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Planteamiento
La universidad Rovira i Virgili es una institución pública de educación superior que tiene como objetivo prioritario, en términos de docencia, impartir una docencia presencial de calidad. A medida que se van implantando las tecnologías de red en la Universidad, se va evidenciando la necesidad de incorporarlas no sólo en el ámbito de infraestructura, sino también en el docente. A finales del año 1998, se renueva la dirección del ICE y se le encarga a la nueva dirección el diseño y desarrollo del campus virtual de la URV.
El campus virtual no sólo tiene una componente de infraestructura, sino también de contenido. La comunidad universitaria, a partir de este momento, comienza a plantearse la necesidad de digitalizar contenidos. En primer lugar, como un mero ejercicio de renovar el formato de los materiales formativos, para llegar, finalmente, a la virtualización de asignaturas completas.
A principios del año 1999, se comienza a diseñar el campus virtual (CV) de la Universidad. Para ello, se establecen tres ejes fundamentales:

El de infraestructura tecnológica (hardware/software).

El de la formación de los profesores para poder incorporar las TIC con un cierto nivel de garantía.

El de las estructuras de la propia Universidad para poder hacer frente a los retos de la década que está a punto de comenzar. Este caso se incluirá en el tercer eje. ¿Qué estructuras tiene que crear/generar la Universidad para ayudar a la incorporación de las TIC en la docencia?

El punto de partida de todo el proceso es el ICE. Éste dispone de una estructura universitaria ya existente, que a finales del año 1998 se ocupa, fundamentalmente, de la formación continua del profesorado no universitario y ofrece, desde hace un año, algunas actividades de formación permanente para el profesorado universitario. Esta formación no está centrada, para nada, en el uso de las TIC. Es de carácter general, fundamentalmente de capacitación didáctica.
No tiene recursos humanos específicos para abordar los nuevos proyectos. Cuenta con una persona perteneciente al cuerpo docente con una designación del rector que compagina la dirección del instituto con la docencia, un secretario en las mismas condiciones y tres personas de administración y servicio.

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Documentación de referencia . Bibliografía

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Documentación de referencia . Bibliografía

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Francisco Javier Jardines Garza .Revisión de los principales modelos de diseño instruccional (Review of main instruccional design models) Universidad Autónoma de Nuevo León, San Nicolás de los Garza, N.L., México.  InnOvaciOnes de NegOciOs 8(16): 357-389, 2011 © 2011 UANL, Impreso en México (ISSN: 2007-1191)

http://www.javiertouron.es/2015/09/te-dice-algo-el-diseno-de-instruccion.html

https://www.theflippedclassroom.es/el-modelo-addie/

Diseño instruccional de programas, cursos o asignaturas:

Anexo.

Anexo.

Anexo.

Anexo.

Modelos de diseño instruccional.

Servicio de Recursos Educativos de la URV.

El curriculum vitae: entre perfiles deseados y trayectorias negadas. Susana García Salord.

Proyecto MOOC para UNILOCALIA por e-projects12.

Proyecto gestión del conocimiento. JL BARRALLO.

Ejemplo curso pasado.

DTP conectivista.

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7. Ventajas que supondrá la virtualización

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7. Ventajas que supondrá la virtualización

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Al referirnos a las ventajas que aporta la formación virtual frente a la tradicional, en primer lugar, debe hablarse de flexibilidad, pues facilita la organización del tiempo de formación y permite adaptarse a las necesidades del usuario final. Por otro lado, hay que decir que se reduce considerablemente los costes derivados del proceso de aprendizaje, mediante el ahorro en gastos de desplazamiento de estudiantes y docentes y, finalmente, cabe citar la facilidad en el mantenimiento y la actualización del material formativo.

Ciertamente a principal ventaja de la virtualización de la enseñanza es ofrecer la posibilidad de hacer que la capacitación esté presente en el momento necesario, otorgando la flexibilidad necesaria para que quien estudie lo haga en la forma y tiempo en que se encuentre más predispuesto para aprender, con lo cual el grado de aprendizaje es muy elevado. Flexibilidad temporal y espacial, disponibilidad 24 horas al día, 7 días a la semana y en cualquier punto.

Además, desde el punto de vista de la universidad que virtualiza la docencia, el beneficio se ve reflejado en un ahorro de tiempo y la oportunidad de formación “just in time”.

El suministrar los contenidos formativos con la rapidez y eficacia requeridas, permite la formación a grandes colectivos de estudiantes, fomenta una cultura común facilitadora de la comunicación interna, centralización, dirección y gestión del conocimiento y traslada al mercado una imagen de compromiso con el desarrollo profesional, atrayendo tanto a estudiantes como a docentes. Cabe destacar igualmente otra serie de beneficios para la universidad como son, el aumento del valor de la inversión en tecnología, la mejora de la satisfacción y la motivación de los estudiantes.

Un aspecto fundamental a la hora de plantearse invertir en e-learning lo constituye el ahorro en costes, dado que lo primero a tener en cuenta en cualquier proyecto de este tipo que se proponga emprender pasa por la justificación de la inversión en términos económicos.

La virtualización de la enseñanza ofrece las siguientes ventajas en costes frente a la formación tradicional:

• El coste de formación por persona es considerablemente menor.

• Importantes ahorros en costes para los estudiantes y docentes, sobre todo en desplazamientos.

• El tiempo de formación también puede ser menor, dada la posibilidad de tomar sólo los módulos de aprendizaje requeridos.

• Requiere muy poca o ninguna administración de los registros de cursos de cada alumno (la mayoría de los sistemas de “Learning Management System” automatizan o eliminan estos procesos).

• Permite que los estudiantes desarrollen sus propias habilidades cuando quieren y refuerza su motivación.

Finalmente, otro factor a destacar es la calidad del aprendizaje, dado que se proporcionan contenidos actualizados y adaptados a las necesidades del estudiante, permitiendo un seguimiento del proceso de capacitación y una evaluación y medición de etapas y resultados.

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6. Fases de la propuesta                                                 

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6. Fases de la propuesta                                                 

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El modelo instruccional que se ha elegido para los proyectos, es el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), aunque, según las circunstancias pueden aplicarse el  modelo 4C-ID o ASSURE.

Los actores principales que intervendrán en este proceso serán docentes, alumnos, personal del departamento de nuevas tecnologías y soporte técnico.

Descripción de las fases del modelo ADDIE:

ANÁLISIS
- Características de los estudiantes:

Alumnos con poco tiempo para realizar estudios presenciales o que viven muy lejos de un centro universitario.

Con capacidad básica en la autonomía del aprendizaje.

Nivel de formación media-alta.

Con una formación mínima en nuevas  tecnologías que quieren encontrar un marco básico para cimentar sus conocimientos. Competencias digitales de nivel medio.

Disponen de acceso a una conectividad estable para desarrollar las diferentes actividades.

-   Contexto:

Universidad con infraestructuras tecnológicas adecuadas y dispuestos a invertir en las que sean necesarias.

Personal docente propio dispuesto a formarse.

Da servicio a los alumnos de la zona y provincias cercanas.

Con gran presencia nacional y contactos internacionales.

DISEÑO

- Modelo pedagógico:  Constructivista .

Promover la autonomía.

Gestionar bien los tiempos para la correcta investigación.

Promover los diferentes modos de comunicación: textos, imágenes, etc...

Promover un ambiente colaborativo entre participantes.

-  Funciones del docente

Potenciar el uso de recursos, guía didáctico y fomentar la autonomía.

Crear y facilitar materiales a los alumnos.

Resolver dudas de comprensión y desarrollo.

Realizar un feedback con el alumnado.

Motivador del alumnado.

-  Funciones del alumnado

Tener  curiosidad y motivación por las nuevas tecnologías.

Distribuir su tiempo para poder estudiar, elaborar y poder desarrollar las actividades necesarias para formarse en los estudios elegidos.

Predisposición a la colaboración y la crítica constructiva.

Tener una actitud proactiva.

- Objetivos

Virtualizar todos los estudios de la universidad.

Llegar a  alumnos que no pueden acceder a los estudios de esta universidad por vivir en otras provincias o países.

Formar al profesorado en en el uso de las nuevas tecnologías adaptadas a la educación.

Utilizar recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.

Usar y procesar información de manera crítica y sistemática.

Buscar, obtener y tratar información.

Crear contenidos.

-   Recursos de la plataforma

Diseño de una interfaz sencilla y clara. Gestión y realización de las aulas virtuales, permitiendo a los alumnos enrolarse en el menor tiempo posible. Facilitar el material de apoyo no previsto pero demandado durante el desarrollo.

Chat, foro, etc... para las actividades de participación y debate.

Actividades de cuestionarios online, autoevaluables, para comprobar la comprensión de textos.

-  Recursos externos

Utilización de la búsqueda activa por internet y de Redes Sociales .

DESARROLLO

Tendremos en cuenta los siguientes puntos:

1. El material didáctico será elaborado por los profesores.

2. Formación continua del profesorado e implementación de los nuevos métodos requeridos en el curso.

3. Continua revisión de los contenidos, correcta organización y fácil localización, con un uso intuitivo del entorno.

4. Asesoramiento legal sobre temas de privacidad, material, etc.

IMPLEMENTACIÓN

Este apartado se encuentra relacionado con el entrenamiento docente:
Tener comprobado el funcionamiento de las aulas virtuales en línea, el registro rápido de los alumnos, al igual que revisada y puesta en funcionamiento la subida de material por parte del docente, y las actividades y materiales que deben entregar los alumnos.

EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento fundamental para determinar tanto la veracidad y eficacia de los análisis como de la idoneidad del proyecto, así como la correcta implementación del mismo, su impacto, su eficacia y eficiencia, es decir si se ha llegado a los resultados deseados. Dicha evaluación abarca muchos más aspectos que los resultados académicos del curso.

Para ello se realizarán las siguientes acciones:

1. Antes del inicio del proyecto:

Evaluación de necesidades

Evaluación de la experiencia piloto

2. Durante el proyecto:

Evaluación de seguimiento del proceso (supervisión del proceso, desarrollo del curso)

3.Después del proyecto:

Evaluación académica

Evaluación del impacto del proyecto

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5. Decálogo de estrategias, recomendaciones, orientaciones y fases de implementación del proyecto

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5. Decálogo de estrategias, recomendaciones, orientaciones y fases de implementación del proyecto

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Decálogo de estrategias recomendaciones y orientaciones

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Mapa conceptual de aplicaciones e interoperabilidad

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Este Cmap, tiene información relacionada con: URV2017, FORMACIÓN actualización continua de Fuentes de información, Presencial ???? FORMACIÓN, Campus Virtual implementa o desarrolla Contenidos, Control de autoria (TURNITIN, PLAGSCAN, etc.) ???? CMS ROA, Formación en abierto con Campus Virtual, CMS ROA ???? Nuxeo Alfresco, Tecnología gestiona explota o innova - Licencias.

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3. Necesidades formativas y justificación pedagógica de la propuesta

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3. Necesidades formativas y justificación pedagógica de la propuesta

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NECESIDADES FORMATIVAS

A la hora de implantar una nueva metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el caso que nos ocupa, estableciendo la virtualidad en la URV, debemos comenzar preguntándonos ¿Qué necesitamos para una implementación real y efectiva?

a. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA (hardware y software):
Analizadas las características del proyecto de la URV y las características del Campus Virtual, la opción más apropiada y eficaz es la del “hosting cloud”, por los siguientes motivos:

La escalabilidad y flexibilidad del dimensionado de los recursos tecnológicos es más versátil y económica en los alojamientos en nube que cualquier otra opción de adquisición o alquiler de servidores físicos. El dimensionado, creciente o decreciente, el balanceo de carga puede variarse en cuestión de minutos en función de las necesidades, lo que optimiza costes.

Las estructuras tecnológicas de la URV se han dimensionado de acuerdo con sus requerimientos, necesidades y previsiones para los años académicos 2017-2018. En caso de optar por una opción de sistemas físicos propietarios, su reestructuración sería una opción compleja y de costes más elevados que, además, podría poner en riesgo la ampliación de su sistema.

A continuación se detallan las características técnicas de la solución tecnológica propuesta para una mejor comprensión por parte del cliente. El servicio incluye la infraestructura necesaria para la instalación, uso, explotación y gestión del curso. El alcance de este servicio incluye:

Servidor Cloud con un máximo de 36 vCPUS y con 144 Gb de RAM (ampliables) para 1800 usuarios simultáneos.

6 Tb de almacenamiento SAN fiber channel RAID 6.

Línea de comunicaciones de 300 Mbps simétricos.

Protección mediante Firewall.

Instalación del sistema operativo Linux (Ubuntu v.12.x o superior).

Backup semanal.

VPN para acceso de administración.

Software y servicios incluidos.

Instalación de Moodle, SSO + CAS + Certificate y aplicación a medida del sistema automatizado de gestión y administración del curso y estudiantes.

Pruebas de rendimiento específicas por necesidades del cliente.

Gestión de DNS, dominios las IP’s , etc. serán gestionadas y  dadas de alta dentro de la URV.

Servicios de monitorización proactiva y resolución de incidencias en horario 12x7.

Firewall Avanzado:

Firewalling, NAT/PAT policies, securización de accesos móviles, Smart policies sobre roles.

Intrusion Prevention (IPS/IDS, detección de ataques DDoS y actualización y customización de firmas con suscripción a Fortiguard Service updates).

Application Control y Optimización WAN.

VPN –SSL, VPN – IPSec, SSL – Encrypted Traffic Inspection, Web Filtering, Antispam, SSL Offload y DLP (Data Loss Prevention).

Posibilidad de configuración HA (High Availability).

Posibilidad de crear VDOMs (Virtual Domains).

Logging, Reporting and Monitoring

Presupuesto: 26.583 € (desviación máxima 5-7%).

b. FORMACIÓN DEL PROFESORADO: los docentes son los encargados de llevar a cabo esta propuesta formativa, por ello es indispensable su formación en el uso de las TIC para lograr su incorporación con un adecuado nivel de garantía. Hasta ahora han recibido cursos de formación continua, pero no dirigidos al tratamiento de metodologías basadas en la enseñanza y aprendizaje virtual.

Los conocimientos del profesorado son muy escasos en este campo, por lo que el punto de partida no solo será la dotación de medios y recursos a la entidad, sino la formación necesaria para desarrollar esta propuesta, por ello el itinerario que seguiremos estará orientado hacia los siguientes objetivos:

- Aprendizaje en el uso de la plataforma MOODLE como medio de comunicación entre profesor y alumno y como vía para intercambiar información, contenidos, recursos, experiencias, dudas, necesidades, etc.

-  Uso de herramientas para contribuir al trabajo colaborativo y al intercambio de información , como son: Flow (dirigida a la organización de tareas grupales), Google Drive (para editar documentos de forma conjunta y con la participación de todos los miembros del grupo), Podio (aplicación que engloba todos los elementos que forman parte del trabajo diario, compartiéndolos con el resto de compañeros y creando un espacio de trabajo grupal, con acceso a todos los medios necesarios y dejando todo recogido en un plataforma privada), Dropbox (para compartir fotos, documentos, enlaces… de forma sencilla y desde cualquier lugar).

-  Aprendizaje de herramientas para la comunicación social en línea, como son:  Correo electrónico de Gmail (si todos los miembros del grupo tienen cuenta de Gmail podrán acceder a los numerosos recursos que ofrece Google y que contribuyen a la comunicación en línea: Gmail, Blogger, Google Docs…), Skype (software que permite la realización de llamadas y videollamadas individuales y grupales entre personas que se encuentran en lugares distintos. También ofrece la posibilidad de enviar mensajes instantáneos y compartir archivos), Webex (aplicación que permite compartir escritorio, audios, videos, ficheros, editar documentos de forma conjunta).

- Herramientas online para la difusión de mensajes, campañas publicitarias, mensajes reivindicativos, etc.: Prezi (dirigida a la creación de presentaciones individuales y/o grupales, dinámicas, creativas y llamativas), Picktochart (para la creación de infografías que tengan como fin transmitir una información concreta de forma directa, a través de mensajes llamativo e imágenes impactantes), Canva (creador de posters con diseños profesionales).

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE LA PROPUESTA
Desde el punto de vista pedagógico, se pretende llevar a cabo nuestra propuesta a través del modelo de diseño instruccional ADDIE , siguiendo para ello un conjunto de fases que organizan y guían el proceso de formación: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación .

Gracias a este modelo el profesorado encargado de guiar el proceso educativo podrá hacerlo desde un punto de vista exhaustivo, individualizado y directo. El hecho de que se lleve a cabo bajo la modalidad virtual, no impedirá a nuestros docentes realizar una atención personalizada a los estudiantes, atendiendo de forma continuada a las posibles dificultades y necesidad que puedan desarrollar.

Escogemos este modelo de diseño instruccional porque consideramos que favorece especialmente a la flexibilidad de horarios y a la disponibilidad de un mayor tiempo para el procesamiento cognitivo. Además, el modelo ADDIE nos permite estructurar el diseño instruccional por fases bien definidas que pueden ser distribuidas por cada uno de los integrantes del proyecto.

El LMS que se plantea utilizar es MOODLE. En esta plataforma virtual se presentarán los objetivos, contenidos, materiales, metodología, actividades y evaluación necesarios para la información e interacción de los estudiantes.

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Descripción y justificación del proyecto

Desde finales del siglo XX, la globalización, las nuevas tecnologías y los avances científicos han producido cambios económicos, sociales, ambientales y culturales en los Estados cuyas fronteras han quedado relegadas a simples delimitaciones territoriales. La inmersión en lo que se ha dado en llamar “la sociedad del conocimiento” ha generalizado el uso del ordenador, las tabletas y los dispositivos móviles en el trabajo y el hogar, haciendo factible el acceso a la información y el conocimiento.

Por otro lado, y según algunos expertos como "Jeremy Rifkin", nos encontramos en el esbozo inicial de la Tercera Revolución industrial que se caracterizará por el uso de las energías y servicios tecnológicos con coste marginal cero, la economía colaborativa, la cultura de lo abierto y la limitación del control y el mando.

En otro orden de aspectos, tanto la UNESCO en el “informe Delors” derivado de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI (1993), como la Comisión Europea (2000), en el “Memorándum sobre la educación y formación a lo largo de la vida”, consideran fundamental la educación permanente de los ciudadanos.
En este contexto, la apertura y democratización de la enseñanza es una demanda social ineludible y una necesidad propia de las Universidades, las cuales deben afrontar, como instituciones que ocupan un papel central en el desarrollo científico, cultural, económico y social de un país, la transformación de los modos de organizar el aprendizaje y de cómo generar y transmitir el conocimiento, apoyándose en las nuevas tendencias pedagógicas.
La adaptación al mencionado contexto, así como al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se articulan a través de un marco jurídico de regulación, habiéndose establecido las directrices básicas en las Leyes Orgánicas 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades y 4/2007 de 12 de abril y en su legislación complementaria derivada.
La Universidad Rovira i Virgili (URV) de Tarragona no es ajena a estos desafíos y como institución de educación superior en este espacio globalizado ha de responder a los retos derivados de la enseñanza superior no presencial a través de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación con acciones que mejoren su posicionamiento, competitividad, continuidad y expansión a ámbitos nacionales e internacionales mediante la captación de nuevo alumnado.
Para dar respuesta a estos retos y necesidades, la URV aborda este proyecto desde un punto de vista integral, basándose en tres grandes áreas: el área docente, el área tecnológica y el área de gestión y administración de los estudiantes.

Análisis contextual y del impacto

Analizando el contexto socio cultural de la región, Cataluña cuenta con una población actual cercana a los 7,5 millones de habitantes. Entre 1.996 y 2.006, se censaron 1 millón de habitantes más. Sin embargo, su crecimiento se ha estancado  en el período comprendido entre 2009 y 2017.
Las universidades catalanas, paralelamente, han sufrido también en los años académicos comprendidos entre 1.996 y 2.006 un estancamiento en el incremento de su alumnado, a la que la URV no ha sido ajena (véase gráfico 1). Esta tendencia también se observa en el año académico 2016-2017 (11.360 estudiantes).
La adopción de un Plan para la transformación del modelo de educación existente en la URV mediante la inclusión de las TIC va a permitir a esta Institución de Educación Superior:

Superar los retos del Mundo globalizado, plagado de incertidumbres, anticipándose a los riesgos y detectar nuevas oportunidades.

Mejorar la calidad de la formación, facilitando el aprendizaje y el acceso a la educación de los estudiantes.

Incrementar su presencia nacional e internacional, mejorando su posicionamiento en un mercado universitario cada vez más competitivo y mercantilista.

Captar un mayor número de estudiantes tanto en el ámbito nacional como en el internacional.

Incluir nuevos factores de crecimiento y expansión en el ámbito académico y en las áreas de investigación.

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