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O Governo ao exigir os serviços mínimos aos professores está, de facto, a tirar-lhes o seu direito de fazer greve. E tal como Filinto Lima afirma "o Governo pode perder de vez os professores".

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Ao pedir serviços mínimos para a greve às reuniões de avaliação, que está a decorrer, "o Governo pode perder de vez os professores", alertou nesta segunda-feira, em declarações ao PÚBLICO, o presidente da Associação Nacional de Directores e Agrupamentos de Escolas Públicas, Filinto Lima.

A informação de que o Ministério da Educação iria requerer serviços mínimos para as greves às reuniões de avaliação que estão marcadas para a primeira quinzena de Julho foi dada, nesta terça-feira aos jornalistas pelo líder da Federação Nacional de Professores, Mário Nogueira. Esta medida "nunca terá o acordo dos sindicatos", anunciou.

Já ao princípio da noite, o Ministério da Educação (ME) confirmou que foi esta a solução encontrada para resolver o problema da avaliação dos alunos e que a decisão de solicitar serviços mínimos se deve ao facto de "o alargamento dos períodos de greve ao mês de Julho pôr em causa necessidades sociais impreteríveis, como sejam a conclusão do processo de exames e o consequente acesso ao ensino superior".

Professores indignados

As greves às avaliações estão decorrer desde 4 de Junho e já há paralisações marcadas até 15 de Julho, sendo que a primeira fase do concurso nacional de acesso ao ensino superior inicia-se três dias depois (a 18 de Julho) e os alunos só poderão concorrer se tiverem a nota final lançada ou seja, se além da nota de exame tiverem também a classificação que lhes foi atribuída pelos seus professores nas reuniões dos Conselhos de Turma.

Apesar do argumento avançado para pedir os serviços mínimos, o ME indicou também nesta terça-feira, em resposta ao PÚBLICO que "a quase totalidade dos alunos [que vão a exame] tem a sua classificação interna atribuída". As reuniões dos Conselhos de Turma para os anos que têm exame (9.º, 11.º e 12.º) realizaram-se na primeira fase da greve às avaliações, que foi convocada apenas pelo novo Sindicato de Todos os Professores (Stop). Os exames nacionais começaram nesta segunda-feira e prolongam-se até ao próximo dia 27.

Falando pouco tempo depois de se ter ficado a saber que o Governo iria iniciar, nesta terça-feira, o processo para a requisição dos serviços mínimos, Filinto Lima adiantou que esta medida "poderá resolver a questão das avaliações dos alunos, mas vai criar muitos outros problemas no arranque do próximo ano lectivo."

"Já se previa, até pelas greves já marcadas para este período [14 de Setembro e primeira semana de Outubro] que ia ser duro, mas agora vai ser pior porque, mesmo que os serviços mínimos não sejam decretados, os professores vão ainda ficar mais indignados só pelo mero anúncio de que o Governo pretende avançar por este caminho", disse.

Filinto Lima insistiu que a situação se devia resolver pela via negocial, lamentando que exista "um extremar de posições tanto pela parte do Governo, como pela dos sindicatos".

Greve ou incumprimento?

Para os sindicatos é "algo extraordinário e inusitado" que o ministério tenha aceitado as greves marcadas para Junho e tente travar as que estão agendadas para Julho, quando se trata de paralisações iguais. Isto significa que "o Governo está preocupado com a dimensão da greve", afirmou Mário Nogueira, adiantando que, só na manhã desta terça-feira, a adesão impediu a realização de "mais de 95% das 300 reuniões de Conselhos de Turmas que estavam agendadas para esta data".

"Se tomou a opção de aceitar estas greves então criou o problema de lidar com estas como se fossem greves legítimas, porque não é por se prolongarem no tempo que o seu conteúdo se altera", indicou ao PÚBLICO Maria do Rosário Palma Ramalho, docente da Faculdade de Direito de Lisboa e um dos árbitros designados pelo Conselho Económico e Social para presidir aos colégios arbitrais, a quem compete a decisão de decretar ou não serviços mínimos.

Para esta especialista, quando se convoca uma greve "a apenas uma parte da prestação de trabalho, esta é ilícita porque a greve pressupõe a abstenção total". Nos pré-avisos entregue pelos sindicatos que estão a decorrer especifica-se que a greve abrange a actividade de avaliação, com incidência nas reuniões dos Conselhos de Turma".

Isto quer dizer, como têm também afirmado os sindicatos, que um professor pode fazer greve a uma reunião e já participar, uma hora depois, na que se realiza em seguida. E é essa a prática que está a ser seguida. "Este tipo de comportamento deve ser encarado como um incumprimento do contrato de trabalho e não como uma greve", defendeu Palma Ramalho.

Mínimos ou máximos?

Por lei, basta que um professor falte a uma reunião de um conselho de turma para que este tenha de ser adiado. Esse poderá ser um problema no que respeita à fixação dos serviços mínimos que, segundo Mário Nogueira, se poderão assim tornar em "serviços máximos". Um outro é o facto das reuniões de avaliação não estarem na lista das "necessidades sociais impreteríveis", como acontece desde 2013 com os exames nacionais.

Quando os serviçõs mínimos são rejeitados pelos sindicatos, a decisão destes serem decretados ou não compete a um colégio arbitral, que é constituído por um juiz e dois árbitros, um nomeado pela entidade empregadora e outro pelos sindicatos.

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Educação. Serviços mínimos: Governo arrisca-se a perder de vez os professores, alerta director

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Governo vai avançar com a requisição de serviços mínimos para as greves às avaliações marcadas para Julho. Especialista defende que estas não deveriam ter sido consideradas lícita, já que a greve implica a "abstenção total" ao trabalho e não só a uma parte dele.

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https://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=136183&langid=1

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https://pontosj.pt/opiniao/ser-professor-uma-vocacao/

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Ministério determina que todos os alunos vão a exame, com ou sem avaliação final

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Ministério determina que todos os alunos vão a exame, com ou sem avaliação final

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https://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=136302&langid=1

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Um terço dos alunos do 2.º ano que fizeram a prova de Expressões Físico-Motoras no ano passado teve dificuldade em participar num jogo de grupo, 46% não conseguiram dar seis saltos consecutivos à corda e 40% não conseguem dar uma cambalhota para a frente mantendo a direcção e levantando-se de pés juntos. Os dados foram divulgados pelo Jornal de Notícias ( JN) e fazem parte do relatório do Instituto de Avaliação Educativa (IAVE), que analisa os resultados das provas de aferição e é divulgado esta terça-feira.

"Os resultados reforçam a ideia de que a Educação Física não é dada no 1.º ciclo como devia", defende o presidente da Confederação Nacional das Associações de Professores e Profissionais de Educação Física (CNAPEF), Avelino Azevedo, ouvido pelo JN. Azevedo diz que "os resultados são inquietantes" e que deveria ser repensado o modelo de ensino da Educação Física no ensino primário, idades em que se desenvolvem capacidades como o equilíbrio ou flexibilidade, diz.

Além da disciplina de Educação Física, há outras áreas em que os alunos apresentam dificuldades: 72% dos estudantes do 5.º ano não conseguiram identificar o rio Mondego na prova de História e Geografia de Portugal; nesta disciplina, as questões sobre o Tratado de Tordesilhas foram aquelas com menos respostas correctas, com 65% dos alunos a errarem todas as perguntas. Com base nos mesmos dados, o Diário de Notícias (DN) refere que 45% dos 90 mil alunos que realizaram as provas de aferição de História e Geografia do 2.º ciclo não conseguiram referir se Portugal estava a sudeste ou sudoeste do continente europeu.

Em Matemática, o insucesso é generalizado: na prova do 5.º ano, só 10% dos alunos conseguiram calcular a área de um polígono que envolvia a área de dois triângulos e de dois rectângulos.

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Revista de imprensa. Alunos do segundo ano com dificuldades motoras: 40% não sabem saltar à corda nem dar uma cambalhota

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Um terço dos alunos do 2.º ano que fizeram a prova de Expressões Físico-Motoras no ano passado teve dificuldade em participar num jogo de grupo, 46% não conseguiram dar seis saltos consecutivos à corda e 40% não conseguem dar uma cambalhota para a frente mantendo a direcção e levantando-se de pés juntos.

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Crianças francesas vão deixar de usar telemóvel na escola

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Crianças francesas vão deixar de usar telemóvel na escola

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As crianças e jovens franceses vão ser obrigados a ficar sem telemóveis na escola e na universidade, prevê a lei aprovada pela Assembleia Nacional nesta quinta-feira. O ministro da Educação apelidou a proposta como uma "medida de desintoxicação" para combater, por um lado, a distracção na sala de aula e, por outro, o bullying.

Já era esperado que o Parlamento aprovasse o projecto de lei, uma vez que o partido do Presidente Emmanuel Macron detém a maioria na Assembleia Nacional. O objectivo é que esta entre em vigor já no próximo ano lectivo, em Setembro.

A lei que o Governo considera "um sinal para a sociedade" foi aprovada pela maioria, mas teve os votos contra, por exemplo, dos republicanos que a classificam de ser "inútil", escreve o Le Fígaro.

A Assembléia Nacional votou na quinta-feira, 7 de junho, um projeto de lei sobre a iniciativa da República em Movimento (LRM) que visa uma "proibição efetiva" de telefones celulares em escolas e faculdades no início do próximo ano acadêmico, defendido pelo governo como "Um sinal para a sociedade".

Refere o enunciado do projecto que mais de 90% das crianças francesas com 12 anos ou mais tem telemóvel. "Os telemóveis são um avanço tecnológico, mas não podem monopolizar as nossas vidas", declarou Jean-Michel Blanquer, ministro da Educação, no canal de notícias LCI, antes da aprovação da lei. "Ninguém poderá encontrar o seu caminho num mundo tecnológico, se não souber ler, escrever, contar, respeitar os outros e trabalhar em equipa", acrescentou, citado pela Reuters, justificando assim a medida.

Entretanto, os alunos não são os únicos a ficar sem telemóvel na escola. Também os professores são alvos da mesma medida, numa emenda tardia feita pelos legisladores do partido, no momento em que o projecto deu entrada no Parlamento.

Para o ministro esta era uma medida desnecessária, assim como muitos professores ridicularizaram publicamente a sua inclusão. Por exemplo, Stéphane Crochet, do sindicato de professores da UNSA, disse à rádio RTL que se tratava de um insulto aos adultos, assim como pode ser um risco para a segurança na escola.

Os defensores deste projecto argumentam que o uso de smartphones entre as crianças e jovens contribui para o aumento do cyberbullying, facilita o acesso à pornografia e prejudica a capacidade dos jovens de interagir socialmente. Outras razões enunciadas para a implementação desta medida são as de segurança, ou seja, evitar o roubo do telefone ou extorsão; e a obsessão por marcas de moda, enumera o ministro.

Escolas vão aplicar directivas do ministério

Os que se mostraram contra a aprovação da lei argumentaram que o Código da Educação, de 2010, já previa regras para o uso dos telemóveis em instituições de ensino. Contudo, o ministro defendeu a necessidade de "uma base legal muito mais forte".

O texto agora aprovado prevê a proibição do uso de qualquer objecto com acesso à Internet nas escolas e universidades, a excepção é se foram usados para "fins educacionais" ou por crianças com deficiência - por exemplo, há crianças com necessidades educativas especiais que só conseguem trabalhar com computadores ou tablets. Os telefones também não podem ser usados em actividades ao ar livre.

"Estamos a transitar de um princípio de permissão, excepto onde é proibido, para um princípio de proibição", resumiu Bruno Studer, presidente da comissão de assuntos culturais e educação e ex-professor de História e Geografia.

Agora, caberá aos directores das escolas decidir os termos da proibição (em que lugares e em que condições), embora o ministério planeie fornecer-lhes orientações.

Para a oposição parlamentar, que votou contra, esta lei é uma "operação de comunicação pura", definiu Frédéric Reiss, deputado republicano e ex-professor de Matemática. Para Michèle Victory, do Partido Socialista, a medida é uma "mudança puramente cosmética" que não fornece quaisquer ferramentas aos directores. Já os comunistas acharam o texto "absurdo" e a ex-ministra Marie-George Buffet lembrou que "a ferramenta já existe" e que o problema está na sua aplicação.

Segundo o Le Fígaro, o ministro respondeu com um exemplo concreto: "Vá a uma praia onde é proibido tomar banho excepto quando for permitido; ou uma praia onde é permitido tomar banho excepto quando for proibido. Verá que não vai banhar-se com a mesma frequência."
Texto actualizado às 17h: a lei foi entretanto votada e aprovada

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Educação. Crianças francesas vão deixar de usar telemóvel na escola

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As crianças e jovens franceses vão ser obrigados a ficar sem telemóveis na escola e na universidade, prevê a lei aprovada pela Assembleia Nacional nesta quinta-feira. O ministro da Educação apelidou a proposta como uma "medida de desintoxicação" para combater, por um lado, a distracção na sala de aula e, por outro, o bullying.

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"Flexibilização curricular é para ser alargada a todas as escolas de forma sólida"

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"Flexibilização curricular é para ser alargada a todas as escolas de forma sólida"

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https://www.jn.pt/nacional/interior/flexibilizacao-curricular-e-para-ser-alargada-a-todas-as-escolas-de-forma-solida-9049360.html

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"Portugal está a melhorar educação de forma “sustentada”

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"Portugal está a melhorar educação de forma “sustentada”

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https://observador.pt/2017/09/12/portugal-esta-a-melhorar-educacao-de-forma-sustentada/

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"Educação para todos: os invisíveis, os discriminados e os outros"

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"Educação para todos: os invisíveis, os discriminados e os outros"

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https://www.publico.pt/2018/05/28/sociedade/noticia/especialistas-querem-combater-exclusao-dos-alunos-invisiveis-e-discriminados-1832453  " Toda a pessoa tem direito à educação" (art.26 da carta universal dos direitos humanos)

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Presidente promulga novos currículos escolares, mas não quer mais mexidas

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Presidente promulga novos currículos escolares, mas não quer mais mexidas

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https://www.publico.pt/2018/06/18/politica/noticia/pr-promulga-novos-curriculos-escolares-mas-nao-quer-mais-mexidas-1834736

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Educação para a Cidadania - Linhas Orientadoras | Direção-Geral da Educação

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Atendendo à importância que o Ministério da Educação e Ciência reconhece a esta área curricular, têm vindo a ser produzidos, em colaboração com outros organismos e instituições públicas e com diversos parceiros da sociedade civil, documentos que se poderão constituir como referenciais na abordagem das diferentes dimensões de cidadania.

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A proposta apresentada pelo GTEC recomendava o reforço da Educação para a Cidadania desde a Educação pré-escolar

até ao final da escolaridade obrigatória
https://app.box.com/s/dhkutdq2idilflp5ggxgw13519l2tuou

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(disponíveis em suporte de papel, através do catálogo de publicações, e em linha, nas ligações abaixo)

Produzida no âmbito do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), a brochura que agora se apresenta constitui um novo instrumento de apoio, concretizando, juntamente com as brochuras da mesma coleção já editadas, a iniciativa de disponibilizar aos docentes do 1.º ciclo publicações sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.

Da autoria de Clara Ferrão Tavares e de Luís Filipe Barbeiro, a brochura As Implicações das TIC no Ensino da Língua apresenta as questões fundamentais relativas à implicação das tecnologias na comunicação e na aprendizagem, no ensino da leitura e no ensino da escrita.

Para além de propor uma reflexão sobre a forma de potenciar o uso das tecnologias de informação e comunicação no 1.º ciclo, a brochura apresenta atividades que têm como objetivo a melhoria do desempenho dos alunos na comunicação, na leitura e na escrita

A presente publicação integra-se numa coleção de brochuras produzidas no âmbito do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP). Esta coleção tem como objetivo disponibilizar aos docentes recursos de qualidade sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.

Esta brochura, da autoria de Inês Duarte, com a colaboração de Madalena Colaço, Maria João Freitas e Anabela Gonçalves, incide sobre a importância do conhecimento lexical para o sucesso escolar e descreve os aspetos envolvidos no conhecimento das palavras da língua portuguesa, para além de apresentar um conjunto de propostas de atividades no âmbito do trabalho sobre o léxico.

A presente publicação integra-se numa coleção de brochuras produzidas no âmbito do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP). Esta coleção tem como objetivo disponibilizar aos docentes recursos de qualidade sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.

Da autoria de Fernanda Gonçalves, Paula Guerreiro e Maria João Freitas, com a colaboração de Otília Sousa, a brochura O Ensino da Língua: Percursos de Desenvolvimento compreende três secções: 1. Questões gerais sobre o desenvolvimento linguístico em curso durante o 1.º Ciclo; 2. O que precisam os professores de saber sobre o desenvolvimento linguístico; 3. O que os alunos precisam de saber: propostas de atividades.

Neste volume, reflete-se sobre o processo de aquisição da língua, designadamente sobre como o desenvolvimento linguístico se relaciona com o processo de ensino e de aprendizagem no 1.º Ciclo do Ensino Básico.

A presente publicação integra-se numa coleção de brochuras produzidas no âmbito do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP). Esta coleção tem como objetivo disponibilizar aos docentes recursos de qualidade sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.
Da autoria de Adriana Baptista, Fernanda Leopoldina Viana e Luís Filipe Barbeiro, a brochura O Ensino da Escrita: Dimensões Gráfica e Ortográfica compreende três secções: 1. Do Oral ao Escrito; 2. Escrita e Caligrafia; 3. A Competência Ortográfica.
Este volume constitui-se como um importante instrumento de suporte para o trabalho dos professores no que diz respeito à reflexão sobre a valorização da escrita, a identificação das suas funções e as vantagens do seu domínio e aperfeiçoamento ortográfico e textual.

Nesta brochura, Inês Sim-Sim reflete sobre a importância de tornar explícito o ensino da leitura, isto é, a aula de língua portuguesa deve ensinar às crianças como se poderão tornar leitores fluentes. A par da decifração, as "estratégias de monitorização da leitura" e o contacto com a literatura são cruciais para estimular a competência de leitura dos alunos.

A autora propõe um conjunto de atividades que fomentam a compreensão da leitura e a apropriação de técnicas para desenvolver a fluência de leitura.

Da autoria de Luís Filipe Barbeiro e de Maria Luísa Álvares Pereira, com a colaboração de Conceição Aleixo e de Mariana Oliveira Pinto, esta brochura visa refletir sobre o ensino e as estratégias de operacionalização da escrita, aduzindo práticas integradoras desta competência em sala de aula. O domínio gradual e progressivo da escrita deverá passar pelas diferentes etapas da produção textual - planificação, textualização e revisão - e por um saber reflexivo que conduzam a práticas de escrita tão diversificadas quanto os contextos e os desafios de uma sociedade em constante mutação.

Da autoria de Maria João Freitas, Dina Alves e Teresa Costa, a brochura O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Fonológica comporta uma dimensão teórico-prática, apresentando atividades para o treino desta competência nos domínios da oralidade e da escrita. Esta brochura sublinha que do correto desenvolvimento da consciência fonológica depende também um melhor desempenho dos alunos na escrita e na leitura.

Da autoria de Inês Duarte, esta publicação constitui um importante instrumento de suporte para o trabalho dos professores na reflexão sobre o funcionamento da língua e o conhecimento explícito e sobre os princípios que devem nortear as práticas pedagógicas neste âmbito. Para além de atividades de desenvolvimento da consciência fonológica, morfológica, lexical, sintática, textual e discursiva, apresenta ainda um exemplo de laboratório gramatical.

Da autoria de Inês Sim-Sim, a brochura O Ensino da Leitura: A Decifração apresenta os conceitos fundamentais para o ensino formal da leitura como processo crucial na educação básica de qualquer sistema de ensino.

Com base nos conhecimentos disponibilizados pela investigação, a brochura procura responder a algumas das questões mais frequentemente colocadas pelos professores, como (i) O que faz com que algumas crianças aprendam a decifrar mais facilmente do que as outras? (ii) Será que a aprendizagem da decifração exige pré-requisitos especiais? (iii) Existe um método ideal para o ensino da decifração? (iv) Em que pilares deve assentar o ensino da decifração?

Da autoria de Fernanda Leopoldina Viana, a brochura O Ensino da Leitura: A Avaliação procura clarificar os conceitos em torno da avaliação da leitura e dos instrumentos e processos de avaliação, assim como analisar as potencialidades e limitações dos diferentes instrumentos de avaliação, promovendo a reflexão sobre as exigências subjacentes à utilização de diferentes estratégias de avaliação.

Esta publicação integra-se na edição de uma coleção de brochuras dirigidas a professores do 1.º ciclo que tem como objetivo disponibilizar aos docentes recursos de qualidade sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.

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Materiais didáticos elaborados no âmbito do PNEP

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(disponíveis em suporte de papel, através do catálogo de publicações, e em linha, nas ligações abaixo) Produzida no âmbito do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), a brochura que agora se apresenta constitui um novo instrumento de apoio, concretizando, juntamente com as brochuras da mesma coleção já editadas, a iniciativa de disponibilizar aos docentes do 1.º ciclo publicações sobre o ensino da língua portuguesa, a partir das temáticas centrais do currículo do ensino básico.

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http://popplet.com/app/#/4599188

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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022007000300007

https://repositoriocientifico.uatlantica.pt/bitstream/10884/1150/1/Vania%20-.pdf

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/31955/1/CC2.pdf

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982014000400009

https://repositorio.ipcb.pt/bitstream/10400.11/5906/1/Elementos%20de%20integra%C3%A7%C3%A3o%20didatica%20e%20ensino%20da%20gramatica.pdf

https://books.google.pt/books?hl=pt-PT&lr=&id=q3MzDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT4&dq=didatica&ots=bTXJjHsybj&sig=aXNkK2OlqUtWolc8zVaXhat2RLY&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Apesar de existir definições distintas sobre o conceito de didática, todas partilham do mesmo significado, que didática é a arte de ensinar.
Segundo Libânio (2017), a didática é uma ciência fundamentada na pedagogia que estuda os objetivos, conteúdos, meios e condições do processo de ensino, tendo como objetivo a educação. Por outras palavras, podemos considerar a didática como uma matéria de integração. É enriquecida pelos conhecimentos e práticas desenvolvidas em metodologias específicas e outras ciências pedagógicas, a fim de aglomerar conhecimentos e tarefas docentes comuns e fundamentais ao processo de ensino (Libânio, 2017).
Já para Haydt (2003, p.13) a didática é o “estudo da situação instrucional, isto é, do processo de ensino e aprendizagem, e nesse sentido ela enfatiza a relação professor-aluno”.

Na minha opinião didática é a metodologia que proporciona ao docente a capacidade de perceber aquilo que o rodeia, fazendo o mundo entrar e sair com apenas umas solidas quarto paredes.

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Sou o David Pereira do curso de Educação Básica, da Escola Superior de Educação, natural de Melgaço, um concelho de Viana do Castelo, a vila mais a norte de Portugal. A minha área de interesse neste momento é pre escolar e primeiro ciclo do ensino básico, digo neste momento pois todos os dias são dias de aprendizagem e toda uma idiologia pode mudar.

Educar vai para além de transmitir conhecimento, delinear a forma como usar esse conhecimento. Educar começa por fazer sonhar, de proporcionar a possibilidade de que tudo é possível e quanto ao resto, o resto logo virá por acréscimo.

“A educação é o grande motor do desenvolvimento pessoal. É através dela que a filha de um camponês se torna médica, que o filho de um mineiro pode chegar a chefe de mina, que um filho de trabalhadores rurais pode chegar a presidente de uma grande nação.”

Mandela , Nelson

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Infográfico sobre perfil do professor do século XXI

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Infográfico sobre perfil do professor do século XXI