# data[].attributes.body
Contexto: En la sala de 5 años, se comenzó a trabajar acerca del día de la Bandera.
La docente le comentó a los/as niños/as que el día 20 de junio es muy importante para nuestro país. A raíz de esto, se les acercó a los/as alumnos/as un texto informativo tomado del diario, el cual hace referencia al 20 de junio.

Registro:

Docente: se acuerdan que les conté que el 20 de junio era un día muy importante? Bueno, busqué un artículo del diario para que podamos saber qué fue lo que pasó ese día.

El título dice: Colores patrios: Breve historia de la Bandera Argentina.

Niño: ¡Mi papá me contó de eso!

Docente: Buenísimo!, ahora vamos a escuchar que dice este artículo así averiguamos bien qué fue lo que pasó.

La docente comienza la lectura:

“Manuel Belgrano izó el emblema nacional por primera vez en 1812, pero debió esperar más de cuatro años para que fuera oficializado. Todos los 20 de junio se recuerda el Día de la Bandera Nacional, el emblema patrio de la República Argentina que fue creado por el Gral. Manuel Belgrano a comienzos de 1812 en los años sucesivos a la Revolución de Mayo y en plena guerra por la Independencia”.

Docente: ¿Qué entendimos hasta acá?¿Por qué es importante el 20 de junio? Levanto la mano para hablar

Tomás: Porque es el día de la bandera.

Facu: En el jardín hay una bandera que es roja, verde y blanca

Docente: Si, esa es una de las banderas que hay en nuestro jardín.

Martina: Pero esa es la de Italia.

Docente: Claro, esa bandera es la de Italia. Hay que ver este artículo de qué Bandera habla.

Martina: Belgrano estaba en el río y miró al cielo y  le gustaron los colores y así hizo la bandera.

Docente: Mirá que interesante, puede ser que sea cierto. ¿Vamos a seguir leyendo a ver si descubrimos algo más?

Continúa leyendo:

“La Bandera se izó por primera vez el 27 de febrero de 1812 a orillas del Río Paraná en Villa Rosario, actualmente conocida como Rosario (Santa Fe). La escena fue inmortalizada por el imponente Monumento a la Bandera, que se encuentra en esta misma ciudad al lado del punto histórico”.

Docente: Entonces, ¿Qué dice acá?

Margarita: Seño, quiero decir algo. ¿Sabías que Manuel Belgrano y San Martín eran amigos? Porque San Martín también hizo la lucha y Manuel Belgrano hizo las dos cosas: “puso la bandera y luchó”.

Docente: Muy bien! Es cierto lo que dice Margui: Belgrano y San Martín lucharon por la independencia de nuestro país.

Martina: Y seño, ¿sabías que Cabral salvó a San Martín en la batalla de San Lorenzo?

Facu: ¿Y cómo existió San Martín?

Docente: San Martín nació hace muchos años al igual que Belgrano. De San Martín vamos a hablar más adelante también. Ahora les parece si seguimos leyendo el artículo?

Niños: ¡Si!

Docente:

“De acuerdo con la tradición histórica, la Bandera fue cocida por María Catalina Echevarría de Vidal, hija de inmigrantes vascos amigos de Belgrano. La necesidad de tener un símbolo distintivo para su ejército, decidió a Belgrano a pedir la colaboración de la mujer para su confección”.

Docente: ¿Qué querrá decir esta parte: La necesidad de tener un símbolo distintivo para su ejército?

Martina: Quiere decir de tener un símbolo que nos distingan de los españoles o los ingleses.

Docente: Perfecto, igual que la escarapela. ¿Se acuerdan que investigamos que es un símbolo que nos servía para diferenciarnos de los ejércitos enemigos?

Niños: Siiii

Docente: Sigamos leyendo:

"Siendo preciso enarbolar bandera y no teniéndola, la mandé hacer blanca y celeste conforme los colores de la escarapela nacional, explicaría Belgrano al Triunvirato, que desaprobó la decisión”.

Docente: Uy, miren, justo antes nos preguntamos por qué es blanca y celeste nuestra bandera.

Toto: Y la escarapela es nacional

Lucas: ¿Y por qué le pusieron un sol?

Martina: Eso no se lo puso Belgrano.

Docente: Tenemos que terminar de leer el artículo a ver si dice algo del sol. Y si no vamos a tener que investigarlo.

Margui: Seño, quiero decir algo. ¿Sabías que San Martín estaba enamorado de una nena?

Martina: Si, estaba enamorado de Remedios de Escalada

Docente: ¡En tiempos de la revolución, la gente también se enamoraba! Bueno sigamos leyendo:

“La Bandera Argentina fue oficializada recién el 26 de julio de 1816 por el Congreso de Tucumán, luego de declarar la Independencia”.

Docente: ¿La independencia de quién?¿Qué significa ser independiente?

Martina: Eh, nosotros estamos independizados del virrey

Docente: Claro, en esa época, queríamos que dejara de gobernarnos el virrey, queríamos ser independientes y gobernarnos nosotros mismos. Bueno vamos a ver como termina este artículo.

“La incorporación del Sol del Mayo en el centro del emblema llegó -también por ley- el 25 de febrero de 1818”.

Docente: ¿Qué será el sol de mayo?

Martina: ¡El sol de la bandera!

Docente: ¡Muy bien! Ahora entonces sabemos por qué el 20 de junio es tan importante

Varios niños: Porque es el día de la bandera argentina

Docente: Claro!, Y es el 20 de junio porque es en honor al fallecimiento de Manuel Belgrano

Martina: ¿Cómo el fallecimiento?

Docente: Es el día que murió Manuel Belgrano, que es el que creó la Bandera. Bueno, ahora llegó la hora de ir al patio, cuando volvamos podemos seguir charlando de esto y luego vamos a hacer otra actividad más.

Adjuntamos el recorte del diario con los fragmentos seleccionados que fueron leídos.

# data[].attributes.body
Contexto:

El siguiente registro pertenece a una sala de 4 años de un jardín privado ubicado en el barrio de Mataderos. La docente convoca a una ronda de intercambio para realizar el  registro de asistencia. Muestra los carteles de los nombres para que los/as niños/as identifiquen el propio.

Maestra: A ver quién se acuerda o quién sabe de quién es este cartel que les voy a mostrar. A ver, miren bien todas las letras, ¿alguno lo reconoce?

Abiel: Yo. (Levanta la mano)

Maestra: ¿Quién? ¿Es tuyo Abi?

Abiel: No (Hace el gesto con la cabeza)

Maestra: No, no es de Abiel.¿Ninguno lo reconoce?, ¿Ninguno sabe de quién puede ser? Miren bien las letras.

Emma: Loana

Maestra: ¡Bien! Acá dice Lo-a-na. (Señala con el dedo mientras lee el cartel). ¡Excelente!

Maestra: Voy con otro. Miren este(Canta como la canción de María Elena Walsh) A ver, a ver, a ver…

Emma: ¡Yo!

Maestra: ¿Este es tuyo?

Emma: ¡No!

Maestra: ¿De quién será este cartel?

Emma: “A” de Abiel

Maestra: ¡Bien! Empieza con la “A”, tenés razón, de Abiel. Muy bien, este es el de Abiel. A ver este otro cartel. (Muestra el de Isabella)

Luna: de Mateo

Maestra: ¿será de Mateo?

Emma: No, no… “I”

Maestra: ¿Qué es “I”? ¿Qué nombre empieza con “I”?

Emma: Esperá que estoy leyendo esas letras.

Maestra: Muy bien, estás leyendo las letras, ¿Qué letras lees? Contame.

Emma: I, S, A… y la otra no la sé.

Maestra: ¿Ésta? (señalando la “B”). Esa es la “B”. Y si acá empieza con la “I”,”S”; “A”... ¿Qué nombre será? ¿Qué nombre de los nenes que están acá empieza con “IIII”?

Emma: ¡Isabella!

Maestra: ¡¡¡Muy bien!!!

# data[].attributes.body
Situación didáctica: Lectura por sí mismos de los carteles del nombre propio en la ronda de intercambio.
Propósito comunicativo: Leer los carteles de los nombres para saber quién vino al jardín y quien no.
Propósito didáctico: Iniciarlos en la lectura del nombre propio tomando en cuenta aspectos cualitativos y cuantitativos de los nombres,.
Contenido:
Comenzar a apropiarse del sistema notacional avanzando hacia una lectura convencional.

# data[].attributes.body
Contexto:

Este registro pertenece a la sala de 4 años, de un jardín privado ubicado en el barrio de Mataderos. La docente se acerca a las niñas que participan en el Rincón de Arte para que escriban sus nombres para identificar sus producciones.

Maestra: Jazmín: ¿Te animas a escribir tu nombre para que podamos reconocer tu dibujo?

Jazmín: Si (con la cabeza)

Maestra: Dale, del lado de atrás vamos a escribir tu nombre, elegí un color.

Jazmín: (mira a la docente como si esperara indicaciones)

Maestra: Como a vos te salga, lo mejor que puedas. Vos también Isa escribí tu nombre así sabemos de quién es.

Jazmín: (Escribe su nombre)

Maestra: ¡Buenísimo Jazmín.!
Guada vos también escribí tu nombre del lado de atrás.

La maestra le da otro hoja a Jazmín para dibujar y ella vuelve a escribir su nombre varias veces.

Maestra: ¿Otra vez escribiste tu nombre o dice otra cosa?

Jazmín: Mi nombre

Maestra: ¡Muy bien Guada!

# data[].attributes.headline
Saberes puestos en juego por los/as niños/as: 

# data[].attributes.subject
Saberes puestos en juego por los/as niños/as: 

# data[].attributes.body
Situación didáctica: Lectura de un artículo del diario para informarnos acerca del día de la Bandera,
Propósito comunicativo: Informarnos acerca de qué sucedió el 20 de junio.
Propósito didáctico: Generar un espacio de escucha de un texto no escrito para niños.
Contenidos: Lectura de un texto informativo.

# data[].attributes.body
La situación en la sala se generó a través de la necesidad de buscar información acerca de los acontecimientos del 20 de junio. La docente les informa a los/as niños/as que van a leer un artículo del diario para conocer más acerca de esa fecha y descubrir por qué es tan importante para nuestro país.

La docente presenta el artículo para que así puedan visualizar que se trata de un portador distinto, el cual no fue trabajado con anterioridad en la sala. Previo al registro auditivo que se realizó, la docente les contó a los chicos que era un artículo tomado del diario y, a su vez, les comentó que  tipo de información podemos encontrar en estos portadores de texto. Una vez realizada esta introducción, comenzó la lectura.

La misma se desarrolló con diferentes interrupciones, tanto al finalizar algunos párrafos, como así también algunas oraciones, las cuales respondían a ciertos interrogantes que surgieron previamente en el transcurso de la lectura. Fueron interesantes los intercambios que comenzaron a generarse entre los chicos. Expresaron sus saberes previos, algunas hipótesis acerca de los significados de lo que estaban leyendo, así como también  preguntas y dudas motivadas por la lectura del artículo.

En reiteradas ocasiones, la docente se detuvo y repitió algunas partes importantes de la noticia que se relacionaban con hechos trabajados previamente, esto se observa en las siguientes intervenciones:

"¿Qué querrá decir esta parte: La necesidad de tener un símbolo distintivo para su ejército?"

"¿La independencia de quién?¿Qué significa ser independiente?"

A través de este tipo de intervenciones la docente busca favorecer el proceso de coordinación de informaciones entre lo que los niños saben y los datos aportados por el texto.

Por último, también se observa a través de las preguntas y comentarios de los/as niños/as, que se amplía la información ya sea por lo que les informa la docente o corroborando los saberes previos que los chicos expresaron en cada interrupción del texto.

Analizando el registro podemos afirmar que la lectura de dicho artículo permitió al grupo informarse no sólo acerca de los hechos del 20 de junio, sino también ampliar y compartir sus conocimientos de otros datos importantes, como por ejemplo, comentando la vida de San Martín.

En lo que respecta al momento de intercambio final, observamos que al finalizar la lectura del texto, el cierre se generó de manera un poco abrupta debido a que había llegado la hora de ir al patio. Por lo tanto no se observa un cierre claro de la actividad propiciando comentarios acerca del texto leído y ampliando la información respecto a los comentarios realizados por el grupo.

Si bien se genera un intercambio interesante durante la lectura del texto, pensamos que hubiese sido enriquecedor finalizar la actividad con un intercambio más amplio y puntual de la temática trabajada para enriquecer los saberes de los/as niños/as.

# data[].attributes.body
“Los alumnos se enfrentan a una situación de lectura minuciosa de un texto, se lee y se relee estableciendo relaciones entre lo que se va encontrando y otras lecturas y saberes. Se aprende a identificar las dificultades que ofrece la tarea, dónde detenerse, dónde preguntar, discutir, dudar…" (MCYE Nación y Lengua)

# data[].attributes.headline
Fragmento del diseño curricular para 4 y 5 años (2019), Caba:

# data[].attributes.subject
Fragmento del diseño curricular para 4 y 5 años (2019), Caba:

# data[].attributes.body
“Es responsabilidad de la escuela que los niños comiencen a ejercer los quehaceres que todo lector y todo escritor ponen en juego, y que sean desde el comienzo, aún cuando no se hayan apropiado todavía del sistema notacional, auténticos lectores y escritores -principiantes desde luego- que leen o escriben con propósitos definidos, que integran con sus compañeros de sala y sus docentes una comunidad de lectores y escritores. Como tales, escuchan cada día leer al docente cuentos, noticias, cartas, poemas, adivinanzas. Al hacerlo, establecen contacto con diferentes tipos de texto. La voz del docente es intermediaria entre los niños y los textos leídos. Aunque la mayor parte de ellos no conoce aún el sistema notacional, la lectura del docente los acerca a la construcción característica del lenguaje que se escribe”

# data[].attributes.body
"En estas situaciones, el maestro interviene para favorecer el proceso de la coordinación de informaciones entre lo que los niños saben, los datos ofrecidos por el texto y aquellas informaciones aportadas por el contexto en el cual se transcribe. Las situaciones didácticas donde los pequeños lectores deben interpretar un texto por sí mismos se caracterizan por presentar la escritura de manera contextuada, es decir, siempre acompañada de un contexto material y/o verbal”. (La intervención docente en la alfabetización inicial, Claudia Molinari)

# data[].attributes.headline
Fragmento del Diseño Curricular para 4 y 5 (2019), CABA:

# data[].attributes.subject
Fragmento del Diseño Curricular para 4 y 5 (2019), CABA:

# data[].attributes.body
“Los/las niños/as que aún no leen en el sentido convencional del término, al leer, construyen sentidos del texto y, para hacerlo, toman en cuenta valiosas informaciones que la situación de lectura presenta. Interpretan las marcas del texto a partir de sus conocimientos y de su competencia lingüística, anticipan lo que está escrito mirando las ilustraciones, su diagramación, las letras, el tamaño de las letras, la extensión de la cadena gráfica, recordando lo que han leído (o les han leído) antes”.

# data[].attributes.body
Situación didáctica: Escritura por sí mismos en el rincón de arte.

Propósito comunicativo: Escribir el nombre propio para identificar sus producciones.

Propósito didáctico: Crear condiciones para que los/as niños/as construyan un vínculo de confianza con la escritura y acercarlos a la idea de que el nombre nos identifica.

Contenidos:

Escribir convencionalmente el nombre propio.

Ensayar otras formas personales de escritura, avanzando hacia escrituras más convencionales.

Utilizar el repertorio de letras y otras marcas gráficas disponibles.

# data[].attributes.headline
Saberes puestos en juego por los/as niños/as

# data[].attributes.subject
Saberes puestos en juego por los/as niños/as

# data[].attributes.body
“El nombre propio escrito permite una ampliación de la propia identidad. Ser “uno mismo” también por escrito ayuda a establecer un primer vínculo positivo con la escritura que así deja de ser cosa “de los otros”, “de los grandes”. También me concierne. Tanta es la carga afectiva de esa escritura que no es extraño ver a niños que abrazan, acarician o incluso besan esa escritura diciendo “Esa soy yo”. (Emilia Ferreiro)

# data[].attributes.headline
Fragmento del Diseño Curricular para 4 y 5 años (2019), CABA:

# data[].attributes.subject
Fragmento del Diseño Curricular para 4 y 5 años (2019), CABA:

# data[].attributes.body
“Para el desarrollo de las prácticas del lenguaje de las/los niñas/os es importante tener en cuenta el proceso cognoscitivo que realizan al intentar comprender o producir un texto, ya sea oral, escrito o audiovisual y, desde ahí, proponer una reflexión sostenida sobre las prácticas en las que están involucradas/os. Asimismo, resulta necesario conocer las hipótesis que se plantean, los problemas cognitivos que enfrentan y las maneras de resolución que van encontrando hasta comprender la alfabeticidad del sistema de escritura. Este conocimiento le permite a la/el docente entender en qué momento del proceso de construcción se encuentran sus alumnos y alumnas, intervenir en consecuencia y cotejar los avances que hubo, para planificar su acompañamiento”