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Tarefa 22 - Cenário de aprendizagem (Anabela)

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Tarefa 12 -  NÍVEL DE MATURIDADE

Durante o presente ano letivo, no âmbito das atividades de professor bibliotecária, estamos a desenvolver um projeto em que estamos a utilizar algumas plataformas online, como o Socrative, para a realização de concursos de leitura, no âmbito do programa Ler+. Com o recurso a estas plataformas, as fichas são disponibilizadas no início da atividade, os alunos realizam-nas e submetem-nas. Logo que procedam à sua submissão, analisam as respostas erradas (as fichas têm correção automática) e, posteriormente, esses dados são enviados ao professor da disciplina que, na sala de aula, procede a uma análise dos erros mais frequentes procurando ajudar os alunos a compreender as razões do erro.

Esta atividade, como a maioria das que desenvolvemos na escola, encontra-se no nível de maturidade 3 pois o aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia ao mesmo tempo que os professores são incentivados a experimentar com as TIC, sobretudo em termos de abordagens que apoiem a personalização e diversificação.

Por outro lado estamos a desenvolver esforços para que os alunos estejam envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem mais personalizados e a aprendizagem autónoma. Alguns professores já se sentem confortáveis com as novas tecnologias e abordagens que melhoram a aprendizagem por meio de abordagens novas e alternativas ao ensino-aprendizagem.

Por outro lado procuramos desenvolver um feedback de qualidade como parte de um conjunto de abordagens à avaliação para melhorar o desempenho dos alunos, feedback este que é importante para os alunos e para os professores.

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tarefa 11 - Triceder - Parceiros e Tendências

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Considerando as principais competências para o séc. XXI, como a promoção da criatividade, o desenvolvimento do pensamento crítico, a capacidade de resolução de problemas, a colaboração, o espírito de iniciativa e o empreendedorismo, o acesso à informação e ao seu tratamento, é fundamental que a escola passe a ser um espaço diferente daquilo que tem sido.

Neste quadro de exigência de inovação, assumindo-se aqui a inovação não como uma simples renovação ou reforma, mas como uma rotura com a situação atual e a criação de algo efetivamente novo, assumimos que é fundamental envolver os diferentes parceiros para que a mesma não seja efémera e superficial. Assim sendo, é fundamental envolver os professores e estimular a sua vontade em aderir e mudar práticas sob pena de, à menor contrariedade ou inversão, desistirem e ou voltarem às práticas anteriores ainda que camufladas de mudança.Mas se os líderes não estimularem, não forem mobilizadores da inovação, através do encorajamento ou da mobilização de recursos e condições, a inovação tem menos probabilidades de produzir resultados e a consolidação da mesma corre sérios de riscos de nunca se concretizar.

Mas a inovação não se concretiza num quadro de constante e permanente mudança de políticas educativas que criam desorientação, incentivam a incerteza e desmobilizam vontades. É fundamental que da parte dos decisores políticos haja uma aposta clara numa nova escola e que, posteriormente, haja congruência entre as principais medidas de política educativa. Não pode haver a oposta numa escola que promova as competências que começamos por elencar e, depois, tudo sucumba à tentação de preparar alunos para provas de exame e a avaliação da qualidade do trabalho desenvolvido assuma como bitola os resultados obtidos nestas provas.

Por fim, é importante que os restantes parceiros educativos (Pais, associações) vejam a inovação como uma mais valia na formação e na educação dos filhos e não um risco avaliado sob a capa de experiências pedagógicas voláteis. É verdade que a permanente mudança de políticas não ajuda a criar confiança nos parceiros mas também é verdade que têm de ultrapassar a crença de a que “a escola do meu tempo é que era boa e exigente”.

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Sem querer parecer pretensioso creio que uma parte significativa das escolas em Portugal já possui as condições para uma Sala de Aula do Futuro: a Biblioteca Escolar. Este espaço, em muitos casos, não está organizado na conceção FCL mas dispõe de condições para se poder fazer uma atividade pedagógica baseado na lógica de trabalho subjacente ao FCL.

A maioria das Bibliotecas Escolares, possui computadores e dispositivos móveis que possibilitam a realização de atividades de ensino pela descoberta e de resolução de problemas, promovendo o pensamento crítico (investigar) a partir da resolução de um problema ou de uma necessidade. Possuem, igualmente, zonas de trabalho de grupo informal onde poderiam ser desenvolvidas atividades de pesquisa utilizando microscópios, modelos 3D, entre outros e, onde, podem ser dinamizados workshops relacionados com atividades de promoção da cultura científica.

Na zona do criar, que poderia estar relacionada com a utilização de alguns dos dispositivos móveis, computadores, câmaras de filmar, que existem nas Bibliotecas e com os quais se poderia produzir e editar vídeo, gravar áudio, recorrendo a software específico. Naturalmente que o trabalho de criação e desenvolvimento dos projetos pressupõem a existência de uma lógica de colaboração que implica o desenvolvimento de trabalho em equipa o que poderá ser feito nos espaços de trabalho de grupo existentes nas Bibliotecas ou a partir das próprias casas utilizando ferramentas da Web 2.0 (Google Doc.s ou as ferramentas do office online disponibilizadas o Outlook podendo, igualmente, ser utilizada a plataforma Edmodo).

Na fase de desenvolvimento do projeto, em que os alunos trabalham de forma independente, ao seu próprio ritmo, usando os seus dispositivos pessoais para acesso a recursos online e a ambientes virtuais de aprendizagem, o que pode ser feito na escola utilizando os acessos disponibilizados pelo ministério da educação, os acessos wireless específicos de cada escola ou então os familiares. Esta fase de desenvolvimento do projeto, apesar de um trabalho mais individual, também pode pressupor um trabalho colaborativo utilizando plataformas online.

A criação de atividades de interação entre alunos e professores pode ocorrer em qualquer um dos espaços da escola utilizando os dispositivos móveis que cada um possui. Na eventualidade dos alunos não disporem de algum destes dispositivos, podem ser utilizados os das Bibliotecas. A interação pode ser feita recorrendo a plataformas online como o Socrative ou a Edmodo (ótimas para testar aprendizagens ou fornecer feedback aos alunos e pais sobre a qualidade das aprendizagens desenvolvidas) ou então recorrendo a outros tipo de plataformas com o Kahoot, Quizlet, Quizizz, Plickers, etc) podendo ainda utilizar-se os quadros interativos.

A tarefa final, apresentação, poderá ser feita nos espaços de apresentação disponíveis nas Bibliotecas ou então utilizando os auditórios onde estes trabalhos poderão ser partilhados com os colegas.

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Tarefa 7: Projetos relacionados com o FCL

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Tarefa 7: Projetos relacionados com o FCL

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Como docente nunca desenvolvi qualquer actividade com os meus alunos em qualquer um destes projetos. Todavia tenho colaborado no desenvolvimento de projectos eTwinning, projectos Erasmus +.

No âmbito da utilização da TIC, posso relatar o desenvolvimento de projeto eTwinning, realizado com uma escola do Sul de Espanha e que visou promover a partilha de conhecimento sobre as tradições de Natal na Póvoa de Lanhoso e na escola de -------- e implicou, igualmente a produção de postais de Natal que foram enviados, reciprocamente, entre os alunos das duas escolas.

Com o desenvolvimento deste promovemos a implementação de lógicas de trabalho colaborativo, porque os nossos alunos tiveram de fazer a pesquisa de tradições, lendas e gastronomia e, posteriormente, tiveram de partilhar e apresentar aos restantes colegas da turma o material recolhido e, em função do mesmo, tiveram de tomar opções sobre os conteúdos a apresentar. Posteriormente tiveram de redigir textos e outro tipo de materiais para apresentar a informação recolhia e que iria ser partilhada com os coelgas da escola espanhola.

Este projeto implicou a colaboração entre os alunos envolvidos, refletiram sobre a qualidade do trabalho desenvolvido, numa perspetiva de nunca desistir perante a adversidade. Ao apresentarem o trabalho aos colegas, tiveram de desenvolver a sua capacidade de comunicação.

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Tarefa 6 -  Competências para o século XXI

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Tarefa 6 -  Competências para o século XXI

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A escola, apesar de proclamar o desenvolvimento integral da pessoa humana, da necessidade de atender à diversidade, apresentando-se como uma escola para todos, continua a organizar-se segundo os princípios da uniformidade e da impessoalidade, dando pouca relevância às particularidades individuais. Ela promete conciliar o ensino de todos com a aprendizagem individual mas faz prevalecer um sistema curricular com matérias definidas, horários inflexíveis e salas fixas.

Todo este quadro contrasta com as profundas alterações que a sociedade está a sofrer, em que se valorizam trabalhadores que conseguem ser mais criativos e com maior inteligência emocional, que revelam maior capacidade de aprender, de se adaptar às situações, de produzir conhecimento, de interagir.

Neste cenário, é fundamental uma recriação da escola para construirmos uma educação para século XXI para permitir que a escola possa adaptar-se às exigências do século XXI. Todavia, esta mudança não se opera milagrosamente com a introdução da tecnologia, de dispositivos móveis, se a estas não estiverem associadas alterações das práticas pedagógicas para que as crianças possam enfrentar os desafios da sociedade do século XXI: criatividade, pensamento crítico e capacidade de resolução de problemas, colaboração, agilidade e adaptabilidade, autorregulação, iniciativa e empreendedorismo, boa comunicação oral e escrita, capacidade de aceder à informação e analisá-la, norteado por princípios de responsabilidade social, cidadania e, por fim, curiosidade e imaginação.

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OLá! O meu nome é Anabela Osório, sou professora do grupo 220 e neste momento desempenho a função de professora bibliotecária, no Agrupamento de Escolas de Póvoa de Lanhoso, mais concretamente na Escola Básica do AVE. Adoro inovar no contexto de aula, recorrendo às novas tecnologias. Na qualidade de PB gosto de utilizar as novas tecnologias e criar cenários inovadores de aprendizagem. Ao longo desta formação anseio por conhecer e explorar novas ferramentas que tornem as aprendizagens dos alunos mais motivadoras e interativas!