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Integrantes:
-Francisca Gomez.
-Tania Quinzacara.
-Natalia Santander.
-Daniela Torres.
Asignatura: Curriculo de la educación Parvularia.
Carrera: Pedagogía en Educación Parvularia.

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A continuación daremos a conocer la propuesta de una nueva mirada sobre cómo se ve la inclusión en las aulas de los jardines infantiles de nuestro país, respecto a la interculturalidad de la cultura en los grupos étnicos tomando en consideración nuestra postura crítica desde el planteamiento de grupos humanos.

Para llevarlo a cabo comenzaremos viendo cómo la interculturalidad es vista actualmente en las instituciones y cómo ésta es abordada en el documento orientador para las prácticas inclusivas en la educación parvularia y el marco para la buena enseñanza, dando una crítica y sugerencia a cómo sería mejor que esta sea abordada, respecto al núcleo de comprensión del entorno sociocultural del ámbito interacción y comprensión del entorno de las bases curriculares de la educación parvularia. A continuación se darán a conocer propuestas respecto a la formación del docente, de cómo transmite los contenidos para llevar a cabo  la inclusión en la práctica en los grupos étnicos. Además se debe agregar para que esté más completo se plantean objetivos en cada nivel, asegurándonos de pasar por el primer nivel, segundo nivel y tercer nivel, dando diferentes propuestas a cada uno.

También veremos cómo sería mejor que esta fuera llevada a cabo teniendo en cuenta el actual contexto de pandemia en el que estamos viviendo, ya que la forma en que estaba siendo llevado a cabo se vio abruptamente interrumpida y limitada por la nueva modalidad a la que la educación ha tenido que adaptarse.

Finalmente veremos una reflexión grupal respecto a la propuesta que dimos.

Objetivos:

-Analizar y comprender la formación del docente respecto a la inclusión de lo intercultural.

-Identificar e implementar criterios y objetivos para transmitir aprendizajes significativos que se adapten a la cultura de los grupos étnicos.

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Es sobre las orientaciones de las estrategias que llevan a cabo los docentes respecto a la inclusión de la interculturalidad, que en las bases curriculares en el ámbito interacción y comprensión del entorno fundamentalmente en el núcleo de comprensión del entorno sociocultural se ve de forma en general las agrupaciones étnicas, pero no son llamadas de esta forma si no que se les nombra como grupos humanos. A pesar que es un marco curricular inclusivo no es llevado a cabo en profundidad en sí respecto a ese tema, porque la organización y los procedimientos que se estipulan son muy generales y limitantes, faltando mayor entrega de herramientas o orientación sobre los procedimientos a los docentes para transmitir y potenciar a los niños y las niñas  sobre estos aprendizajes que son esenciales para nuestro contexto.

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Si se analiza la incorporación de las sugerencias de implementaciones en el documento orientador para el desarrollo de prácticas inclusivas en educación parvularia, existe un vacío en la formación de los profesores, por que la concepción de la diversidad cultural  que ellos determinen al llevarlo a la práctica no es del todo inclusiva, ya que el docente puede reconocer que existe diferencia cultural en la sala de clases pero para planificar predomina un saber más centrado en lo hegemónico, sin pasar los límites de integrar otra aceptación de conocimiento sobre los contenidos estipulados. Debe estar presente una competencia profesional docente sobre este ámbito,  por lo que el método que se utiliza para evaluar el desempeño docente se comprende “las habilidades cognitivas, afectivas y comportamentales que emplean los individuos culturalmente diferentes para favorecer un grado de comunicación eficaz, estableciendo relaciones apropiadas y efectivas en determinados contextos sociales y culturales”  (Henríquez et al, 2016, p. 184) pero esto no se ve presente como orientaciones que debe tener el educador y educadora, si se potencia esas habilidades el docente estipularia sobre qué forma lo llevaria a la práctica, por lo que se integraría sobre aprendizajes esenciales que se deben dar a conocer, como es el tema de la inclusión de los grupos étnicos, sin llegar a limitarlo solo porque es un día de festejo, sino que cada día se ve algo más sobre la cultura étnica de Chile, ya que somos una civilización meztisa y si se va potenciando desde pequeños se irá cambiando a una sociedad con más cultura, porque hoy en día en comparación con otros países no tenemos.

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Los objetivos creados por cada nivel para potenciar el aprendizaje sobre los grupos étnicos y migrantes serían

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Marco para la buena enseñanza en educación Parvularia 

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Marco para la buena enseñanza en educación Parvularia 

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En el marco de la buena enseñanzade la educacion parvularia

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La aplicación del ámbito y de las diversas orientaciones se ha visto interrumpido y limitado debido a que el vínculo se ha problematizado, ya que la modalidad online nos aleja del principal foco que aborda núcleo de comprensión del entorno sociocultural debido a que como establece las bases curriculares que se deben  “intencionar experiencias para el aprendizaje eventualmente lúdicas, que promuevan la curiosidad y el interés de los párvulos por conocer personas, objetos, acontecimientos y hechos cercanos y significativos, distintas formas de organización e instituciones de su comunidad”.(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018, p.89). Desde una modalidad presencial dichas orientaciones se podrían llevar a cabo de manera directa pero en la modalidad que se está desempeñando se propician limitaciones en la aplicación y potencialización de ellas, es por aquello que desde nuestra perspectiva y mirada crítica no es solo de este núcleo, si no que de todo lo existente en las bases curriculares de la educación parvularia no cuentan con orientaciones hipotéticas en caso de catástrofes como las que se está viviendo a nivel mundial que permita a los educadores y educadoras a transformar cada una de las orientaciones sin objeción alguna y siempre respetando las necesidades de los párvulos,  también en los procesos educativos estar cumplimiendo los objetivos y a la vez establecer actividades dinámicas desde una mejora de lo que parezca pertinente o focalice la falta o el exceso en los objetivos de aprendizaje y  orientaciones presentes en su referente curricular.

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Es que con el contexto actual de pandemia, debe ser aún más difícil llevar a cabo este núcleo de comprensión del entorno sociocultural en el poder explorar el exterior, el tener contacto con la naturaleza, el conocer otras culturas que siguen vigentes. Actualmente la mayoría de establecimientos de educación inicial son llevados a cabo de forma no presencial (virtual) realizando actividades de aprendizaje desde el hogar desarrollando la curiosidad y logrando el asombro cada día.

Se debe realizar una modernización al criterio que proponemos, ya que aún falta precisión en el transmitir los aprendizajes esperados, el cual se podría lograr desarrollando más objetivos como los que planteamos anteriormente teniendo como consideración los contenidos de los grupos étnicos de Chile.
En los jardines infantiles se ha ido integrando paulatinamente y de buenas forma la inclusión, pero a esta le falta tomar en cuenta de una mejor manera el ámbito de la interculturalidad, ya que no suelen tomar en cuenta aspectos realmente importantes a la hora de implementar esta. Se debe buscar que en la educación se incluya a todes, por lo que se debe buscar abordar las diversas culturas de quienes están en el aula, para llevar una educación sin imponer la cultura propia de nuestro país, sino que enseñarla pero respetando la de los párvulos. También se debe tener en cuenta que al trabajar con párvulos, estos absorben toda la información que les llega y sus pensamientos aún soy muy moldeables, por lo que tenemos que cuidar la forma en que nuestra cultura se les enseña, para que esta no pase a llevar la suya y no provoque confusión.