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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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(Participação no mural 1 com o link:
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_3_mural_1
Tendo por base a reflexão suscitada pelas questões em torno das “Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e Desenvolvimento”, sintetize na tabela seguinte dois pontos fortes e dois pontos fracos da sua escola relativamente a cada uma das três áreas indicadas:

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6.6. Atividade final do móduloTarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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6.6. Atividade final do móduloTarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Planificação de uma atividade de ensino e aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento, cuja duração de implementação não exceda 90 minutos e que se foque num tema.
Apresentação da atividade no mural 1 cujo link é o seguinte
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_6_mural_1

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Áreas temáticas a abordar no âmbito da cidadania

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Áreas temáticas a abordar no âmbito da cidadania

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http://www.dge.mec.pt/areas-tematicas

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos
As tarefas da aprendizagem devem coincidir com as tarefas de avaliação,  de acordo com Fernandes, 2005, pois sempre que o aluno está a aprender o professor deve verificar se existe efetiva aprendizagem, deve avaliar. Como conseguir concretizar de forma objetiva?

Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121, faz referência a que em muitas escolas há critérios de avaliação em que se distribuem as percentagens por domínios, do conhecimento, das capacidades e das atitudes, contudo segundo o meu ver, ainda se cinge a percentagem para o conhecimento focada nos “testes sumativos”. Há uma confusão entre o que é a avaliação sumativa e a avaliação formativa. Ainda, não há um conceito de avaliação apropriado por todos, com referenciais comuns.

Segundo Alonso, 2002, p. 20 a dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação, quando estas são encaradas com atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as consequências e implicações pessoais e sociais das decisões adotadas, mas em muitas escolas ainda se trabalha para o produto final e não se valorizam os processos. A cultura de autoavaliação ainda não está muito enraizada em muitas escolas, assim como a reflexão sobre os processos de avaliação e sobre o referencial comum para os critérios de avaliação, que se pretende que seja maioritariamente formativa.

Considerando o documento dos  critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola, concordo com a criação dos perfis de aprendizagem definidos de acordo com as aprendizagens essenciais previstas para o 7º ano. As percentagens, as menções qualitativas e os níveis correspondem aos perfis. Relativamente a não serem definidos os perfis para corresponderem aos níveis 2 e 4 justificando que será para gerar flexibilidade, questiono se não acrescentará mais subjetividade à avaliação?

Não há ponderação para os diferentes domínios, ficará ao critério dos professores da equipa pedagógica  ou do professor?

Relativamente aos perfis há um enfoque mais nos conhecimentos e capacidades do que nas atitudes e valores em cada domínio

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Módulo 2- Tarefa 2.2-Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Módulo 2- Tarefa 2.2-Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"
A minha ideia apresentada no Tricider
O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências-projeto e não só
Através do filme tivemos oportunidade de ver o desenvolvimento de competências do perfil do aluno, pelo desenvolvimento de um projeto. O trabalho de projeto é sem dúvida uma forma de os alunos aplicarem os conceitos nucleares de uma ou mais disciplinas, desenvolvendo as áreas das competências que se pretende que os alunos possuam ao fim da escolaridade obrigatória:

Linguagens e textos;

Informação e comunicação;

Pensamento crítico e pensamento criativo;

Raciocínio e resolução de problemas;

Saber científico, técnico e tecnológico;

Relacionamento interpessoal;

Desenvolvimento pessoal e autonomia;

Bem-estar, saúde e ambiente;

Sensibilidade estética e artística;

Consciência e domínio do corpo.

Se virmos bem o filme conseguimos verificar que estas áreas podiam ser desenvolvidas através de um projeto, que nas nossas aulas e em interdisciplinaridade, é possível concretizar.

No cartaz podem-se ver apresentadas algumas competências do perfil, tais como: a comunicação em que há partilha de pensamentos, problemas, ideias e soluções; a colaboração em que os alunos trabalham juntos para atingir um objetivo - colocar o talento, a perícia o raciocínio para trabalhar; o espírito crítico, em que os alunos olham para os problemas de uma nova maneira, relacionando os assuntos e as aprendizagens das várias disciplinas; a criatividade, em que os alunos tentam novas abordagens para fazer as coisas, para desenvolver o projeto,  inovando e inventando.

Por meio do desenvolvimento de projetos, como o caso apresentado, o aluno pode ser criativo/analítico;sabedor/ conhecedor/ culto/ informado; indagador/investigador; respeitador da diferença do outro; participativo/colaborador; responsável/ autónomo; autoavaliador; comunicador; sistematizador/organizador; questionador; cuidador de si e do outro.

Apesar de todos alunos terem as mesmas indicações sobre o projeto a desenvolver o professor deve estar atento que há alunos que vão mais além nas aprendizagens essenciais. Contudo, o professor deve atender às aprendizagens essenciais, não se limitando ao manual escolar e indo na onda do gordo currículo/programa. Deve considerar que há alunos que vão mais além e ter isso em consideração na avaliação. Por outro lado, a escola deve ser inclusiva considerando todos os alunos, os que têm necessidades específicas (não apenas os alunos com necessidades educativas especiais) e aqueles que não têm tantas dificuldades de aprendizagem.

Todavia, não é só através do desenvolvimento de projetos que o aluno pode desenvolver as competências, pois os professores devem diversificar as suas estratégias de ensino, os métodos de ensino, as suas práticas pedagógicas.

Em conversa com uma colega, que nas suas práticas tem a diferenciação pedagógica e que já há muito pauta o seu trabalho por se focar nas aprendizagens essenciais, ela referia que verificou que os seus alunos passaram a não ter classificações tão elevadas e mesmo nos exames nacionais os alunos não tiveram classificações excelentes. Todavia, todos os alunos tiveram boas classificações. Ela questionou-se e chegou à conclusão que os alunos que tinham excelentes classificações só tinham desenvolvido as competências de aluno conhecedor/ sabedor/ culto/ informado,  as competências avaliadas nas provas e exames nacionais. Os seus alunos tinham desenvolvido mais competências!

Esta é uma questão que dá que pensar! Há uma dualidade! Queremos ficar bem posicionados nos rankings ou queremos ter alunos que sejam seres holísticos e preparados para os desafios do século XXI?

Outra questão que uma colega colocava era vamos avaliar atitudes e valores, vamos proporcionar que os alunos desenvolvam atitudes e valores, não será o papel do professor ensinar e não educar?  Dizia ainda a mesma colega, que Portugal era um dos poucos que ainda tinha o ministério da educação! Não caberá à família educar e todos os alunos devem ter aquelas atitudes e valores transmitidos pelas famílias?
Os meus dois comentários:
As competências do Perfil do aluno podem ser desenvolvidas através do desenvolvimento de um projeto, mas através de um debate também podemos desenvolver o espírito critico, analítico, a capacidade argumentativa, desenvolver o respeito pelo outro pela suas opiniões, desenvolver o conhecimento, a cultura, ser autónomo na recolha de informação e na sua organização, entre outras competências.hide

by Cidália Denis

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Módulo 2-Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Módulo 2-Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Não Mudo Porque...

discussion posted about 3 hours ago by JoseSimoes

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Se eu estiver cheio de mim, inflado das minhas convenientes certezas, vou arranjar mil e uma razões para não querer ver nada de novo neste processo que, não sendo nem devendo ser absolutamente revolucionário, implica forte mudança de atitude e depois de processos. Primeiro em cada um de nós. Depois na relação do professor com os alunos tendo como base o Perfil do Aluno. Ora assim sendo, num mundo que fervilha de mudança, em que são exigidos outros tipo de conhecimentos, de competências de capacidades, as AE integram-se numa nova ordem pedagógico-curricular que passa, em primeiro lugar por definir o essencial o fundamental, o prioritário, e, em segundo lugar, pelo deslocar de parte da ação pedagógica do professor para o aluno.

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1. cidaliadenisless than a minute ago

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2. Custa que alguns professores vejam que há que mudar. A rotina instalou-se e como não tem havido formação para que os professores possam refletir é complicado, inicialmente. Eu às vezes digo: Já experimentaste para ver se funciona? E, por vezes, surge o silêncio. Penso que os professores aderem à mudança quando lhes é mostrado que funciona, que é possível selecionar, em conjunto com outros colegas, as AE e em sala de aula ensinar para as mesmas centrando sempre o papel ativo no aluno. Para o professor fica o papel de orientador, o aluno é o construtor!

Participei no fórum comentando o post seguinte

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Módulo 2-Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais (continuação)

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Módulo 2-Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais (continuação)

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Continuação da participação:

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Módulo 2-Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Módulo 2-Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Distinguir o essencial do não essencial
Como em tudo na vida é importante saber distinguir o essencial do não essencial. Também como profissionais do ensino devemos saber fazê-lo no que respeita às Aprendizagens. Aprendizagens sim mas quais? As essenciais, as significativas, as que todos precisamos para ser bem sucedidos como seres humanos, na nossa profissão e como cidadãos do mundo. Uma vez o professor conhecedor das aprendizagens essenciais, dos conceitos essenciais das suas disciplinas, deve em sala de aula trabalhar para que os seus alunos, com as suas especificidades possam adquiri-las, não como mero vertedor de conhecimentos, mas sim sempre de forma criativa, motivadora e inovadora e se as novas tecnologias digitais poderem ajudar também usá-las. A questão coloca-se como é que um professor inova, como é que um professor é criativo? É usando a tecnologia digital ou há mais para além disso?

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Módulo 2-Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Módulo 2-Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Crie um Mapa de Ideias, ou um esquema, que relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais.
Mapa/Esquema de ideias e conceitos do PA e das AE

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Reunião Regional PAFC novembro - A conceção das Aprendizagens Essenciais

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Reunião Regional PAFC novembro - A conceção das Aprendizagens Essenciais

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É um vídeo muito esclarecedor:

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Reunião Regional PAFC novembro - A conceção das Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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4- Ouvir os argumentos dos outros        c); j) – num debate cada parte apresenta os seus argumentos e para tal , o aluno tem que ouvir os argumentos dos outros para se poder manifestar; o comentário crítico pode ser um contra argumento relativamente a uma opinião manifestada por outrem;

6- Convencer os colegas a ler um determinado livro       b); -numa exposição oral o aluno pode convencer os demais colegas a ler um livro, podendo fazer a apresentação do mesmo;

9- Utilizar com destreza o material de laboratório          g)- Se o aluno utiliza o material com destreza com certeza vai fazer um registo de uma observação corretamente. Através do registo da observação poder-se-á verificar se utilizou com destreza o material; através de um relatório científico, pela descrição também se poderá avaliar se houve destreza.

10- Conjugar o verbo “to be”     d); h), através de um questionário oral ou escrito o professor pode avaliar se o aluno está a conjugar corretamente o verbo.

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Tarefa 5.4- Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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Tarefa 5.4- Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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A avaliação não deverá ser a avaliação do produto final, mas sim acompanhará todo o processo de aprendizagem. Deverá ser continua, formativa e diversificada.

Os critérios de avaliação têm que ser bem definidos e dados a conhecer a alunos e encarregados de educação. E segundo a minha opinião, quando se utiliza determinado tipo de instrumento de avaliação , podem os alunos serem eles a apresentar critérios de avaliação. Procedi desta forma quando os alunos fizeram alguns trabalhos que foram para avaliação. Inicialmente os alunos estranharam, pois estavam habituados a que os professores definissem tudo. Notei que os alunos ficavam mais responsáveis no desenvolvimentos desses trabalhos. Fiz coavaliação e foi interessante observar a capacidade de argumentação, de análise e a capacidade crítica dos alunos.
No vídeo que se segue é colocada uma última questão que é pertinente, vejamos:

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PAFC | Como se processa a avaliação das aprendizagens?

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Sendo o perfil do aluno de cariz humanista faz todo o sentido uma estratégia  de educação para a cidadania.
O projeto Erasmus + é uma boa forma de  partilhar e conhecer experiências de outros países que estão com projetos semelhantes ao PAFC e em que a cidadania pode ser trabalhada em comum.
Na minha escola, Secundária de Vila Verde, houve no dia 11 de abril o Congresso subordinado ao  tema "Portugal, um país aberto às Línguas" que foi promovido pelo Projeto intitulado " A cidadania europeia através do ensino bilingue e as novas tecnologias", enquadrado no Programa Erasmus+.
Segue-se um  vídeo permite concluir a temática que foi desenvolvida neste módulo:

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Reunião Regional PAFC novembro - Cidadania e Desenvolvimento

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Após o término da formação faz sentido proceder a uma reflexão final sobre o trabalho desenvolvido e sobre as aprendizagens efetuadas, outrossim, sobre o MOOC.
Foi um percurso formativo muito enriquecedor apesar de muito exigente e trabalhoso, dado profissionalmente ter  muitos níveis para lecionar, para além do cargo de coordenadora de departamento, com muitas reuniões e ainda a frequentar mais duas formações, para além desta. Com este cenário, gerir tudo de maneira a cumprir todas as atividades obrigatórias e os prazos de algumas delas, foi esgotante e com muitas privações a nível familiar. Mas consegui cumprir todas as tarefas obrigatórias. Apesar de tudo, a vontade em aprender mais, e ser cada vez melhor profissional, foi o que me moveu a prosseguir até à meta final.
A minha escola não aderiu ao projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular o que tornou mais árdua a tarefa, pois o trabalho foi individual, não houve uma prática colaborativa. Tive que estudar todos os materiais e pouco tempo para melhor  refletir. Todavia, gostei deste MOOC, foi uma mais valia para a minha carreira profissional e, para o futuro, estarei mais preparada para a implementação deste projeto na minha escola.
Nas minhas aulas já procedi a algumas mudanças induzidas pelos conhecimentos adquiridos nesta formação. Há necessidade de replicar esta formação, sei que os centros de formação de professores têm formadores a frequentar  várias ações que de seguida apresento:

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Flexibilidade como instrumento de promoção de uma escola democrática 

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Flexibilidade como instrumento de promoção de uma escola democrática 

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica  

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica  

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A minha escola não faz parte do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Vou relatar uma prática  de diferenciação pedagógica que apliquei  numa turma do Curso Profissional de Técnico Auxiliar de Saúde.

Destinatários: 2 alunas do 10ºano com dificuldades de aprendizagem devido a falhas de memória a curto prazo.

As alunas estão inseridas numa turma do curso profissional de Técnico Auxiliar de Saúde.

Aprendizagens visadas:  Módulo A2- Obtenção de matéria (Sistema digestivo humano como exemplo de tubo digestivo completo)

Questionei as alunas se gostavam de estudar o sistema digestivo do Homem e, fui aferindo quais eram os seus conhecimentos sobre o assunto. Verificando que era do seu agrado este estudo propus-lhes que em grupo, com a colaboração, também da professora de Ensino Especial e do professor de TIC, elaborassem um powerpoint sobre o assunto. Forneci-lhes uma listagem de orientações sobre os tópicos, os critérios de avaliação e os objetivos a atingirem nesse trabalho. Como sabia que as alunas gostavam de fazer atividades de avaliação “sopa de letras “e questões de Verdadeiro/Falso, sugeri-lhes que no final fizessem essas atividades de avaliação para verificarem se os colegas tinham aprendido o assunto, que elas quiseram apresentar à turma.

As alunas utilizaram o manual escolar e vários sites da internet que elas, com a colaboração da professora de Educação Especial, consultaram para elaborar o trabalho e no final chegarem à conclusão que o sistema digestivo do Homem era um sistema completo e que era importante o seu estudo para ajudarem os utentes com quem futuramente iriam trabalhar.

Interessante foi o facto de que as alunas quiseram fazer uma atividade laboratorial do manual escolar, que era comparar a ação da bílis à do detergente de lavar loiça e, inclusive, foram elas a trazer vesículas biliares de frango para apresentarem a atividade aos colegas.  Como estas alunas têm problemas de memória pensei que se iriam esquecer de trazer o material para executarem a experiência, contudo fiquei surpreendida porque isso não aconteceu. Era um assunto que estava ligado ao seu dia a dia, que dizia respeito ao seu organismo e era mais concreto.

Enquanto estas alunas se ocupavam de trabalhar desta forma os outros alunos da turma tinham abordagens diferentes para estudarem a “Obtenção de matéria pelos seres heterotróficos e autotróficos”. Estas alunas demoraram mais tempo, a realizar a atividade, do que os demais alunos o que já foi previamente previsto, por mim. Durante as aulas, juntamente com os seus colegas, também trabalharam no seu powerpoint com a minha orientação, tendo-me por facilitadora das aprendizagens e pós-aula tinham trabalho autónomo e, ainda, com a professora de Ensino Especial.

O produto apresentado pelas alunas foi avaliado, tanto o powerpoint como a apresentação do mesmo, incluindo a experiência. No final de apresentarem o trabalho pedi às alunas que se autoavaliassem e que referissem quais as suas dificuldades   e como as superaram. Os outros alunos da turma também s avaliaram positivamente, tecendo críticas construtivas. Houve uma coavaliação com justificação da classificação que lhes atribuíram, a qual se aproximou bastante da minha avaliação.

Para verificar se houve efetiva aprendizagem dei às duas alunas uma pequena ficha de avaliação que era diferente da dos colegas. A ficha além de ter menor número de questões tinha o mesmo tempo para ser resolvida que a ficha dos demais alunos. Além disso as alunas podiam recorrer ao manual escolar e as questões eram lidas e explicadas, por mim. Sempre que elas tinham dúvidas também as ajudava a esclarecer.

Os resultados obtidos foram positivos, as alunas conseguiram perceber o que era um sistema digestivo completo e conhecer a utilidade do estudo do sistema digestivo para a sua futura vida profissional. Também conseguiram recordar onde procurarem a informação para a resposta às questões que lhes foram colocadas. As alunas conseguiram fazer o módulo A2, através deste tipo de diferenciação pedagógica com este tipo de trabalho pedagógico, diferente do utilizado com os outros alunos, do meu papel como orientadora e facilitadora das aprendizagens, tendo sempre as alunas como as construtoras da sua aprendizagem, em que elas viram a utilidade do trabalho para ajudarem os utentes que poderiam ter problemas a nível do seu sistema digestivo, recorrendo a recursos educativos significativos, tendo em conta os conhecimentos prévios das alunas e as suas preferências de acordo com o ritmo de trabalho delas, com o incentivo dos colegas que as avaliaram e as ajudaram durante a apresentação do trabalho. Ainda para o sucesso desta diferenciação pedagógica foi valioso o trabalho colaborativo entre mim e a professora de Ensino Especial, assim como com o professor de TIC, a avaliação formativa diversificada e a utilidade e aplicabilidade do que aprenderam para a sua vida de futuras Técnicas Auxiliares de Saúde. Fui, ao longo do trabalho das alunas, dando-lhes feed-back e reforço positivo no sentido de as manter motivadas para darem o seu máximo, conseguindo superar as suas dificuldades e terem sucesso efetivo.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, considero que  o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular na medida em que valoriza o trabalho de projeto quer de âmbito, quer transversal, disponibilizando 20% do tempo para cada um deles. Por outro lado, ao considerar o trabalho de projeto vai ao encontro da dinâmica centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando situações de aprendizagens significativas. (Despacho nº 5908/2017 de 5 julho art 13º nº1- e)

O modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes visa o desenvolvimento de competências de âmbito específico (linguístico, científico-tecnológico ou artístico), competências procedimentais e autonomia, iniciativa, trabalho em equipa, tal como mencionado no despacho art  13º nº1-a) e b)

Este modelo ainda está em consonância com o despacho a nível dos seus princípios, mais especificamente art 3º c) Garantia de uma escola inclusiva, cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos de acesso ao currículo e às aprendizagens, adequando estas ao perfil dos alunos.

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4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Grelha-planificação- projeto-DAC-MOOC-AFC-Vamos proteger a floresta portuguesa

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Fica um recurso adaptado da formadora Sandra Cardoso, ponto de partida para a diferenciação pedagógica.

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Questionário- sobre como gostas de estudar.docx

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Partilho o link da colega formadora Sandra  Cardoso que também está a frequentar esta formação e que considero bastante esclarecedor.

https://sites.google.com/site/diversidadediferenciacao/home

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DIVERSIDADE NA SALA DE AULA E DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

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Este website destina-se a todos os docentes sensíveis à diversidade que cada vez mais encontram nas suas salas de aula. Conscientes de que a Educação é um direito de TODOS e que TODOS os alunos devem encontrar na escola um lugar de igualdade de oportunidades, tanto de acesso como de sucesso, este site disponibiliza alguns conselhos, estratégias e recursos para quem deseja iniciar a caminhada justa da tão falada, mas tão pouco praticada, DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA...

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As equipa educativas são de crucial importância permitindo que sejam os próprios profissionais a idealizar um determinado esquema de trabalho, apropriado às necessidades dos seus alunos. A diferenciação pedagógica é uma prática que permite que a escola seja inclusiva e que todos os alunos estejam integrados, não seja a escola discriminadora e seletiva.
A matriz deste modelo, que pensa a escola desta forma, de forma diferente do tradicional, permite que os alunos estejam mais preparados para enfrentar os desafios do séc XXI. A escola tem vários desafios, várias questões, pela frente.
Vejamos o vídeo:

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Diferenciar para aprender na sala de aula: questões e respostas

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Módulo 3-Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Módulo 3-Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Sala 2 - Comente esta afirmação, apresentando algumas estratégias pedagógicas promotoras destas aprendizagens. Comente e vote em duas respostas que considere relevantes.
Participei na sala 2 e também na sala 1 através de argumentos positivos e do votos atribuídos e apresento a minha justificação.

"Concordo plenamente.
É importante que os alunos tenham aprendizagens significativas e para que isso aconteça cada um, com a sua realidade cognitiva, deve ser desafiado intelectualmente através de tarefas diversificadas. Essas tarefas diversificadas, que o desenvolvimento de um projeto multidisciplinar, valorizando os objetos do saber e as suas especificidades, pode proporcionar, possibilitarão o desenvolvimento das competências do Perfil do alunos no final da escolaridade obrigatória. Desta forma, os alunos estarão preparados para enfrentarem os desafios do séc. XXI, munidos de aprendizagens efetivas e significativas."

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Módulo 3-Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa(continuaçã0)

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Módulo 3-Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa(continuaçã0)

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É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."
Apresento a minha votação e a minha justificação.

"Quando um aluno é avaliado através de uma prova de aferição, sem prévia preparação, os resultados obtidos correspondem aquilo que ele, efetivamente, aprendeu e que para ele teve significado. Às vezes, tenho alunos que me perguntam para que é que determinados conteúdos servem para a sua vida, para a sua profissão futura, e isso faz-me pensar. Por vezes falta, aquilo que a colega referiu que é “a ligação entre conceitos que são multidisciplinares ao invés de os abordarmos de forma isolada”. Por outro lado, há necessidade de se desenvolverem projetos de caráter local, multidisciplinares para que os alunos construam significados sobre aquilo que aprendem. Para tal, os docentes têm que ser os gestores do currículo e criar dinâmicas a nível da sala de aula, dos espaços e da orgânica da escola, que contribuam para aprendizagens efetivas e significativas, por parte dos alunos, alicerçadas em sólidos conhecimentos, mobilizados em situações concretas, que potenciem o desenvolvimento de competências de nível elevado, essenciais para lidar com a complexidade do mundo atual, tal como se referia no texto do curso. Além disso cada aluno, através da diferenciação pedagógica, deve-se confrontar com desafios escolares significativos.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tendo por base a realidade do seu Agrupamento/Escola ou outra realidade que conheça, mencione e descreva uma das novas disciplinas criadas no âmbito das recentes medidas de política educativa.
Utilize a seguinte informação para descrever essa disciplina:    Nome:  Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):   Ano(s) de escolaridade:  Motivação para a criação da nova disciplina:   Principais estratégias para a sua implementação:   Critérios de avaliação:

A minha escola não faz parte do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular e apesar de existirem duas disciplinas de Oferta de Escola, uma delas já apresentada neste curso por uma colega, designada Oficina de Leituras Encenadas (OLE) para o 3º ciclo proposta pelo Departamento de Línguas e outra oferta complementar “EXPRESSÃO CORPORAL E DRAMÁTICA”, eu apresento uma possível disciplina que poderia ser criada no âmbito das recentes medidas de política educativa:

Nome: Auditoria Ambiental

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas as disciplinas da matriz curricular definidas para o 8º ano de escolaridade.

Ano(s) de escolaridade: 8º ano    Motivação para a criação da nova disciplina:

Dado a minha escola ser, desde há cerca de 10 anos, uma eco-escola e como a auditoria ambiental faz parte da metodologia do Programa Eco-Escolas, em que os alunos identificam problemas ambientais e de sustentabilidade, quer na escola quer no meio envolvente e depois de identificados estes problemas nessa auditoria ambiental vão elaborar um plano de ação para superar esses problemas identificados, faz todo o sentido a criação desta disciplina. Essa auditoria é feita a nível de vários temas: dos resíduos, da energia, da água, da agricultura biológica da floresta, da alimentação mediterrânica, da biodiversidade, entre outros. Assim, os alunos podem desenvolver várias áreas de competências, desde:

Linguagens e textos;

Informação e comunicação;

Pensamento crítico e pensamento criativo;

Raciocínio e resolução de problemas;

Saber científico, técnico e tecnológico;

Relacionamento interpessoal;

Desenvolvimento pessoal e autonomia;

Bem-estar, saúde e ambiente;

Sensibilidade estética e artística;

Consciência e domínio do corpo.

Principais estratégias para a sua implementação:

-Disciplina anual

- Carga horária semanal: 90 min

-Inicialmente durante o primeiro mês a turma trabalha toda junta para adquirirem o conceito de auditoria ambiental e para identificarem problemas ambientais e de sustentabilidade, quer na escola quer no concelho de Vila Verde (local onde residem) e decidirem o que vai ser sujeito a auditoria ambiental.

-Turma dividida em grupos de acordo com os temas a serem sujeitos a auditoria.

- Os docentes intervêm, nesta disciplina, de acordo com os temas ou os procedimentos o justifiquem. Por exemplo, se há necessidade de fazer o tratamento estatístico dos dados recolhidos sobre a energia consumida na escola, será o docente de matemática a ser o facilitador desse trabalho e dessas aprendizagens. Serão aplicadas metodologias em que o aluno é que tem o papel ativo.

- Tem que haver um programa/ planificação/ estruturação da disciplina/ atividades a desenvolver em cada área.

-Planificação:

Português (Exploração do conceito de auditoria ambiental e de sustentabilidade, redação de relatórios e do plano de ação, elaboração de eco-código, elaboração de notícias )

Ciências Naturais (alimentação mediterrânica, resíduos )

Físico Química (energia, água)

Geografia (recursos naturais…)

História ( Conservação do património material)

Educação Visual( apresentação estética de cartazes de apresentação de resultados à comunidade e elaboração de poster eco-código)

Educação Física (Dança de sensibilização para a proteção dos recursos hídricos, por exemplo)

Inglês e Francês ( Elaboração de notícias a publicar no âmbito do Projeto Jovens Repórteres para o Ambiente- projeto da Associação Bandeira Azul da Europa (ABAE))

Critérios de avaliação:

- A avaliação será quantitativa, por forma a cumprir o ponto 9, do artigo 8º, do Despacho Normativo nº 24-A/2012, que refere que “a avaliação em todas as disciplinas é expressa na escala de 1 a 5, podendo ser acompanhada por uma apreciação descritiva”.

-  Serão valorizados os seguintes aspetos:

- participação nas atividades - realização e empenho nas tarefas propostas, integração nos grupos de trabalho, iniciativa, autonomia, envolvimento/interesse manifestado, acompanhar-se do material necessário, capacidade de decidir e agir com responsabilidade, progresso na autonomia e organização do trabalho.

- trabalho produzido – qualidade do trabalho elaborado.

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Síntese elaborada por Marlene Lira

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Jornadas "O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular"

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Jornadas "O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular"

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Jornadas "O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular"

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Tarefa 1.2-Refletir com colega sobre:Atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização, em contexto educativo, da frase abaixo transcrita:"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Tarefa 1.2-Refletir com colega sobre:Atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização, em contexto educativo, da frase abaixo transcrita:"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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A minha escola não está a implementar o Projeto de Autonomia e de Flexibilidade Curricular, mas mesmo assim, foi dada a conhecer esta formação, pelo diretor da escola. Inscrevi-me para adquirir conhecimentos com base nas experiências dos colegas e, desta forma, poder contribuir para que os alunos tenham o perfil de saída da escolaridade obrigatória com os conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores nele definidos,  para  terem competências para enfrentarem os desafios deste século.

Não me foi possível refletir com um colega sobre atividades pedagógicas- didáticas que prepare os jovens para serem capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global e, portanto, esta será uma reflexão pessoal. Se se pretende envolver os alunos na tomada de decisões, de serem capazes de construir autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global, nada melhor do que o Programa Eco-escolas (a minha escola é uma eco-escola), através do conselho eco-escola. Este programa  possibilita que os alunos  identifiquem  problemas ambientais e sociais no seu concelho, identifiquem problemas na escola através da auditoria ambiental levada a cabo pelos alunos das Brigadas Verdes. Perante os problemas detetados vão discutir as estratégias a adotar para a resolução desses problemas em conselho eco-escola com parceiros, como representantes da autarquia, empresas, ONGA, entre outros, que constituirão o plano de ação, que eles próprios vão monitorizar e avaliar. Têm oportunidade de desenvolver o seu espirito crítico, de trabalharem em grupo, de contribuírem para a sustentabilidade. Elaboram um código de conduta- eco-código- que toda a comunidade escolar deve cumprir. Neste programa  podem ser envolvidas várias disciplinas trabalhando projetos dentro de temáticas escolhidas no conselho eco-escola ( água, energia, resíduos, o tema do ano, entre outros).  Este é um exemplo como  poderia mencionar o projeto Parlamento dos Jovens, o projeto do Orçamento Participativo, entre outros.

Estou a lecionar a disciplina de Biologia do 10º ano do curso de Técnico Auxiliar de Saúde  e propus aos alunos, que em grupo, trabalhassem os temas sobre Obtenção de matéria pelos seres vivos e que fizessem a apresentação aos colegas. Propus-lhes que no final das suas apresentações avaliassem  os conhecimentos que os colegas adquiriram.

Os alunos começaram por fazer pesquisa na internet e, como em algumas aulas não tivemos sala de computadores disponível, utilizaram os seus telemóveis para superar este problema. Após a fase de pesquisa os alunos escolheram diferentes meios de apresentação do seu trabalho, desde cartazes em cartolina, padlet, powerpoint, o quadro, fizeram filme (PowToon),  Prezi. As formas de avaliar os conhecimentos dos colegas foi interessante. Uns utilizaram fichas com questões ( em papel), outros utilizaram quizes, outros apenas questionaram os colegas. E fui surpreendida por um grupo que utilizou o Kahoot. É uma ferramenta digital que eu ainda não tinha utilizado nas aulas desta turma  e muito menos falado nela. Quase todos os alunos tinham a aplicação no seu telemóvel, porque as alunas já tinham pedido para eles a instalarem antes da aula. Os alunos ficavam motivados, quando viam o seu progresso projetado no quadro e empenhavam-se para ganhar, aplicando-se na procura da resposta correta. Poderei concluir que esta atividade mostrou que os alunos podem autonomamente construir a sua capacidade de criar e utilizar as tecnologias digitais para superarem problemas que lhes são propostos e que surgem.

Os alunos até têm o perfil que pretendemos que atinjam,  precisamos é de lhes proporcionar oportunidades de o poderem manifestar.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Para que os alunos atinjam todos o Perfil a escola tem que se organizar.
Primeiro, todos os professores devem conhecer bem e compreender o Perfil  do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Depois os professores devem conhecer bem os seus alunos e o contexto  onde eles se inserem. Só depois de se conhecer bem os alunos é que através de diferenciação pedagógica podemos desenvolver as competências  do perfil a atingir. Mas para tal, há que os professores se reunirem  por grupos disciplinares ( disciplina/ ano) e refletirem sobre quais são as aprendizagens essenciais  dentro dos seus programas curriculares e aquelas em que pode haver flexibilidade.  A promoção de reuniões de conselhos de turma é um fator chave para estabelecer interdisciplinaridade, abrir portas à partilha de práticas pedagógicas, à articulação curricular e melhorar os conhecimentos sobre as competências dos alunos.

A formação dos professores a nível da avaliação, da diferenciação pedagógica e  da flexibilidade curricular é importante para que os professores possam sentir-se mais seguros  e a mudança, que inicialmente se estranha comece a entranhar-se.

Também os espaços físicos da escola a nível da sala de aula devem mudar. Se o telefone deu lugar ao telemóvel e a carroça aos automóveis elétricos, por que deve a sala de aula permanecer no século xx?

A escola deve proporcionam momentos de reflexão aos alunos  sobre o Perfil que se pretende que atinjam e que sejam intervenientes ativos na tomada de decisões.

Em suma, temos que todos fazer um esforço para mudar e sairmos da nossa zona de conforto e, querer essa mudança e ela não ser imposta. Não será um caminho fácil, principalmente quando a maioria dos professores estará já numa idade em que a resistência à mudança é maior.  Mas, os jovens de hoje serão os adultos do futuro que queremos que sejam humanistas num mundo que se prevê cheio de desafios.

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Tarefa 1.4-Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4-Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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discussion posted about an hour ago by SusanaFelgueiras

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Questiono-me se os professores estão preparados para levar a cabo esta mudança e se estão entusiasmados com a mesma?

cidaliadenis

about a minute ago

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Talvez não estejamos e por isso faz sentido esta formação. Eu estou interessada em aprender e é um desafio que aceito. Não vai ser fácil a mudança, porque requer não o trabalho individual do professor mas o trabalho colaborativo e cooperativo dos seus pares.

Por onde devo começar...

discussion posted 13 minutes ago by LuisBarros

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Devo começar por cada um dos meus alunos, perceber qual o ponto de partida de cada um deles, e definir com a sua colaboração o percurso de cada um deles, deixando de lado as utopias e os idealismos. Perceber quem de entre a escola (comunidade educativa) poderá ser mais importante para a construção do projecto de vida de cada um deles. Todos os intervenientes devem ter tempo para desenvolver o projecto, sem esquecer que há e deve haver algo mais para além da escola, nomeadamente a família e outras vivências.

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cidaliadenis

less than a minute ago

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Concordo com o colega. Temos que diagnosticar quais as competências que cada aluno já possui mais desenvolvidas e as que é preciso ajudar a desenvolver e procedermos a fazer a diferenciação pedagógica, para que cada aluno possa atingir o perfil. Também não devemos esquecer o meio onde o aluno se insere, quais os costumes, as especificidades locais e conhecê-las e trabalhar o currículo não esquecendo essa realidade. Ainda não devemos esquecer o espaço físico da sala de aula que deverá ser organizado e adaptado à metodologia adotada para determinada aula, se organizada em pequenos grupos de trabalho, se em U ou se mesmo grupos de alunos podem trabalhar em espaço fora da sala de aula, onde podem recolher dados para o trabalho.

Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

discussion posted 3 minutes ago by cidaliadenis

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Uma educação inclusiva é aquela em que alunos especiais que têm necessidades educativas especiais estão numa turma em que os colegas os ajudam os integram, os respeitam. Um perfil de base humanista requer exatamente isto. Numa turma com duas alunas especiais propus o desenvolvimento de um projeto de investigação com o objetivo de averiguar se os idosos da zona onde residiam sabiam como prevenir acidentes que os podem afetar. Alguns alunos disponibilizaram-se a ajudar as colegas especiais no trabalho de contacto com os idosos. Para este projeto os alunos tinham que se relacionar com as pessoas e fazer-lhes um questionário e entregar-lhes um folheto informativo. Houve um trabalho prévio de pesquisa, quer sobre os acidentes na terceira idade quer a nível dos censos utilizando o INE e o PorData. Alguns alunos trabalharam em grupo se viviam na mesma freguesia. Depois da pesquisa elaboraram o questionário e o folheto. Neste momento estão no " campo" a aplicar os questionários e a fornecer os folhetos aos idosos e aos seus cuidadores. Posteriormente, irão, individualmente, tratar os dados e elaborar um documento, utilizando um modelo semelhante ao das teses de mestrado, com uma parte com enquadramento teórico e outra com o projeto propriamente dito, estruturado em problematização, objetivos metodologia, resultados e sua discussão bem como a conclusão. Terão que apresentar a bibliografia utilizada de forma correta com a citação das fontes, visando que os alunos respeitem o outro, os seus direitos de autor.
Este é um projeto em que os alunos podem desenvolver várias competências do perfil.

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Apresenta-se de seguida um vídeo com a conferência do Dia do Perfil dos Alunos.

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Apresento alguns mapas de ideias dos colegas que achei interessantes e que foram submetidos a revisão.

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Informações- mapa de ideias-colegas- continuação

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Informações- mapa de ideias-colegas- continuação

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Apresento alguns mapas de ideias dos colegas que achei interessantes e que foram submetidos a revisão.

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Fica este filme para reflexão.

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6 Problemas com o nosso Sistema Educacional | Legendado

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Muitas vezes quando estou a preparar as minhas aulas não penso o que vou lecionar para a semana, mas sim o que devem os alunos aprender, o que devem os alunos desenvolver.  Como conseguir desenvolver esses conhecimentos, capacidades, atitudes e valores?
Fica a sugestão.
______________
Este ano leciono a disciplina de Biologia do Curso de Técnico Auxiliar de Saúde e decidi que uma forma de pôr em prática o perfil do aluno seria recorrer a práticas do dia a dia dos alunos. Todos os alunos já comeram iogurtes e comeram piza e estes alimentos resultaram de processos de fermentação láctica e fermentação alcoólica, respetivamente.
Ora, o conteúdo a lecionar no módulo A3 era a fermentação. Temática nada fácil para os alunos. Então, os alunos foram para a cozinha da escola fazer piza e iogurtes. E fizeram uma curta metragem. Foi uma atividade avaliada e com os critérios de avaliação definidos pelos alunos.
fica a grelha utilizada.

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grelha avaliação do w da piza e iogurte.xlsx

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Informações, Ideias, recursos, sugestões 

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Informações, Ideias, recursos, sugestões 

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O séc. XXI é um período em que todos somos desafiados pela incógnita que será o futuro. O que nos espera, o que espera as gerações vindouras? Que escola temos? Que escola devemos ter?
Vejamos o seguinte vídeo:

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O currículo obeso vs aprendizagens essenciais

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O currículo obeso vs aprendizagens essenciais

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Preencha o formulário relativo aos seus dados profissionais (código do grupo de recrutamento, nível/níveis de ensino lecionados, modalidade de ensino e cargos) e a alguns dados da escola onde leciona (nome e morada da escola, nível/níveis de ensino).

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Boa noite.
Sou professora, desde 1985, de Biologia e Geologia ( grupo 520)  do Quadro da Escola Secundária de Vila Verde. Este ano encontro-me a lecionar apenas turmas do Curso Profissional de Técnico Auxiliar de Saúde. A minha escola não aderiu ao Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Desempenho o cargo de coordenadora de departamento e, ao frequentar este curso, pretendo adquirir mais conhecimentos sobre este projeto e conseguir estar melhor preparada para a implementação do mesmo, no futuro. Há muitos anos se fala em flexibilidade do currículo e na dificuldade de operacionalizar a mesma. Espero, com a partilha das experiências dos colegas, que já se encontram na procura do melhor caminho para o sucesso académico dos nossos alunos, através deste projeto, poder, na minha escola, dar o meu contributo, como professora e como coordenadora de departamento.
Cidália Maria Denis Pereira Painço

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 Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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 Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Coloque no seguinte mapa um marcador com a sua localização geográfica (nome, escola e morada da escola). Ao observar o mapa, pode conhecer a proximidade geográfica dos seus colegas.

Este mapa mostra os locais onde se encontram os participantes do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular".

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Conclui a tarefa 2.6. e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias. No início parecia um pouco complicado mas com a dedicação de algum tempo tornou-se fácil.
Para a elaboração do mapa de ideias não tive muito tempo para poder produzir um melhor esquema e para poder explorar a ferramenta Popplet. Contudo, o balanço foi positivo. Da revisão que fiz dos mapas de ideias dos colegas, consegui também adquirir conhecimentos sobre a temática deste módulo.
Neste módulo foi tratada a questão do currículo
obeso vs aprendizagens essenciais e poderei dizer que a obesidade do currículo a nível da biologia e geologia, a que acresceu a necessidade de treinar os alunos para o exame nacional, me levou a optar por lecionar nos cursos profissionais, onde poderia contribuir para desenvolver mais competências dos alunos do que a transmissão do conhecimento.
Sem dúvida que os exames nacionais, da forma como estão concebidos, é um obstáculo ao desenvolvimento do perfil dos alunos a nível das várias áreas de competências, desenvolvendo-se um aluno holístico e não apenas capacitado de muitos conhecimentos.
O acesso ao ensino superior não deverá depender dos exames feitos nas escolas, mas segundo o meu ponto de vista, as universidades é que devem fazer essa seleção e escolha dos alunos que pretendem.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Cidália Maria Denis Pereira Painço
https://padlet.com/cidalia_painco/zv4ga2cuwftx

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A realização das atividades propostas no módulo 0, que foi a introdução do curso foram  realizadas com relativa facilidade dado que já estava familiarizada com este tipo de cursos e já tinha elaborado um diário de aprendizagem em Padlet.

Foi através do MOOC -Laboratórios de Aprendizagem (PT) / Future Classroom Lab (EUN) promovida pela Direção Geral da Educação que  tomei conhecimento desta ferramenta digital.
Neste módulo f oi apresentado o Código de conduta a Organização do curso, o  Cronograma, o Diário de Aprendizagem, a  Avaliação e Certificação

No questionário de Introdução ao Curso  7 of 7 possible points (7/7) 100%
Fica aqui um vídeo sobre o porquâ da autonomia e flexibilidade curricular:

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Autonomia e flexibilidade curricular - porquê?

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Conclui com êxito todas as tarefas que foram propostas.
Neste módulo, cuja temática era "Opções Curriculares" fica aqui a síntese delas  conferidas às escolas (cf. art.º 13.º) do  Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho:

a) Combinação parcial ou total de disciplinas;

b) Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo;

c) Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização;

d) Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada;

e) Redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes curriculares -base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas;

f) Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização;

g) Criação de disciplinas, de espaços ou de tempos de trabalho para o desenvolvimento de componentes de currículo local, entre outras, com contributo interdisciplinar.
Relativamente a esta última alínea a minha escola definiu como tema integrador:" O tangível e o intangível", para ser aplicado ao concelho de Vila Verde. Algumas turmas estão a tratar as lendas locais, as culturas agrícolas peculiares desta região, a arte dos lenços de namorados entre outros projetos.
A operacionalização da c) na minha escola não foi possível este ano, pois não estávamos envolvidos neste projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, mas em algumas turmas do 3º ciclo isso foi colocado como uma possibilidade para o sucesso académico dos alunos na disciplina de Ciências Naturais. Ainda bem que há uma nova forma de ver a escola e que no futuro se podem aplicar estas opções curriculares.
A coautoria do currículo e os professores como gestores são aspetos muito positivos para melhorar a escola que temos. Fica a síntese do papel dos professores como gestores curriculares:

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O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória estabelece uma visão de escola e uma matriz para a tomada de decisão sobre as opções de desenvolvimento curricular, consistentes com a visão de futuro definida como relevante para os jovens portugueses do nosso tempo. Deve ser entendido como um guia que enuncia os princípios fundamentais em que assenta uma educação que se quer inclusiva.

A escola deve ser capaz de ....
-formar os cidadãos com as seguintes características:

Linguagens e textos:
Jovens competentes na utilização de linguagens e de textos, utilizadores de modo proficiente de diferentes linguagens simbólicas associadas às línguas (língua materna e línguas estrangeiras), à literatura, à música, às artes, às tecnologias, à matemática e à ciência; capazes de aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de comunicação, em ambientes analógico e digital, dominando capacidades nucleares de compreensão e de expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal.  Informação e comunicação:
Jovens competentes nos domínios da informação e da comunicação, sendo, para tal, fundamental que saibam utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar informação de forma crítica e autónoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade; ágeis na transformação da informação em conhecimento, sabendo comunicar e colaborar de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas (analógicas e digitais), seguindo as regras de conduta próprias de cada ambiente.

Raciocínio e resolução de problemas:
Jovens com competências associadas ao  raciocínio  e resolução de problemas, sendo que estas implicam que estejam capacitados para: (a) planear e conduzir pesquisas; (b) gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas; (c) desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados.

Pensamento crítico e pensamento criativo:
Jovens desenvolverem competências associadas ao pensamento crítico e ao pensamento criativo, o que implica que sejam capazes de: (a) pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando informação, experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à tomada de posição fundamentada; (b) convocar diferentes conhecimentos, utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; (c) prever e avaliar o impacto das suas decisões; (d) desenvolver novas ideias e soluções, de forma criativa e inovadora, como resultado da interação com outros ou da reflexão pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e áreas de aprendizagem.

Relacionamento interpessoal:
Jovens devem desenvolver ao longo da escolaridade obrigatória competências associadas ao relacionamento interpessoal, o que implica que sejam capazes de: (a) adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; (b) trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar e trabalhar presencialmente e em rede; (c) ouvir, interagir, argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, ganhando novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

Desenvolvimento pessoal e autonomia:
Os jovens devem desenvolver competências associadas ao desenvolvimento pessoal e autonomia, o que implica que sejam capazes de: (a) identificar áreas de interesse e de necessidade de aquisição de novas competências; (b) consolidar e aprofundar as que já possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida; (c) estabelecer objetivos, traçar planos e projetos e serem autónomos na sua concretização

Bem-estar, saúde e ambiente:
Os alunos sejam capazes de: (a) adotar comportamentos que promovem a saúde e o bem-estar, designadamente nos hábitos quotidianos, na alimentação, na prática de exercício físico, na sexualidade e nas suas relações com o ambiente e a sociedade; (b) manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o bem comum, com vista à construção de um futuro sustentável.

Sensibilidade estética e artística:
Jovens competentes nas áreas da sensibilidade estética e artística, o que implica que sejam capazes de: (a) apreciar criticamente as realidades artísticas e tecnológicas, pelo contacto com os diferentes universos culturais; (b) entender a importância da integração das várias formas de arte nas comunidades e na cultura; (c) compreender os processos próprios à experimentação, à improvisação e à criação nas diferentes artes, tanto em relação ao património cultural material e imaterial, como à criação contemporânea.

Saber científico, técnico e tecnológico:
Os alunos devem ser capazes de: a) compreender processos e fenómenos científicos que permitam a tomada de decisão e a participação em fóruns de cidadania; (b) manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; (c) executar operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa; (d) adequar a ação de transformação e criação de produtos aos diferentes contextos naturais, tecnológicos e socioculturais, em atividades experimentais e aplicações práticas em projetos desenvolvidos em ambientes físicos e digitais.

Consciência e domínio do corpo:
Os jovens estarem capacitados para: (a) ter consciência do seu próprio corpo na relação do mesmo com o espaço; (b) controlar e dominar o corpo segundo a natureza da atividade e os contextos em que ocorre; (c) ter consciência de si próprios a nível emocional, cognitivo, psicossocial, estético e moral.

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Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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Abordar os conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados;  Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes;  Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou extraescolares;  Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação;  Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores;  Criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;  Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.

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Este módulo foi interessante e permitiu relembrar o Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.
Não me foi possível, durante esta semana ter uma participação mais regular para poder ver mais contributos dos colegas e aprender com eles. Contudo, fui lendo alguns e verifico que muitos de nós já trabalhamos no sentido de ajudarmos os alunos a construírem o perfil que se pretende que atinjam no final da escolaridade obrigatória.
Gostei particularmente da atividade 1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas. Os três fórum disponibilizados foram espaços de partilha de práticas e de reflexão, que me permitiram adquirir alguns conhecimentos que futuramente poderei partilhar com os meus colegas na escola.
Participei apenas em dois fóruns, tendo interagido com dois colegas e apresentei um post com uma intervenção minha.
No tópico Saber + estive a ver o currículo da Finlândia e o da Austrália. Irei demorar algum tempo a analisar melhor cada um destes currículos.
Cumpri todas as tarefas propostas, bem como o questionário final do módulo.
No meu diário, ainda coloquei algumas recolhas de material fornecido no curso sobre as várias áreas das competências dos alunos outrossim, as implicações do perfil do aluno nas práticas pedagógicas. Também coloquei um vídeo que nos faz pensar sobre a escola que temos e a escola que devemos ter para que possamos desenvolver o perfil de pessoa capaz para enfrentar os desafios deste século.