista simple que indica la presencia de los aspectos que se valoran al finalizar una tarea/consigna" (Suskie, 2009: 138). Por lo general, se utiliza en procesos educativos de los grados de primaria. A medida de la escolaridad avanza, las demandas en los desempeños de los estudiantes se hace cada vez más complejas, por tanto, este tipo de Rúbrica se utiliza menos en grados superiores.
Ejemplo de una Rúbrica en forma de Lista de Verificación [2]
Su uso es especialmente útil en ciertas tareas/consignas. Por ejemplo, según Suskie (2009), los estudiantes podrían utilizar una rúbrica de lista de verificación para auto-evaluar su propio trabajo antes de entregarlo (¿he corregido mi trabajo? ¿Mi bibliografía utiliza el formato adecuado? ¿Incluí al menos ocho referencias?, etc). Por su parte, los docentes podrían utilizar este tipo de rúbrica cuando deban observar el desempeño de los estudiantes, por ejemplo, durante una práctica de laboratorio (Mantiene un comportamiento responsable y disciplinado, utiliza las gafas durante la práctica, limpia el espacio de trabajo al finalizar la práctica, etc).

3.4. Rúbricas en forma de escala de valoración
Ejemplo de una Rúbrica en forma de Escala de Valoración [3]
Este tipo de rúbrica consiste en una lista de verificación de aspectos asociada a una escala con etiquetas (4) para valorar desempeños a partir de marcar (9) cuál es la etiqueta (4) que mejor describe cada uno de los ítems de la lista (6). Por ejemplo, el docente evalúa el desempeño de un estudiante durante una presentación oral, en relación al aspecto "utiliza un volumen de voz lo suficientemente alto como para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia y a lo largo de toda la presentación", determinando cuál de las etiquetas "siempre", "casi siempre", "a menudo" o "raramente" describe mejor lo observado durante la realización de la tarea/consigna.

Según Suskie (2009), la principal deficiencia de las rúbricas de escala de valoración es que los niveles de desempeño (4) no están claramente descritos y la diferencia entre un nivel y otro ("casi siempre" vs "a menudo") puede restarle objetividad a la evaluación. Esta autora propone varios ejemplos de escalas de desempeño:

Totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo.

Excepcional, muy bien, adecuado, parcialmente adecuado, inadecuado, no aplicable.

Siempre, casi siempre, a menudo, a veces, raramente.

5, 4, 3, 2, 1, 0.

Sobresaliente, satisfactorio, inadecuado, información insuficiente para evaluar

Buena práctica, cumple con las normas, necesita atención, no es aplicable.

3.5. Rúbricas de punto único

Además de los cuatro tipos de rúbricas vistos, Hashem (2017) propone la rúbrica de punto único. Este tipo de rúbrica también incluye los aspectos de una tarea con el fin de aclarar a los estudiantes qué tipo de acciones se espera de ellos en la realización de su trabajo. Sin embargo, se diferencia por incluir solo orientación y descripciones (3) de lo que sería un trabajo exitoso sin que implique otorgar una calificación.
Ejemplo de una Rúbrica de punto único
En el siguiente ejemplo se puede apreciar cómo este tipo de rúbrica, además de incluir un título (1) y la tarea/consigna (2), describe el nivel de desempeño excelente para cuatro categorías (3) en una tarea de escritura de un ensayo. Nótese que la rúbrica de punto único incluye dos columnas para que el docente indique a sus estudiantes tanto lo que podrían mejorar en su trabajo (10) como aquellos desempeños que se cumplieron muy bien (11).

En general, las rúbricas de punto único describen los desempeños que un estudiante debe cumplir para completar una tarea; sin embargo, posibilita la retroalimentación abierta mediante la descripción lo que el estudiante hizo bien (11) y aquello que puede mejorar (10). Para Hashem (2017), este enfoque relativamente nuevo en la elaboración de Rúbricas ofrece una serie de ventajas para docentes y estudiantes:

Ofrece retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades en el trabajo realizado.

Este tipo de Rúbrica no cubre en detalle todos los aspectos de una tarea/consigna; en su lugar ofrece orientación de manera que los estudiantes puedan abordar el trabajo de manera creativa y autónoma.

Evita que los estudiantes compitan entre sí.

Promueve que el estudiante se enfoque más en la experiencia de realizar la tarea que en la nota que va a obtener por su trabajo.

4. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RÚBRICAS

Existen diversas metodologías para elaborar una Rúbrica; sin embargo, en este documento acogemos las cuatro fases propuestas por Stevens & Levi (2005: 29) para elaborarlas y se agregan dos fases más (4 y 5):

Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qué desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.

Fase 2: Listar. Las Actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias específicos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea/consigna.

Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna.
También se determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea/consigna.

Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redacción de los criterios de desempeño debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el mayor criterio de desempeño esperado, como el menor. Luego, se describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeño específicos deben describirse lo más claramente posible para que permitan establecer con claridad qué tanto ha aprendido el estudiante en cada aspecto. En estas cuatro fases, los docentes pueden utilizar como guía la Rúbrica para elaborar Rúbricas propuesta por Bonnie B. Mullinix.

Fase 5: Validar. Adicional a las cuatro fases propuestas por Stevens & Levi (2005: 29), una quinta fase consiste en la calibración o normalización de la Rúbrica consistente en un proceso que permita a diferentes docentes alcanzar un acuerdo común sobre el diseño y aplicación de ésta de forma coherente y confiable. Ves la sección "validación de Rúbricas" en este mismo documento).

Fase 6: Reflexionar. Esta fase se lleva a cabo una vez se ha surtido el proceso educativo y se ha utilizado la Rúbrica como instrumento de valoración del desempeño de los estudiantes. Incluye un proceso de reflexión docente en torno al proceso educativo realizado y la valoración de los resultados mediante la aplicación de la Rúbrica.

4.1. Validación de rúbricas

Las Rúbricas, como toda elaboración humana, pueden presentar problemas o ser susceptibles de mejora. Por esto, una buena práctica consiste en llevar a cabo "un proceso de calibración para asegurar que las valoraciones resultantes sean consistentes entre los diferentes docentes que utilicen una Rúbrica" (Lalonde et al, 2015: 136). Para Rhodes & Finley (2013), la calibración o normalización es un proceso mediante el cual se reúne a un equipo de docentes con el fin de alcanzar un acuerdo común sobre el diseño de una Rúbrica y cómo ésta debería aplicarse con los estudiantes de manera coherente para que independientemente de quién sea el evaluador de los desempeños de un estudiante, el resultado esté en un rango específico. Según OUW (2016), la calibración de una Rúbrica consiste en todas aquellas actividades tendientes a generar comprensión compartida en un equipo docente acerca de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, de la validez y claridad de las tareas/consignas y de los criterios de desempeño de los estudiantes para valorar el cumplimiento de dichos objetivos.

De acuerdo con WSU (2016) y Rhodes & Finley (2013), los docentes pueden realizar dicho proceso de calibración siguiendo estos pasos:

Leer cuidadosamente todas las secciones de la Rúbrica para identificar frases o palabras que puedan resultar ambiguas.

Varios docentes utilizan, de manera individual, la Rúbrica para valorar el mismo trabajo perteneciente a una cohorte anterior. Se pueden utilizar varios trabajos que evidencien diferentes niveles de desempeño de los estudiantes.

Se analiza en conjunto las valoraciones dadas por diferentes docentes al mismo trabajo con el fin de unificar los criterios de aplicación de la Rúbrica. Resulta importante que los docentes sustenten sus decisiones para asignar puntajes en los aspectos en los cuales encuentren mayor divergencia.

Establecer y documentar un consenso sobre la aplicación de la Rúbrica para garantizar que todos los docentes la utilizan de manera similar.

Idealmente, resulta conveniente guardar los trabajos valorados con la Rúbrica para documentar con ejemplos claros y precisos los acuerdos alcanzados para valorar cada uno de los aspectos.

Este proceso de validación, además de darle tranquilidad a los docentes en cuanto a la ecuanimidad que pueda darle una Rúbrica a la valoración del desempeño de sus estudiantes, les ayuda a alcanzar estimaciones de confiabilidad inter-evaluadores.

4.2. Tareas/consignas

En principio, las Rúbricas son un instrumento ideal para valorar tareas o consignas complejas, basadas en desempeños de los estudiantes, mediante un conjunto coherente de aspectos y criterios que incluyen las descripciones de la calidad esperada respecto a dichos desempeños. Por lo tanto, la forma en que se materialicen los desempeños de los estudiantes, en forma de productos, dependerá del planteamiento de las tareas/consignas.

La tarea o consigna propuesta al estudiante debe ser muy clara y entendible para éste, de manera que le de pistas de las acciones que debe llevar a cabo para completarla exitosamente. Es importante asegurarse de convertir en acciones de los estudiantes toda intensión educativa que tenga el docente, pues se puede presentar a los estudiantes tareas que incluyan.

Recomendaciones para elaborar consignas:

Analice los trabajos que llevan a cabo profesionales de las disciplinas que tienen relación con la tarea/consigna para obtener ideas de productos auténticos. ¿Qué tipo de desempeño/producto esperaría de un biólogo, un poeta o un científico social? ¿Qué hacen, realizan o llevan a cabo los profesionales de estas áreas?

Determine posibles roles que los estudiantes deban adoptar en la realización de la tarea/consigna: científicos, historiadores, guionistas o expertos en otras disciplinas.

Identifique y describa las acciones que deben llevar a cabo los estudiantes. Incluso, revise todas aquellas intenciones poco claras, veladas, en una tarea para traducirlas en acciones.

Seleccione un verbo que describa lo que los estudiantes deben producir o demostrar.

Defina si los estudiantes deben compartir su producto final con una audiencia real, de manera que ésta proporcione a los alumnos retroalimentación valiosa y la oportunidad para reflexionar acerca de lo que aprendieron.

4.3 Retroalimentación

Una de las mayores bondades de las Rubricas consiste en proporcionar a los estudiantes, de antemano, los criterios que describen los desempeños esperados. Por lo tanto, es muy útil pedir a los estudiantes que utilicen las rúbricas en puntos intermedios de la tarea para que realicen una auto-evaluación que les permita reflexionar sobre la calidad de los avances en su trabajo, frente lo que se les está pidiendo.

5. HERRAMIENTAS PARA ELABORAR RÚBRICAS

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus Rúbricas, en Eduteka le hemos hecho seguimiento durante varios años a la herramienta " Rubistar" y la recomendamos ampliamente. Esta herramienta funciona en línea, ofrece una versión en español y el registro y uso es gratuito. Con esta herramienta, los usuarios registrados en ella pueden crear, almacenar, acceder y editar sus Rúbricas desde cualquier sitio en el que dispongan de una conexión a Internet.

Rubistar es una herramienta en línea que facilita a los docentes la creación de Rúbricas al ofrecer ideas tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar, facilitando así no partir de cero en la creación de una rúbrica. Características:

ERUBRICA es una herramienta en línea crear, descargar y aplicar tus propias rubricas. Se constituye en un repositorio de rubricas gratuito de habla hispana. Características:

Gratuita.

En español

Ofrece plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios tipos de productos en distintas asignaturas.

Permite editar/modificar los criterios predeterminados. también se pueden agregan nuevos aspectos con sus respectivos criterios.

Ofrece manual de uso en español: Crear una rúbrica en blanco.

CoRubric es una herramienta en línea para elaborar Rúbricas Colaborativas (Cooperativas, Comunicativas y Coordinadas). Funciona de manera similar a Rubistar. Características:

Gratuita.

En español

Ofrece plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios tipos de productos en distintas asignaturas.

Permite editar/modificar los criterios predeterminados. también se pueden agregan nuevos aspectos con sus respectivos criterios.

Ofrece manual de uso en español: Manual de Uso; Crear una rúbrica; CoRubrics - La nueva forma de evaluación automatizada.

Rubric Maker ofrece una interfaz sencilla para la creación de Rúbricas analíticas. Funciona de manera muy similar a Rubistar (únicamente en inglés). Cada rúbrica tiene una lista de verificación editable para cada aspecto a evaluar. Características:

Gratuita.

Solo tiene versión en inglés

Plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios tipos de productos en distintas asignaturas (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc).

La posibilidad de editar/modificar las Plantillas predeterminadas, para adaptarlas a las necesidades particulares del docente y del contexto de aprendizaje.

Provee rúbricas analíticas de ejemplo que cubre desempeños para asignaturas de primaria, secundaria y preparatoria.

No tiene manuales de uso en español.

TeAchnology ofrece una herramienta para elaborar por categoría (General, Artes del lenguaje, Matemáticas, Procesos, Ciencia y Ciencias Sociales) y 25 plantillas de rúbricas predeterminadas. Características:

Gratuita.

Solo tiene versión en inglés

Ofrece plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios tipos de productos en distintas asignaturas (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc).

No ofrece la posibilidad de editar/modificar las plantillas predeterminadas

No tiene manuales de uso en español.

Por último, recomendamos consultar algunos Ejemplos de Matrices de Valoración (Rúbricas).

6. REFERENCIAS

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UNESCO-IBE (2014). Guiding Principles for Learning in the Twenty-first Century. Geneva: International Bureau of Education (IBE).

Yune, S.J., Lee, S.Y., Im, S.J. et al. (2018). Holistic rubric vs. analytic rubric for measuring clinical performance levels in medical students. BMC Med Educ 18, 124.

Zheng, H., Ding, L., Lu, Z. et al. (2020). The Motivational Effects of Involving Students in Rubric Development on Animation Instruction. TechTrends 64, pp 137-149.

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Cuando se busca la traducción al español de la palabra RUBRIC (Rúbrica, huella) esta no tiene ningún significado en el contexto de la educación en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguirá refiriéndose a las RUBRICS como Matrices de Valoración.

[2] Ejemplo de Rúbrica elaborada con base en las siguientes fuentes:

[3] Ejemplo de Rúbrica elaborada con base en Rubistar: evaluar presentaciones orales.

CRÉDITOS:

Documento elaborado por Juan Carlos López García con base en la experiencia en la utilización de Rúbricas como instrumento de Evaluación en procesos educativos y con información proveniente de las fuentes que se relacionan en la sección "Referencias" de este documento. Esta es la tercera edición del documento "Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración".
Favor citar este documento de la siguiente forma:
López García, Juan Carlos (2020). Rúbricas, evaluación más allá de la calificación. Edukafé, Documentos de trabajo de la Escuela, No. 9. Cali: Universidad Icesi. Recuperado, el 25 de Febrero de 2020, de Eduteka: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/rubricas

Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2014.
Última actualización de este documento: Junio 14 de 2020.

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Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

# data[].attributes.attachment_link.description
Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante una matriz de criterios específicos que permiten asignar a éste un valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje del estudiante sobre un tema particular.

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Estrategias de pensamiento visible que pueden ser útiles para utilizar en clases meet.

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“El pensamiento es básicamente invisible. […] En la mayoría de los casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor de nuestra mente. […] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula. Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde donde construir y aprender.” Proyecto Zero (Harvard)

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Una rúbrica una descripción detallada sobre los niveles de logro de una habilidad o contenido. La ubicación en un nivel de la rúbrica permite al docente saber qué debe reforzar en la enseñanza y al alumno saber qué se espera de él.

Las rúbricas deben ser públicas por definición.
Rúbricas para el docente

Tener en claro cómo se desarrolla cada habilidad, para establecer niveles. Eso permite saber en qué nivel comienzan, y si realizan avances en esta etapa. Quizás no lleguen al nivel del grado, pero lo importante es saber que hubo avance. Quizás mucho chicos sin dificultades también experimenten lo mismo.

Una rubrica le da el norte a un docente sobre cómo y qué debe enseñar para que pase de un escalafón a otro.

Rubricas para el alumno

El alumno también debería acceder a la rubrica del docente, para saber qué se espera de él.

Así mismo, se pueden generar rubricas metacognitivas. Escritas en primera persona y que le permitan al estudiante evaluarse a sí mismo. Ello le da un feedback muy concreto de qué debe mejorar.

Proponemos la evaluación a través de rubricas visibles para el alumno, de manera que el alumno pueda conocer con anticipación que espera de él el profesor, como también autoevaluar y autogestionar su trabajo.

https://corubric.com/
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es

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Kubbu. Es una herramienta para proponer actividades y juegos para la clase. Se puede compartir por un link. Es gratuita. 

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Kubbu. Es una herramienta para proponer actividades y juegos para la clase. Se puede compartir por un link. Es gratuita. 

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Acá va un tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=qKpZe9KXPBo

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¡Algo diferente: classcraft! Es una propuesta diferente que puede ser utilizada para motivar a los alumnos  a través del juego. Acá dejamos un tutorial, escuchamos sus opiniones sobre el mismo

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¡Algo diferente: classcraft! Es una propuesta diferente que puede ser utilizada para motivar a los alumnos  a través del juego. Acá dejamos un tutorial, escuchamos sus opiniones sobre el mismo

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Es una plataforma con recursos didácticos para presentaciones, juegos, momentos de break out en las clases, https://app.genial.ly/create

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Gyzny es una plataforma online para profesores con recursos didácticos muy recomendables para las clases online. Es gratuita.

# data[].attributes.body
Es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación. Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes. ¡Puede ser muy divertido!

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Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot! personalizado a tus intereses.

¿Cómo crear un Kahoot! Español?

Esta segunda es, evidentemente, ideal para todos los entornos, ya que el profesor incluye las preguntas más adecuadas a su grupo de alumnos. En vez de optar por una colección de preguntas y respuestas creada por otros profesores, si te animas a crear un Kahoot! podrás aprovechar al máximo el potencial de la herramienta en tu aula.

El procedimiento es muy sencillo y cualquiera puede hacerlo, independientemente de sus conocimientos sobre informática o tecnología. Tan sólo has de seguir estos pasos:

Regístrate en Kahoot!

Ya mencionamos en su día que Kahoot! se divide en dos páginas: Kahoot.it y GetKahoot.com. La primera sirve para unirse a una partida, mientras que la segunda es el verdadero centro de mandos, donde el profesor puede poner en marcha un Kahoot!, utilizar los de otros o crear los suyos propios.

El primer paso es, lógicamente, registrarse en Kahoot!. Para ello puedes ir a la página principal y pulsar en " Sign up for free!" o entrar en este enlace. Sigue los pasos e indicaciones, confirma la cuenta a través del correo electrónico que te enviarán, y listo.

Una vez tengas tu cuenta activa puedes autentificarte en la plataforma para acceder a una web como la de aquí arriba para buscar contenido creado por otros usuarios e iniciarlo. Pero también puedes crear un Kahoot! desde cero a través de las tres opciones inferiores.

Crear un Kahoot!: el quiz

Quiz es el término anglosajón utilizado para el Kahoot! más tradicional: un juego de preguntas y respuestas, el de toda la vida, y que es el planteamiento ideal para utilizar esta herramienta en el aula. No obstante, te animamos a probar las otras dos posibilidades (discusión y encuesta) que también pueden ser muy interesantes para usar en clase.

Pulsando en " Quiz" nos llevará directamente a la página para crearlo, algo similar a lo que tenéis aquí arriba. En este primer paso deberemos ir rellenando los campos que nos piden: título, descripción, idioma, público objetivo, etc. Cuando lo tengamos, pulsamos sobre el botón verde de la parte superior derecha para continuar.

Ya tendremos el Kahoot! creado, pero sin preguntas. Esta siguiente ventana nos pedirá que añadamos las preguntas, con una interfaz igualmente muy intuitiva y sencillísima de utilizar. Pulsamos sobre "Add question" y la plataforma nos pedirá algunos datos sobre la pregunta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Pregunta: la pregunta que deseas lanzar a tus alumnos

Límite de tiempo, por defecto 20 segundos (de esto dependerá, en parte, la dificultad)

Posibles respuestas, al menos dos y hasta cuatro. Debes hacer clic en el 'tick' para marcar cuáles son las correctas.

Recursos para dar crédito, en el caso en el que quieras ampliar la información de la pregunta.

Media: añadir una imagen o un vídeo. Esto es muy interesante para contextualizar la pregunta, y también puede utilizarse para plantear preguntas alrededor de la imagen o vídeo que se haya insertado.

Una vez hayas cumplimentado estos datos, la pantalla debería lucir parecido a esto:

Para continuar, pulsa en siguiente (" Next") y la pregunta se añadirá a tu Kahoot!.

Necesitarás crear más preguntas repitiendo los últimos pasos y hasta que consideres necesario. Una vez lo tengas se guardará en la sección " My Kahoots" de la página principal, y podrás jugarlo cuando quieras.

Recomendaciones y trucos para crear un buen Kahoot! Español!

Para obtener los mejores resultados es ideal prepararse bien el Kahoot!, para lo cual os damos una serie de recomendaciones y trucos:

Si vas a aplicarlo en el aula seguramente sea porque quieres reforzar algunos conceptos ya vistos en clase. Repasa bien tu lección y lo que "habéis dado", para añadir las mejores preguntas sobre el tema. Apóyate sobre papel y boli para escoger el mejor material.

Kahoot! es tan versátil que puedes hacerlo sobre una lección o tema específico, o sobre una materia al completo. Incluso, también puedes hacerlo transversal, utilizando preguntas sobre todas las asignaturas.

¿Qué número de preguntas es idóneo? Depende mucho tanto del tema y de su magnitud, como de los alumnos; aquí te recomiendo que pruebes de menos a más. 10 preguntas es una buena cifra para comenzar, pero hasta 20 es una cantidad interesante.

Utiliza los recursos multimedia que Kahoot! te permite insertar, sobre todo las imágenes. Pueden ser accesorias, o también puedes basarte en ellas para realizar tus preguntas. Por ejemplo, ¿a qué función matemática corresponde esta gráfica?

Kahoot! se basa sobre la comunidad: igual que otros vuelcan sus quizs para que cualquiera pueda usarlos, es ideal que todos compartamos nuestras creaciones publicándolas. Esto requiere que estén bien descritas y definidas, añadiendo información sobre el centro, curso, materias que impartes, etc.

Crear un Kahoot! para clase es muy sencillo. ¿Cuáles son tus trucos? ¡Cuéntanos en los comentarios!

Cómo encontrar los mejores Kahoots para usar en clase

Además de crear tus propios Kahoot!, una de las opciones más interesantes de esta plataforma es que cualquiera puede compartir sus creaciones con otros usuarios. Por ello, podemos acceder a una enorme biblioteca de Kahoot! creados por profesores de todo el mundo y buscar, de todos estos, los que más se adecuen a nuestros intereses.

Accede a la sección Discover para encontrar otros.

Te aparecerá un cuadro de búsqueda. Puedes probar a introducir las palabras clave que quieras (por ejemplo Matemáticas, Lengua, Música, o Primaria, Secundaria, etc.)

Una vez que aparezcan algunos resultados de búsqueda, también aparecerán unos cuantos filtros que podemos utilizar: por tipo, por usuario creador, por público objetivo o el más interesante, el de idioma.

Además de todo lo que podéis encontrar allí, os recordamos algunos de los artículos que hemos publicado en EDUCACIÓN 3.0 y que también actualizamos con nuevo contenido periódicamente.

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Paso a paso: cómo crear un Kahoot! para usar en clase

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Te contamos cómo crear un Kahoot! para usar en tu clase: sobre cualquier tema o curso, permitirá a tus alumnos aprender divirtiéndose.

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La idea central de estas charlas es compartir ideas que apasionen, motiven, inspiren y transmitan creatividad.

Te compartimos el "Manual del orador", si te parece una buena idea, ¡podes adaptarlo y convertirlo en una tarea!

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¿Cómo ayudar a mis alumnos para que comprendan qué espero de ellos? ¡Mejora los resultados de las tareas!

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¿Cómo ayudar a mis alumnos para que comprendan qué espero de ellos? ¡Mejora los resultados de las tareas!

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Te ofrecemos una idea, que podes adaptar y aplicar como quieras, para orientar a tus alumnos a través de preguntas simples y pequeños pasos.

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Te acercamos el Padlet de NeuroEduca con recursos para Profesores.

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¿Qué son los organizadores gráficos?, ¿Para qué sirven?

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¿Qué son los organizadores gráficos?, ¿Para qué sirven?

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Te damos algunas ideas

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Organizadores gráficos para descargar y modificar

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Organizadores gráficos para descargar y modificar

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El aprendizaje visual por medio de organizadores gráficos facilita la comprensión del estudiante en el aula y ayuda a que se consiga un aprendizaje significativo.

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Aquí encuentras numerosos organizadores graficos y plantillas de mentefactos conceptuales que puedes usar gratuitamente en el salon de clase o en casa. El aprendizaje visual por medio de organizadores graficos facilita la comprension del estudiante en el aula y ayuda a que se consiga un aprendizaje significativo.

Simplemente pase el cursor por ensima de cada organizador, mentefacto o diagrama para verlo mas grande

Puedes imprimir y usar estos organizadores graficos sin costo en el aula de clase con sus alumnos e hijos para propositos educativos - no comerciales.

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Organizadores Graficos - Descargar Gratis, Diagramas Venn, Mapas Conceptuales, Lineas de Tiempo, Mentefactos...

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Organizadores graficos gratuitos para uso en el aula o casa - Mapas Conceptuales en PDF Modificables y mentefactos conceptuales listos para imprimir.

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Cómo hacer un trípode con libros y otros tips para grabar una clase con celular

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Cómo hacer un trípode con libros y otros tips para grabar una clase con celular

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¿Cómo grabo mi clase en cuarentena con un celular?, ¿Cómo iluminar bien?, ¿Cómo hacer un trípode casero? Y otros tips fundamentales.

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CÓMO hacer un TRÍPODE casero para CELULAR | LEMON #2