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Classe : 5ème.

SEQUENCE 3: La rutina diaria

Problématique: ¿Cómo el lugar donde vivo impacta mi rutina diaria?

Entrées culturelles : Rencontre avec d’autres cultures et école et société.

Act. Lang: EO, CO, COI, COC, CE, EE.

Domaine S C : Les langages pour penser et communiquer. Les méthodes et outils pour apprendre. Les représentations du monde et l’activité humaine.

PFS : Individuel. : E.O.C : Créer une BD pour raconter la routine idéale de mon jour préféré de la semaine.

Objectifs : Linguistiques : Le présent de l’indicatif. Les connecteurs logiques : primero, después, luego, finalmente. Verbe HACER à la 3eme personne du singulier.  Lexique de la routine. Dire l’heure. L’expression de la comparaison : “Mientras que” et “ambas”.

Pragmatiques : Comprendre un document vidéo et un message oral sur la routine. Comprendre le sens général d’un document écrit. Dire l’heure.  Verbes pronominaux, à diphtongue ou affaiblissement. Comprendre et décrire une vidéo courte. Parler d’une BD. Connaître la différence entre les routines d’une fille en Espagne et en Colombie. Détourner les stéréotypes.

Culturels : Découvrir la vie dans l’Amazonie équatorienne. Découvrir l’UNICEF. Connaître la différence entre les routines d’une fille en Espagne et en Colombie. Découvrir un illustrateur argentin.

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Luis : mi rutina - Audio Lingua - mp3 en anglais, allemand, arabe, catalan, chinois, corse, créole, espagnol, hébreu, italien, russe, occitan, portugais et français

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Luis tiene dos profesiones. Nos cuenta su rutina diaria.

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Rutina gaturro - jigsaw puzzle (42 pieces)

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Activité post-it puis échange en binômes

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Activité post-it puis échange en binômes

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Depuis la première journée j’ai modifié… expérimenté…

Je me demande…

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Digipad permet de créer des murs multimédias collaboratifs.

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Boats and boating--Equipment and supplies

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités d'évaluation : contrôle continu, enseignement optionnel et enseignement de spécialité " Langues, littératures et cultures étrangères et régionales " (LLCER)

Contrôle continu

Les langues vivantes A et B font l'objet d'évaluations de contrôle continu, en suivant les barèmes définis par les grilles d'évaluation des compétences en langues vivantes

À ce titre :

Les candidats scolaires font valoir leurs moyennes annuelles sur le cycle terminal en LVA et LVB au titre du contrôle continu. Dans la voie technologique, les élèves comptent au titre de leurs enseignements obligatoires un enseignement technologique en langue vivante (ETLV), qu'ils peuvent choisir de faire porter sur leur langue vivante A ou sur leur langue vivante B. La moyenne annuelle de leurs résultats en ETLV est intégrée au calcul de la moyenne annuelle dans la langue vivante concernée. La note attribuée à l'interrogation orale en ETLV est prise en compte sans pondération, dans le calcul de la moyenne de langue vivante concernée, pour la classe de terminale.

Lorsqu'un candidat scolaire ne dispose pas d'une moyenne annuelle en LVA ou en LVB, une évaluation de remplacement est organisée par le chef d'établissement dans l'enseignement correspondant. Lorsque le candidat scolaire est inscrit auprès du centre national d'enseignement à distance (Cned) en scolarité réglementée, cette évaluation de remplacement est organisée par le recteur d'académie.

En fonction de son choix à l'inscription, le candidat sera convoqué soit :

à une unique évaluation ponctuelle à la fin du cycle terminal, sur le programme des deux années du cycle terminal ;

à deux évaluation ponctuelles, dont une se déroulant à la fin de l'année de première, l'autre à la fin de l'année de terminale.

Enseignement optionnel

Les candidats au baccalauréat général peuvent choisir parmi les enseignements optionnels une LVC.

Les candidats au baccalauréat technologique de la série STHR peuvent choisir parmi les enseignements optionnels une LVC. A compter de la rentrée 2022-2023, cet enseignement peut être choisi par tous les candidats de la voie technologique.

Le coefficient de cet enseignement optionnel est de 2 pour la classe de première et de 2 pour la classe de terminale. Ils s'ajoutent à la somme des coefficients portant sur les enseignements obligatoires (coefficient 100).

Les candidats scolaires font valoir leurs moyennes annuelles en LVC de la classe de première et/ou de la classe de terminale. L'inscription à une option à l'examen emporte, pour le candidat, l'obligation de faire valoir ses résultats en contrôle continu dans cet enseignement.

Les candidats individuels sont convoqués à une évaluation ponctuelle de l'enseignement ponctuel de LVC selon les modalités prévues dans la note de service relatives aux évaluations ponctuelles des enseignements optionnels pour les candidats individuels à compter de la session 2022. Le choix formulé par le candidat individuel entre les deux modalités de passation s'applique de façon globale aux enseignements obligatoires et aux enseignements optionnels, sans possibilité de panacher ce choix.

Enseignement de spécialité " Langues, littératures et cultures étrangères et régionales " (LLCER)

L'enseignement de spécialité LLCER peut faire l'objet :

d'évaluation de contrôle continu (moyenne annuelle de la classe de première ou évaluation ponctuelle) s'il est suivi seulement en classe de première ;

d'une épreuve terminale en classe de terminale, composée d'une partie écrite, d'une durée de 3 heures et 30 minutes, et d'une partie orale, d'une durée de 20 minutes.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Les modalités d'évaluation de langues vivantes aux baccalauréats général et technologique

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Les langues vivantes A et B font l'objet d'évaluations de contrôle continu, en suivant les barèmes définis par les grilles d'évaluation des compétences en langues vivantes À ce titre : Les candidats scolaires font valoir leurs moyennes annuelles sur le cycle terminal en LVA et LVB au titre du contrôle continu.

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Glossaire

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https://www.francoismuller.net/developpement-prof

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François Muller, être prof ça s'apprend tout le temps

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François Muller, être prof ça s'apprend tout le temps

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Echange en direct : pratiques réflexives - être prof ça s'apprend tout le temps !

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Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire.

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Réforme pour les langues vivantes au lycée

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Réforme pour les langues vivantes au lycée

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La réforme du lycée pour les langues vivantes

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http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=138130

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Enseigner plus explicitement version complete

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Entraîner à la CO et la CE

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Ressources Eduscol

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Le travail de groupe

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Diego, el niño héroe

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6 idées sur la différentiation

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Il faut faire de la différenciation, notamment pour les élèves en difficulté. Oui, mais ça veut dire quoi concrètement ? Comment on s'y prend ? Simon nous donne 6 idées à garde à l'esprit pour y parvenir au quotidien dans la classe.

IDÉE N°1. DIFFERENCIATION RIME AVEC COM-PAS-SION !

Ne perdons jamais de vue qu'un.e élève en difficulté est avant tout un.e élève en souffrance qui aura, selon son âge, son vécu et les différents climats de classe qu'il.elle aura rencontrés, mis en place des stratégies de défense et d'évitement. Ce n'est donc en aucun cas un.e " paresseux.se " ou un.e enfant qui ne comprend juste rien ou qui s'en fiche. Aucun.e enfant ne se fiche de l'image qu'il.elle a de lui.elle-même, même le.a plus endurci.e... Pensons donc à garder notre capacité de compassion intacte, à défaut de notre patience qui tend parfois à s'amenuiser (et c'est bien naturel, parce que la difficulté scolaire, c'est dur pour le moral...de tout le monde !)

Gardons en tête que le.a professionnel.le, dans l'histoire, c'est nous ! En cela, il est de notre devoir de rester conscient que, si nous ne sommes évidemment pas la cause de cet échec, nous pouvons toujours faire quelque chose pour le combattre (car il s'agit bel et bien d'un combat...). Certes, cet.te élève qui ne comprend toujours pas après la 5ème reformulation génère chez nous une frustration certaine, mais on ne peut pour autant pas le.a tenir pour responsable...

Pensons à alléger la charge de travail attendue, sans pour autant diminuer les exigences que l'élève doit avoir pour lui.elle-même. On peut en effet accorder à un.e élève qu'il.elle ne fasse qu'une partie du travail demandé, à condition qu'il.elle s'engage à avoir une attitude de travail irréprochable (sérieux, propreté, persévérance, questionnement de soi ou de l'enseignant.e...). Cela témoigne à l'élève que l'on fait preuve de compréhension face à ses difficultés et le rassure quant à l'effort qu'il.elle aura à fournir. Sachant que rien ne lui interdit de prolonger cet effort par la suite, s'il.elle se montrait efficace dans le travail en question.

Un.e élève qui ne tient pas en place n'a pas besoin des mêmes aménagements qu'un.e rêveur.se, un.e enfant immature et fatigable, ou un.e enfant avec une déficience... Ici, malheureusement, pas d'astuce. Mais, encore et toujours, de la patience et l'envie de creuser, d'échanger avec lui.elle, d'essayer de le.a comprendre pour lui proposer les petits ajustements qui feront la différence. Il s'agit certes d'un gros effort pour nous, pour ce qui peut sembler un petit résultat, parfois intangible. Mais c'est notre intention et notre manière de reconnaître et de combattre ses difficultés que l'enfant retiendra. Et alléger ce poids qui pèse jour après jour sur les épaules de ces enfants est inestimable.

Etant ceux.celles qui souffrent le plus, les élèves en difficulté doivent avoir la primauté de notre soutien. Un moyen efficace de les accompagner est d'avoir une attention systématique pour eux.elles, dès la consigne passée, au moment même où la plupart des élèves se mettent au travail... Et d'autres s'enfoncent dans le stress de ne pas réussir, de ne pas être à la hauteur, de ne pas tenir en place, de s'endormir sur leur feuille. A ce moment précis, on peut passer voir les quelques élèves que l'on sait en difficulté pour s'assurer avec eux.elles que la consigne est bien comprise, quitte à faire le début avec eux.elles. On peut aussi envisager de prendre un petit groupe pour les aider à démarrer, en cas de difficulté commune.

Pour des questions de diversité, parfois subtile à détecter, de vocabulaire, de capacité de concentration, ou tout simplement de compréhension, une explication donnée à l'oral, face à la classe entière, peut parfois être très complexe, voire impossible à suivre pour certain.e.s. Pour cela, on peut privilégier des séances de découverte/recherche où tous les élèves sont en activité. Cela leur permet à toutes et tous de partir avec une référence commune. Ensuite, même si les fondations s'avèrent fragiles pour certain.e.s, cette référence permettra de ne pas passer trop de temps à expliquer à l'oral, ce qui nous fera gagner du temps d'explication en petits groupes, plus propices à la différenciation.

NB : ces idées concernent le métier en général et sont donc transversales. Chacune d'entre elles peut être adaptée au contenu et à la discipline enseignée... Et ici je n'ai abordé que des idées de différenciation face à la difficulté scolaire, pas face aux problèmes de comportements.

a vous de vous exprimer !

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6 idées à garder en tête pour différencier sa pratique en classe

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IDÉE N°1. DIFFERENCIATION RIME AVEC COM-PAS-SION ! Ne perdons jamais de vue qu'un.e élève en difficulté est avant tout un.e élève en souffrance qui aura, selon son âge, son vécu et les différents climats de classe qu'il.elle aura rencontrés, mis en place des stratégies de défense et...

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Dernière modification Evaluation lycée

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10 CONSEJOS PARA HACER MAPAS MENTALES 😉  Et si vous profitiez de la reprise p

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quelques exemples de différenciations

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Pédagogie et neuropsychologie

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réorganiser ma salle

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Austin Butterfly : le droit à l'erreur, à la correction , à l'amélioration

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Austin Butterfly : le droit à l'erreur, à la correction , à l'amélioration

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https://youtu.be/hqh1MRWZjms

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C’est à plusieurs qu’on apprend tout seul

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Dans le cadre d'un module de formation proposé par le Centre d'études supérieures pédagogiques du Hainaut, des enseignants d'école primaire sont amenés à réfléchir sur leurs pratiques et à interroger d'autres enseignants, " experts " d'un domaine. Cette année, c'est la coopération entre élèves qui a amené les participants à s'interroger, par exemple, sur " les deuils à faire, en tant qu'enseignant, lorsqu'on engage ses élèves vers davantage de coopération en classe " ou à se demander si " la coopération est réellement bénéfique pour tous les enfants d'une classe ".

" Entrer dans l'écrit, c'est être capable de transformer les contraintes de la langue en ressources pour la pensée. " Philippe Meirieu

Dans cet esprit, depuis plusieurs années, le Centre d'études supérieures pédagogiques du Hainaut propose des modules de formation intitulés " chantiers d'écriture réflexive ". Ces modules s'adressent à des enseignants de l'école maternelle et primaire engagés dans un processus de développement professionnel.

L'idée est à chaque fois d'engager les participants dans un processus de questionnement vis-à-vis de leurs propres pratiques en regard d'une problématique ciblée (c'est ainsi qu'ont été abordées des problématiques comme le métier d'élève ou le temps d'apprendre), pour les amener ensuite à expérimenter une démarche, un outil, un matériel, un dispositif, et à mettre par écrit ces essais, dans un processus d'écriture coopérative. Chacun produit un compte-rendu personnel, mais s'appuie sur le regard des autres pour enrichir son texte et le rendre plus clair, plus lisible et aussi plus explicite : c'est aussi à plusieurs qu'on écrit tout seul ! Dans cette démarche de formation, l'écrit est à la fois le support de la pensée et le moyen de partager ce que l'on a expérimenté.

Démarche et thématique

Si la thématique traitée change d'une année à l'autre, la démarche de formation suivie est cependant toujours identique : au départ d'un état des lieux de ce que chacun vit au quotidien dans sa classe, une phase de questionnement sert de déclencheur et provoque l'envie d'aller plus loin en trouvant des éléments de réponse et de réflexion aux questions posées. Ces éléments, chacun peut les glaner au fil de ses lectures (un portefeuille de différents articles est proposé pour nourrir la réflexion et enrichir les perspectives) mais aussi en prenant connaissance des points de vue développés par un panel d' " experts " qui ont accepté d'apporter leurs propres réponses aux questions des enseignants.

L'année dernière, nous nous étions focalisés sur la personnalisation des apprentissages. De nombreux experts interrogés ont souligné que la personnalisation, bien éloignée de l'individualisation, était indissociable de la coopération au sein de la classe. C'est la dimension coopérative des apprentissages qui fait cette fois l'objet de notre questionnement, de nos réflexions et de nos tentatives d'améliorer le quotidien de nos classes.

Ce sont ces questions et ces éléments de réponses que vous trouverez dans ce dossier en téléchargement.

Christian Watthez
Maître-Assistant au département pédagogique de la HELHa (Haute école Louvain en Hainaut), à Leuze-en-Hainaut
À lire également sur notre site :
L'élève est une personne, par Christian Watthez

Prendre le temps d'apprendre, par Christian Watthez

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C'est à plusieurs qu'on apprend tout seul

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Dans le cadre d'un module de formation proposé par le Centre d'études supérieures pédagogiques du Hainaut, des enseignants d'école primaire sont amenés à réfléchir sur leurs pratiques et à interroger d'autres enseignants, " experts " d'un domaine.

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Cet article aborde le rôle et la place des langues vivantes A et B (LVA et LVB) dans le cadre de la nouvelle réforme. Vous retrouverez donc des décryptages ciblés sur votre enseignement, l'essentiel des nouveaux programmes et enfin une présentation synthétique qui met en lumière les axes qui sont désormais abordés. Vous pouvez également télécharger notre infographie qui illustre les points importants des nouveaux programmes.

Langues vivantes A et B : un enseignement de socle commun

L'enseignement des langues vivantes est un point essentiel dans les nouveaux programmes et l'accent est mis sur la nécessité, pour les élèves, d'être en mesure de communiquer aisément avec des interlocuteurs non francophones en dehors de la sphère scolaire.

Ainsi, tous les élèves de seconde bénéficient de cinq heures et demie de cours par semaine en langues vivantes A et B (on parle de langues vivantes 1 et 2 au collège).

Ces disciplines apparaissent également dans le socle de culture commune au cycle terminal, à raison de quatre heures et demie par semaine en première et de quatre heures en classe de terminale.

En début de seconde, un niveau CECR B1 en LVA est espéré pour les élèves, tandis qu'un niveau A2 est attendu en LVB. À la fin du cycle terminal, les élèves doivent atteindre le niveau B2 en LVA et le niveau B1 en LVB.

Les programmes sont entièrement revus que ce soit pour la classe de seconde ou pour le cycle terminal (nous l'aborderons dans les prochaines lignes).

En dehors de la capacité d'échange et de communication, l'apprentissage de deux langues vivantes doit permettre aux élèves de s'immerger dans la culture des pays et d'être en capacité de situer géographiquement et historiquement lesdits territoires.

Notons qu'une place centrale est réservée pour la pratique orale des langues vivantes. En ce sens, l'introduction de la notion de " médiation ", qui se situe à mi-parcours des différentes activités langagières et qui était jusqu'alors inexistante des programmes, fait son apparition. Cette notion valorise le recours à des stratégies de collaboration et met en avant la capacité à expliciter les contenus culturels des documents. La communication entre pairs s'en voit donc facilitée et les acquis culturels sont, de fait, mis en valeur.

Une nouvelle activité langagière apparaît également : il s'agit de l'interaction écrite. Déjà présente dans le Cadre européen commun de référence , elle est dorénavant inscrite explicitement dans les nouveaux programmes.

Une approche de la langue inchangée

La didactique des langues vivantes reste la même qu'auparavant : les élèves travaillent leurs compétences linguistiques (vocabulaire, grammaire et phonologie), leurs capacités pragmatiques (argumentation, stratégies de réception, entre autres) et bien sûr leur savoir culturel.

L'approche doit se faire de façon " spiralaire " : l'enseignement s'enrichit (les connaissances culturelles se décuplent) , se complexifie et se perfectionne par rapport au collège. Cela passe par des entraînements réguliers et par une exposition habituelle aux langues vivantes. Relevons que le numérique y joue un rôle important, ce qui se traduit par l'apparition de l'utilisation des réseaux sociaux.

Des changements notables en seconde

L'entrée culturelle des nouveaux programmes en langues vivantes ne change pas puisqu'il s'agit de
" L'art de vivre ensemble ". Le thème, supposé rompre avec les objets étudiés au collège, est décliné en huit axes : vivre entre générations ; les univers professionnels, le monde du travail ; le village, le quartier, la ville ; représentation de soi et rapport à autrui ; sports et société ; la création et le rapport aux arts ; sauver la planète, penser les futurs possibles et le passé dans le présent. Au moins six des huit axes doivent être abordés et chacun est étudié en une à trois séquences.

L'utilisation des réseaux sociaux et des médias numériques est valorisée tout comme la mobilité (stages, rencontres, échanges, entre autres).

Objectif perfectionnement au cycle terminal

L'enseignement des langues vivantes en première et en terminale doit permettre aux élèves de perfectionner leur pratique et de les rendre indépendants à l'oral. Les langues sont donc désormais maîtrisées par les élèves qui sont capables de prendre part à une conversation, de comprendre un échange ou la teneur d'un texte écrit.

L'entrée culturelle des nouveaux programmes ne change pas et se nomme toujours " Gestes fondateurs et mondes en mouvement ". Elle se décline en huit axes : i dentités et échanges ; espace privé/espace public ; art et pouvoir ; citoyenneté et mondes virtuels ; fictions et réalités ; innovations scientifiques et responsabilité ; diversité et inclusion ; territoire et mémoire. Là encore, au moins six des huit axes sont abordés.

Le traitement de ces sujets n'est pas imposé et laisse le choix à l'enseignant(e) de décider de quels thèmes elle ou il va traiter, dans quel ordre et de quelle façon elle ou il va le faire. L'idée de fond étant de dépasser l'apprentissage des langues en donnant des éléments culturels aux élèves (histoire et géographie des pays).

Nos synthèses pour retenir l'essentiel

Afin de vous aider à mieux comprendre les changements de programmes qui s'opèrent, nous avons réalisé des tableaux comparatifs qui rendent compte des différences entre les programmes actuellement en vigueur et les nouveaux projets.

SECONDE

CYCLE TERMINAL

Notre labo de langues pour travailler l'oral facilement

Les nouveaux programmes de la réforme mettent un point d'honneur à encourager la pratique orale des langues vivantes en classe. En effet, la maîtrise du système phonologique est l'une des clés pour comprendre et pratiquer une langue étrangère. Cependant, les conditions d'enseignement ne permettent pas toujours de bénéficier d'outils simples d'utilisation qui sont souvent assez coûteux.

Pour répondre à la plupart de ces problématiques, Lelivrescolaire.fr a imaginé puis créé pour vous un laboratoire de langues gratuit et accessible en ligne depuis n'importe quel support (ordinateur personnel, mobile ou tablette) : aucune installation n'est requise !

Cet outil vous permettra d'enregistrer des transcriptions audio facilement puis de les partager à toute votre classe grâce à un lien ou de les sauvegarder sur votre poste en format mp3. Vos élèves pourront eux aussi s'enregistrer depuis chez eux et vous envoyer leurs exercices oraux en toute simplicité. Dictées, travaux de groupes, dialogues, phonologie n'auront donc plus aucun secret pour vous !

Afin de prendre en main notre nouvel outil, un tutoriel de mise en route est disponible sur notre blog www.reformedulycee.fr .

Notre laboratoire de langues est accessible sur notre site www.lelivrescolaire.fr , depuis la rubrique " Nouveautés ". Nous vous invitons à l'essayer dès à présent et à nous faire part de vos remarques ou de vos suggestions en nous écrivant à l'adresse mail suivante : idee@lelivrescolaire.fr . Notre équipe tient à ce que nos outils soient les plus adaptés à vos usages, c'est pourquoi votre avis compte !

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LANGUES VIVANTES A ET B : QUELS CHANGEMENTS EN 2019 ?

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Cet article aborde le rôle et la place des langues vivantes A et B (LVA et LVB) dans le cadre de la nouvelle réforme. Vous retrouverez donc des décryptages ciblés sur votre enseignement, l'essentiel des nouveaux programmes et enfin une présentation synthétique qui met en lumière les axes qui sont désormais abordés.

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Préparer les élèves à cooperer

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Différenciation pédagogique | Série EHDAA

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S'exprimer, commenter un document et donner son opinion exige des bases solides de grammaire, de conjugaison, de vocabulaire... et un bon entraînement.

Toujours la pratique
Faites des fautes !
La meilleure façon de progresser dans une langue : la pratiquer. Or, vous êtes souvent passif quand il s'agit de vous exprimer à l'oral. Il faut oser, se jeter à l'eau, sans craindre de faire des fautes : on n'apprend pas sans en faire !

Votre professeur et, éventuellement vos camarades, sont là pour vous corriger. C'est dans cette dynamique, dans cette prise de risque que votre langue évoluera, influençant positivement votre expression orale et écrite.

Faites simple au départ
Si vous avez vraiment peur de participer, allez-y progressivement : commencez par faire des phrases simples, ou répondez à des questions qui reviennent systématiquement lors de l'étude d'un document, comme : ¿ De dónde fue sacado el documento ? ¿ Cuál es el tema general del documento ?

Petit à petit, vous prendrez confiance en vous et vous serez alors capables de répondre à des questions plus complexes et construire des phrases beaucoup plus élaborées.

Inventez des questions
Si vous passez à l'oral, vous serez à l'aise car vous aurez l'habitude de vous exprimer, et les examina-teurs apprécieront alors votre aisance ainsi que vo-tre spontanéité.

Ces qualités sont malheureusement peu fréquentes chez les candidats, qui donnent l'impression de réciter leur cours sans toutefois vraiment comprendre de quoi ils parlent.

Pour éviter cela, vous pouvez approfondir l'étude des textes en essayant d'imaginer des questions autres que celles que vous avez abordées en cours.

À soigner aussi à l'oral
Trouvez le bon rythme
Faites aussi attention au rythme d'élocution, à la prononciation et à l'accentuation (voir fiche grammaire). La participation vous permettra de progresser grâce aux corrections du professeur.

Pratiquez la lecture
À voix haute, ce sera un bon entraînement : en effet, le jour de l'oral, l'examinateur peut vous demander de lire un passage du texte.

La culture générale
Beaucoup d'enseignants déplorent le manque de culture générale des élèves. Essayez d'approfondir vos connaissances étudiées en cours sur l'his-toi-re, la géo, l'art, la littérature... L'examinateur appréciera que vous dominiez le sujet.
La présentation d'un document
Cet exercice vous sera systématiquement demandé à l'oral.

Il est élégant de démarrer ainsi votre intervention : El documento que me toca presentar es un texto (un diálogo, un monólogo, un poema, un artículo de prensa), que se titula ... y cuyo autor es ... Fue sacado de (una novela, un cuento, un periódico, una revista, una obra...), publicado (a) en...

Texte narratif
Vous devez parler des personnages et du lieu de l'action : Los personajes ou los protagonistas son... y la escena se situa en...

Texte argumentatif
Vous devez expliquer de quelle manière l'auteur s'exprime : el autor (el poeta, el periodista) denuncia : dénonce ; reacciona : réagit ; plantea el problema de... : pose le problème de... ; pone de relieve : met l'accent sur ; pone en tela de juicio : remet en cause ; llama la atención : attire l'attention ; insiste en : insiste sur...

Après avoir présenté le thème général, on peut annoncer le découpage du texte : El texto consta de...? partes (párrafos, estrofas).

Le vocabulaire
À savoir par cœur : voici un certain nombre d'expressions permettant de commencer une phrase, expliquer, nuancer, mettre en liaison.

- El caso es que : c'est-à-dire que ;

- dado que : étant donné que ;

- se da el caso que : toujours est-il que ;

- por lo tanto : par conséquent ;

- cabe pensar : il y a lieu de penser ;

- con relación a : à ce sujet ;

- en cuanto a : en ce qui concerne ;

- a propósito de : à propos de ;

- sea lo que sea : quoi qu'il en soit ;

- a pesar de : en dépit de ;

- a no ser que : à moins que ;

- no es de extrañar : ce n'est pas étonnant ;

- siempre que : dans la mesure où ;

- dar a entender : laisser entendre ;

- con tal de que : pourvu que ;

- por lo visto : à ce qu'il paraît ;

- de hoy en adelante : désormais ;

- estar conforme con : être de l'avis de ;

- de hecho : en fait ;

- más bien : plutôt ;

- en lugar de : au lieu de ;

- dicho sea de paso : soit dit en passant ;

- por lo menos : au moins ;

- ni siquiera : même pas ;

- Al fin y al cabo, en resumidas cuentas : en fin de compte ;

- en conclusión, para concluir, para terminar :en conclusion.

À éviter absolument

Les fautes les plus récurrentes, telles que les mauvais accords sujet-verbe, ou encore les accords en genre et en nombre (sur le sujet, consulter les fiches conjugaisons et grammaire).

Les candidats ont le don de déformer les mots ou d'en inventer.

Ex. : El texto se intitula (au lieu de : se titula), el facto es que... (au lieu de : el hecho es que : le fait est que...), seriosamente (au lieu de : seriamente, sérieusement), apartiene a (au lieu de : pertenece a).

Les conseils pour passer la barre
Pour l'épreuve orale, cultiver l'aisance et la force de conviction
Votre attitude ce jour-là aura aussi une inci-dence sur la prestation que vous faites auprès de l'examinateur.

Celui-ci appréciera un candidat souriant, se sentant à l'aise, en forme, au regard franc et à la voix claire plutôt qu'un élève avachi sur sa chaise, cachant ses mains sous la table, les yeux fixés au sol ou très loin devant et déblatérant d'un ton monocorde et sans conviction un cours qu'il n'a pas compris.

N'oubliez surtout pas que vous êtes là pour convaincre, pour vous vendre, alors donnez-vous-en les moyens en rajoutant les petits plus qui vous valoriseront !

Pour l'épreuve écrite des sections littéraires
Tous les conseils de cette fiche sont aussi valables pour vous, d'autant plus que l'épreuve de rattrapage est orale.

Lisez plusieurs fois le texte avant de répondre aux questions.

En effet, celles-ci peuvent vous aider à comprendre certains aspects du document et à vous orienter dans ce que l'on attend de vous.

Les réponses que vous apporterez doivent montrer que vous avez compris globalement l'ex-trait, ainsi que certains points précis, comme la situation temporelle, géographique, ou bien encore les personnages...
Pour plus de révisions, s'abonner au magazine Phosphore Guides.

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Bac fiche espagnol :l'expression écrite et oral - Bac 2018 - Toutpourlebac.com

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S'exprimer, commenter un document et donner son opinion exige des bases solides de grammaire, de conjugaison, de vocabulaire... et un bon entraînement. Faites des fautes ! La meilleure façon de progresser dans une langue : la pratiquer. Or, vous êtes souvent passif quand il s'agit de vous exprimer à l'oral.

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Entraîner les élèves à l'expression orale et, le moment venu, à l'expression écrite - Éduscol

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L'oral est naturellement premier dans l'apprentissage d'une langue. Pour autant, il est indispensable de l'articuler progressivement avec l'apprentissage de l'écrit et de prendre appui sur des supports visuels et textuels ainsi que sur des situations de classe qui justifient le recours à l'écrit.

S'il convient, au fil du temps, d'initier les élèves à tous les types de discours, le récit est particulièrement indiqué tout au long du cursus et ce dès les débuts de l'apprentissage. Sa maîtrise progressive permet de faciliter le passage de l'école au collège. La narration est un bon support de la construction du discours en continu grâce, notamment, à l'exercice de la reformulation ou de la paraphrase.

S'exprimer à l'oral

Conditions préalables :

Importance de l'éveil à la musique de la langue et de l'exposition régulière à une langue authentique

Pour sensibiliser à la musicalité et à la prosodie de la langue, il est essentiel dès les premiers apprentissages mais aussi tout au long du cursus, de favoriser la mise en voix à partir de répétitions de textes (rimes, comptines, poésies, chansons, ...). Cette sensibilisation aux schémas rythmiques via la gestuelle ou les supports nomades par exemple n'est bien entendu pas à dissocier de l'accès au sens des textes. Il est en effet important de toujours rattacher les formes sonores au sens en présentant les éléments de langue en contexte.

Posture de l'enseignant

Quel que soit l'âge des élèves, l'enseignant sera amené à :

mettre en confiance l'élève et encourager la prise de risque ;

accorder de l'importance aux propos de l'élève, s'intéresser à ce qu'il veut dire et encourager l'initiative de la parole au sein de la classe ;

accepter le silence utile pour la réflexion et pour mobiliser les acquis ;

accepter des énoncés plus ou moins argumentés et nuancés en fonction du niveau de chacun ;

ne pas stigmatiser le recours à un terme ou expression erronée ;

encourager l'inter-correction, la reformulation, la paraphrase, recourir à de fréquentes répétitions individuelles ou collectives une fois les structures corrigées ou enrichies... ;

étayer les prises de parole des élèves par des apports lexicaux et grammaticaux ; se montrer attentif à la qualité de la prononciation et veiller à l'étoffement progressif de ces prises de parole ;

aider les élèves à véritablement construire le discours en faisant appel à des stratégies appropriées plutôt que de restreindre l'apprentissage de l'expression orale à la simple participation en classe ;

calibrer les attentes, tant en entraînement qu'en évaluation, en prenant en compte de façon explicite les descripteurs et les niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).

Les étapes du cours

Respecter le temps de réactivation (reprise en début de séance)

Ce moment de vérification des acquis suppose de préciser et d'organiser le travail personnel de l'élève en amont qui peut s'appuyer sur une trace écrite structurée. La mise en place d'automatismes langagiers associés à la mémorisation permet de faciliter le travail de restitution et les opérations de transfert. Cette restitution de début de séance est essentielle :

pour l'enseignant qui peut ainsi évaluer l'efficience de ses préparations et le travail des élèves ;

pour les élèves eux-mêmes qui peuvent se sentir plus confiants en s'exprimant à partir du connu et peuvent ainsi prendre conscience du chemin parcouru et des axes de progrès.

Proposer des situations d'apprentissage motivant la prise de parole et fédérant les composantes linguistiques, culturelles et pragmatiques de la communication

diversifier les situations de communication mettant en jeu des supports variés, riches au plan culturel et plaçant les élèves en position de s'approprier les différents types de discours ainsi que la posture adaptée ;

accompagner l'élève : de la simple reproduction à l'appropriation guidée jusqu'à la réutilisation plus libre dans diverses situations ;

encourager l'usage de la périphrase afin d'entraîner les élèves à mobiliser toutes leurs connaissances pour faire face aux besoins de la communication ;

gérer l'hétérogénéité en donnant aux élèves le temps nécessaire pour construire des réponses en donnant des tâches différenciées, si besoin est ;

varier les schémas de communication dans la classe (interaction entre élèves, élèves et professeur...) et créer des situations de parole variées (interaction, expression orale en continu) qui donnent à chacun l'occasion de s'exprimer ;

développer l'expression de points de vue de plus en plus argumentés et nuancés et de travailler, dans le même temps, sur la correction et la richesse linguistique ;

distinguer par les situations de parole créées l'expression orale en continu (exposé, bilan d'une recherche ou d'un travail en groupe, etc.) et en interaction ;

introduire des phases de bilans intermédiaires :

Pour l'enseignant, c'est l'occasion de vérifier la compréhension et de valider la production.

Pour l'élève, c'est l'occasion de s'assurer de sa bonne compréhension, de consolider les expressions indispensables à la situation de communication et de commencer à les mémoriser.

Terminer la séance sur une phase de synthèse

Elle permet de récapituler et formaliser les acquis culturels, interculturels, linguistiques qui feront l'objet d'un travail personnel et d'un rappel individuel ou collectif à la séance suivante. Il est en effet essentiel de fixer et de mémoriser ce qui a été co-construit pendant la séance : les acquis culturels en lien avec les programmes et les moyens langagiers mobilisés en classe.

À la charnière entre l'expression écrite et l'expression orale, la mise en voix d'un document est intéressante car elle atteste d'une bonne compréhension du texte.

S'exprimer à l'écrit

Il s'agit d'une compétence à construire au fil du temps. Elle suppose un entraînement spécifique et régulier et ne se limite pas à la copie ou à l'évaluation de fin de séquence.
A l'école élémentaire, on l'introduit très progressivement, dans le contexte concret des situations de classe ou en lien direct avec l'imaginaire.

L'expression écrite se construit en articulation avec l'oral, notamment dans le rapport phonie/graphie, et requiert connaissances et compétences lexicales, grammaticales et culturelles. La démarche est celle d'une complexification progressive et d'un enrichissement culturel et formel constant.

Elle se nourrit aussi d'habitudes de lecture de genres divers pour en saisir les codes formels et linguistiques. Il est donc important d'entraîner les élèves à produire divers types d'écrits avec un objectif défini et connu d'eux (courte carte postale, courriel, court poème, description, narration, argumentation, etc ...).

Les situations d'expression écrite peuvent être diverses :

on peut y avoir recours pour faire la synthèse de moments d'échanges ;

l'expression écrite peut être collaborative notamment grâce au traitement de texte vidéoprojeté. Il est alors possible de prendre en compte les apports de chacun, de les ordonner et de travailler sur la morphosyntaxe et l'enrichissement linguistique ;

en partant d'une trame connue, l'expression écrite peut faciliter les transferts et donner la possibilité de s'approprier des styles divers en écrivant " à la manière de ". Elle favorise également la créativité.

Entretien avec l'Inspection générale

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Entraîner les élèves à l'expression orale et, le moment venu, à l'expression écrite

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L'oral est naturellement premier dans l'apprentissage d'une langue. Pour autant, il est indispensable de l'articuler progressivement avec l'apprentissage de l'écrit et de prendre appui sur des supports visuels et textuels ainsi que sur des situations de classe qui justifient le recours à l'écrit.

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http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Consultations2018-2019/77/8/PPL18_Langues-vivantes_COM-OPT_2e_1024778.pdf

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Comment faire cesser les bavardages en classe ? Astuces immédiates

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Les bavardages peuvent pourrir une classe. On est parfois démuni face à l'ampleur qu'ils prennent. Pour agir immédiatement et concrètement, voici 5 astuces qui en plus, évitent de crier.

Au lieu de hurler de loin, tentez de ne pas faire de bruit de près. Vous pouvez vous approcher près, très près s'il le faut (proportionnellement au degré de votre agacement ou de la perturbation) de l'élève qui semble bavarder presque sereinement, de manière à lui faire comprendre qu'il dérange le déroulement de la classe, tout en restant calme. Il.elle comprendra ainsi qu'on l'a vu.e et qu'il.elle a tout intérêt à se calmer seul.e. Cela permet d'abord ne pas monter dans la vapeur et ça déclenche une curiosité intéressante chez les autres qui se demandent pourquoi on s'approche si près du petit camarade concerné.

Plutôt que d'essayer d'obtenir le silence de tout le monde, il est souvent plus efficace de prendre le temps d'identifier les élèves les plus bruyant.e.s (voire celle.eux qui, d'ordinaire, se distinguent par leur...énergie dirons-nous) et de leur demander, un.e à un.e, de se taire. En nommant quelques élèves, on suscite là aussi la curiosité des autres et les moins bruyant.e.s auront tendance à suivre le mouvement.

Souvent, notamment en début de carrière, on peut avoir très envie de rester à une place fixe devant nos élèves. L'astuce ici réside plutôt dans le contraire : essayez de circuler tout en parlant. la plupart des élèves ne se permettent pas de continuer à bavarder sous le nez d'un.e enseignant.e en pleine explication d'une consigne... En outre, cela a le gros avantage de nous éviter de nous interrompre systématiquement pour obtenir le silence, ce qui casse le rythme de la séance et fatigue l'enseignant.e et les élèves.

Plutôt que de demander aux élèves de nous écouter, vous pouvez leur demander de vous regarder. En réalité, l'objectif est bien l'écoute, mais quand on a leurs yeux, on a davantage de chance de capter leur attention. Et vous pouvez essayer avec n'importe qui, cette technique là fonctionne !

Evidemment, ça fait longtemps que le coup de règle en bois densifié sur la nuque est interdit et c'est tant mieux ! Ici, il s'agit d'un contact tout en légèreté. Tout en parlant, vous pouvez vous approcher d'un.e élève qui bavarde et lui poser la main sur l'épaule l'air de rien. C' est souvent aussi efficace, sinon plus qu'un sonore " Ca suffit maintenant!!! " sorti du fond de la classe (et du cœur...)

Sans oublier toutes les petites astuces qui vous confèreront l'art suprême de la maîtrise de vous même face à une classe bruyante (il faut un peu d'entrainement quand même) :

- en maternelle, chanter une petite chanson (comptine, chanson de gestes etc.)

- éteindre la lumière

- se mettre à parler doucement

- convenir avec les élèves d'un signal sonore indicateur de bruit

NB : attention à ne pas trop utiliser ces techniques au risque de les voir perdre toute leur efficacité. Comme toujours, il faut trouver le savant dosage !
VOIR AUSSI Comment anticiper et cadrer les moments de transition, propices aux bavardages
a vous de vous exprimer !

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TECHNIQUE 1. La technique du zoom Au lieu de hurler de loin, tentez de ne pas faire de bruit de près. Vous pouvez vous approcher près, très près s'il le faut (proportionnellement au degré de votre agacement ou de la perturbation) de l'élève qui semble bavarder presque sereinement, de ...

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http://cle.ens-lyon.fr/espagnol/se-former/programmes-denseignement/projets-de-programme-des-classes-de-seconde-et-de-premiere

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Édubase recense les pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes.

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Grille évaluation orale

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Sujet 2017 LV1

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Sujet 2017 LV2

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Grille LV2

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E.E Bac LV2

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http://eduscol.education.fr/pid31435/entrainer-les-eleves-aux-activites-de-comprehension.html?mode_player=1&video=356698#webtv_titre