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Módulo 0_Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

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Módulo 0_Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

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Bom dia

Chamo-me Sandra Regina Roma Vaz Vieira; sou professora do quadro de Agrupamento De Escolas Alberto Sampaio há 23 anos, sendo que os primeiros 19 se reportam ao então Agrupamento de Escolas de Nogueira, o qual agrupou em MEGA com Alberto Sampaio.

Sou professora de Educação Musical, dos 5º e 6ºs anos; sou diretora de uma turma PIEF e coordenadora de um projeto que se intitula ”QUEM TEM MEDO?” (é um projeto nascido no Agrupamento de Escolas Alberto Sampaio, mais concretamente na Escola E.B. 2/3 de Nogueira e em parceria com o Mosteiro de S. Martinho de Tibães.; emerge da necessidade de aproximação da cultura da etnia cigana à sociedade/comunidade onde está inserida, procurando evitar o abandono escolar deste grupo social e promover valores aceitação do outro e da diferença, enquanto pilares patrimoniais fundamentais da humanidade)

Experiência profissional: iniciei o meu percurso letivo, como docente, em 27 de setembro de 1987, tendo desempenhado cargos de diretora de turma, coordenadora de grupo, coordenadora de cursos CEF e outros cursos das Novas Oportunidades e outros cargos no âmbito do cargo de subdiretora do Agrupamento de Escolas de Nogueira (cargo que desempenhei durante 13 anos).

Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: A minha mais recente experiência prende-se com a implementação do projeto “Quem tem Medo”? – integra-se, atualmente, no projeto maior (Re)Escrever o Nosso Bairro promovido pelo Município de Braga. É um projeto, a 3 anos, de inclusão das comunidades de etnia cigana residentes dos bairros de Enguardas, Santa Tecla e Picoto em Braga, valorizando a sua identidade e modos de vida. Pretende-se dar uma nova vida a esses bairros, através de atividades “com” os residentes e de programas inovadores de experimentação social e animação territorial, pedagógica e artística, que incitem o empreendedorismo, emprego e integração dessas comunidades.

Este projeto iniciou o seu desenvolvimento, no ano letivo 2015/2016,  no âmbito das práticas simuladas de um curso vocacional, implementado em contexto educativos formais e não formais. Atualmente tem continuidade, principalmente, num curso PIEF, de 9º ano, sempre com a prioridade de evitar o abandono e a fuga à escolaridade de um grupo de alunos com percursos de potencial insucesso.
Em termos concretos, o Quem tem medo? tem como objetivo prioritário a plena expressão da personalidade de cada um, favorecendo a compreensão mútua, a tolerância e a construção da amizade através das artes.

Para tal, desenvolveram-se três oficinas, de teatro, música e dança, trabalhando a sensibilização e o alerta para os problemas da exclusão e do preconceito social, ainda muito presentes na sociedade.

Motivação para a implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, em regime de experiência pedagógica: a motivação não é imensa; no entanto, acredito que, pensando e refletindo sobre tudo o que ao projeto pressupõe, algo “a mais”, algo “novo”, algo de “positivo” há-de sempre surgir. No fundo, desejo que novas práticas, com resultados esperados, se venham a manifestar muito profícuas. E sempre que nos disponibilizamos a debater/implementar novas ideias, há sempre um bocadinho de resultado muito positivo.

Expetativas sobre o curso de formação: principalmente a troca de ideias e experiências! Gostaria muito de ver implementar no currículo dinâmicas novas, não só ao nível das tecnologias mas principalmente ao nível do Ensinar a pensar. Com base na parca experiência que reuni ao longo destes anos, e com base na percepção do trabalho desenvolvido pelos professores e alunos ao longo dos anos, e tendo em conta as características do perfil de aluno que qualquer escola almeja formar, considero que termos a possibilidade de trabalhar , logo no inicio dos 1º e 2º ciclos, a inteligência emocional dos alunos dentro da sala de aula, é, sem qualquer dúvida, uma mais valia.(Era esta área que gostaria de ver trabalhada!) Vários estudos apontam no sentido em que as  habilidades socioemocionais são tão ou mais importantes para a formação dos alunos no seu todo. Trabalhando estas habilidades sabemos que a aprendizagem cognitiva irá ser fortemente beneficiada. O desenvolvimento das habilidades socio emocionais vão tornar o aluno mais focado, determinado e resiliente; vão ainda permitir que o aluno ultrapasse problemas cada vez mais comuns (ansiedade e baixa auto-estima). Os professores iriam também perceber que novas formas de ensinar podem ser uma mais valia enorme, para quem ensina e para quem aprende.

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Sejam Bem Vindos ao meu Diário!

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Módulo 0_Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Módulo 0_Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Link deste meu Diário de Partilha:
https://padlet.com/sroma17/MOOC_JAN2018

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Fácil identificar! :-)

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2.4 - FÓRUM  "Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?" (evidências)

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2.2 – TRICIDER: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

Comente e vote em duas respostas que considere relevantes.

Tricider 5 - sala de discussão (sala aberta)

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2.2 – TRICIDER: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências.

Comente e vote em duas respostas que considere relevantes.

Tricider 5 - sala de discussão (sala aberta)

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2.2 – TRICIDER: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências.

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2.2 – TRICIDER: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências.

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Adicione um comentário que responda à seguinte questão:"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"
Somos colocados perante um perfil de aluno que apela ao desenvolvimento de aprendizagens essenciais através de 10 áreas; um perfil de aluno que presume uma aprendizagem ativa; um perfil do aluno que não pretende ser redutor mas sim super abrangente em múltiplos domínios; um “Perfil que se constitui como matriz comum para todas as escolas e ofertas educativas no âmbito da escolaridade obrigatória, designadamente ao nível curricular, no planeamento, na realização e na avaliação interna e externa do ensino e da aprendizagem”. Não querendo ser “velho do restelo”, parece-me que mais uma vez temos uma coleção fantástica de documentos com uma data de intenções, sim, mas que ainda não se vislumbra a forma de a conseguirmos colocar em prática de forma eficiente e eficaz. Como retratado no filme, existem 4 “super competências” : as 4C’s — “super skills”_Comunicação, colaboração (trabalho colaborativo), pensamento crítico e criatividade. E sim, é nestas 4 super competências que nos devemos focar! Temos colocado de lado a importância fundamental da resiliência aliada à criatividade! Em matemática, em português, etc, etc, podemos assistir, infelizmente mais vezes do que aquelas que gostaríamos, à continua “castração” da criatividade do aluno. A promoção do “pensamento crítico “ automaticamente vai entrelaçar-se com um “pensamento criativo”, com a criatividade na resolução de um problema, seja ele a nível comunicacional, a relacional, etc, etc. Parece-me que estamos a “caír” , mais uma vez, numa “estratégia formatada” para conseguirmos dar resposta a todos os “enunciados” do perfil do aluno.  Considero pertinente estudar os documentos, sim, mas não fazer deles uma “bíblia” a ser seguida religiosamente. Quero com isto dizer que , conforme nos é apresentado no filme, para desenvolvermos nos nossos alunos essas super 4C´s necessitamos  de, antes de tudo, estabelecermos conexões (aluno/aluno e aluno /professor), possibilitarmos uma escuta ativa (aluno/aluno e aluno /professor), conseguirmos  criar empatia (aluno/aluno e aluno /professor), identificarmos muito bem as necessidades, aprender/ensinar a compartilhar decisões (aluno/aluno e aluno /professor)e, naturalmente, será criado um ambiente motivador e descontraído de forma a que a criatividade e o pensamento crítico possam ser, efetivamente, as ferramentas mais poderosas par o desafio do sec XXI .
Evidências: