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Cet ouvrage est l'aboutissement d'un long travail consacré à l'apprentissage du français ciblant les adultes non scolarisés ou peu scolarisés. Après plusieurs années d'enseignement en FLE dans différents pays, l'alphabétisation pour les adultes a commencé à l'Institut français d'Alger. Cet enseignement s'est poursuivi au lycée d'adultes de la ville de Paris, pendant six ans, puis au Niger, pendant sept ans, avec l'ONG GREF, au cours de missions pour la formation de formateurs. S'adressant dans un premier temps à des responsables d'associations de femmes, cet enseignement concerne depuis 2012 les formateurs des ministères de l'alphabétisation bilingue et des centres de formation professionnelle.

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Marie Hamel, enseignante FLS dans l'UPE2A du Lycée Emile Loubet de Valence partage des documents qu'elle a créés. Il s’agit de feuilles faisant correspondre graphèmes et phonèmes à afficher dans la classe. Elles sont à destination des élèves NSA mais aussi des autres à qui elles permettent de gagner du temps dans la compréhension de la langue. Ce n’est pas exhaustif mais Marie s'est concentrée à dessein sur les difficultés rencontrées par ses élèves.

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Pour qui et pour quoi ?

Le DILF est un diplôme officiel du ministère de l'éducation nationale validant un premier niveau de maîtrise du français (niveau A1.1 du Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l'Europe). Il évalue les contenus communicatifs et linguistiques décrits dans le Référentiel pour les premiers acquis en français.

Le DILF est élaboré à partir d'outils et de normes officiels :

Le DILF prend place dans la lignée des diplômes de français langue étrangère du ministère de l'éducation nationale. Il constitue une première étape vers le DELF et le DALF.

Ce diplôme peut être proposé à tous les publics relevant d'un niveau minimal de compétences en français : grands débutants en français langue étrangère et nouveaux arrivants en France, souvent peu ou mal scolarisés dans leurs pays, parfois non-lecteurs, non scripteurs. Les candidats au DILF doivent être âgés de seize ans au moins à la date de la première épreuve.

Présentation des épreuves

Les épreuves du DILF ont été conçues selon les principes de la perspective actionnelle du Cadre européen commun de référence pour les langues, qui définit les utilisateurs d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et dans un environnement donné, à l'intérieur d'un domaine d'action particulier (personnel, public, éducationnel ou professionnel).

Les examens du DILF se composent de 4 épreuves qui évaluent les compétences langagières suivantes : réception orale, réception écrite, production orale et production écrite.

En raison du niveau évalué (A1.1), une place prépondérante à la réception et à la production orales est accordée : 70 points pour les épreuves orales et 30 points pour les épreuves écrites.

Descriptif des épreuves :

Réception orale

comprendre une annonce publique

comprendre une indication simple

comprendre des instructions simples

comprendre une information chiffrée, comprendre l'heure

Réception écrite

identifier la signalétique

comprendre des instructions simples

comprendre des informations de base

comprendre des informations chiffrées

reconnaître la nature et la fonction d'écrits simples

Production orale

Entretien avec le jury

Activités d'expression :

demander et donner un prix

présenter des personnes ou décrire des lieux

exprimer un besoin ou demander un rendez- vous

indiquer la nature d'un problème de santé

Production écrite

recopier une adresse, un n° de téléphone

noter un numéro, un prix, une date

compléter un formulaire

laisser un message simple

Durée totale des épreuves : 1 h 15
Note totale sur 100
Seuil de réussite pour l'obtention du diplôme : 50/100
Note minimale requise pour les épreuves orales : 35/70

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Diplôme initial de langue française Ce diplôme évalue les premiers apprentissages de la langue française et valide un niveau A1.1. Il s'adresse aux grands adolescents et aux adultes. Le diplôme est valable à vie. Le DILF est uniquement disponible en France.

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Apprentissage de la lecture en français langue seconde

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Apprentissage de la lecture en français langue seconde

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Vidéos de la conférence de Jean-Charles Rafoni en 2014

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

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Etude de sons & graphisme / écriture

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Exemples d'activités en lien avec la progression, compétences à évaluer et bibliographie

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Apprentissage de la lecture

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DISSOLUTION DE L'APPEX - FIN DES ACTIVITES DE L'ASSOCIATION

L'Association Pour la Pédagogie Explicite est une association d'enseignants, créée en 2006, pour contribuer à la diffusion et à une meilleure connaissance de l'enseignement dit " explicite ". Celui-ci se définit comme un enseignement direct et structuré, fortement guidé par l'enseignant, qui vise l'efficacité.

L'enseignement " explicite " est conçu aussi bien comme une transmission de savoirs que l'acquisition d'habiletés et de compétences par l'élève. Pour cela, il tente de réaliser le difficile équilibre entre le " Teaching " (l'enseignement) et le " Learning " (l'apprentissage).

Formalisé en 1976 par Barack Rosenshine (ainsi que Stevens and al.), actuellement professeur émérite et chercheur en psychologie cognitive à l'Université d'Urbana-Champaign - Illinois - États-Unis et plus récemment par les chercheurs canadiens Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, ce courant pédagogique s'appuie sur les données probantes (résultats de recherches à grande échelle), sur l'observation des pratiques d'enseignement efficaces ainsi que sur les principes cognitifs mis en évidence par les sciences cognitives.

Puisse ce site vous aider à saisir les contours de cette pédagogie, à vous communiquer notre enthousiasme pour vous l'approprier dans votre pratique de classe.

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APPEx : Association Pour la Pédagogie Explicite

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"La 3e voie..." propose un nouveau courant pédagogique pour l'École primaire, centré sur l'efficacité de l'enseignement en classe. Cette efficacité ne passe ni par les pédagogies constructivistes qui n'ont pas donné de résultats, ni par le retour à une pédagogie traditionnelle, plus ancienne encore, qui serait anachronique.

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Le cas des élèves allophones

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Comment faire lire des textes de la littérature de jeunesse en français à des élèves qui ne parlent pas le français et ne maîtrisent la lecture dans aucune langue ? Professeure de français en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants-non scolarisés antérieurement (UPE2A-NSA), mes objectifs sont pourtant l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, en même temps que l'acquisition du français langue étrangère (FLE) puis langue seconde (FLS).

Les élèves accueillis en UPE2A-NSA de collège sont des jeunes de 11 à 17 ans. Ils sont soit non lecteurs complets réellement " non scolarisés antérieurement ", soit lecteurs débutants qui ont appris que l'écrit est un code et acquis des principes de déchiffrage pendant quelques mois ou années de scolarisation. Or, le système scolaire attend d'un élève de cycle 3 qu'il soit un lecteur autonome, contrôlant sa compréhension et capable d'interpréter des textes littéraires[[Socle commun de connaissances et de compétences cycle 3, français.]].

De plus, ces jeunes, souvent de grands adolescents, sont devenus des élèves de l'école française au terme d'un parcours migratoire souvent long et éprouvant, et pour un nombre croissant effectué seuls (mineurs étrangers non-accompagnés). Il me parait donc important d'offrir des clés d'appréhension du monde, notamment à travers la fréquentation d'œuvres d'auteurs, et pas seulement de " parer au plus pressé " en donnant uniquement les bases du déchiffrage en lecture.

Les outils existants pour l'apprentissage de la lecture étant destinés soit à des enfants francophones de 6 ans soit à des adultes, je me suis donc tournée vers la méthode naturelle de lecture et d'écriture de Freinet[[MNLE, Méthode naturelle de l'écriture-écriture, Célestin Freinet, 1946.]]. En effet, je peux choisir comme supports de lecture des textes produits par les élèves et des œuvres de littérature de jeunesse. C'est avec ces idées et ces désirs que je tente depuis quelques années de mettre en œuvre cet apprentissage au sein de ma classe et au centre de documentation et d'information (CDI) avec l'aide de ma collègue professeure documentaliste.

Le CDI, porte d'entrée dans l'univers des livres

Peu de temps après leur arrivée au collège, les élèves sont très rapidement confrontés aux livres par la découverte du CDI, lieu d'apprentissage et lieu de " lecture plaisir ". Cette découverte se fait d'abord par un repérage spatial : le lieu est différent d'une salle de classe et organisé en fonction des différents ouvrages proposés. Cette " géographie " du CDI permet une découverte de la diversité du livre et une première approche de la notion de genre littéraire.

Elle est ensuite formalisée par une activité en groupe : les élèves proposent un tri d'ouvrages en s'appuyant sur des indices visuels immédiats. La généralisation de ces critères permet ensuite de construire une typologie des principaux genres qui sera réinvestie tout au long de l'année.

Apprendre le français en apprenant à lire

Très rapidement, des albums sont utilisés comme supports de lecture avec trois objectifs à atteindre quasi simultanément : apprendre à lire, acquérir le français et entrer en résonance avec chaque élève. La spécificité de l'album permet d'utiliser de multiples façons l'image et le texte : image en amont, texte seul, écart entre les deux, image comme support de production orale et écrite, texte comme " réservoir lexical " pour légender l'image...

L'image peut combler les manques du lecteur débutant ; le texte permet de combler les manques de l'élève allophone face à l'image. Si les albums sont initialement écrits pour de jeunes enfants, ils sont choisis pour le traitement singulier d'un sujet universel, un procédé d'écriture particulier et leur mise en œuvre d'un lexique et d'une syntaxe à acquérir en FLE et FLS. Ainsi, Une histoire à quatre voix initie au point de vue et aux niveaux de langue, Bon appétit ! Monsieur Lapin aux règles du dialogue, Léo Corbeau et Gaspard Renart[[ Une histoire à quatre voix, Anthony Browne, Kaléidoscope ; Bon appétit ! Monsieur Lapin, Claude Bougeon, École des Loisirs ; Léo Corbeau et Gaspard Renard, Olga Lecaye, École des Loisirs,]] aux fables de La Fontaine.

Le lancement de la lecture se fait par une étude de l'objet livre et de la première de couverture, qui nécessite un apprentissage pour des élèves jamais confrontés au livre. La mise en évidence de la tension entre titre et illustration permet de " problématiser " la lecture à venir, ces hypothèses initiales se complexifiant sur le fond comme sur la forme au fil de l'année.

L'œuvre est ensuite lue selon diverses modalités : pages support de lecture, lecture offerte, avancée individuelle dans l'œuvre selon ses capacités de lecture, questionnement et lecture pour autrui pour les élèves les plus autonomes. Des moments de débat interprétatifs sont ménagés pour réviser les hypothèses premières, travailler sur les écarts texte-image, sur l'implicite. La compréhension de l'œuvre passe aussi par une observation de l'écriture et des structures narratives quand elles sont récurrentes. Celles-ci sont réinvesties en écriture " à la manière de ", l'écriture nourrissant l'apprentissage de la lecture. La lecture permet également d'augmenter à l'oral le lexique passif et actif, compréhension écrite et production orale se renforçant l'une l'autre.

Apprendre à lire seul

Parallèlement au travail collectif, je mets en place une pratique de lecture individuelle en classe et progressivement hors de la classe. Pour ce faire, les élèves évaluent d'abord eux-mêmes leur niveau en tant que lecteurs en circulant dans trois groupes de livres classés en fonction de leur difficulté de lecture, afin de repérer le groupe dans lequel ils se sentent à l'aise. Au cours du 1 er trimestre, on observe trois profils d'élèves : des élèves encore totalement non lecteurs, des lecteurs très débutants (équivalent début de CP), des petits lecteurs (équivalent fin de CP, début CE1). Ces niveaux bougeront au fil de l'année et des progrès.

Ensuite, la professeure documentaliste et moi proposons à la classe un grand nombre de livres de sujets et de genres variés, triés selon les trois niveaux de lecture. Chaque élève choisit un livre selon son niveau et son goût personnel (illustrations, thèmes, auteur déjà lu...). Il le lit en semi-autonomie, à son propre rythme. Nous ménageons cependant des plages de travail pendant lesquels l'élève lit à voix haute à une enseignante quelques pages de son livre. Cette oralisation fait travailler les relations grapho-phonologiques et la fluence. Les élèves non lecteurs " mettent en mots " le récit en images de leur album sans texte. C'est aussi un temps de pause réflexive avec l'élève qui reformule, émet des hypothèses, donne un avis, met en mots une réaction.

Pour chaque titre sont proposés des travaux à faire en autonomie, soit pendant des temps de travail dédiés en classe, soit hors de la classe. Ils portent sur les éléments du récit et donnent un étayage lexical. Ils permettent de mettre à distance le livre, de l'observer dans son ensemble pour en ressaisir le sens global, qui a pu s'éloigner pendant la lecture-déchiffrage qui a demandé un très grand effort cognitif.

Une mémoire de lecteur

Différents dispositifs sont mis en place simultanément comme outils de " tissage " visant à la construction d'une mémoire de lecteur.

Tout d'abord, je ménage des moments de retour collectif sur les livres lus en autonomie. Chacun présente son livre, une page appréciée, ses difficultés et ce qu'il a aimé ou non. Collectivement, la classe détermine les différents thèmes abordés dans les livres lus par la classe et établit des relations entre les livres et/ou d'autres œuvres. C'est ainsi que des élèves ayant lu Les trois brigands[[ Les trois brigands, Tomi Ungerer, École des Loisirs.]] ont rapproché l'enlèvement de Tiffany d'une scène du film de Chaplin, Le Kid.

Par ailleurs, chaque élève garde une trace personnelle des livres lus individuellement dans un " carnet de lecteur ". Il y met la couverture, le thème, le genre et quelques mots qu'il a envie de retenir (émotion, citations...) ainsi que son appréciation.

Le carnet de lecteur

Enfin, deux fois dans l'année, la professeure documentaliste et moi proposons à la classe la tenue d'un café littéraire pour " partager les livres ". Après avoir explicité cette pratique, nous réfléchissons collectivement à l'intérêt à parler d'un livre. En amont, un travail de " conservation de traces " et de formulation de son avis est effectué. C'est ce dernier point qui demande le plus de travail car, si les élèves savent dirent s'ils ont aimé ou non le livre lu, ils ont du mal à en identifier les raisons pour ensuite les formuler en français. Pendant le café littéraire - qui a lieu dans le CDI réaménagé avec boisson et gâteaux - au fil des prises de parole, les élèves affinent leurs remarques et leurs analyses, certains se référent au genre (fiction versus documentaire), aux émotions suscitées, à l'objet-livre (livre pop-up, pages transparentes...), à la typologie des personnages. Finalement, les élèves qui le souhaitent échangent leurs livres.

Ces cafés littéraires sont bien souvent des moments où nous mesurons tous les progrès des élèves en français, en lecture et dans l'expression d'une sensibilité littéraire en train d'éclore.

Karine Hurtevent
Professeure de lettres au collège Molière d'Ivry sur Seine

Le café littéraire

À lire également sur notre site :

Allophone, une hétérogénéité universelle, par Catherine Mendonca Dias

Intervenir auprès d'élèves allophones en collège, par Isabelle Gérémia

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Apprendre à lire et à comprendre : le cas des élèves allophones - Les Cahiers pédagogiques

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Une professeure de français accueillant des élèves allophones le plus souvent non-lecteurs, s'inspire de la méthode naturelle de lecture et d'écriture de Célestin Freinet pour les faire entrer dans l'apprentissage d'une nouvelle langue, et simultanément dans le déchiffrage et la lecture-compréhension.

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Une professeure de français accueillant des élèves allophones le plus souvent non-lecteurs, s’inspire de la méthode naturelle de lecture et d’écriture de Célestin Freinet pour les faire entrer dans l’apprentissage d’une nouvelle langue, et simultanément dans le déchiffrage et la lecture-compréhension.

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Comment faire lire des textes de la littérature de jeunesse en français à des élèves qui ne parlent pas le français et ne maîtrisent la lecture dans aucune langue ? Professeure de français en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants-non scolarisés antérieurement (UPE2A-NSA), mes objectifs sont pourtant l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, en même temps que l'acquisition du français langue étrangère (FLE) puis langue seconde (FLS).

Les élèves accueillis en UPE2A-NSA de collège sont des jeunes de 11 à 17 ans. Ils sont soit non lecteurs complets réellement " non scolarisés antérieurement ", soit lecteurs débutants qui ont appris que l'écrit est un code et acquis des principes de déchiffrage pendant quelques mois ou années de scolarisation. Or, le système scolaire attend d'un élève de cycle 3 qu'il soit un lecteur autonome, contrôlant sa compréhension et capable d'interpréter des textes littéraires[[Socle commun de connaissances et de compétences cycle 3, français.]].

De plus, ces jeunes, souvent de grands adolescents, sont devenus des élèves de l'école française au terme d'un parcours migratoire souvent long et éprouvant, et pour un nombre croissant effectué seuls (mineurs étrangers non-accompagnés). Il me parait donc important d'offrir des clés d'appréhension du monde, notamment à travers la fréquentation d'œuvres d'auteurs, et pas seulement de " parer au plus pressé " en donnant uniquement les bases du déchiffrage en lecture.

Les outils existants pour l'apprentissage de la lecture étant destinés soit à des enfants francophones de 6 ans soit à des adultes, je me suis donc tournée vers la méthode naturelle de lecture et d'écriture de Freinet[[MNLE, Méthode naturelle de l'écriture-écriture, Célestin Freinet, 1946.]]. En effet, je peux choisir comme supports de lecture des textes produits par les élèves et des œuvres de littérature de jeunesse. C'est avec ces idées et ces désirs que je tente depuis quelques années de mettre en œuvre cet apprentissage au sein de ma classe et au centre de documentation et d'information (CDI) avec l'aide de ma collègue professeure documentaliste.

Le CDI, porte d'entrée dans l'univers des livres

Peu de temps après leur arrivée au collège, les élèves sont très rapidement confrontés aux livres par la découverte du CDI, lieu d'apprentissage et lieu de " lecture plaisir ". Cette découverte se fait d'abord par un repérage spatial : le lieu est différent d'une salle de classe et organisé en fonction des différents ouvrages proposés. Cette " géographie " du CDI permet une découverte de la diversité du livre et une première approche de la notion de genre littéraire.

Elle est ensuite formalisée par une activité en groupe : les élèves proposent un tri d'ouvrages en s'appuyant sur des indices visuels immédiats. La généralisation de ces critères permet ensuite de construire une typologie des principaux genres qui sera réinvestie tout au long de l'année.

Apprendre le français en apprenant à lire

Très rapidement, des albums sont utilisés comme supports de lecture avec trois objectifs à atteindre quasi simultanément : apprendre à lire, acquérir le français et entrer en résonance avec chaque élève. La spécificité de l'album permet d'utiliser de multiples façons l'image et le texte : image en amont, texte seul, écart entre les deux, image comme support de production orale et écrite, texte comme " réservoir lexical " pour légender l'image...

L'image peut combler les manques du lecteur débutant ; le texte permet de combler les manques de l'élève allophone face à l'image. Si les albums sont initialement écrits pour de jeunes enfants, ils sont choisis pour le traitement singulier d'un sujet universel, un procédé d'écriture particulier et leur mise en œuvre d'un lexique et d'une syntaxe à acquérir en FLE et FLS. Ainsi, Une histoire à quatre voix initie au point de vue et aux niveaux de langue, Bon appétit ! Monsieur Lapin aux règles du dialogue, Léo Corbeau et Gaspard Renart[[ Une histoire à quatre voix, Anthony Browne, Kaléidoscope ; Bon appétit ! Monsieur Lapin, Claude Bougeon, École des Loisirs ; Léo Corbeau et Gaspard Renard, Olga Lecaye, École des Loisirs,]] aux fables de La Fontaine.

Le lancement de la lecture se fait par une étude de l'objet livre et de la première de couverture, qui nécessite un apprentissage pour des élèves jamais confrontés au livre. La mise en évidence de la tension entre titre et illustration permet de " problématiser " la lecture à venir, ces hypothèses initiales se complexifiant sur le fond comme sur la forme au fil de l'année.

L'œuvre est ensuite lue selon diverses modalités : pages support de lecture, lecture offerte, avancée individuelle dans l'œuvre selon ses capacités de lecture, questionnement et lecture pour autrui pour les élèves les plus autonomes. Des moments de débat interprétatifs sont ménagés pour réviser les hypothèses premières, travailler sur les écarts texte-image, sur l'implicite. La compréhension de l'œuvre passe aussi par une observation de l'écriture et des structures narratives quand elles sont récurrentes. Celles-ci sont réinvesties en écriture " à la manière de ", l'écriture nourrissant l'apprentissage de la lecture. La lecture permet également d'augmenter à l'oral le lexique passif et actif, compréhension écrite et production orale se renforçant l'une l'autre.

Apprendre à lire seul

Parallèlement au travail collectif, je mets en place une pratique de lecture individuelle en classe et progressivement hors de la classe. Pour ce faire, les élèves évaluent d'abord eux-mêmes leur niveau en tant que lecteurs en circulant dans trois groupes de livres classés en fonction de leur difficulté de lecture, afin de repérer le groupe dans lequel ils se sentent à l'aise. Au cours du 1 er trimestre, on observe trois profils d'élèves : des élèves encore totalement non lecteurs, des lecteurs très débutants (équivalent début de CP), des petits lecteurs (équivalent fin de CP, début CE1). Ces niveaux bougeront au fil de l'année et des progrès.

Ensuite, la professeure documentaliste et moi proposons à la classe un grand nombre de livres de sujets et de genres variés, triés selon les trois niveaux de lecture. Chaque élève choisit un livre selon son niveau et son goût personnel (illustrations, thèmes, auteur déjà lu...). Il le lit en semi-autonomie, à son propre rythme. Nous ménageons cependant des plages de travail pendant lesquels l'élève lit à voix haute à une enseignante quelques pages de son livre. Cette oralisation fait travailler les relations grapho-phonologiques et la fluence. Les élèves non lecteurs " mettent en mots " le récit en images de leur album sans texte. C'est aussi un temps de pause réflexive avec l'élève qui reformule, émet des hypothèses, donne un avis, met en mots une réaction.

Pour chaque titre sont proposés des travaux à faire en autonomie, soit pendant des temps de travail dédiés en classe, soit hors de la classe. Ils portent sur les éléments du récit et donnent un étayage lexical. Ils permettent de mettre à distance le livre, de l'observer dans son ensemble pour en ressaisir le sens global, qui a pu s'éloigner pendant la lecture-déchiffrage qui a demandé un très grand effort cognitif.

Une mémoire de lecteur

Différents dispositifs sont mis en place simultanément comme outils de " tissage " visant à la construction d'une mémoire de lecteur.

Tout d'abord, je ménage des moments de retour collectif sur les livres lus en autonomie. Chacun présente son livre, une page appréciée, ses difficultés et ce qu'il a aimé ou non. Collectivement, la classe détermine les différents thèmes abordés dans les livres lus par la classe et établit des relations entre les livres et/ou d'autres œuvres. C'est ainsi que des élèves ayant lu Les trois brigands[[ Les trois brigands, Tomi Ungerer, École des Loisirs.]] ont rapproché l'enlèvement de Tiffany d'une scène du film de Chaplin, Le Kid.

Par ailleurs, chaque élève garde une trace personnelle des livres lus individuellement dans un " carnet de lecteur ". Il y met la couverture, le thème, le genre et quelques mots qu'il a envie de retenir (émotion, citations...) ainsi que son appréciation.

Le carnet de lecteur

Enfin, deux fois dans l'année, la professeure documentaliste et moi proposons à la classe la tenue d'un café littéraire pour " partager les livres ". Après avoir explicité cette pratique, nous réfléchissons collectivement à l'intérêt à parler d'un livre. En amont, un travail de " conservation de traces " et de formulation de son avis est effectué. C'est ce dernier point qui demande le plus de travail car, si les élèves savent dirent s'ils ont aimé ou non le livre lu, ils ont du mal à en identifier les raisons pour ensuite les formuler en français. Pendant le café littéraire - qui a lieu dans le CDI réaménagé avec boisson et gâteaux - au fil des prises de parole, les élèves affinent leurs remarques et leurs analyses, certains se référent au genre (fiction versus documentaire), aux émotions suscitées, à l'objet-livre (livre pop-up, pages transparentes...), à la typologie des personnages. Finalement, les élèves qui le souhaitent échangent leurs livres.

Ces cafés littéraires sont bien souvent des moments où nous mesurons tous les progrès des élèves en français, en lecture et dans l'expression d'une sensibilité littéraire en train d'éclore.

Karine Hurtevent
Professeure de lettres au collège Molière d'Ivry sur Seine

Le café littéraire

À lire également sur notre site :

Allophone, une hétérogénéité universelle, par Catherine Mendonca Dias

Intervenir auprès d'élèves allophones en collège, par Isabelle Gérémia

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Apprendre à lire et à comprendre : le cas des élèves allophones - Les Cahiers pédagogiques

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Une professeure de français accueillant des élèves allophones le plus souvent non-lecteurs, s'inspire de la méthode naturelle de lecture et d'écriture de Célestin Freinet pour les faire entrer dans l'apprentissage d'une nouvelle langue, et simultanément dans le déchiffrage et la lecture-compréhension.

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Pédagogie et manuels pour l'apprentissage de la lecture: comment choisir?

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Alphabétisation / cycles 1 & 2

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Niveau alpha & post-alpha

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

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Ensemble d'outils à la disposition du maître et des élèves, pour accompagner, compléter l'apprentissage de l'écriture et de la lecture et améliorer son efficacité. Utilisable à partir de la Grande Section de maternelle et du CP. L'enseignant saisit les textes de son choix. Utilisable dans le cadre de l'alphabétisation d'adultes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ATELIER est un ensemble d'outils à la disposition du maître et des élèves, pour accompagner, compléter l'apprentissage de l'écriture et de la lecture et améliorer son efficacité. Utilisable à partir de la Grande Section de maternelle et du CP. L'enseignant saisit les textes de son choix. Utilisable dans le cadre de l'alphabétisation d'adultes. L'affichage gère le PLEIN ECRAN! La taille des caractères du texte sera donc très grande sur un grand moniteur de type 17 pouces ou plus!

Copies écran des différents exercices

Installation en réseau de LECTRAMINI

Procéder comme pour LOGICIEL D'ENTRAINEMENT A LA LECTURE EN RESEAU

Lectramini peut utiliser vos polices cursives!

Deux petites histoires pour Lectramini:

Arthur (inspirée de Story Write) et Chanelle (1310 ko)

NOUVEAU! Livremini le complément idéal de Lectramini!

Il vous permet d'imprimer les livres de la bibliothèque de Lectramini pour en faire des minis livres. Exemple avec l'histoire de Petit Pierre

Sous WINDOWS 8 et 10

vous disposez d'une voix de qualité : Hortense

Pensez à l'activer dans le bouton* Paramètres de la voix

de l'Atelier

* dans l'atelier de lecture c'est le bouton "roue dentée"

* dans l'atelier d'écriture c'est le petit bouton " < "

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ATELIER est un ensemble d'outils à la disposition du maître et des élèves, pour accompagner, compléter l'apprentissage de l'écriture et de la lecture et améliorer son efficacité. Utilisable à partir de la Grande Section de maternelle et du CP. L'enseignant saisit les textes de son choix. Utilisable dans le cadre de l'alphabétisation d'adultes.

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Destinée à des étrangers désireux de s’intégrer dans la société française et à tous ceux qui débutent dans l’étude de la langue française, cette seconde édition remaniée de notre méthode a deux objectifs :

• proposer une initiation à l’écrit pour un public adulte peu ou non scolarisé ;
• faciliter l’acquisition de compétences linguistiques et communicatives dans une perspective actionnelle, au niveau A1.1 du CECR.

Elle se compose de 25 unités et de 5 évaluations, phases de consolidation
dans l’apprentissage. Chaque unité vise :

• la découverte de lettres, de sons, et d’un vocabulaire nouveau ;
• l’apprentissage de la lecture avec ses groupes rythmiques ;
• l’apprentissage de chiffres et de nombres ;
• l’acquisition de l’écriture ;
• l’efficacité et le plaisir dans l’apprentissage grâce à des activités variées, souvent ludiques ;
• la recherche de l’autonomie.

Une version audio des textes est disponible sur le site internet qui complète l’ouvrage.
Un Cahier d’autonomie est disponible séparément.

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https://www.belin-education.com/lire-et-ecrire-en-francais

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Enseigner la lecture à un élève allophone

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner la lecture à un élève allophone

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce parcours est la troisième étape d’une progression sur le thème de l’allophonie dont chaque parcours est accessible en auto-inscription :
Qu’est-ce qu’un élève allophone arrivant ?
Accompagner un élève allophone nouvel arrivant dans l’école (EANA)
Enseigner la lecture à un élève allophone

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Extrait du manuel des PUG

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Fiches pédagogiques thématiques: se présenter, démarches administratives, le courrier, la banque...

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Rapport de l'Institut de l'Unesco pour l'Education

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Capsules vidéo en lecture, orthographe, grammaire et vocabulaire pour apprendre de façon ludique.

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Domaine : Français - Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Les accords de l'adjectif qualificatif au féminin

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https://enseignants.nathan.fr/catalogue/le-nouveau-lettris-coffret-complet-coffret-pedagogique-9782091793801.html

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Enseignement adapté : une sélection d'ouvrages et de coffrets collectifs pour jeunes et adultes en difficulté d'apprentissage, et une offre en 3e Prépa-Métiers.

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Application d'aide à l'apprentissage de la lecture et à l'étude des correspondances phonèmes/graphème de la langue française.

L'application est déclinée pour l'apprentissage de la lecture au niveau phonémique,
syllabique et orthographique en quatre versions.

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1000 mots GS

Cette application destinée aux enfants de maternelle les prépare à l'apprentissage de la lecture.

Depuis 1996, le logiciel 1000 mots a aidé des milliers d'enfants à développer leur conscience phonologique et à entrer dans la lecture. Identifier les sons constitutifs des mots est un préalable nécessaire à leur écriture puis au découpage de leurs graphies.

1000 mots CP-CE1

Cette application est un entrainement au décodage des mots et au renforcement de la conscience orthographique.

En complément aux méthodes de lecture traditionnelles, l'application permet aux enfants de cours préparatoire de manipuler à loisir syllabes ou phonèmes afin d'être capable de décoder la plupart des mots. Cet apprentissage se poursuit au CE1 par l'étude des graphies complexes.

1000 mots FLE

L'application est principalement destinée aux élèves allophones et aux primo-arrivants qui souhaitent acquérir du vocabulaire et connaitre l'orthographe du français. Elle concerne également ceux qui souhaitent renforcer leurs connaissances orthographiques après le cours élémentaire en suivant un classement de mots qui ne soit plus phonétique mais thématique. Elle s'utilise enfin en complément des activités de vocabulaire et d'éveil aux cours préparatoire et élémentaire, collectivement ou par groupe.

1000 mots PRO

Cette application d'apprentissage de la lecture reprend le contenu de 1000 mots GS, CP-CE1 et FLE.

L'enseignant a le choix parmi 154 thèmes de travail qui regroupent 1238 exercices de 23 types différents : phonologie au niveau maternelle, décomposition et recomposition syllabique ou phonémique au cours préparatoire, sons complexes et différenciation des sons proches au cours élémentaire, vocabulaire thématique pour les primos-arrivants ou pour les élèves qui ont besoin d'une stratégie d'apprentissage différente suite à un premier échec d'apprentissage de la lecture.

1000 mots PRO

Cette application d'apprentissage de la lecture reprend le contenu de 1000 mots GS, CP-CE1 et FLE.

L'enseignant a le choix parmi 154 thèmes de travail qui regroupent 1238 exercices de 23 types différents : phonologie au niveau maternelle, décomposition et recomposition syllabique ou phonémique au cours préparatoire, sons complexes et différenciation des sons proches au cours élémentaire, vocabulaire thématique pour les primos-arrivants ou pour les élèves qui ont besoin d'une stratégie d'apprentissage différente suite à un premier échec d'apprentissage de la lecture.

1000 mots GS

Cette application destinée aux enfants de maternelle les prépare à l'apprentissage de la lecture.

Depuis 1996, le logiciel 1000 mots a aidé des milliers d'enfants à développer leur conscience phonologique et à entrer dans la lecture. Identifier les sons constitutifs des mots est un préalable nécessaire à leur écriture puis au découpage de leurs graphies.

1000 mots CP-CE1

Cette application est un entrainement au décodage des mots et au renforcement de la conscience orthographique.

En complément aux méthodes de lecture traditionnelles, l'application permet aux enfants de cours préparatoire de manipuler à loisir syllabes ou phonèmes afin d'être capable de décoder la plupart des mots. Cet apprentissage se poursuit au CE1 par l'étude des graphies complexes.

1000 mots FLE

L'application est principalement destinée aux élèves allophones et aux primo-arrivants qui souhaitent acquérir du vocabulaire et connaitre l'orthographe du français. Elle concerne également ceux qui souhaitent renforcer leurs connaissances orthographiques après le cours élémentaire en suivant un classement de mots qui ne soit plus phonétique mais thématique. Elle s'utilise enfin en complément des activités de vocabulaire et d'éveil aux cours préparatoire et élémentaire, collectivement ou par groupe.

La version pro n'est proposée qu'en achat direct permettant aux établissements de bénéficier de tarifs par quantité.
+ de détails

Parfaite Je suis enseignante en cp et je trouve cette application superbe ! Les exercices sont très complets, les mots erronés sont proposés une deuxième fois, le vocabulaire est riche et les images peuvent être dites si l'enfant ne connait pas le mot. Elle est ludique sans l'être trop. Et pas de mauvaise surprise avec des pubs. Parfaite !

Excellent outil, interface claire et intuitive. Excellent outil pour permettre de développer la conscience phonémique et syllabique, ainsi que l'orthographe de mots d'usage courant. Interface sobre, claire et agréable. Présentation très claire ou "intuitive" des activités dont la compréhension devrait être aisée pour les apprentis lecteurs. Le cas échéant, consignes orales. Il est vrai qu'il serait intéressant de permettre aux utilisateurs d'abonder la banque de mots et d'images avec leurs propres ressources.

Samuel L.

Très bonne application Je retrouve avec plaisir une application de qualité, très simple d'utilisation et efficace pour renforcer l'entraînement. Serait il possible de saisir sa propre base de mots, ce qui rendrait cette application ouverte et proche des besoins des élèves.

Isabelle Champeau

Très bonne application Phonologie, lecture dans une application claire et simple (au bon sens du terme). Pour une utilisation en classe, il faudrait pouvoir garder une trace du parcours de l'élève.

M. Ducroux

Une appli géniale et très progressive pour attendre à lire intuitivement et progressivement sans notion au préalable. Merci

Tamar Senior

Top application que j'utilise avec mes élèves sur PC depuis des années. Vivement les autres sons !!! Merci infiniment pour eux...

Christophe

Très bonne appli Super! Mon fils adore et ça lui permet vraiment de progresser !

Murielle B

Très bien pour un enfant qui veut apprendre et qui est très autonome

Annie Serra

Top je recommande merci beaucoup ma fille de 5 ans adhère complètement

Nora AJiki

Simple et efficace. Bravo.

Flo Gue

Bien pour enfants dys

Nathan Pavilla

Super Après la version sur ordinateur voilà une belle version sur téléphone. Parfait pour l'apprentissage de la lecture.

Utilisateur

Excellent pour apprendre à lire de façon amusante !

François Desrochers

Je suis dyslexique et j'ai 12ans et je suis trop grand mais sa ma bocout aidé merci

Loulou Blond

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Réalisation netizis.fr | educampa.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Application dédiée à l'apprentissage de la lecture pour les enfants de maternelle, cp et ce1, disponible sur Androïd et iOS. Apprendre à lire pour les enfants de 5 à 9 ans mais aussi pour les étrangers voulant apprendre le français. Version pro complète pour les écoles.

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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture

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70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture

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Un extrait de ce livre qui montre une progression et des activités qui peuvent être mise en oeuvre.

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Vidéo 2 ème controverse : Apprendre à lire, entre code et sens, entre labeur et plaisir

Présidence : Jean-Michel BLANQUER - Ministre de l’Éducation nationale
Si l’automatisation des mécanismes graphophonologiques est indispensable pour accéder à une identification rapide et précise des mots, cette habileté nécessaire est-elle pour autant suffisante pour construire une compétence complète de la lecture ? Comment construire une pédagogie de la compréhension qui soit le juste complément de la maîtrise des mécanismes de l’écrit ?
Alain BENTOLILA - Professeur de linguistique à l’université Paris Descartes
José MORAIS - Professeur de psychologie cognitive à l’université libre de Bruxelles
Erik ORSENNA - Écrivain, membre de l’Académie française
Liliane SPRENGER-CHAROLLES - Linguiste et psycholinguiste, Directrice de recherche du CNRS (Emérite)

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2017- Partie 2/2 : «Apprendre à lire, entre code et sens, entre labeur et plaisir»

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Entrer dans la lecture quand le français est langue seconde

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Entrer dans la lecture quand le français est langue seconde

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Formation Maclé Alpha par Le Centre Ressources Illettrisme de l'Isère (IRIS)

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Formation Maclé Alpha par Le Centre Ressources Illettrisme de l'Isère (IRIS)

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http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=48087

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Un site avec des fiches et des informations pratiques pour enseigner la lectures à des élèves allophones

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Une méthode à destination des adultes pour apprendre à lire et à écrire le français de façon innovante, rapide et efficace
https://www.editions-retz.com/formation-et-developpement/francais/macle-alpha-methode-rapide-d-alphabetisation-pour-adultes-9782725635989.html#descriptif

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AlphaLire est utilisé en apprentissage de base de la lecture, en rééducation orthophonique ainsi qu'en aide aux primo-arrivants et convient aux apprentis lecteurs de tous âges, enfants et adultes.

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333 jeux de lecture avec fichiers audio pour apprendre à lire en s'amusant ! "" En savoir plus
AlphaLire est une méthode phonique de lecture, utilisée en apprentissage de base de la lecture, en rééducation orthophonique ainsi qu'en aide aux primo-arrivants, qui convient aux apprentis lecteurs de tous âges, enfants et adultes.

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Apprentissage de la lecture - Cours de lecture gratuit AlphaLire

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AlphaLire - Apprendre à lire avec fichiers audio

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En 2 tomes, cette méthode s'adresse à des adultes et à des jeunes professionnels ou en insertion. Il est destiné à des apprenants de niveaux FLE (A1/A2), post-alphabétisation ou en situation d'illettrisme. Le second cahier d'activité est dans la continuité du précédent et aborde d'autres sons. Là encore, l'apprenant est un un acteur social et professionnel de la vie française. Il fait des exercices pédagogiques et ludiques.
Le site propose aussi de nombreux exercices en ligne.

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Bienvenue sur le site pédagogique du Français pour Adultes. Ce site est dédié à toutes les personnes souhaitant améliorer leur français à l’oral et à l’écrit.

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Réal de Montréal est une méthode d’enseignement de la lecture et de l’écriture qui a été développée par le Réseau de la formation générale des adultes (FGA) de la Commission scolaire de Montréal (CSDM).

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Activités pour améliorer la connaissance des lettres de l'alphabet
Activités pour améliorer la conscience phonologique
Activités pour améliorer les habiletés de décodage
Activités pour améliorer la fluidité en lecture
Activités pour améliorer la compréhension

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Lecture, écriture, orthographe, grammaire
Niveaux débutants à cycle 2/3

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Francais GS CP CE1 CE2 - Fiches exercices Les Coccinelles :Lecture - Album - Vocabulaire - Orthographe - Grammaire - Son - Syllabe - Poésie - Graphisme

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Français GS CP CE1 CE2 : lecture, exploitation albums - lecture suivie - étude de sons (phonème graphème) - syllabe - vocabulaire - orthographe - grammaire - poésies - graphisme et écriture - affichages - ateliers - coloriages magiques

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Exemple de travail sur le graphème an/en

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fluence mots graphèmes complexes an-en  fichier.pdf