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Initiés en 2013 par le lycée Fauriel (Saint-Etienne), les Débats citoyens en AURA constituent désormais un réseau de lycées - publics, privés et agricoles - en partie renouvelés chaque année autour de projets et de table rondes publiques sur des thématiques citoyennes. A l'issue de la 5e édition 23017-2018, près de 10.000 lycéens ou étudiants, 430 enseignants ou CPE et 350 intervenants auront été mobilisés.
Franck Thénard-Duvivier est l'initiateur et le pilote du dispositif. Professeur d’histoire en CPGE, il est également chargé de mission (auprès de l'inspection et de la DAAC dans l'académie de Lyon.
Nadia Biskri est référente du dispositif pour l'académie de Lyon. Enseignante d'histoire-géographie, elle enseigne en DNL anglais et est également professeure relais de la DAAC de Lyon.
Avec Michèle Prieur (CARDIE de Lyon), nous participons également à Debate Study : expérimenter le débat parlementaire à la façon d'une Lesson Study.

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Les deux Réseaux d'Education Prioritaire Renforcés (REP+) de la ville d'Angers comprennent 10 écoles élémentaires et maternelles et deux collèges de secteur. Missions principales du coordonnateur : représente l'Education Nationale dans les instances de quartier et les différents comités (petite-enfance, enfance, jeunesse), propose aux enseignants de l'élémentaire et du secondaire des actions culturelles et artistique en développant les relations avec les partenaires,  facilite le lien école-collège.

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Le collège est l'un des trois de la commune de Clichy sous Bois (l'ensemble de la commune est classé REP +).

Le collège accueille environ 700 élèves et accueille une SEGPA et une UPE2A qui assurent un croisement de pratiques professionnelles différentes.

M. Plos (professeur d'Histoire-Géographie), M. Darmon (professeur de lettres modernes) et M. Scheifler (CPE) sont les porteurs de ce projet.

http://michel-clichysousbois.webcollege.fr/page-d-exemple/ent-du-college/

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Ouverte depuis 2011, L'E2C de Côte d'Or est portée par la Ligue de l'Enseignement 21.
Elle accueille 140 personnes par an, âgées de 18 à 30 ans, par promotion de 12 à 14 échelonnées sur toute l'année.
Le publique cible du dispositif est composé de personnes n'ayant pas de diplôme de niveau IV ou plus et souhaitant travailler sur un projet professionnel et de la remise à niveau (toute problématique confondue). Depuis 2104, la structure accueille des promotions "Français Langue Étrangère".
Interlocuteur : Sylvain Tribolet, formateur-référent (stribolet@e2c-dijon.org).

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Stricto sensu, tel que nous le comprenons à ce jour, nous ne travaillons pas dans l'établissement de telles questions sauf lorsqu'elles surviennent inopinément (minutes de silence "Charlie", Abécédaires de l'égalité par exemple). Dès lors nous sommes plutôt dans la réaction que dans l'action ou la réflexion.
A l'heure actuelle, les activités les plus proches de celles que nous cherchons à développer sont celles que nous avions mené à propos de la peine de mort dans une forme toutefois très classique (à partir de l'étude d'une planche de BD qui soulevait le paradoxe d'Etat interdisant de tuer mais qui applique la peine de mort...). Cette activité était menée avec le professeur documentaliste et le CPE, elle faisait partie d'un programme visant à développer l'esprit critique des élèves. Les deux autres séquences portaient sur la Justice et la Laïcité. Elles concernaient toutes les classes de sixième de l'établissement (une séquence par trimestre).
Par ailleurs, toujours assez classiquement, nous avons eu recours, à plusieurs reprises, à une troupe de théâtre d'intervention concernant les relations genrées, les usages des médias sociaux. Nous menons diverses autres activités, notamment concernant l'homophobie, dans le cadre du CESC.
Dans le cadre du programme d'EMC, nos élèves s'initient aux pratiques du débat argumenté à travers des exercices de groupe ponctuels où il leur est demandé, en fonction du niveau concerné, de comprendre et de reproduire les interactions qui se produisent lors d'un débat télévisé ou consultation citoyenne par exemple (format de l'argumentation pro et contra, règle du débat, recherche des arguments, écriture des textes, jeu, reprise).

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Mise en place du débat à visée philosophique en classe entre 1988 et 2004. Depuis 2004, animations de débat de la maternelle au collège. Formations départementales initiales (ESPE) et continues (conférences pédagogiques premier, second degrés) sur le débat philo. Animation d'un café philo pendant 4 années. Création de l'association Débat Philo qui promeut le débat en dehors de l'institution scolaire pour tous les publics enfants, ados, adultes (maisons de quartier, médiathèques, ciné-clubs...)

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Publications d'articles (sites pédagogiques, site de P.Meirieu, revues de philo...)

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Participation au premier séminaire

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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En bientôt cinq années et 90 tables rondes, nous avons pu expérimenter des formes de débat public visant à la plus forte implication possible des élèves (préparation, animation, organisation, publication, etc.) et le renforcement des liens avec le monde universitaire, les acteurs associatifs et professionnels. Nous avons développé de nombreux partenariats (institutionnels, associatifs, universitaires...), ainsi que des formations pour les équipes participantes et, depuis cette année, pour les élèves (pour réaliser des webdocumentaires) et pour les enseignants autour du débat et de l'improvisation (PAF).
Depuis 2016, l'expérimentation de débats parlementaires au sein de 3-4 classes de lycées différents (sur un principe de Lesson Study) a favorisé une montée en compétences des élèves mais aussi des enseignants.
En 2018-2019, un projet éditorial associant élèves, enseignants et chercheurs autour des questions vives en matière d'éducation à la citoyenneté, devrait renforcer les liens avec la recherche, notamment avec le Centre européen des études républicaines (CEDRE).

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« Debate Study » : expérimenter le débat parlementaire à la façon d'une Lesson study

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Expérimentation sélectionnée à la journée nationale de l'innovation 2017 Un collectif de travail interdisciplinaire de sept enseignants (lycées Fauriel, de Saint-Just et Blaise-Pascal), une conseillère en développement (Cardie) et deux IA-IPR (histoire-géographie, philosophie) participent à l'expérimentation de débats de type " parlementaire " avec des lycéens et des étudiants de classes prépas afin de développer et d'évaluer des compétences dans une perspective de continuum -3/+3 (parler en public pour convaincre, argumenter en mobilisant des connaissances, collaborer au sein d'une équipe pour convaincre).

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> Quatre ouvrages collectifs publiés depuis 2014 (250 à 300 pages, co-éd. Lycée Fauriel et Editions Adapt). Dans le dernier (2017), le chap. 10 est consacré au débat parlementaire (bilan de l'expérimentation) et propose des ressources pour pratiquer différentes formes de débat en classe et d'exercices oratoires.
> Quatre fiches Expérithèque présentant les différents projets : Débats citoyens ; Debate study ; Webdoc citoyen ; La citoyenneté en débats.
> Les sites du lycée Fauriel et de la CARDIE de Lyon proposent de nombreux d'articles sur les expérimentations menées.
> Une émission de Kadékol, la webradio de l'Institut français de l'Education.
> Un colloque de 2008 portait sur  L'enseignement des questions socialement vives en histoire et en géographie (ed. Adapt, coord. F. Thénard-Duvivier).

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Je ne suis pas du tout une experte du sujet, bien que mes préoccupations d'enseignante de sciences ont croisé inévitablement la question de l'argumentation et du développement de l'esprit critique. J'ai en particulier coordonner un groupe interdisciplinaire sur l'enseignement de l'évolution. J'anime l'expérimentation debate study à la façon d'une lesson study
Mon expertise est liée à l'animation de groupe et à mes pratiques et travaux de recherche (actuellement : coopera force) sur le travail collaboratif entre communautés différentes (enseignants, chercheurs et autres).

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L'enseignement sous l'angle des controverses s'est déja décliné sous plusieurs formes au lycée :

- IDIS premiere : dispositif interdisciplinaire visant entre autre à préparer les élèves à leurs épreuves anticipées. Préparation des TPE dans ce cadre sous la forme de controverses. (voir PDF)

- IDIS seconde : enseignements interdisciplinaires croisants deux disciplines en seconde, axés sur la démarche de projets.
Partenariat avec l'association L'arbre des Connaissances - Jouer à débattre : http://www.jeudebat.com/qui-sommes-nous
Etude de questions controversées comme les marées vertes ou les abeilles dans le cadre de projet éco-responsables.
Mise en place de débat radiophoniques en langue étrangères autours de questions controversées.

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Prix national de l'innovation 2017 : http://germainetillionlycee.fr/2017/04/16/prix-national-de-linnovation/
Candidature présentée cette année pour l'enseignement par la cartographie des controverses (seul) sous l'impulsion de la CARDIE
http://www.jeudebat.com/qui-sommes-nous

Présentations diverses du dispositif IDIS 1ere et de l'enseignement par cartographie des controverses (ESEN, PNF, réseau CANOPÉE, PAF, salon et forum autours des notions d'esprit critique et d'éducation aux médias et à l'information).

Quelques travaux d'élèves de différentes qualités dans le cadre de leurs TPE :

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Le lycée Germaine Tillion du Bourget est un lycée expérimental et innovant (http://germainetillionlycee.fr/2017/03/27/etre-professeur-au-lycee-germaine-tillion/) qui a ouvert ses portes il y a 4 ans. (Première vague de bacheliers l'an dernier)

Lycée de secteur 93 accueillant 700 élèves des différents collèges voisins, tous classés. Aucun recrutement particulier des élèves.

Timothée Deniset (professeur de physique chimie), co-coordonateur du dispositif IDIS première dans le cadre duquel sont préparés les TPE sous forme de controverses.

Manon Baudouin (professeur de SVT), co-coordonatrice du dispositif IDIS première dans le cadre duquel sont préparés les TPE sous forme de controverses.

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Michèle Prieur, chargée de mission à la CARDIE de Lyon (construction et développement des partenariats - passeure de l'institut Carnot de l'éducation).
Mes expériences : enseignement des SVT (20 ans), recherche en didactique des sciences (10 ans), formation des enseignants (2 ans), développement de l'innovation pédagogique (3 ans) .

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Je n'ai pas de production propre sur le sujet mais j'ai collaboré à certaines produites dans le cadre du réseau AuRA des débats citoyens.

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En ce qui concerne l'EMC, nous sommes désireux de dynamiser cet enseignement. En effet, n'étant pas une discipline universitaire, ces cours ne sont pas toujours simples à construire et se transforment souvent en "catéchisme républicain", parfois vide de sens pour de nombreux élèves. Il s'agit donc de trouver un moyen "d'incarner" ces valeurs qu'on nous demande de transmettre - sans nous donner nécessairement toutes les clefs pour le faire (formation, etc.) - en partant des représentations des élèves, de leurs soucis quotidiens, de leurs stéréotypes, etc.

Pour ce qui est de la vie de classe, l'enjeu est de parvenir à ne pas adopter de stratégie d'évitement vis-à-vis des situations conflictuelles qui ne manquent pas de se produire au sein d'une classe, soit entre élèves soit entre un élève et l'adulte. Il s'agit d'utiliser les propos controversés et de les placer au centre d'une séquence pour rendre les élèves co-constructeurs de leurs savoirs. L'idée est de se servir des expériences de l'équipe "Embracing Controversy" afin d'améliorer la "convivance".

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Echanges entre professionnels et mutualisation des pratiques et des sources. Diffusion de l'information.

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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- Echanger et mutualiser avec d'autres équipes autour de formats pédagogiques dynamiques impliquant les élèves et participant à la construction de l'esprit critique.
- Expérimenter et produire des ressources en matière d'éducation à la citoyenneté.
- Confronter nos expériences et nos objectifs à d'autres ceux d'autres équipes et à ceux d'un nouveau projet co-construit.

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- Échange de pratiques
- Mise en lumière de l'enseignement par les controverses notamment auprès des partenaires institutionnels de manière à en faciliter l'essaimage.

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Arriver à faire en sorte que chacun participe au collectif c'est à dire :
- que chacun prenne part au collectif et à son activité en trouvant une place qui lui convienne,
- que chacun y contribue à la mesure de ce qu'il est, et de son engagement initial,
- que chacun en bénéficie au niveau personnel et professionnel

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Pratique étendue en écoles primaires et auprès d'adultes mais pas au lycée. La controverse étant sans doute plus difficiles à mettre en place avec des petits ou lors de débats publics.

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Ecoles de la 2ème chance,  Chevigny-Saint-Sauveur

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Convergences : objectifs (éducation à la citoyenneté, esprit critique, débat démocratique...), développement professionnel.
Intérêt commun : aborder le conflit comme objet de travail dans un cadre éducatif...
Différences (sources d'enrichissement) : notre expérience est principalement centrée sur les lycées (un seul collège, très peu d'établissement en REP).
Interrogation : rediscuter la controverse comme "un sujet complexe pour lequel le consensus n'est pas possible"... Certes, le logique de consensus n'est pas la plus démocratique (le principe majoritaire l'est davantage)... Mais la controverse doit être dépassée par le débat constructif...

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Liens :
- besoin de formalisation toujours croissant
- approche différente de l'EMI et de l'EMC

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de mon rôle : RAS