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Módulo 5 - Tarefa 25 - Questionário Final do Módulo 5

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Módulo 5 - Tarefa 25 - Questionário Final do Módulo 5

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Módulo 5 - Tarefa 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Módulo 5 - Tarefa 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo A? Porquê?

No exemplo A o nível de colaboração atingido pelos alunos é de grande envolvimento e colaboração, vejamos que alunos trabalham em grupo, discutem, votam e respeitam a opinião da maioria. Os alunos partilham responsabilidades e tomam decisões em conjunto. E os alunos trabalham de forma autónoma. Na minha opinião o nível de colaboração é cinco (5).

Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B? Porquê?
Em relação ao exemplo  B diria que o nível de colaboração é entre o dois (2) e o três (3) porque os alunos até trabalham em grupo e partilham algumas responsabilidades. No entanto, não trabalham de forma autónoma pois seguem um guião dado pelo professor, não há partilha, nem discusão, nem refere negociação de opiniões ou decisões ficando apenas um aluno responsável por enviar o trabalho ao professor.

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Módulo 5 - Tarefa 24 - IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGE

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Módulo 5 - Tarefa 24 - IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGE

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O impacto das abordagens iTEC  são sem dúvida de grande e especial ganho para os alunos, no que diz respeito à motivação,  empenho e dedicação e aprendizagem efetica. Os alunos aprendem autonomamente, desenvolvem o seu sentido crítico, aprendem a resolver problemas concretos e referentes ao seu mundo real. Desenvolvem competências ligadas ao digital, comunicam e partilham conhecimento efetivo. Outro ponto a considerar prende-se com o papel do aluno na sala de aula: o aluno passam a ser orientadores dos seus colegas e os professores deixam de ter um papel central na aprendizagem.  No meu meio escolar, os alunos recebecem com grande entusiasmo estas novas abordagens. Da parte dos professores existem aqueles que têm maior facilidade e vontade de implementar e até aqueles que são entusiastas e que já as utilizam em sala de aula e outros professores que ainda precisam de ver como é que podem fazer para as utilizar.
Deixo aqui um link que me pareceu interessante sobre "Impactos da geração milênio na gestão escolar":
http://www.segs.com.br/seguros/96890-impactos-da-geracao-milenio-na-gestao-escolar.html

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Módulo 5 - Tarefa 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM 

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Módulo 5 - Tarefa 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM 

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Tendo em conta a Atividade de Aprendizagem descrita no meu Modelo de AA: “O meu primeiro projeto de Design: Um candeeiro” em que cada aluno será desafiado a construir um objeto - um candeeiro.
A construção passará por várias fases desde a recolha de dados , aos estudos prévios (da forma e materiais da base e respetivo abat-jour),  à componente elétrica -execução, construção e eletrificação do candeeiro. A construção do objeto será feita em pequeno grupo, a pares, para que se possam apoiar  e desenvolver competências ao nível da execução prática. O objeto construído deverá previligiar a reutilização de materiais.

As orientações para a pilotagem e para a sua avaliação serão as seguintes:

1.º Avaliar a implementação:
- Empenho e motivação demonstrados durante a realização de toda a  Atividade de Aprendizagem irão definir o sucesso da mesma.  Assim, será importante ir tendo o feedback da parte dos alunos, dos professores e de outras pessoas envolvidas (por exemplo, dos pais), de forma a perceber o impacto da intervenção e o que precisa de ser melhorado.

2.º Planificar o projeto:
O planificar de todos os passos do projeto terá como intenção primeira o cumprimento do objetivo do projeto de cada aluno. O professor terá a tarefa de planificar cada etapa de trabalho estando sempre atento aos ritmos de aprendizagem dos seus alunos, assim como, à sua critatividade, específicidades e interesses próprios e também terá que ter capacidade para alterar/melhorar/ajustar o que for necessário para o sucesso do projeto. Mais uma vez, tendo em conta a AA que apresentei é de ter em conta na planificação do projeto o:
- Envolvimento de professores de diferentes disciplinas na planificação/organização da Atividade de Aprendizagem, nomeadamente das seguintes disciplinas: Educação Tecnológica, Educação Visual, Ciências Naturais ou História. - papel preponderante dado às disciplinas práticas e da àrea das Artes ;- cumprimento das das tarefas, calendarização, locais das aulas, recursos a usar e ferramentas digitais que considerem úteis para atividade e que foram definidas pelos professores envolvidos.

3.º Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem:
Dado que a AA referida seria para implementar em várias turmas do mesmo ano seria mais apropriado fazer uma avaliação:
-  incluindo a realização de inquéritos aos professores e aos alunos envolvidos, onde seriam avaliados os seguintes pontos (com base no documento Guião de autorreflexão): - “O que foi novo/diferente? Quais foram os benefícios e/ou desafios/obstáculos? Gostariam de aprender sempre desta forma? Após reflexão, o que aprenderam eles sobre as suas aprendizagem e o modo de ensinar dos professores?” O que aprendeu sobre o seu ensino e a aprendizagem dos seus alunos?”

- verificando:  o cumprimento do objetivo da atividade e das datas; a realização e cumprimento das tarefas definidas; a capacidade de utilização dos instrumentos específicos para a construção do objeto e das novas tecnologias; a capacidade de organizar a informação de forma clara através da construção do mural/portfolio.

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Feedback da Atividade de Aprendizagem

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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PT_4.1x_- Atividade de Aprendizagem - Rita Gamboa

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Módulo 4 - Tarefa 21 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 4

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Módulo 4 - Tarefa 21 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 4

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Módulo 4 - Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER" - Vantagens

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Módulo 4 - Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER" - Vantagens

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Vantagens:

- grande potencial para planificar os vários momentos de aprendizagem;

- ótima para criar e partilhar “projetos de aprendizagem”

- permite visão do global e reajustes;

- reutilização de recursos existentes;

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Módulo 4 - Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER" - Desvantagens

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Módulo 4 - Tarefa 20 - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER" - Desvantagens

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Desvantagens:
- complexidade da ferramenta
- Não parece ser tão fácil numa 1ª Utilização;
- o tempo que demora a preencher todos os campos.

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Proposta de ferramenta - Kahoot

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Votação 1

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2 Print screen da minha opinião tarefa módulo 4

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Votação 2

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Print screen da minha opinião tarefa módulo 4

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Módulo 4 - Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Módulo 4 - Tarefa 18 - Conceito de Atividade de Aprendizagem

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Após ter visualizado os vídeos e testemunhos  de professores que disponibilizaram, passo a responder às questões levantadas:

1-     O que entende por Atividade de Aprendizagem?
Uma  Atividade de Aprendizagem refere de forma clara e distinta quais são os papéis dos professores e dos alunos no contexto de um projeto. Essa atividade pode ser desenvolvida em várias ou em uma só aula. Utiliza as novas tgecnologias procurando ser atual, cativante e ir ao encontro dos interesses dos alunos. Esta atividade de aprendizagem terá como mais valia se for desenvolvida/planeada com a parceria de outras disciplinas.

2-     Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?
Concluo que em todos os testemunhos apresentados  pelos professores nos vídeos, proporcionam aos seus alunos momentos de aprendizagem colaborativo,  em que estão distribuídos em grupo, em que utilizam ferramentas digitais para a construção dos seus projetos, explorando ferramentas digitais novas e partilhando os seus projetos.

3-     O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora?
É uma atividade ou projeto  que vai ao encontro dos interesses e do contexto dos alunos, que lhes dê a hipótese de refletir e que lhes proporcione pesquisar (para saber o que já existe sobre o assunto/tema), lhes permita criar (através de diversas ferramentes, para inovar criando novas respostas), lhes permita partilhar e ter o feedback do seu processo de aprendizagem.

4-     Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.
No módulo 3 deparei-me com bons exemplos de Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras:

- Projeto de estudo ao ar livre da professora de Ciências Naturais e professore de Geografia;

-  Projeto de construção de portfolios individuais com base numa aprendizagem informal e posterior partilha num evento escolar.
Uma Atividade de Aprendizagem que tenha a componente de aprendizagem fora e dentro da aula tem logo a característica de despertar um maior interesse por parte dos alunos. E, depois, ter um trabalho que implique, trabalho de grupo, através das novas tecnologias e a partilha desse trabalho com outros (pais, escola, etc) dará um caráter inovador à atividade.

Aqui deixo o link de onde retirei a imagem que se encontra abaixo:
https://pt.linkedin.com/pulse/do-ensino-tradicional-%C3%A0-educa%C3%A7%C3%A3o-moderna-unindo-e-saberes-fonseca

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Publicado em

Larissa Fonseca

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Pedagoga, Psicopedagoga, Escritora, Apresentadora, Diretora Educação em Ação, Coordenadora Familiar Concept School

Quando debatemos a educação atual, as práticas tradicionais são bastante criticadas. É muito comum ouvirmos os profissionais de educação limitarem a escola e as metodologias tradicionais como aquelas em que o professor transmite o conhecimento, privilegiando a quantidade de informação, em detrimento da qualidade, cuja organização das salas de aula com fileiras voltadas ao quadro negro é vista de modo negativo e nas quais os alunos são pouco participativos.

O termo pedagogia tradicional formou-se a partir dos pontos recorrentes nas práticas de ensino ao longo da história da educação. É também usado para marcar o início de novas propostas que começaram a ser veiculadas, sendo assim classificada como 'tradicional' a concepção de educação adotada até aquele momento.

Mas será que esse tradicional é mesmo somente sinônimo de aspectos negativos, desatualizados e nada significativos?

Não podemos esquecer que a escola em outro momento foi planejada para atender uma sociedade que vivia em um ambiente de conhecimento muito mais estável do que o que vivemos hoje. A escola sempre buscou atender as necessidades histórico-culturais da sociedade, e essa já passou por inúmeras transformações e avanços.

Seria um equívoco descartar todas as contribuições que os diferentes tempos da educação nos proporcionam. Assim, nada melhor do que dirigirmos nosso olhar ao passado, fixá-lo no presente e mirar o futuro da educação para torná-la construtiva e para que desempenhe efetivamente a sua função no desenvolvimento dos alunos e da sociedade.

Hoje, existe uma grande necessidade de se evoluir cognitivamente e permanentemente, dados os avanços dos recursos e estratégias tecnológicas disponíveis. A chamada Educação 3.0 pressupõe uma escola aberta e participativa, na qual aluno, escola, família, professores e sociedade aprendem juntos. Mas isso não significa propor uma nova metodologia descartando tudo aquilo que a educação vem alcançando ao longo dos anos.

O desafio é descobrir meios de nos adaptarmos para continuar ensinando e aprendendo, porém de acordo com o que o novo mundo demanda. Isso envolve o engajamento em sala de aula na era tecnológica, as mudanças no cenário educacional e como os professores, pais e alunos estão envolvidos nesse processo. As salas de aula estão em constante transformação e é preciso uma renovação na forma de ensinar, porém não necessariamente se desfazendo de tudo aquilo que até então usávamos. Esse peso de ter que se "libertar" do estilo da pedagogia tradicional, na verdade, não precisa ser carregado. Claro que a educação evoluiu e os alunos mudaram, e por isso alguns pontos deverão, sim, ser descartados, como em qualquer modelo de concepção pedagógica, afinal é preciso atender à demanda atual. Outros pontos, porém, deverão permanecer embutidos em nosso leque de práxis e, de acordo com a realidade vigente, modelados e direcionados a atenderem às nossas necessidades, bem como às expectativas do aluno.

É preciso buscar o bom senso nessa relação e não levá-la ao extremo. Avaliem: se todos os alunos usarem computadores em sala de aula, não sendo mais necessário o ensino da letra cursiva, como vamos promover em nossos alunos o importante ato de manuscrever que, conforme comprovação científica, ativa uma série de funções fundamentais no cérebro humano?

É preciso haver uma mescla entre o método tradicional de ensinar e os avanços, com conteúdo dinâmico e qualidade para prender a atenção dos alunos tecnológicos, aliados ao conteúdo programático estruturado pelo professor.

Certamente ainda há muito a se debater nesse campo da educação Certamente ainda há muito a se debater nesse campo da educação, mas é certo que o ensino tradicional vai além das metodologias clássicas com exposição verbal, foco nos exercícios, na repetição e na memorização. Cabe ao professor unir estratégias e saberes do passado, presente e futuro para a melhoria do ensino-aprendizagem.

Pedagoga, Psicopedagoga, Escritora, Apresentadora, Diretora Educação em Ação, Coordenadora Familiar Concept School

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Do ensino tradicional à educação moderna - unindo estratégias e saberes do passado, presente e futuro para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.

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Quando debatemos a educação atual, as práticas tradicionais são bastante criticadas. É muito comum ouvirmos os profissionais de educação limitarem a

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TAREFA 17 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 3

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TAREFA 17 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 3

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Módulo 3 - Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3 - Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Depois de ler e analisar os dois projetos ambos me parecem viáveis de se concretizar no meu colégio. No entanto, o segundo cenário,  parece-me  ser o mais viável e mais interessante de se vir a aplicar na minha escola. Estamos numa fase de transição em que se pretende que se venham a utilizar as novas tecnologias de uma forma mais consistente  e efetiva no processo de ensino aprendizagem. Temos wifi em quase todas as salas da escola e muitos alunos já têm smartphnes próprios. Também temos salas específicas equipadas com PC’s como a biblioteca e a sala de informática.  No entanto, necessitaria de ter adaptações nomeadamente na formação prévia de professores de forma a assegurar as competências de utilização de tablets, software específico entre outras e a aquisição dos tablets para melhor funcionamento das atividades de aula. Nomeadamente, em relação à minha experiência como professora do 2º ciclo teria de ter em conta o grupo etário que leciono, alunos entre os 9 e os 11 anos de idade. Teria de ter em conta que há um grupo de alunos, deste grupo, que já dominam bem as ferramentas tecnológicas (pois têm acesso diário a elas) mas outros nem tanto (há alunos que não têm acesso), sendo necessário planificar no projeto algum tempo, para colocar os alunos no mesmo nível/patamar de utilização das tecnologias. Ou poderia criar grupos de trabalhos mistos tendo em conta ao nível das competências dos alunos, no uso das ferramentas digitais de forma a que a transmissão e aplicação de conhecimento fosse feita em grupo.

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Módulo 3 - Tarefa 15 - EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3 - Tarefa 15 - EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Cenário 1 - Projeto de estudo ao ar livre

A professora de Ciências Naturais e o professor de Geografia desenvolvem um projeto com os seus alunos.

Cenário 1 - Aspetos melhores:

- parceria entre duas disciplinas que planeiam e organizam um projeto;

-  projeto em que as ambas as disciplinas beneficiam;

- o lançamento do projeto através da elaboração de uma pergunta, de um desafio à turma, cativando a atenção e a procura de uma resposta;

- trabalho que se resenrola dentro e fora da sala de aula ;

- alunos têm a experiência de trabalho de campo;

- trabalho colaborativo;

- o papel do professor é de orientar e de observar o desempenho dos alunos, registando quais as competências que cada aluno ainda necessita de melhorar e que ajudarão a preparar atividades futuras

- utilizam diferentes instrumentos no trabalho de campo (fotografia, termómetros, lupas, etc.)

- trabalho em grupos em que cada aluno tem um papel e uma tarefa específica e dará um contributo ao grupo. Posteriormente, cada elemento do grupo partilha as suas pesquisas, regista/analisa os dados e contrói uma conclusão , através de apoio a software informático.

- cada grupo constrói um vídeo, onde apresenta as suas descobertas e conclusões. Na contrução do vídeo há divisão de tarefas no grupo: uns constróem o guião do vídeo, enquanto outros estão a carregar as fotografias no computador; gravam a voz de cada elemento e editam o vídeo;

- colocam  o vídeo do projeto numa plataforma de aprendizagem da escola e os alunos terão como trabalho de casa visualizar os vídeos dos restantes grupos da turma e para serem posteriormente comentados em aula.

- os alunos publicam o seus vídeos na Internet para que os Encarregados de Educação os possam ver.
- valorização da utilização das novas tecnologias para desenvolver e partilhar o projeto.

Cenário 1 - Aspetos a melhorar:

- a parceria poderia passar por outras disciplinas como:

-  educação visual, através do registo gráfico e de desenhos de cariz mais científico das joaninhas e do espaço/campo enriquecendo o trabalho;

- tencnologias de informação, na edição de vídeo, gravação de voz e edição de fotografias;

- julgo que faria mais sentido criar uma(s) parceria(s)  com as disciplinas que referi no ponto anterior do que com a disciplina de geografia;

- não se entende bem como é feita a avaliação formal dos alunos, nem como lhes é dado o o feedback do decorrer durante o decorrer do projeto.

- qual a duração do projeto (nº de horas)?

Cenário 2 - Reconhecer aprendizagens informais.

Descreve como as aprendizagens informais de um aluno podem contribuir para uma avaliação formal.

Cenário 2 - Aspetos melhores:

- a escola é um lugar de partilha das experiências dos alunos – dando-hes espaço e tempo para essa partilha – permitindo-lhes reconhecimento efetivo;

- valorização da aprendizagem do aluno sobre algo do seu interesse específico;

- registo dos conhecimentos e competências específicas de cada aluno, recolhendo evidências/dados de um conhecimento que adquiriu informalmente. No exemplo o aluno nos seus tempos livres construiu uma rampa para andar de skate;

- utilização de diversos suportes, como referidos no exemplo: desenhos para a marca e logótipo do seu Skate, vídeo de como o aluno construiu  a sua rampa de skate e vídeos de outros skaters usarem a sua rampa já construída;

- construção de um portfolio online onde o aluno organiza todas as suas evidências (fotos, vídeos, desenhos);

- o portfolio está disponível em qualquer lugar, numa plataforma fornecida pela escola;

- o portfolio está online e faz parte de um conjunto de portfólios públicos da escola, podendo selecionar as partes que pretende mostrar ao público escolar ou fora da escola; pode decidir com quem quer partilhar o seu portfolio (com pais, professores, colegas, escola ou exterior à escola);

- o portofolio é mostrado num evento escolar onde os professores veem e decidem se se usam as evidências para apoiar uma avaliação;

- valorização do uso das novas tecnologias e da criatividade dos alunos;

Cenário 2 - Aspetos a melhorar:

- qual o papel do professor durante as aulas;

- como se efetiva a avaliação;

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Módulo 2 -Tarefa 14 -  2.6. Questionário final do Módulo

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Módulo 2 -Tarefa 14 -  2.6. Questionário final do Módulo

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Módulo 2 - Tarefa 13 - Papel do Professor

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Módulo 2 - Tarefa 13 - Papel do Professor

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Módulo 2- Tarefa 12 -  NÍVEL DE MATURIDADE

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Módulo 2- Tarefa 12 -  NÍVEL DE MATURIDADE

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Relativamente a esta tarefa refiro as seguintes experiências de apredizagem ao longo do meu percurso como professora de Eduação Tecnológica:

1º - Apresento aulas de com base a suportes tecnológicos – projeção de apresentações em Libre Office Impress, com ligações a links que dão acesso a contéudos complementares da matéria e que acrescentam uma mais valia. Este experiência de aprendizagem, penso que se Situa no primeiro nível  - Enchange/Substituir - tendo como referência o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Apesar de utilizar meios tecnológicos os alunos são apenas “consumidores de conteúdos e recursos”.

2º - Nos 5º anos, lanço aos meus alunos o seguinte desafio – construírem uma apresentação em Libre Office Impress, sobre a análise de um objeto técnico, que terão de apresentar à turma sobre a análise de um objeto técnico. Nesta experiência os próprios alunos utilizam os computadores, em  sala específica, e  utilizam o moodle. Cada aluno tem um acesso exclusivo/privado (com password) onde gravam os seus documentos. Quando entram na sua sessão, têm acesso aos seus documentos, internet (para realizar a pesquisa) e email (para enviarem, no final de cada aula, ao seu colega de grupo, o trabalho – permitindo que todos os elementos do grupo tenham a última versão do trabalho). A construção da apresentação segue um guião de questões que os alunos terão de responder de acordo com o seu objeto de estudo. Parece-me que nesta situação, a experiência de aprendizagem situa-se no segundo nível – Enrich/Enriquecer – tendo como referência o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Nesta experiência os alunos utilizam a tecnologia/ferramentas digitais  de forma a “personalizar a sua aprendizagem”.  No entanto em alguns aspetos poderia considerar-se nível três – Aprefeiçoar – pois “o aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração.”Dada a idade das crianças, 9/10 anos, deparo-me com dois tipos de alunos. Os que sabem utilizar e estão habituados a usar as novas tecnologias e os que ainda não sabem. Este projeto faz com que as diferenças deixem de ser tão acentuadas, pois a passagem de conhecimento é rápida e eficaz – eles aplicam/experimentam/executam na hora, durante a aula passando a ganhar mais à vontade com as ferrametas  e meios digitais. Numa das primeiras aulas demoro cerca de 15/20 na explicação e acompanhamento dos grupos na tarefa de gravar o documento, fechar o programa, abrir o email, anexar o documento, endereçar o email e enviar. No final da segunda aula o processo já está mais automatizado passando a demorar menos de 5 minutos.

Ainda me faltam percorrer três níveis do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro para chegar ao nível último nível :-:

- o nível 3 – Aperfeiçoar – “Os alunos colaboram, apoiados pela tecnologia, para obter informações e conhecimentos, e selecionam e utilizam tecnologias digitais adequadas, com base no entendimento da sua própria aprendizagem e progresso.”

-  o nível 4 – Expandir - Em que o papel dos alunos ainda é mais autónomo, em que fazem a gestão da sua própria aprendizagem. Realizam tarefas específicas, têm feedback, argumentam e “apreciam pontos de vista diferentes.

- o nível 5 – Capacitar -  “A capacidade para expandir o ensino-aprendizagem através da inovação permanente em toda a escola, com professores e alunos capacitados para se adaptarem e adotarem novas abordagens e ferramentas.”

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Acrescento aqui a ideia que coloquei no TRICIDER.

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Opinião e votação

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Opinião

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11- TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Opinião e votação

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MÓDULO 2 - Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS

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MÓDULO 2 - Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas?
Sem dúvida alguma que para que um projeto seja viável é necessário ter o envolvimento de todas as partes interessadas.

Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?
Todas as partes são importantes e estão interessadas em alcançar o sucesso da inovação na sala de aula. Os alunos e os professores, as escola e os encarregados de educação, os parceiros, os especialistas, os técnicos, os informáticos, os dirigentes escolares, as editoras são importantes na construção dos Cenários das Salas de Aula do Futuro. As suas ideias, conhecimentos e pontos de vista vão mostrar-nos o que são as tendências e acrescentar valor aos novos processos de ensino–aprendizagem.

Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
Desde a invenção da internet que a nossa sociedade tem alterado grandemente o seu modo de ser, de estar, de trabalhar, de se relacionar, de comunicar e obviamente  de estudar e de aprender. Se hoje em dia, no nosso quotidiano, temos o hábito, de antes de irmos a um restarurante ou hotel ou a qualquer outro lado consultarmos  opiniões nas redes sociais, vê-mos vários sites antes de decidirmos que produto queremos adquirir, estudamos várias alternativas de caminhos a tomar antes de decidir por onde ir, partilhamos o que comemos ao pequeno-almoço, almoço e jantar e  avaliamos se o serviço foi bom ou não, porque não utilizar estas e outras estratégias para os trabalhos e projetos de sala de aula. Faz todo o sentido a escola de hoje adaptar-se às novas tendências de forma a melhor preparar o futuro. A escola deve  ajudar a que essas tendências sejam efetivas de forma a melhor prepara os alunos para o seu futuro. Se eles utilizam essas ferramentas, se a sociedade as utiliza nós escola/professores/encarregados de educaçaão – comunidade educativa- também temos o dever de as ensinar e proporcionar. Os professores quer se sintam mais à vontade ou não com estas novas tendências , elas já estão de tal forma enraizadas e instaladas na sociedade e, consequentemente, na escola e nos jovens que não há modo de voltar para trás. Vejamos que as gerações futuras de professores nasceram  já  a saber utilizar ecrãs táteis, a selecionar as aplicações que lhe interessavam e a publicar/partilhar/comentar os seus trabalhos em sistemas cooperativos e em redes sociais, em blogs, em chats  desde a sua infância pois este foi sempre o seu  modus operandi. Para nós, que ainda aprendemos numa era em que, não havia internet, não havia PC nas escolas, e em que existia,  só alguns é que tinham um PC  em casa e em que utilizavamos disquetes para partilhar os trabalhos é que o desafio é maior. Nascemos numa época com determinadas tendências e somos agora levados a ter de acompanhar, conhecer, explorar, aprender, aplicar as novas tendências do ensino-aprendizagem dos dias de hoje,  utilizando um leque de ferramentas com um potencial grandioso, para melhor prepararmos o amanhã dos nossos jovens.

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Módulo 1- TAREFA 9 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

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Módulo 1- TAREFA 9 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

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Módulo 1 - Tarefa 8 - Salas de Aula/Laboratórios digitais

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Módulo 1 - Tarefa 8 - Salas de Aula/Laboratórios digitais

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Na minha escola, julgo que, talvez fosse possível organizar uma sala polivalente que contemplasse as diferentes vertentes necessárias a uma sala de aula do futuro, com as 6 zonas de aprendizagem: Apresentar, Interagir, Investigar, Criar, Colaborar.

Penso que a dificuldade em organizar uma sala com estas condições poderá prender-se com questões de ordem técnica relacionadas com o apoio informático aos sistemas instalados.

Se tivesse a hipótese de utilizar uma sala que contemplasse as seis áreas de aprendizagem, a dinâmica de aula deveria ser desenvolvida utilizando essas zonas, no âmbito de um projeto específico que estivesse a desenvolver.  Por exemplo: Lançaria o tema do projeto à turma, dividira a turma em grupos e explicaria para que serviria cada zona. Explicaria que a Zona Apresentar serviria para os alunos saberem as informações sobre o tema, datas, etc. do trabalho, apresentam o trabalho e para os professores e colegas de grupo e da turma dão feedback do trabalho, que a zona interagir serviria para os grupos desenvolvem o seu trabalho, que a zona investigar serviria para os alunos terem acesso a PC’s ou tables e pesquisarem, construirem modelos, que a zona criar serviria paraos alunos planificarem, projetarem e produzirem o seu próprio trabalho. E que a zona colaborar serviria para os alunos trabalharemm a pares ou em equipa, enquanto investigassem, criassem ou apresentassem.

Penso que a zona de Investigar, Criar e Colaborar será uma zona de dimensões amplas monida de vários PC’s/tablets e mesas de trabalho que vários grupos possam trabalhar em simultâneo.

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TAREFA 4 - QUESTIONÁRIO DE INTRODUÇÃO AO CURSO

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TAREFA 4 - QUESTIONÁRIO DE INTRODUÇÃO AO CURSO

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Preenchido (5/5 points)

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TAREFA 3 - PARTILHA DO DIÁRIO DE APRENDIZAGEM Diário de Aprendizagem de Ana Rita Pissarro Gamboa Franco

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TAREFA 3 - PARTILHA DO DIÁRIO DE APRENDIZAGEM Diário de Aprendizagem de Ana Rita Pissarro Gamboa Franco

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https://padlet.com/aritagamboa/kr465chdxs09

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CRIAÇÃO DE UMA CONTA OPENID! Conta Criada!

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Módulo 1 - TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL.Com qual ou quais destes projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB) se identificou mais? Porquê? Participou em algum deles? Descreva a sua experiência.

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Módulo 1 - TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL.Com qual ou quais destes projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB) se identificou mais? Porquê? Participou em algum deles? Descreva a sua experiência.

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Dos vários vários projetos identifiquei-me mais com ITEC – Innnovative Tecnologiesfor na Engagement Classroom e o CO-LAB. Como professora de Educação Tecnológica recorro, na componentes teórica da disciplina, a apresentações em Power Point e tenho também conteúdos construídos e partilhados no moodle para os alunos. Nunca participei em nenhum dos projetos referidos, no entanto, depois de ter visto estas ideias ocorreu-me que seria interessante utilizá-los num dos projetos que desenvolvo nas aulas dos 5ºs anos. Os alunos controiem uma apresentação através do LibreOfficeImpress que apresentam oralmente à turma e que seria interessante, publicar, em mural com o intuito de os restantes alunos verem, partilharem, comentarem e avaliarem os trabalhos dos outros colegas da turma. Tendo assim uma aproximação com experiência coolaborativa de trabalho.

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Mapa

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Boa noite, o meu nome é Rita Gamboa, sou professora do grupo240 (Educação Visual e Tecnológica) e encontro-me a lecionar a disciplina de Educação Tecnológica, 5º e 6º anos no Colégio Sagrado Coração de Maria, em Lisboa.Penso que é importante conhecer novas ferramentas, aplicações,  meios de ensinar. Como professora sinto necessidade de acompanhar e conhecer esses novos modelos para os vir a aplicar nas minhas aulas.

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Boa noite, o meu nome é Rita Gamboa, sou professora do grupo240 (Educação Visual e Tecnológica) e encontro-me a lecionar a disciplina de Educação Tecnológica, 5º e 6º anos no Colégio Sagrado Coração de Maria, em Lisboa.Penso que é importante conhecer novas ferramentas, aplicações,  meios de ensinar. Como professora sinto necessidade de acompanhar e conhecer esses novos modelos para os vir a aplicar nas minhas aulas.

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TAREFA 1- DADOS PROFISSIONAIS DOS PARTICIPANTES

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TAREFA 1- DADOS PROFISSIONAIS DOS PARTICIPANTES

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Preenchido.

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Módulo 1 - Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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Módulo 1 - Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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1.Que competências devemos desenvolver na sala de aula?
Depois de ler o documento Competências Essenciais para a Aprendizagem ao longo da vida, do Quadro de Referência Europeu pude melhor conhecer e compreender as oito competências essenciais:1) Comunicação na língua materna; 2) Comunicação em línguas estrangeiras; 3) Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia; 4) Competência digital; 5) Aprender a aprender; 6) Competências sociais e cívicas; 7) Espírito de iniciativa e espírito empresarial; e 8) Sensibilidade e expressão culturais.

As competências que devemos desenvolver na sala de aula para que um aluno/jovem esteja preparado para enfrentar o futuro com sucesso, um emprego, passa por todas elas. No entanto, se tivesse de selecionar escolheria as 4 últimas -  Competência digital; Aprender a aprender; 6) Competências sociais e cívicas; Espírito de iniciativa e espírito empresarial; e Sensibilidade e expressão culturais – como extremamente importantes.

2. Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?

A escola tem como função formar/preparar os alunos, os jovens de forma integra para seu sucesso na integração no mercado do trabalho e na sociedade.

Sabendo que os contéudos do currículo, o conhecimento cognitivo, são essencias no desenvolvimento de um jovem importa ter também em consideração que as entidades empregadoras salientam como características mais relevantes num empregado/funcionário a sua capacidade de:
- comunicação;

- trabalho em equipa;

- decisão e resolução de problemas;

- organização e planeamento;

- obtenção e processamento de informação.

Assim sendo, as competências são de extrema importância para o sucesso dos alunos dentro e fora da escola.

Vendo o filme “ Above Beyond “ nós, professores, damos as bases, as raízes e os desafios aos alunos. A escola, é o local onde os alunos são desafiados a levantar vôo. Onde eles podem apenas seguir as instruções com as “raizes que os professores lhes dão e/ou tentar novos vôos, partilhando outros e  trabalhando em equipa.

Os currículos deveriam estar mais sintonizados com as competências e com as necessidades reais do mundo atual.  Quantos trabalhos de equipa é que realmente cada disciplina lança aos alunos? Quantos trabalhos de projeto são feitos?

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Módulo 1 - Tarefa 5 - A INICIATIVA LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM 

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Módulo 1 - Tarefa 5 - A INICIATIVA LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM 

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A iniciativa dos Laboratórios de Aprendizagem prende-se com a construção, expansão e divulgação/partilha de práticas inovadoras de aprendizagem que integrem as novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem dos professores e alunos na sala de aula. Tem também como objetivo a promoção de uma rede de professores que desenvolvam e partilhem as suas práticas inovadoras na sala de aula com o recurso às tecnologias atuais.

Na minha opinião, encontramo-nos numa época em que os materiais, ferramentas e aplicações que se encontram disponíveis, através dos dispositivos eletrónicos, devem ser utilizados de forma positiva e construtiva nas dinâmicas de aprendizagem em sala de aula.

Esta iniciativa vem trazer mais mais valias aos professores,  facilitando a aprendizagem e contacto com novos modos de interagir e comunicar conhecimentos em plataformas online.

Deixo aqui uma imagem que achei interessante sobre Educação & Tecnologia.

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Pesquisando encontrei um artigo sobre: "Hábitos da mente: Que competências os jovens precisam aprender?". Aqui partilho o link para quem quiser ler mais: http://redes.moderna.com.br/2014/09/17/habitosdamente/

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Vídeo muito interessante que nos proporcionaram ver. Representa uma bela metáfora sobre a Educação.
Com as raízes (o conhecimento) e as asas (a criatividade, o desejo, o sonho) pode-se voar/ir mais longe.