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cariños
Mirta

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*Proyectos institucionales y los acuerdos.Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo, cambia la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en él, sino que implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se beneficia. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos .Los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo..Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P.E.I., asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica.El director tiene que promover espacios de discusión y participación. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.Contaremos entre los actores con:maestros,alumnos,directivos,personal no docente,padres,otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ej: vecinos, empresarios, etc.Cuando decimos maestros, tenemos que incluir a los profesores especiales, que muchas veces, y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento; o trabajan en otro predio, tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal; dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales; etc.) suelen ser los olvidados, marginados, o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. Otras veces, en cambio, se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. Por ejemplo, se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta, o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?.En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela, está claro que su voz y voto resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. ¿De qué sirve la escuela vacía?; ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?.Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito, precisamos necesariamente del sonidista, del electricista, del boletero, del acomodador, del maquillador, etc. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria, si el presupuesto administrativo no fue otorgado, si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. Imperiosamente, necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.ContextoUn Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica.Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial, en función de las características de cada institución. Es en el P.E.I. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva.Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación:Consecución de Logros Educativos"...interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional; en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones...". Justa Ezpeleta 4.Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra, se centrarán en problemáticas diferentes, tendrán distintas metas, pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas.A la hora de pensar un proyecto institucional, no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva, pero las características serán otras. A la vez, una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias.En la consecución de logros educativos, con el enfoque estratégico, el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución, y no está definido en forma completa y acabada."Desde esta perspectiva, si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada, una educación de calidad, más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos, hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela, al clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes, es decir, en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5.Identificación colectivaLa identidad institucional puede ser vista como "...la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo..." (Fernández L., 1994).Los acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores, son los que le dan identidad a la institución.La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.De la escuela que tenemos a la escuela que deseamosUtopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. Es como el horizonte, inalcanzable... / y entonces, ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve... para seguir caminando. Eduardo GaleanoHemos analizado la definición de P.E.I. Ahora bien, ¿cómo encaramos el proyecto?.Es importante construir la visión de la escuela. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. Es la escuela deseada, también se la denomina imagen-objetivo.Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa, suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. Por ejemplo, la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6.O por ejemplo la metáfora del horizonte, que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella, se va corriendo.Ahora bien, esta utopía u horizonte nos orienta, es como un motor que le da empuje a nuestras acciones, pero a la vez, el proyecto debe ser posible, realizable.Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar, trazando los caminos hacia la imagen-objetivo.Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional, definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos.Conviene discriminar un problema de una queja. Con la queja no hacemos nada, no vamos ni para atrás ni para adelante, por ejemplo: "aquí todo marcha mal". Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones.El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar:la situación o espacio en que se produce,el momento en que aparece,la magnitud que tiene,los actores relacionados con dicha situación.¿Quién plantea los problemas?.Considerando un modelo participativo, queda claro, que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución, y plantear algunas para su discusión y selección.Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Será cuestión de establecer prioridades. A la vez, para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos.Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. Mientras que la imagen- objetivo nos traza caminos a largo plazo, los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo).Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos, pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. Se conforman los equipos de trabajo, y se definen las responsabilidades de cada uno.Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos, nos hallamos ante la escuela apropiada. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar, los tiempos, espacios y destinatarios. Luego se viabilizan las acciones, de modo tal que el proyecto sea posible.Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. Se trata de monitoreos del proceso, en función de su aproximación a la imagen-objetivo.La evaluación del proyecto se puede hacer antes, durante y al final del mismo. Permitirá hacer modificaciones, ajustes y generar nuevos proyectos.En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?, ¿hubo compromiso por parte de la gente?, ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?, ¿qué otras acciones requerirá?, etc.Los momentos planteados son flexibles, y por eso no se los considera etapas. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos, o hacia dónde nos dirigimos, o cuáles son nuestros problemas.A modo de ejemplosLa escuela produciendo un P.E.I., es una institución pensándose a sí misma. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P.E.I.?.Pueden se problemas de espacio, que hace que peligre la supervivencia de una institución. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar, y que tienen que prever su posible mudanza.Problemas relativos a la deserción del alumnado. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?.Gran índice de repitencia en el alumnado.Déficit en las competencias lingüisticas.Problemas de conducta; violencia reiterada.Conflictos permanentes con los padres.Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto.Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos.Temas relativos a la planificación didáctica.Desviaciones del proyecto institucional.Capacitación del personal.Incorporación de nueva tecnología.Otros.Las transformaciones educativas no llegan solas, no hay que sentarse a esperar, como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. En el caso que nos ocupa, si somos pasivos, lo más probable es que el tren siga de largo.Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. Poseen los instrumentos, hay que generar los espacios. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P.E.I... ¡Que sea fructífero!.

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*Proyectos institucionales y los acuerdos.Para la elaboración y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo, cambia la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en él, sino que implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se beneficia. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos .Los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo..Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P.E.I., asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica.El director tiene que promover espacios de discusión y participación. No es el proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.Contaremos entre los actores con:maestros,alumnos,directivos,personal no docente,padres,otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ej: vecinos, empresarios, etc.Cuando decimos maestros, tenemos que incluir a los profesores especiales, que muchas veces, y por diversos motivos (pocas horas que están en un mismo establecimiento; o trabajan en otro predio, tal es el caso de muchos profesores de Educación Física en el nivel Polimodal; dificultad para que se organice un día de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los profesores especiales; etc.) suelen ser los olvidados, marginados, o extranjeros a la construcción o revisión de un proyecto. A veces no se toma en cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. Otras veces, en cambio, se piensa erróneamente que un problema es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. Por ejemplo, se decide plantear estrategias para abordar problemas de conducta, o para mejorar los aprendizajes de los alumnos. ¿Acaso no están referidos a lo que sucede en los distintos ámbitos escolares?.En cuanto a las familias que envían a sus hijos a la escuela, está claro que su voz y voto resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad ¿para quién es el Proyecto?. ¿De qué sirve la escuela vacía?; ¿para qué queremos una escuela sin alumnos?.Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la función se pueda llevar a cabo con éxito, precisamos necesariamente del sonidista, del electricista, del boletero, del acomodador, del maquillador, etc. porque cualquier inconveniente en alguna de estas áreas puede hacer fracasar la obra. En una institución educativa recordemos cómo nos altera la realización de las tareas si faltó la secretaria, si el presupuesto administrativo no fue otorgado, si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea. Imperiosamente, necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.ContextoUn Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropolítica y la micropolítica.Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial, en función de las características de cada institución. Es en el P.E.I. donde la autonomía de la escuela se hace realmente efectiva.Para comprenderlo en relación a los cambios curriculares a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación:Consecución de Logros Educativos"...interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional; en aquello que la distingue como institución más que en aquéllo que la asimila en su organización formal al modo de comportamiento compartido por el conjunto de las instituciones...". Justa Ezpeleta 4.Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra, se centrarán en problemáticas diferentes, tendrán distintas metas, pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas.A la hora de pensar un proyecto institucional, no es lo mismo un Club Deportivo o una empresa comercial que un colegio. Este modelo para elaborar el proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institución deportiva, pero las características serán otras. A la vez, una empresa comercial puede pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias.En la consecución de logros educativos, con el enfoque estratégico, el concepto de calidad de la educación es relativo a la significación que se le otorgue en la institución, y no está definido en forma completa y acabada."Desde esta perspectiva, si el concepto de calidad es relativo y dificilmente puede admitir una definición completa y terminada, una educación de calidad, más que al aprendizaje o la repetición de cierto tipo de contenidos, hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela, al clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes, es decir, en última instancia a los procesos que se verifican en la institución" 5.Identificación colectivaLa identidad institucional puede ser vista como "...la idiosincracia y el reducto más profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos que atentan contra el statu quo..." (Fernández L., 1994).Los acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores, son los que le dan identidad a la institución.La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.De la escuela que tenemos a la escuela que deseamosUtopía: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. / Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. Es como el horizonte, inalcanzable... / y entonces, ¿para qué sirve la utopía? / para eso sirve... para seguir caminando. Eduardo GaleanoHemos analizado la definición de P.E.I. Ahora bien, ¿cómo encaramos el proyecto?.Es importante construir la visión de la escuela. La visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. Es la escuela deseada, también se la denomina imagen-objetivo.Quienes estudian la temática de la Gestión Educativa, suelen utilizar metáforas para explicar el marco referencial. Por ejemplo, la idea del espejo: la visión de la escuela es "la construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él" 6.O por ejemplo la metáfora del horizonte, que se nos presenta como una línea imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella, se va corriendo.Ahora bien, esta utopía u horizonte nos orienta, es como un motor que le da empuje a nuestras acciones, pero a la vez, el proyecto debe ser posible, realizable.Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cuál es la brecha que hay entre donde estamos y dónde desearíamos estar. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar, trazando los caminos hacia la imagen-objetivo.Para ésto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional, definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos.Conviene discriminar un problema de una queja. Con la queja no hacemos nada, no vamos ni para atrás ni para adelante, por ejemplo: "aquí todo marcha mal". Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones.El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar:la situación o espacio en que se produce,el momento en que aparece,la magnitud que tiene,los actores relacionados con dicha situación.¿Quién plantea los problemas?.Considerando un modelo participativo, queda claro, que los distintos integrantes de la institución podrían hacer un relevamiento de problemas. También es el equipo de conducción quien podría hacer un diagnóstico de las situaciones problemáticas de la institución, y plantear algunas para su discusión y selección.Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Será cuestión de establecer prioridades. A la vez, para abordar determinados problemas se puede pensar en subproyectos.Aquí incorporamos otro elemento para la elaboración del proyecto: el tiempo. Mientras que la imagen- objetivo nos traza caminos a largo plazo, los subproyectos se construyen para un período determinado (mediano plazo).Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos, pasamos por un primer momento que Chávez denomina la escuela concertada: es el momento en que se establecen códigos comunes y acuerdos de compromiso. Se conforman los equipos de trabajo, y se definen las responsabilidades de cada uno.Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos, nos hallamos ante la escuela apropiada. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar, los tiempos, espacios y destinatarios. Luego se viabilizan las acciones, de modo tal que el proyecto sea posible.Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluación. Se trata de monitoreos del proceso, en función de su aproximación a la imagen-objetivo.La evaluación del proyecto se puede hacer antes, durante y al final del mismo. Permitirá hacer modificaciones, ajustes y generar nuevos proyectos.En la evaluación se contemplarán todos los aspectos que resulten relevantes para el proyecto: ¿se lograron soluciones a los problemas?, ¿hubo compromiso por parte de la gente?, ¿se pudo hacer en el tiempo establecido?, ¿qué otras acciones requerirá?, etc.Los momentos planteados son flexibles, y por eso no se los considera etapas. Se puede por ejemplo comenzar pensando quiénes somos, o hacia dónde nos dirigimos, o cuáles son nuestros problemas.A modo de ejemplosLa escuela produciendo un P.E.I., es una institución pensándose a sí misma. ¿Sobre qué problemas puede girar la elaboración o revisión del P.E.I.?.Pueden se problemas de espacio, que hace que peligre la supervivencia de una institución. Como ser aquellas instituciones que funcionan en predios prestados. Aquí se trataría claramente de un problema urgente e importante. Institutos que no saben hasta cuándo estarán en un lugar, y que tienen que prever su posible mudanza.Problemas relativos a la deserción del alumnado. ¿Cómo mantener la matrícula escolar y cómo captar más alumnos para ese establecimiento?.Gran índice de repitencia en el alumnado.Déficit en las competencias lingüisticas.Problemas de conducta; violencia reiterada.Conflictos permanentes con los padres.Falta de integración de los profesores especiales en el plantel o en el proyecto.Problemas de articulación entre los niveles o entre los turnos.Temas relativos a la planificación didáctica.Desviaciones del proyecto institucional.Capacitación del personal.Incorporación de nueva tecnología.Otros.Las transformaciones educativas no llegan solas, no hay que sentarse a esperar, como quien aguarda en la estación viendo si pasa el tren. En el caso que nos ocupa, si somos pasivos, lo más probable es que el tren siga de largo.Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia práctica. Poseen los instrumentos, hay que generar los espacios. Sabemos que en el año escolar se designan días especialmente para reflexionar sobre el P.E.I... ¡Que sea fructífero!.

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De Domingo, Vilma Liliana. Nivel Primario. Modalidad: Servicios bibliotecarios /Rural.

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De Domingo, Vilma Liliana. Nivel Primario. Modalidad: Servicios bibliotecarios /Rural.

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Eje seleccionado :
*La gestión de la enseñanza.
*Proyectos institucionales y los acuerdos.
Elegí este eje porque considero que el trabajo basado en proyectos es muy importante para la articulación entre niveles y ciclos. Además facilita continuar con la trayectoria educativa escolar de los alumnos.
La elaboración de proyectos requiere del trabajo en equipo, donde se detecta el problema, se elaboran acuerdos, se buscan estrategias de enseñanzas para la continuidad de los saberes articulando los niveles, ciclos y grados , en especial en una escuela rural donde la atención es plurigrados.
La elaboración de proyectos favorece el trabajo en equipo donde el director guía, acompaña, sugiere contiene el trabajo del docente  y los docentes entre colegas se apoyan, reflexionan sobre su practicas diarias fuera y dentro de la institución.
Donde todos los actores somos protagonistas del proyecto , atendiendo la problemática detectada y donde la familia cumple un papel importante en el trabajo del docente y también se valora el trabajo colaborativo entre nuestros pares atendiendo las necesidades de cada niño .

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Ejes seleccionados
*La gestión de la enseñanza.
*Proyectos  institucionales y los acuerdos.
Como expresa FRIGERIO(2004).En todo acto educativo se requiere decisiones políticas. La gestión es una categoría bastante discutida y controvertida. Se ha utilizado desde una perspectiva instrumental y pragmática. Sostiene que la gestión se hace con lo que hay, sobre lo que ya esta dado. El gobierno en cambio desde su acción, asuma una serie de preocupaciones por transformaciones en búsqueda de lo común a todo y a generar condiciones para que emerja la igualdad donde impera la desigualdad.
los directores no son solo aquellos que administran ciertos recursos sino quienes tienen la intencionalidad a donde quieren llegar.
POGGI señala a la gestión curricular, a que los directores trabajan para promover determinados aprendizajes ,significa que se centra en garantizar el derecho a la educación .es ahí donde el director gestiona el curriculum en clave de aquellos espacios de acompañamiento para construir la comunidad igualdad y justicia educativa.
es importante a mi modo de ver la función del director a la hora de acompañar a su equipo docente, ofrecer herramientas-espacios de intercambios-generar condiciones para el acompañamiento pedagógico.
Trabajo en una escuela urbana marginal de una comunidad Qom

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EJES SELECCIONADOS:
*Gestión de la enseñanza.
*Proyectos Institucionales y los acuerdos.
NIVEL: Primario
MODALIDAD: Rural
La selección de los ejes antes mencionado  es porque "... la gestión es una categoría bastante discutida y controvertida, muchas veces, se la ha utilizado desde una perspectiva instrumental y pragmática, con neutralidad ideológica como si dirigir o conducir la escuela se tratara de trabajar y generar condiciones para el trabajo de otros sólo en términos de herramientas, procedimientos o estructuras. En cambio, el gobierno[1] , desde su acción política pedagógica asume una serie de preocupaciones por lo justo, por transformaciones en búsqueda de lo común a todos y a generar condiciones para que emerja la igualdad donde impera la desigualdad..." Frigerio, (2004)

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Trabajo en una escuela rural, coincido con la mayoría que optaron por el eje  de Proyectos institucionales y los acuerdos, partiendo de que la institución es ese conjunto con identidad pero que emerge de lo diverso, lo que nos lleva a pensar en los acuerdo que van a primar en la institución, pensando en acciones futuras y en conjunto de todo el equipo de la institución.
Tal y como se menciona en el material bibliográfico un proyecto institucional involucra a todos los actores de un establecimiento, solicita una planificación de la participación de dichos actores y exige la previsión de diferentes estrategias.
Entonces, es preciso llevar adelante un trabajo compartido y comprometido de todo el personal; para de esta manera garantizar una educación de calidad para los estudiantes.

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NOMBRE Y APELLIDO: ACEVEDO, Rocío Celeste

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NOMBRE Y APELLIDO: ACEVEDO, Rocío Celeste

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TEMAS/EJES SELECCIONADOS: La gestión de la enseñanza y dispositivos de enseñanza.
NIVEL: Primario
MODALIDAD: Rural
La justificación de mi elección se debe a que la GESTION DE LA ENSEÑANZA  "...se hace con lo que hay, sobre lo que ya está dado. En cambio, el gobierno , desde su acción política pedagógica asume una serie de preocupaciones por lo justo, por transformaciones en búsqueda de lo común a todos y a generar condiciones para que emerja la igualdad donde impera la desigualdad..." Frigerio, (2004)
A mi entender creo que los directores y docente dependiendo de la información proporcionada por el gobierno de turno organizan (planifican) sus clases.
Los dispositivos de enseñanza: el trabajo por proyectos.
El trabajo basado en proyectos, es una estrategia de enseñanza centrada en los niños, ya que se los concibe como protagonistas de su propio aprendizaje y tiene como objetivo mejorar la enseñanza.

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MARIA C GONZALEZ
A PARTIR DE LAS LECTURAS, VIDEOS, ME POSICIONARIA A PARTIR DE LOS SIGUIENTES EJES:
-- GESTION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
-- PROYECTOS INSTITUCIONALES Y ACUERDOS.
NIVEL INICIAL
FUNDAMENTACION: Garantizar el derecho de educación de calidad.
Supervisando la tarea curricular, siendo participe activo, acompañando, guiando, sugiriendo para acompañar la tarea docente, incentivando y enfatizando la planificación, de contenidos prioritarios seleccionados. Motivar e incentivar para lograr un trabajo en equipo y articulado, en la búsqueda de respuestas a situaciones problemáticas.

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Nombre y Apellido:  Vanina García Zamprogno

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Nombre y Apellido:  Vanina García Zamprogno

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EJES SELECIONADOS:
#La gestión de la enseñanza.
#Proyectos institucionales y los acuerdos.
NIVEL: Primario
MODALIDAD: Rural
La justificación de mi elección se debe a que la Gestión de la Enseñanza "...se hace con lo que hay, sobre lo que ya está dado. En cambio, el gobierno, desde su acción política pedagógica asume una serie de preocupaciones por lo justo, por transformaciones en búsqueda de lo común a todos y a generar condiciones para que emerja la igualdad donde impera la desigualdad..."Frigerio (2004)

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Nombre y apellido del autor del trabajo: VILLALBA VIRGINIA REINA Temas/ ejes seleccionados en la agenda para trabajar con mi equipo docente: 	Los proyectos institucionales y los acuerdos.	Análisis de dispositivos de enseñanza por niveles.Nivel: primaria común Modalidad: rural La selección de los temas / ejes se debe a la importancia del trabajo por proyecto ya que requiere la interacción e integración entre varios contenidos, sean de una misma disciplina o de diferentes.El trabajo basado en proyectos, es una estrategia de enseñanza centrada en las y los niñas/os, los concibe a los y las estudiantes como protagonistas de sus aprendizajes y, en este sentido, tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza.Ventajas del trabajo por proyectos: •Ofrece alternativas de integración en contraposición a la fragmentación del conocimiento que la división en materias produce. •Permite la inclusión de diferentes actores y propicia distintas formas de vincularse con el espacio y con los objetos. •Utiliza distintas fuentes de información, diversas puertas de entrada al conocimiento y la variedad de recursos. •Centra el aprendizaje en la comprensión y no, en la acumulación. •Considera los conocimientos previos de los estudiantes y favorece el diálogo entre estos y la nueva información. •Conecta la escuela con el mundo fuera de ella, muestra la proximidad de los conocimientos disciplinares a la vida real. •Aborda situaciones problema y favorece la búsqueda de alternativas de resolución.•Alienta la curiosidad y la investigación en tanto se fundamenta en los intereses legítimos de los alumnos y en tanto promueve dichos intereses.•Estimula el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo.

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Nombre y apellido del autor del trabajo: VILLALBA VIRGINIA REINA Temas/ ejes seleccionados en la agenda para trabajar con mi equipo docente: 	Los proyectos institucionales y los acuerdos.	Análisis de dispositivos de enseñanza por niveles.Nivel: primaria común Modalidad: rural La selección de los temas / ejes se debe a la importancia del trabajo por proyecto ya que requiere la interacción e integración entre varios contenidos, sean de una misma disciplina o de diferentes.El trabajo basado en proyectos, es una estrategia de enseñanza centrada en las y los niñas/os, los concibe a los y las estudiantes como protagonistas de sus aprendizajes y, en este sentido, tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza.Ventajas del trabajo por proyectos: •Ofrece alternativas de integración en contraposición a la fragmentación del conocimiento que la división en materias produce. •Permite la inclusión de diferentes actores y propicia distintas formas de vincularse con el espacio y con los objetos. •Utiliza distintas fuentes de información, diversas puertas de entrada al conocimiento y la variedad de recursos. •Centra el aprendizaje en la comprensión y no, en la acumulación. •Considera los conocimientos previos de los estudiantes y favorece el diálogo entre estos y la nueva información. •Conecta la escuela con el mundo fuera de ella, muestra la proximidad de los conocimientos disciplinares a la vida real. •Aborda situaciones problema y favorece la búsqueda de alternativas de resolución.•Alienta la curiosidad y la investigación en tanto se fundamenta en los intereses legítimos de los alumnos y en tanto promueve dichos intereses.•Estimula el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo.

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Seleccionaría los ejes de gestión de la enseñanza y aprendizajes basados en proyectos.
Priorizando el principio de los menos favorecidos en el nivel primario, para trabajarlo con todo el equipo de docentes de la institución.
propondría la búsqueda de transformaciones como el logro de igualdad de oportunidades, para todos los estudiantes, estableciendo propósitos, roles, tareas, espacios, tiempos y responsables, generando condiciones y mediaciones para construir con la comunidad igualdad y justicia educativa, siguiendo lo que dice la autora Poggi M (1996).
Trabajando para que los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes para lograr la mejor calidad en la enseñanza, cuidando su trayectoria educativa y haciendo cumplir su derecho a recibir una educación de calidad.

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Buenas noches, soy Adriana E.Cendra, profesora para la enseñanza primaria, actualmente en zona rural, Como expresa Frigerio, (2004) , en mi gestión como gobierno, como acto político, acto educativo es incluir en mi agenda directiva: Gestión de enseñanza:  orientar, coordinar la construcción previsora  de metas de mejoramiento de inclusión y calidad de la educación en su conjunto, comunicar adecuadamente información necesaria que necesiten los docentes para un buen desempeño;  con propuestas de actividades simultaneas que permitan la elección del niño y la apropiación progresiva de contenidos, como así también la previsión de tareas que puedan ser realizadas por los niños en sus hogares con algún miembro de su familia, así hace referencia a la necesidad de favorecer a la educación rural Diego Tatian. Las estrategias de enseñanzas que incluiría trabajar por ciclos con dos docentes, los cuales tendrían a su cargo dos  aéreas, que realicen por  equipos su recorte particular del tema, así como señala Poggi al referirse a la gestión curricular,” las/os directores/as trabajare sobre las condiciones para promover determinados aprendizajes, esto significa que mi  trabajo en clave de política pedagógica, se centra en garantizar el derecho a la educación, para que todas/os las/os estudiantes puedan aprender”.

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Buenas noches, soy Adriana E.Cendra, profesora para la enseñanza primaria, actualmente en zona rural, Como expresa Frigerio, (2004) , en mi gestión como gobierno, como acto político, acto educativo es incluir en mi agenda directiva: Gestión de enseñanza:  orientar, coordinar la construcción previsora  de metas de mejoramiento de inclusión y calidad de la educación en su conjunto, comunicar adecuadamente información necesaria que necesiten los docentes para un buen desempeño;  con propuestas de actividades simultaneas que permitan la elección del niño y la apropiación progresiva de contenidos, como así también la previsión de tareas que puedan ser realizadas por los niños en sus hogares con algún miembro de su familia, así hace referencia a la necesidad de favorecer a la educación rural Diego Tatian. Las estrategias de enseñanzas que incluiría trabajar por ciclos con dos docentes, los cuales tendrían a su cargo dos  aéreas, que realicen por  equipos su recorte particular del tema, así como señala Poggi al referirse a la gestión curricular,” las/os directores/as trabajare sobre las condiciones para promover determinados aprendizajes, esto significa que mi  trabajo en clave de política pedagógica, se centra en garantizar el derecho a la educación, para que todas/os las/os estudiantes puedan aprender”.

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Alejandra María Coman
Biblioteca Escolar que presta servicio a colegios secundarios
EJES SELECCIONADOS:
* Gestión de la enseñanza.
*Proyectos institucionales y los acuerdos.
FUNDAMENTACIÓN : Gestionar, comunicar (de forma clara) y fundamentar el por qué de la concreción ciertas tareas, son cualidades que debe tener un director para lograr que su equipo docente se involucre y comprometa con su trabajo y de esta manera garantizar el derecho a la educación.

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El tema o eje que seleccionaría para el trabajo con el equipo docente es Aprendizaje basados en Proyectos y la gestión de la enseñanza sobre el principio de los menos favorecidos.
ambos ejes seleccionado lo justifico sobre la importancia de a partir del interés de los educandos teniendo en cuenta las necesidades de los educandos, tal como se plantea en el material bibliográfico.
Por otra parte estos ejes tiene relevancia en el contexto donde actualmente me desempeño como docente. Por último estos ejes permiten (desde mi punto de vista) volver a centrar a la escuela en torno de la enseñanza y aprendizaje desde los educandos.

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Nombre y apellido del autor de trabajo: Barrionuevo Griselda natali
Los ejes para desarrollar dentro de ésta temática y que elijo son: gestión de la enseñanza y la de proyectos con acuerdos institucionales.
Nivel educativo primario modalidad común.
La justificación sobre la elección  si tomamos en cuenta que la gestión curricular se refiere a las políticas educativas,en conjunto con el procedimiento y prácticas que llevan a cabo los directivos, el equipo técnico- tecnológico y pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear, evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje  y mejorar el ambiente de trabajo.
Como dice Alicia comilloni "es indispensable para el docente poner atención en los temas que se han de integrar y que deben ser tratados en clase con estrategias inseparables"(...)
"Abordando contenidos que permitan al alumno experiencias para su propia transformación". (...)

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Ojeda Patricia Inés, los temas que elijos para desarrollar: es el desarrllo curricular ,la gestion de la enseñaza y los contenidos . La justificacion sobre la eleccion es porque la politica educativa institucional es para poder coordinar el trabajo en equipo