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Objetivo - Ser capaz de continuar a sonhar com uma escola para todos, melhor e mais apelativa,... que nenhuma criança, adolescente, pessoa fique para trás.

"Eles não sabem que o sonho
é uma constante da vida
tão concreta e definida
como outra coisa qualquer,
......
Eles não sabem, nem sonham,
que o sonho comanda a vida.
Que sempre que o homem sonha
o mundo pula e avança
como bola colorida
entre as mãos de uma criança."

Pedra Filosofal – António Gedeão

Este Diário de Aprendizagem contem as tarefas solicitadas para o mesmo, bem como outras tarefas e reflexões realizadas, uma vez que o utilizo para organizar o meu percurso dentro desta ação de formação bem como para dispor de "um documento" de referência para memória futura

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Tarefa A.3.2 - Carta de Apresentação

Sou professora do Grupo 550 – Informática, no Agrupamento de Escolas de Santo André.
Sou professora desde 1990, tenho experiência em ensino regular e formação profissional nas áreas de Informática, Matemática, Eletricidade e Eletrónica, uma vez que a minha formação de base é em Engenharia de Eletrónica e Telecomunicações. Tenho também experiência em cargos de Gestão Intermédia (DI, DC, DT).
Espero que a formação me ajude a melhorar as metodologias que utilizo, adequando-as de forma mais consentânea com o individuo que é cada um dos nossos alunos.

O objetivo primordial é ser capaz de continuar a sonhar com uma escola para todos, melhor e mais apelativa,... que nenhuma criança, adolescente, pessoa fique para trás.
Bom trabalho!!!

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Procedi à minha localização no mapa

https://www.zeemaps.com/edit/cv0zId_xkFEd6dPN0MRggcSE3vpcHJZ-

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Procedi à partilha do meu Diário de Aprendizagem no Mural 3

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação (Mural 4)

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação (Mural 4)

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Reflexão, com um colega do Agrupamento/Escola, sobre atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização, em contexto educativo, da frase abaixo transcrita:
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
No âmbito do projeto "Biblioteca Digital", procedi conjuntamente com as colegas Saudade Mestre e Helena Inverno à reflexão que permitiu delinear a candidatura da escola.

O projeto é constituído por duas vertentes, que ao longo do projeto se vão cruzando e completando, o que implica uma operacionalização conjunta dos mesmos

"Daqui para o mundo" (Curso de Educação e Formação, 2ºano )
Face aos índices reduzidos de leitura de jornais impressos, pretende-se incentivar o hábito da leitura e /ou audição diária de jornais e/ou estações de rádio on-line, procurando estimular, em simultâneo, a curiosidade e o gosto pela reflexão e pela informação, com a criação de momentos e espaços de reflexão, comentário e questionamento. Os recursos digitais possibilitam um acesso cada vez rápido à informação, no entanto, é fundamental "ensinar a ler" o mundo e a informação disponível. Por seu turno, os alunos deverão ser capazes de selecionar, criar e partilhar informação pertinente e fundamentada, através de recursos digitais adequados.

"O mundo está aqui" (turma do 9ºano)
A construção de uma identidade cultural e histórica de Vila Nova de Santo André tem sido um processo complexo, pela sua história relativamente recente. Na verdade, a população da única cidade construída de raiz, em Portugal, apresenta origens diversas e multiculturais. Há cerca de 40 anos, começaram a chegar os primeiros habitantes e, ainda hoje, os jovens procuram as suas raízes. Mediante este trabalho de recolha, pretende-se que os alunos oiçam os seus avós, pais, familiares diversos, amigos, vizinhos que tiveram a oportunidade de assistir ao nascimento e ao crescimento de um centro urbano, registando os seus testemunhos e as suas memórias “daqui” e “de lá”, dando a conhecer a sua história, os seus costumes, as suas tradições, transportando-as para o microcosmos de Vila Nova de Santo André, ”O Areal”. Através da realização de entrevistas, pequenas reportagens, pesquisa de registos escritos ou fotográficos da cidade ao longo do tempo, os alunos poderão confrontar-se com a sua “história”, reinventando-a, através de recursos digitais apropriados.

Este projeto parece-me um bom exemplo do que se pretende da escola do século XXI, de uma forma simplista da integração de saberes e do desenvolvimento de competências, tendo em vista o desenvolvimento integral do aluno como individuo capaz de ser um cidadão completo, numa sociedade que se apresenta cada vez mais exigente.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola (Mural 6)

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola (Mural 6)

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Depois de visionar o vídeo e de ler o texto, reflitir sobre a seguinte questão:

"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A alteração de paradigma é de tal ordem que deixou de fazer sentido dizer que “A Escola”, no sentido lato, tem de se organizar, fará sentido saber como se vai organizar cada uma das escolas, face ao meio em que se encontra inserido e à sua realidade especifica.

Cada escola é uma entidade com características próprias que se deverá organizar de forma a garantir que se cumprem “Os desafios da agenda 20-30 da sustentabilidade”.

Como cumprir este desafio com os atuais normativos, com as possibilidades que abre e com os constrangimentos existentes parece-me ser a grande questão.

As várias escolas existentes dentro de cada escola reagem de forma diferente face ao desafio.

No ensino de matriz profissional (VOC, CEF, Cursos Profissionais), de forma mais ou menos embrionária, o paradigma já se encontra alterado, os procedimentos já vão ao encontro dos desafios do sec. XXI. Quando a turma, por via as circunstâncias, não foi transformada num mero depósito de adolescentes com problemas de delinquência, o trabalho realizado já procura o desenvolvimento integral do aluno enquanto cidadão, com capacidade de integração numa sociedade e num mercado de trabalho cada vez mais exigente.

No ensino “dito” regular as dificuldades de alteração de paradigma são diretamente proporcionais ao nível do ciclo de formação, bem como a “grau de examinite” nele aplicado. Se nos primeiro e segundo ciclos é claro que cada escola por si se consegue organizar de forma a dar corpo ao desafio, o que de alguma forma já não constitui uma mudança radical de paradigma, no terceiro ciclo e principalmente no ensino secundário a existência de exames, o peso do resultado dos mesmos nas expetativas dos alunos e das famílias constituem um entrave a qualquer alteração significativa. Não vejo que exista possibilidade real de alteração de paradigma de funcionamento se este não for acompanhado por uma alteração radical na avaliação externa dos alunos bem como da forma de acesso ao ensino superior. Serão os exames nacionais, realizados no atual formato, consentâneos com os desafios existentes?

Vou deixar para reflexões posteriores questões que provavelmente teriam aqui a sua pertinência, como por exemplo:

- O número crescente de alunos por turma;
- A carga horária a que os alunos são sujeitos / tempos de lazer;
- A continua degradação da carreira docente (carreira, carga horária, salários….);
- A família (desestruturada, com dificuldades económicas;

ESTE NÃO É UM DESAFIO SÓ DA ESCOLA, MAS DE TODA A SOCIEDADE, GANHA-SE OU PERDE-SE CONSUANTE O GRAU DE HUMANISMO DA PROPRIA SOCIEDADE E DOS SEUS DECISORES.

Dificilmente se constrói a escola do futuro com apenas as condições do passado, a falta de condições materiais são um entrave real ao desenvolvimento de novas estratégias.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Participei no Tricider com algumas votações e comentários

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Imagem disponibilizada pela colega Andreia Martins, que me parece ser uma imagem que sintetiza um conjunto vasto de ideias Essenciais

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Titulo - Aprendizagens Essenciais - P. A.

Mapa de Ideias desenvolvido no Popplet

http://popplet.com/app/#/4540198

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Pirâmide de Aprendizagem de William Glasser

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Pirâmide de Aprendizagem de William Glasser

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Após o visionamento do filme e a leitura do texto introdutório, comentar a afirmação seguinte, apresentando algumas estratégias pedagógicas promotoras das referidas aprendizagens:

"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Escrever o comentário num dos Triciders (sistemas de votação online).
Comentar e votar em duas respostas que relevantes. - Sala 6

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas (Mural 6)

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas (Mural 6)

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Nome:
Cidadania e Desenvolvimento

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):
Disciplinas que fazem parte do elenco do Curso de Educação e Formação de Serralharia e Carpintaria (Língua Portuguesa, Francês, Cidadania e Mundo Atual, Tecnologias da Informação e Comunicação, Física e Química, Educação Física, Componente Tecnológica -  UFCD’s Serralharia e Carpintaria).

Ano(s) de escolaridade:
1º ano do CEF (CEF com duração de 2 anos,  equivalência ao 3º ciclo do ensino básico e certificação profissional – CEF Tipo 2 – Nível 2 de qualificação do Q.N.Q)

Motivação para a criação da nova disciplina:
- Despacho n.º 5907/2017 – Alínea h, do ponto 2 do artigo 4

Objetivos Específicos
(do Projeto que está a ser desenvolvido no AESA com a turma CEF de Serralharia e Carpintaria)

Promover o equilíbrio entre os agentes envolvidos no processo educativo (alunos, professores e restante comunidade escolar).
Promover aprendizagens para a vida.
Promover o sucesso escolar.

Principais estratégias para a sua implementação:
Desenvolvimento de trabalho em metodologia de projeto.

Critérios de avaliação:

Critérios de avaliação aplicados no agrupamento no âmbito dos Cursos de Educação e Formação e das disciplinas envolvidas no projeto.

Critérios Específicos de Cidadania e Desenvolvimento aprovados em reunião de CP de 06/12/2017.

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Tarefa 4.3  –  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica (Mural 3)

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Tarefa 4.3  –  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica (Mural 3)

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Relato de uma prática de diferenciação pedagógica implementada, reflexão sobre a eficácia dessa prática e elenco, à luz do texto introdutório, das possibilidades de melhoria.

Destinatários

Alunos do Curso Vocacional de Informática de Sistemas – 2º ano
UFCD 784 -Programação em C/C++ Funções e Estruturas
UFCD 785 - Programação em C/C++ Formas Complexas

Aprendizagens  visadas

Programação em linguagem C/C++

Nível  de diferenciação pedagógica (conteúdos, processos e/ou produtos)

As duas UFCD’s foram leccionadas em sequência, tendo utilizado a primeira UFCD (784) para lecionar e consolidar conseitos básicos de programação. Aos alunos foi proporcionada a realização de um conjunto de exercícios gradualmente mais complexos e com um maior número de conteúdos integrados, os quais realizaram de acordo com os seus ritmos de aprendizagem, não passaram ao patamar seguinte, sem consolidarem o anterior.

Na abordagem à segunda UFCD (785) negociei com os alunos a utilização do Arduino como base de trabalho para desenvolver a programação.

Arduino é uma plataforma de prototipagem eletrónica, criado por Massimo Banzi e David Cuartielles, em 2005, com objetivo de permitir o desenvolvimento de controlo de sistemas interativos, de baixo custo e acessível a todos. Com o Arduino é possível enviar e receber informações de praticamente qualquer outro sistema eletrónico. Desta forma, é possível contruir por exemplo, um sistema de captação de dados de sensores, como temperatura, controlo de iluminação, processar e enviar esses dados para um sistema remoto, ou demostra-los num ecrã. Outra característica importante é que todo material (software, bibliotecas, hardware) é open-source, ou seja, pode ser usado por todos, sem a necessidade de pagamento de royalties ou direitos de autor. (http://www.arduinoportugal.pt/o-que-e-arduino/)

Utilizando esta base de trabalho foi possível diferenciar  os  conteúdos, os processos bem como os produtos, recorrendo aos interesses dos alunos bem como tendo em conta os seus conhecimentos prévios para organizar  os projetos a desenvolver (Exemplos: Iluminação de uma maquete, realização de semáforos, controlo remoto).

Eficácia da prática e aprendizagens  efetivamente  realizadas face  aos  objetivos  previstos

Os projetos realizados foram motivadores não só permitiram uma melhor consolidação dos conteúdos das UFCD’s em causa como “obrigaram” alunos e professora a fazer pesquisa e a ir mais além face às necessidades reais da execução de cada projeto. Houve necessidade de estudar conteúdos de eletrónica de realizar protótipos e de os colocar em funcionamento. Os alunos participaram ativamente na construção do seu saber.

Plano de melhoria

Considero que neste tipo de projeto é necessário ter em conta e nunca perder de vista a exequibilidade do projeto face aos meios e ao tempo disponível, para que não se criem expectativas que no final não é possível cumprir. O pior que pode acontecer é não colocar em funcionamento o que se pretende, pela desilusão que causa, pelo que é necessário ajustar o que se pretende à realidade.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico (Mural 3)

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico (Mural 3)

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.

Considero que o modelo pedagógico apresentado pode ser um ponto de partida para a resolução dos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Procurei sintetizar no documento que se segue as adaptações que do meu ponto de vista são necessárias.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tema do Projeto - Literacia Financeira

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No âmbito desta tarefa procedi à revisão dos seguintes DAC's

https://padlet.com/mariajs_mail/imteqs5p9mqf

https://padlet.com/efilipa/5zd648hyyre

Que considero estarem muito interessantes e apelativos, aos colegas Obrigado pela partilha!!!

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Tarefa 4.6 - Revisão de Pares
Tarefa 4.6 - Revisão de Pares
No âmbito desta tarefa procedi à revisão dos seguintes DAC's

https://padlet.com/mariajs_mail/imteqs5p9mqf

https://padlet.com/efilipa/5zd648hyyre

Que considero estarem muito interessantes e apelativos, aos colegas Obrigado pela partilha!!!

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

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Explicitar três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento tenha suscitado. Detalhar e fundamentar os seus juízos. (Mural 1)

Questão 1

“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.”

O documento refere que em cada período letivo o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno nos diferentes domínios, nunca evidencia como faz esta recolha.

Questão 2

“A avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade”

Os critérios apresentados não evidenciam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade, testam e tentam especificar patamares de exigência, não evidenciam processos de melhoria do perfil de aprendizagem do aluno.

Questão 3

“As rotinas escolares empurram muitas vezes para o início do ano a (necessária) reflexão sobre os mencionados critérios de avaliação. Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios”

O documento em causa é apresentado como um documento acabado e não como o documento em construção em função do público alvo.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação (Mural 4)

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação (Mural 4)

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Não devemos no entanto que no entanto algumas atividades serão mais motivadoras do que outras e que temos sempre que ter em conta o tempo disponível e o público alvo

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Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC   (Mural 4)

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Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC   (Mural 4)

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Considerar os dois documentos referidos (vídeo e texto) e também os três  cenários, a partir das quais seria possível planificar e desenvolver um DAC.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (Mural 6)

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola (Mural 6)

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade (Mural 3)

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade (Mural 3)

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Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem

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Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem

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No âmbito da tarefa final, procedi à revisão dos seguintes diários de aprendizagem:

https://padlet.com/lucia_m_n_azevedo/La12345

https://padlet.com/m_anjos_fonseca/7w19eb8ntr1f

Considerei os dois Diários de aprendizagem muito interessantes e com uma otima organização (de fácil leitura)