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Hola Elena,
me parece una idea muy interesante la del congreso, y veo que teneís ya una idea bastante clara de las ponencias y el papel que juegan las evidencias en él. Buen trabajo. Incorporar alguna herramienta como kahoot o similar para recoger opiniones de los participantes antes y después del congreso puede ser interesante.
Mis mejores deseos para vuestro congreso, felicidades!!
Sólo una idea: podríais invitar a algún científico al congreso...

Jordi (Formador del curso)

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A continuación presento un resumen de las sesiones llevadas a cabo hasta el momento. El proyecto no ha finalizado, continuaremos después de las vacaciones de Navidad.

Recuerdo que el trabajo se ha llevado a cabo con un grupo de 14 alumnos de cuarto de la ESO que cursan la materia Cultura Científica (2 horas a la semana).

25 de noviembre:
- evaluación inicial: ¿Que conocimientos tienen los alumnos sobre el cambio climático? Respondieron unas preguntas relacionadas con el tema (cambio climático, relación con el efecto invernadero y posibles acciones para frenar el cambio climático). Las respuestas las guardo y ellos mismos las corregirán o mejoraran al acabar el proyecto
- sensibilización:  vídeo sobre la reducción del hielo en el Ártico (https://www.youtube.com/watch?v=vdTcjzVStHE)
- importancia de la acción colectiva e individual: lectura de un artículo del diario ARA (http://www.ara.cat/internacional/lluita-contra-canvi-climatic-irreversible_0_1690031105.html) sobre el efecto de una decisión personal (el voto) en una acción global (política ambiental de Donald Trump).

28 de noviembre
- introducción del tema: utilizamos el primer Power Point del proyecto Dos grados de Engage. Los alumnos, en grupos de tres, realizan el mapa de los cambios climáticos en Europa. La valoración del material es positiva, las imágenes de la presentación son muy adecuadas y el material que se proporciona para hacer el mapa del cambio climático facilita el trabajo del profesor.
- comunicación del problema y posibles soluciones. La idea inicial que yo tenia era que cada grupo de trabajo (de tres alumnos) realizasen un material divulgativo sobre el tema. Una alumna propone hacer un Congreso Sobre el Cambio Climático para explicar al resto de los alumnos de cuarto de la ESO el problema que representa y las acciones que se pueden llevar a cabo. Me parece una idea interesante ya que parte de los alumnos e incidirá en sus compañeros.

2 de diciembre
- realización, comentario y corrección del mapa de los cambios en Europa. Primero han situado los iconos en el mapa y después de la corrección han mejorado la presentación con colores, con una leyenda... con la finalidad de utilizar el mapa en el Congreso.

5 de diciembre
- preparación del Congreso: entre todos hemos hecho una lista de los temas para cada una de las ponencias del Congreso. Han salido cinco temas y se han creado cinco grupos de alumnos (uno para cada ponencia)
- objetivos de las comunicaciones de cada ponencia: entre todos hemos decidido las preguntas, objetivos o metodología para preparar cada ponencia. Este material será la base sobre la cual trabajaran los diferentes grupos; a partir de aquí irán ampliando o concretando.

(Al final del panel  incluyo una imagen de la primera lista de temas)

12 de diciembre
- simulación del efecto invernadero: realizamos una práctica para comprobar que una atmósfera con una concentración superior de dióxido de carbono provoca un incremento de la temperatura.
- simulación del efecto albedo: comparación del incremento de la temperatura si la superficie es blanca o negra.

Las dos prácticas me las ha proporcionado la profesora del centre que imparte la materia de Ciencias de la Tierra en Bachillerato.

Mientras los alumnos iban realizando la práctica ya pude comprobar que no habían tenido en cuenta el control de diversas variables, por lo tanto, los resultados de la temperatura no podrían ser resultado únicamente de la variable independiente (el contenido atmosférico dentro de los tres recipientes: uno con una alta concentración de dióxido de carbono, otro con una alta concentración de vapor de agua y el tercero, el control, con una atmósfera igual que la ambiente).

16 de diciembre
- ¿qué acciones podemos llevar a cabo? Visionamos el segundo Power Point del proyecto "Dos grados" y realizamos el juego de las consecuencias con tres acciones no relacionadas con el cambio climático. Este día faltan 4 alumnos y, por lo tanto, prefiero hacer un simulacro del juego para que los alumnos aprendan la mecánica y otro día proponer acciones relacionadas con el tema.

La valoración del juego es muy positiva tanto por parte de los alumnos como por mi parte.

19 de diciembre
- comentario de los resultados de las dos prácticas realizadas la semana pasada. Los alumnos hacen una gráfica del cambio de temperatura en cada uno de los recipientes. Los resultados no se ajustan a la hipótesis inicial. Discutimos el porqué y deciden repetir el experimento después de vacaciones para poderlo realizar con mayor precisión, para tener en cuenta todas las variables y controlarlas y para realizar réplicas. Consideran que no pueden utilizar la práctica en el "Congreso sobre le Cambio Climático" porqué presenta muchos fallos de procedimiento.
- La segunda parte de la clase la dedicamos a que cada grupo que prepara una ponencia busque información sobre los contenidos que quieren comunicar.

Después de vacaciones seguiremos con el Proyecto. Tenemos el contacto de Marcel Costa y nos dirigiremos a él vía e-mail para preguntarle las dudas que vayan surgiendo sobre el tema.

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El texto de la ventana que hay a continuación lo he copiado desde el documento word donde estaba escrito. Al copiarlo he perdido el formato (títulos, párrafos....). De todas maneras, creo que se entiende.

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Hola Elena,
Me ha gustado leer tu reflexión de la semana 2.
Simplemente quería recordarte que, como tarea, es necesario realizar una primera aproximación al proyecto, definiendo preguntas de investigación y relación con lo que llamamos "habilidades RRI", por ejemplo.
Tienes las instrucciones en el bloque de la semana 2 del curso.
Este ejercicio debería ayudarte a concretar esas ideas que propones.
Para cualquier consulta, no dudes en escribirnos a controversiascientificas@gmail.com.
Saludos,
Silvia Alcaraz (formadora del curso)

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La idea de darle un marco reportaje info-K me parece muy buena. Igualmente la del juego de rol, aunque puede ser más compleja.
Como dices, quizás la inclusión de algún experimento sobre el calentamiento global puede ayudar a implicar a los alumnos. Ánimo!

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¿Qué hemos hecho esta semana en el curso?
Esta semana ha servido para recopilar información sobre como transformar el recurso de Engage "Dos grados" en un proyecto de indagación. Lo aplicaré en la materia de Cultura Científica de cuarto de la ESO. He de decidir, en primer lugar, de que manera presentaré el "problema" a los alumnos. Una opción seria encargarles un reportaje para emitir (supuestamente) en INFO-K (un noticiario dirigido al público infantil que se emite en TV3). Otra opción seria preparar un juego de rol en que negacionistas del cambio climático debatiesen con científicos. Otra opción seria proponerles que diseñaran un proyecto para que el instituto tomase medidas y acciones para no contribuir al cambio climático.

¿Cómo conecta esto con experiencias o actividades que he llevado a cabo en el pasado?
Los alumnos a los que va dirigido este proyecto ya trabajaron el año pasado de una forma similar. La parte de Biología de tercero de la ESO la programamos de este modo.  Algunos ejemplos los comento a continuación. Para trabajar el tema de la sangre , los alumnos tuvieron que preparar una campaña para sensibilizar a la población de la necesidad de donar sangre. Para trabajar el sistema circulatorio tuvieron que preparar un guión alternativo a un capítulo de la serie "Polseres vermelles".

¿Tomo alguna decisión, en relación con mi práctica docente?
Intentaré incluir alguna actividad práctica en el proyecto ya que opino que es necesario incluir actividades prácticas en las que los alumnos apliquen la manera de trabajar en ciencias.

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Hola!

Ya sé que es un poco tarde, pero he necesitado tiempo para compaginar el trabajo del día a día del instituto con la presentación de los Trabajos de investigación de segundo de bachillerato y la preparación del final de la primera evaluación.
Finalmente este viernes aplicaré el proyecto que seguidamente expongo a los alumnos de Cultura Científica de cuarto de la ESO.

A continuación expongo las líneas generales siguiendo la pauta que habéis propuesto.

A medida que vaya implementando el proyecto iré añadiendo comentarios en este padlet
PROYECTO ENGAGE: DOS GRADOS

1.      CONFIGURAR EL PROYECTO

a)     Objetivos de la fase.

Para iniciar el proyecto intentaremos motivar a los alumnos con alguna noticia actual sobre la problemática que trabajaremos. El objetivo principal es que los alumnos identifiquen el tema a trabajar como una situación real, actual y que requiera de su opinión y de sus acciones. Han de saber de qué hablan y han de conocer la base científica de la situación para poder opinar de forma argumentada y poder actuar como buenos ciudadanos.

b)     Actividades

Para activar la parte más emocional de los alumnos empezaremos mostrando una animación en la que se observa perfectamente la reducción de la capa de hielo del Ártico. A continuación, para poner en evidencia que la solución a los problemas globales también depende de las acciones personales, haremos una lectura sobre la influencia de la elección de Trump (votado por los habitantes de USA) en el tratamiento del calentamiento global.

c)     Recursos

Animación

Lectura del periódico ARA

d)     Criterios de evaluación

Presentaremos un cuestionario personal para reflexionar sobre el tema a tratar. Será una evaluación inicial que se repetirá al final de la unidad didáctica

2.      ANALIZAR Y RESOLVER

a)     Objetivos de la fase

b)     Actividades

Aplicación del proyecto Engage

Práctica al laboratorio sobre la relación entre el CO2 y el incremento de temperatura.

Práctica al laboratorio sobre el efecto invernadero y el albedo

c)       Recursos

Diapositivas y fotocopias del proyecto Engage

Guión de las dos prácticas

d)      Criterios de evaluación
Corrección de los resultados de las prácticas y confirmación i/o mejora de las conclusiones.
Progreso en las actividades del material Engage

3.      COMUNICAR

a)     Objetivos de la fase

Presentar los conocimientos adquiridos de diversas maneras: programa divulgativo, noticia, reportaje, artículo para una revista, carta a Donald Trump…

b)     Actividades

En función de la actividad escogida cada grupo tendrá que realizar unas actividades concretas.

c)     Recursos

Igual que en apartado anterior. Cada grupo dispondrá de una pauta para que sepan que contenidos mínimos ha de tener su producto final.

d)     Criterios de evaluación

Cada grupo hará una presentación de la actividad y se valorará la corrección de los contenidos conceptuales, la presentación atractiva de la comunicación y la corrección en la presentación al resto de compañeros.  En caso que algún grupo decida hacer la carta en inglés dirigida al gobierno de Donald Trump, el profesor de inglés colaborará en la corrección de la expresión en este idioma.

Revisión del cuestionario inicial, modificación de las respuestas dadas al principio de la actividad y propuesta de medidas concretas y de posibles trabajos posteriores.

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Las dos primeras sesiones.El viernes 25 de noviembre inicié el proyecto con los alumnos de Cultura Científica de cuarto de la ESO.  Empezamos con la fase de configuración del proyecto.En primer lugar los alumnos tuvieron que contestar de forma personal cinco preguntas relacionadas con el cambio climático, el efecto invernadero y las acciones que ellos creen que se pueden llevar a cabo para frenar el efecto invernadero. Las respuestas las guardo para que ellos, al finalizar el proyecto, las confirmen o las corrijan.En segundo lugar vimos un vídeo de poca duración sobre la reducción del hielo Ártico (https://www.youtube.com/watch?v=vdTcjzVStHE). El objetivo era sensibilizar sobre el tema a tratar de forma visual y, también, que tuvieses algún modelo sobre cómo podemos hacer campañas de sensibilización.Finalmente leímos un artículo del periódico ARA para comprobar que las acciones individuales (en este caso las votaciones de la población de USA) pueden tener efecto global (las posibles políticas sobre el clima de Donald Trump. Durante la lectura aparecieron una serie de conceptos frecuentes en las noticias (lobistas de la industria energética, establishment, acuerdo no vinculante) que no tenían ningún significado para los alumnos. Los explicamos entre todos.(http://www.ara.cat/internacional/lluita-contra-canvi-climatic-irreversible_0_1690031105.html)El lunes 28 de noviembre empezamos la segunda fase: analizar y resolver. Hemos visto la primera presentación power point (lección 1) y los alumnos han empezado a hacer el mapa de los cambios climáticos. Un alumno propone hacer una conferencia al resto de compañeros de cuarto de la ESO para explicar el problema del calentamiento global. La idea les parece buena, interesante y motivadora. Tendré que modificar la fase de comunicación para hacer que preparen comisiones (cada grupo de 3 personas) que se encarguen de una parte concreta de la conferencia. Creo que es preferible permitir que los alumnos realicen su propuesta, les parece más interesante y, como la han de presentar al resto de compañeros, supongo que tendrán más interés en que salga bien. Valoro de forma positiva el hecho que ellos mismos propongan una actividad alternativa con la que poden conseguir los mismos objetivos que yo tenía previstos. Creo que el hecho que desde primero de la ESO dejemos cierta libertad a los alumnos en la manera de presentar los trabajos permite que en este momento ellos sean capaces de buscar trabajos alternativos y creativos.Los materiales fotocopiables me parecen que cumplen muy bien el objetivo. Valoro positivamente el hecho de utilizar el material de “dos grados”: la presentación PPT ha gustado a los alumnos y la posibilidad de fotocopiar el mapa, los símbolos y los cambios climáticos facilita mucho el trabajo del profesor.Seguiremos....

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Las dos primeras sesiones.El viernes 25 de noviembre inicié el proyecto con los alumnos de Cultura Científica de cuarto de la ESO.  Empezamos con la fase de configuración del proyecto.En primer lugar los alumnos tuvieron que contestar de forma personal cinco preguntas relacionadas con el cambio climático, el efecto invernadero y las acciones que ellos creen que se pueden llevar a cabo para frenar el efecto invernadero. Las respuestas las guardo para que ellos, al finalizar el proyecto, las confirmen o las corrijan.En segundo lugar vimos un vídeo de poca duración sobre la reducción del hielo Ártico (https://www.youtube.com/watch?v=vdTcjzVStHE). El objetivo era sensibilizar sobre el tema a tratar de forma visual y, también, que tuvieses algún modelo sobre cómo podemos hacer campañas de sensibilización.Finalmente leímos un artículo del periódico ARA para comprobar que las acciones individuales (en este caso las votaciones de la población de USA) pueden tener efecto global (las posibles políticas sobre el clima de Donald Trump. Durante la lectura aparecieron una serie de conceptos frecuentes en las noticias (lobistas de la industria energética, establishment, acuerdo no vinculante) que no tenían ningún significado para los alumnos. Los explicamos entre todos.(http://www.ara.cat/internacional/lluita-contra-canvi-climatic-irreversible_0_1690031105.html)El lunes 28 de noviembre empezamos la segunda fase: analizar y resolver. Hemos visto la primera presentación power point (lección 1) y los alumnos han empezado a hacer el mapa de los cambios climáticos. Un alumno propone hacer una conferencia al resto de compañeros de cuarto de la ESO para explicar el problema del calentamiento global. La idea les parece buena, interesante y motivadora. Tendré que modificar la fase de comunicación para hacer que preparen comisiones (cada grupo de 3 personas) que se encarguen de una parte concreta de la conferencia. Creo que es preferible permitir que los alumnos realicen su propuesta, les parece más interesante y, como la han de presentar al resto de compañeros, supongo que tendrán más interés en que salga bien. Valoro de forma positiva el hecho que ellos mismos propongan una actividad alternativa con la que poden conseguir los mismos objetivos que yo tenía previstos. Creo que el hecho que desde primero de la ESO dejemos cierta libertad a los alumnos en la manera de presentar los trabajos permite que en este momento ellos sean capaces de buscar trabajos alternativos y creativos.Los materiales fotocopiables me parecen que cumplen muy bien el objetivo. Valoro positivamente el hecho de utilizar el material de “dos grados”: la presentación PPT ha gustado a los alumnos y la posibilidad de fotocopiar el mapa, los símbolos y los cambios climáticos facilita mucho el trabajo del profesor.Seguiremos....

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¿Qué hemos hecho esta semana en el curso?

Tomar consciencia de las características de un proyecto de indagación,  ver los proyectos que presenta la página web, decidir cual de ellos puedo aplicar en mis clases, valorar la idoneidad y la relación con la planificación de la materia y de este curso

¿Cómo conecta esto con experiencias o actividades que he llavado a cabo en el pasado?

Des de hace unos años intentamos desarrollar parte de algunas asignaturas del departamento de Ciencias del instituto donde trabajo en forma de "problema" o "proyecto". En algunos casos tenemos claro el problema que podemos plantear que sea relevante para los alumnos, pero otras veces nos encontramos que no sabemos muy bien que situación plantear. El hecho de disponer de un banco de recursos creo que nos facilitará el trabajo ya que podremos aplicar "tal cual" el recurso o podemos "tunearlo" para hacer que se aproxime mas a nuestros objetivos.

¿Tomo alguna decisión, en relación a mi práctica docente?

Creo que el hecho de que haya cursos de formación para facilitar el aprendizaje de este tipo de metodología y que haya profesores interesados, demuestra que voy por buen camino.