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Editorial

O sucesso das lideranças escolares

A inteligência emocional é aquela que, para além de definir o nosso comportamento e as nossas atitudes, nos permite ser honestos connosco próprios e, consequentemente, com os outros.

É a que nos permite termos consciência e entendimento acerca dos nossos sentimentos e dos das outras pessoas, de modo a que possamos expressar, potenciar e gerir as emoções para encarar os problemas como desafios, de modo realista, observando as diferentes partes e compreendendo os outros como parte dum todo, cujo retorno se reflete na gestão, na instituição escolar e nos indivíduos que a compõem.

Está, assim, a observar-se uma nova transformação social: do mesmo modo que a Era Industrial deu lugar à Era da Informação, esta está a dar lugar à Era Conceptual, uma vez mais pela acção da riqueza, do progresso tecnológico e da globalização.

Sendo certo que o nosso hemisfério esquerdo está associado às características da Era da Informação e o nosso hemisfério direito à Era Conceptual, tal não significa o domínio de um sobre o outro.

Ao invés, pretende-se estabelecer um novo equilíbrio, dado que as diferenças vincadas entre os dois hemisférios nos fornecem uma metáfora poderosa para interpretarmos o presente e nos orientarmos no futuro.

Ao contrário do elemento físico, o elemento intelectual pode ser sempre desenvolvido. Podemos parar de nos desenvolver fisicamente, algures entre os dezoito e os vinte e cinco anos, mas o desenvolvimento emocional prossegue até morrermos. Para tal basta aprender e treinar as aptidões e as competências que o compõem.

São conhecidos inúmeras as estratégias, métodos e modelos. Porém, o que importa é estar consciente da importância do "calor humano" nas cadeiras do poder.

Os gestores escolares contemporâneos, para além da necessidade de se encontrarem consigo próprios, terão que permitir aos outros colaboradores da comunidade escolar oportunidades e meios para o seu próprio crescimento, pelo que as instituições educativas que não incorporarem atempadamente a inteligência emocional no local de trabalho, poderão fracassar, pela impossibilidade de procederem à transição para o paradigma da escola de aprendentes do século XXI.

Se esta nova inteligência, a inteligência emocional, nos permite aceder às competências que irão marcar o ritmo da vida moderna, resta-nos adoptá-la num novo modelo de gestão: a Gestão Emocional, como a chave para o sucesso profissional e a satisfação pessoal.

Neste enquadramento, o gestor ou líder do grupo organizacional, não pode subestimar o poder da sua "tribo", ignorando as emoções colectivas. É que essas emoções são contagiantes e, por isso mesmo, é natural que as pessoas prestem mais atenção aos sentimentos e às atitudes comportamentais do seu líder.

Não obstante o modelo seleccionado, a eficácia do desenvolvimento da inteligência emocional é hoje considerada um factor de sucesso das lideranças.

Daí que acredite que, ao tornar mais emocionalmente positivas as escolas, estamos a contribuir para a existência de pessoas (docentes, alunos, pais...) mais felizes e de um mundo melhor.

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O sucesso das lideranças escolares A inteligência emocional é aquela que, para além de definir o nosso comportamento e as nossas atitudes, nos permite ser honestos connosco próprios e, consequentemente, com os outros.

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Todos nós já saímos das aulas com sentimentos opostos. Se em algumas o mundo parece cor-de-rosa, em virtude da aprendizagem efetiva dos nossos alunos e correspondente sentimento de gratidão, outras há que ficamos a remoer o dia todo e as turmas seguintes ou parentes em casa é que costumam pagar a fatura da nossa frustração.

O sucesso de uma aula está diretamente ligado a fatores que dependem ou não do professor. Fatores como a preparação, o conhecimento dos conteúdos, a capacidade de diálogo, a liderança dos alunos, entre outros, entram na competência direta do professor, enquanto que as infraestruturas, a estrutura familiar dos alunos e seus amigos, não estão dependentes do desempenho do professor.

Tal como os alunos, os pais, os diretores, ou o Ministério de Educação, o professor também erra, não existe qualquer vacina que impeça o erro e que permita ao professor ser um exemplo perfeito. O erro, afinal, faz parte da natureza humana e não me canso de dizer que o professor é, em primeira instância, um ser humano.
Então o que difere um bom de um excelente professor?
Passando à frente do nosso sistema de avaliação, que deveria fazer essa distinção e não ser um mero mecanismo de "castração" de carreiras, o bom professor é aquele que domina os conteúdos e os transmite cumprindo com todas as planificações. Tal como todos os professores, o erro também é um "convidado" das suas aulas, mas a sua postura perante o erro difere do professor excelente. Este não assume ou aprende com os seus erros. Aula após aula, ignora os sinais de que algo está mal: as muitas negativas, a indisciplina reinante, o desinteresse dos alunos, a dificuldade em gerar empatia com estes, etc . Apesar de todos os sinais, o professor persiste, segue em frente, apontando os outros como primeiros e únicos responsáveis pelo descalabro que vislumbra à sua frente.

Ano após ano nada muda, apesar de todas as mudanças...

O professor excelente, é obrigatoriamente um inconformado , procurando insistentemente o melhor caminho para a obtenção do sucesso dos seus alunos. O professor excelente, assume que não é perfeito, é humilde e pede desculpa quando erra, alterando procedimentos e formas de estar consoante os alunos que tem à sua frente. O professor excelente é reativo e pró-ativo, é um líder natural e não um líder imposto. O professor excelente, é reconhecido na sala de aula como alguém que está não só a fazer o seu trabalho, mas que de forma genuína preocupa-se com os seus alunos. O professor excelente não justifica os seus erros com os erros dos outros, o professor que é excelente não é o foco, sabe que o foco são os seus alunos.

Felizmente que tive e tenho o prazer de constatar a excelência de muitos dos meus colegas, porém, há efetivamente bons professores, professores que foram vergados por anos e anos de políticas educativas erráticas, desprezo social e financeiro. São professores que cumprem o seu trabalho sem a chama que já tiveram, se é que a tiveram.

Não é fácil ser-se um excelente professor, não basta querer, é preciso sentir-se professor e compreender o seu papel quer na escola, quer na sociedade. Ser-se professor não é apenas um emprego, é uma alavanca que pode mudar todo o tecido social, seja local, regional ou nacional. Ser-se professor implica ter a perfeita consciência que ele não sabe tudo, tem de se adaptar à realidade e perceber que o erro é apenas um passo para a aprendizagem, seja do aluno ou do próprio professor...
Fica o reconhecimento aos milhares de excelentes professores que existem em Portugal!
Alexandre Henriques

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Um bom professor nunca erra, um excelente professor erra muitas vezes

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Todos nós já saímos das aulas com sentimentos opostos. Se em algumas o mundo parece cor-de-rosa, em virtude da aprendizagem efetiva dos nossos alunos e correspondente sentimento de gratidão, outras há que ficamos a remoer o dia todo e as turmas seguintes ou parentes em casa é que costumam pagar a fatura da nossa frustração.

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Projeto Autonomia e Flexibilidade - julho de 2017 | Direção-Geral da Educação

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Sessão plenária: Projetos curriculares - Professora Doutora Ariana Cosme [ PDF) Equipas Educativas - Professora Doutora Ilídia Cabral [ PDF] Avaliação de Aprendizagens - Professora Doutora Helena Peralta [ PDF] Moderadora: Eulália Alexandre, Subdiretora-Geral da Educação

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Aprender e contar sempre com a biblioteca escolar

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2017-06-08

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Participação para flexibilizar o currículo | Webinars DGE

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2017-11-03

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Autonomia e flexibilidade curricular - porquê? | Webinars DGE

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Promover sucesso escolar significa promover melhores aprendizagens para todos. Neste webinar apresenta-se o conjunto de medidas de política educativa em curso que concorrem para a construção de aprendizagens significativas para todos os alunos, com destaque para: a) Educação Pré-escolar; b) Programa Qualifica; c) Planos de ação estratégica; d) Formação contínua de professores; e) Perfil do Aluno; f) Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; g) Aprendizagens Essenciais; h) Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular; i) Modelo de avaliação; j) Educação inclusiva.

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2017-11-21

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No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo. Neste contexto é, pois, necessário garantir um perfil de saída para todos os jovens no final da escolaridade obrigatória, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida, independentemente da diversidade de públicos escolares e de percursos formativos por que tenham optado no ensino secundário, e responder aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de competências do século XXI. A construção de tal perfil, atenta a sua natureza e relevância, exige uma abordagem e reflexão multidisciplinar, participada e abrangente sobre os saberes nucleares que todos os jovens devem adquirir no final da escolaridade obrigatória."

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória | Webinars DGE

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No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo.

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Autonomia e Flexibilidade Curricular | Direção-Geral da Educação

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Especial atenção aos artigos 13.º, 14.º, 16.º e 18.º)

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Este site foi criado para facilitar o trabalho das bibliotecas escolares na seleção de ferramentas digitais que potenciem o desenvolvimento das literacias da LEITURA, dos MEDIA e da INFORMAÇÃO.

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2.º ciclo do ensino básico geral | Direção-Geral da Educação

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Aprender no século XXI

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Criado pelos professores bibliotecários dos Agrupamentos de Escolas do concelho de Cantanhede, o "Aprendiz de Investigador" é um dos rostos visíveis do projeto "Literacias na escola: formar os parceiros da biblioteca", em implementação desde 2012 e apoiado, de 2015 a 2017, pela Rede de Bibliotecas Escolares como "Ideias com Mérito".

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3.º ciclo do ensino básico geral | Direção-Geral da Educação

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Educação para a cidadania - áreas temáticas | DGE

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Dimensão europeia da educação Educação ambiental para a sustentabilidade Educação do consumidor Educação financeira Educação intercultural Educação para a segurança, a defesa e a paz Educação para a igualdade de género Educação para o risco E...