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Pérez, M.; Guitert, M. (2010). Aprendre y enseñar en línea. Barcelona: Material didáctico UOC.

Barberà, E. y Levin, I. (2005). Cambios en la acción docente: de las clases presenciales a las clases virtuales. Barcelona: UOC.

Borges, F. (2007). El estudiante de entornos virtuales: una primera aproximación. Digithum, 9.

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Desde el punto de vista personal, he reflexionado sobre cómo trasladar los roles del docente virtual a mi profesión como maestro de educación primaria.
En primer lugar, he llegado a la conclusión de que la modalidad más adecuada para mi alumnado y para mi situación sería el blended learning.
A su vez, fruto de la adaptación de los roles que se le suponen a un docente virtual destaco los siguientes puntos:

Colaborador: debo hacer protagonistas a mis alumnos sobre su propio aprendizaje y servirles de ayudante.

Comunicador: mi proceso de transmisión de conocimientos tendrá una doble direccionalidad. Me apoyaré de la enseñanza presencial y de plataformas LMS open source.

Guía: en la parte presencial plantearé problemas y retos y les guiaré a través de indagaciones y preguntas para que encuentre la solución. En la parte virtual, utilizaré las herramientas que nos proporcionan las plataformas LMS open source tales como foros de dudas, tablón de anuncios, chats y mensajería privada para orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en la utilización de la herramientas TIC.

Motivador: contemplaré metodologías como la gamificación.

Planificador: no dejaré nada al azar y menos en la enseñanza virtual.

Manejador de las TIC: relativo saber gestionar y utilizar recursos educativos, objetos de aprendizaje, plataformas LMS, redes sociales y herramientas de edición de textos, imagen y sonido.

Para finalizar y como nexo de unión entre los dos debates planteados en torno al rol docente y discente, debemos ser conscientes de que los dos están íntimamente ligados, ya que dependiendo del rol docente que adoptemos nuestros alumnos asumirán un tipo de roles u otros y viceversa.

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¿LA DOCENCIA EN LÍNEA EXIGE MENOS TIEMPO DE DEDICACIÓN?

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¿LA DOCENCIA EN LÍNEA EXIGE MENOS TIEMPO DE DEDICACIÓN?

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Todos los hilos de debate coinciden en que no.
Como argumentos ante esta respuesta muchos giran en torno a los siguientes puntos:

Se necesita hacer un trabajo exhaustivo para elegir los recursos más adecuados dentro de los infinitos que puede encontrar en la red.

Se requiere un tiempo importante relativo al diseño instruccional.

Se requiere un periodo de formación previa en TIC y herramientas.

Se debe estar pendiente de las dudas, revisión de debates y movimientos en red del alumno.

Debe coordinar y dinamizar grupos de trabajo.

Se debe asesorar y guiar al alumno.

Debe lidiar con problemas técnicos.

Debe corregir los trabajos del alumno y establecer feedback.

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HABILIDADES ESPECÍFICAS DE LOS PROFESORES EN LÍNEA

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HABILIDADES ESPECÍFICAS DE LOS PROFESORES EN LÍNEA

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Capacidad de comprensión de los procesos en línea.

Habilidades técnicas.

Habilidades comunicativas en línea.

Conocimiento experto de contenidos.

Características personales en la línea virtual.

Gran competencia digital.

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Guía del aprendizaje.

Docente y alumno no coinciden en el espacio.

La comunicación es síncrona y asíncrona.

Deja flexibilidad temporal a los alumnos.

El protagonismo recae en el alumnado.

Diseña el proceso de E/A.

Formula las instrucciones detalladas.

Promueve el aprendizaje colaborativo.

Ofrece atención individualizada.

Ofrece soporte técnico.

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Instructor del aprendizaje.

Docente y alumno se encuentran en el mismo espacio.

La comunicación es predominantemente síncrona.

Marca los tiempos de aprendizaje.

Protagonista del proceso de E/A.

Domina mejor la temática.

Planea el proceso.

Se adapta a la interacción con el grupo.

Favorece la participación.

Mantiene la disciplina.

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DIFERENCIAS ENTRE DOCENTES PRESENCIALES Y VIRTUALES

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DIFERENCIAS ENTRE DOCENTES PRESENCIALES Y VIRTUALES

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Educación Presencial Vs Educación Virtual

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FACTORES QUE PONEN FRENO A LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC

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FACTORES QUE PONEN FRENO A LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC

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La falta de inversión por parte de las Administraciones.

El alto coste de las tecnologías.

La obsolescencia de los medios técnicos.

Las deficientes infraestructuras.

El bajo nivel en competencia digital.

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¿LA EDUCACIÓN A DISTANCIA HA CAMBIADO EL PERFIL DEL ALUMNADO O YA TENÍAMOS ESE PERFIL ANTES?

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¿LA EDUCACIÓN A DISTANCIA HA CAMBIADO EL PERFIL DEL ALUMNADO O YA TENÍAMOS ESE PERFIL ANTES?

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Mientras algunos concluyen que metodologías presenciales basadas en el aprendizaje basado en proyectos, aprendizajes basados en juegos, el método del caso, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje por servicio ya construían esos perfiles de estudiantes, otros opinan que la llegada de las TIC han cambiado y mucho el perfil.

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¿ESTUDIAR EN LÍNEA EXIGE MENOS TIEMPO DE DEDICACIÓN?

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¿ESTUDIAR EN LÍNEA EXIGE MENOS TIEMPO DE DEDICACIÓN?

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De los distintos hilos de debate surge controversia al intentar responder a esta pregunta, debido a que la subjetividad es un factor importante

Para algunos, si consideramos el tiempo que requiere en una enseñanza presencial el desplazamiento a las instalaciones y el tiempo invertido en la acción magistral, llegan a la conclusión de que se necesita más tiempo para la enseñanza presencial.

Para otros, si tenemos en cuenta el tiempo que nos lleva digerir los contenidos, realizar las lecturas, ponerse al día en algunas herramientas tecnológicas desconocidas, leer foros y espacios de debate, y realizar las actividades, concluyen que se necesita más tiempo en la enseñanza en línea.

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Papel activo.

Flexibilidad en tiempos y espacios.

Son más autónomos.

Mayor capacidad de análisis y reflexión.

El alumno es proactivo.

Tiene un perfil colaborador.

Experimenta mayores interacciones.

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Papel más pasivo.

Rigidez en los tiempos y espacios.

Dependen mucho más del docente.

Mayor capacidad de memorística.

El alumno tiene menor iniciativa y capacidad de anticipación.

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DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIANTES PRESENCIALES Y VIRTUALES

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DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIANTES PRESENCIALES Y VIRTUALES

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ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO VIRTUALES

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ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO VIRTUALES

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Presentación de los componentes del grupo.

Informar sobre la disponibilidad horaria de cada componente.

Mostrar los temas de interés individuales de cada persona.

Adquisición de diferentes actitudes (compromiso, constancia, transparencia, respeto y ayuda).

Establecer acuerdos iniciales.

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Alto índice de abandono por el sentimiento de aislamiento en el aprendizaje.

Visión descontextualizada de su aprendizaje.

Se puede producir adicción, ansiedad y distracción a través de la red.

Puede producir sedentarismo y problemas físicos.

Dificultad de adaptación de los inmigrantes digitales.

Problemas en la correcta coordinación de trabajos grupales.

Dificultades técnicas de hardware o software.

La autogestión del tiempo.

Desconocimiento en competencias tecnológicas.

Demora en los procesos de feedback.

Marcarse unas expectativas poco acordes al tiempo disponible.

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Pasa de ser la única fuente de información para convertirse en asesor y guía del aprendizaje.

Tutoriza el proceso de aprendizaje.

Facilita la información.

Planifica el proceso interactivo de aprendizaje.

Diseña las propuestas docentes.

Gestiona y dinamiza la información en la red.

Ayuda y apoya al alumnado en relación al contenido, metodología y entorno educativo y tecnológico.

Fomenta la motivación.

Crea un clima agradable de trabajo.

Supervisa y evalúa.

Coordina los equipos de trabajo.

Colabora con otros profesionales en proyectos comunes.

Se forma permanentemente.

Domina las TIC.

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Es activo y participativo, ya que construye sus representaciones, forma conceptos y resuelve problemas (Martí, 1992, citado por Borges, 2007).

Es autónomo en el desempeño de su trabajo.
Colabora, comparte y construye información a través del diálogo social.

Interactúa con profesores y compañeros.

Organiza su tiempo gozando de flexibilidad para ello

Utiliza los medios tecnológicos para formarse.

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Se caracterizan por ser asíncronos (no coincidencia en el espacio y en el tiempo), adaptables, actualizables y responden a dos elementos clave: la comunicación y el acceso a la información.

Utilizan herramientas de comunicación como el correo electrónico, foros, blogs, wikis, etc.

El estudiante se convierte en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Los agentes implicados en la educación, se encuentran inmersos en pleno auge de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y en la llamada "sociedad red" (Castells, 2000). Por ello, se hace necesario un replanteamiento del rol docente y discente.

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Harasim y otros (2000), lo definen como cualquier curso que ofrezca su plan de estudios enteramente en un entorno virtual, permitiendo que los estudiantes puedan participar independientemente de su situación geográfica, rompiendo así las barreras de tiempo y espacio.

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Uploaded by Edward Francis Ulloa Gutierrez on 2016-11-06.

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IDEAS PRINCIPALES EXTRAÍDAS DEL FORO DE DEBATE

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IDEAS PRINCIPALES EXTRAÍDAS DEL FORO DE DEBATE

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IDEAS PRINCIPALES EXTRAÍDAS DE LA LECTURA

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IDEAS PRINCIPALES EXTRAÍDAS DE LA LECTURA