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Soy maestra de inglés desde hace siete años, y siempre me ha interesado el uso de las TICs en clase para innovar y mejorar, pero muchas veces la falta de dispositivos tecnológicos me ha limitado mi trabajo con los alumnos.

Esta asignatura me ha enseñado un amplio abanico de teorías de aprendizaje y modelos tecnopedagógicos desconocidas para mí hasta ahora. En la PEC 1 , primero de manera individual y después de manera expositiva, se trabajaró la evolución del modelo tecnopedagógico desde sus orígenes hasta hoy en día. Tras la visualización de los trabajos de otros compañeros, considero que todos los conceptos quedaron claros, ya que, el aprendizaje entre iguales es muy motivador al tiempo que sencillo y fácil.

En lo referente a las PEC 2, 3 y 4; y por mi profesión, durante toda mi carrera las diferentes teorías de aprendizaje han sido trabajadas y desarrolladas, pero el conectivismo ha sido todo un descubrimiento, el cual, me ha ayudado a ampliar mis expectativas como docente, y sobre todo a transportarlo a las aulas para ayudar a mis alumnos. El enfoque constructuvista es dominante en la enseñanza de idiomas en la mayoría de las instituciones (LOMCE) y, principalmente en la educación a distancia. Por ello, se debe buscar un eje vertebrador para unir el constructivismo en la enseñanza de idiomas con el conectivismo, ya que, este último puede encontrarse en dispositivos no humanos, pero un discente de idiomas debe emplear estructuras y vocabulario de forma natural y sin el apoyo de un dispositivo para comunicarse con naturalidad en otro idioma.

Asimismo, de la PEC 2 resaltaría la nueva metodología en auge "FLipped Learning o clase invertida". Hasta ahora no conocía esta nueva metodología tampoco y he de resaltar que a día de hoy la utilizo en mis clases y aunque es pronto para poder ver la repercusión a largo plazo, sí he notado que alumnos , los cuales, anteriormente se perdian en mis clases, ahora incluso participan. Personalmente creo que los estudiantes deberían tener un rol más activo y participativo en su aprendizaje y trabajar de manera más autónoma.

Como conclusión, debo remarcar la infinidad de conocimientos aprendidos, ya que, a modo de ejemplo, la metodología Flipped Learning ha sido descubierta en esta asignatura, la cual, aunque en un primer momento me sentí insegura y bastante perdida, hoy en día la utilizo en mis clases. Asimismo, me siento orgullosa de ver mi evolución a lo largo de esta asignatura, reflejada sobre todo en mis alumnos y mis compañeros de trabajo, para los cuales, soy su punto de referencia en educación.

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Como ideas principales de esta actividad destacaría que:

el conectivismo es criticado, ya que, según algunos autores, dicha “teoría del aprendizaje” no se puede considerar como una de las teorías de aprendizaje existentes.

la sociedad cambia vertiginosamente su manera de aprendes, por ello, las teorías deben adaptase a las nuevas necesidades.

la sociedad está hipercontectada.

Bibliografía de referencia importante:

Duke, B., Harper, G., y Johnston, M. (2013). Connectivism as a digital age learning theory. The International HETL Review, Special Issue.

Siemens, G. (2005, January 01). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Recuperado: http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm

Verhagen, B. V. (2006, November 11). Connectivism: A new learning theory? Recuperado: https://www.scribd.com/doc/88324962/Connectivism-a-New-Learning-Theory

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Como ideas principales de esta actividad destacaría:

la nueva "teoría de aprendizaje" desarrollada por George Siemens.

punto de inflexión en esta Era Digital.

Bibliografía de referencia importante:

Hernández Requena, S. (2008). "El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje". En: RUSC, revista de universidad y sociedad del conocimiento. Monográfico "Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico". Vol. 5, núm. 2 (2008). ISSN 1698-580X.

Urbina Ramínez, S. (1999). "Informática y teorías del aprendizaje". En: Pixel-Bit, revista de medios y educación media and education journal. Núm. 12, enero 1999. ISSN 2171-7966.

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Como ideas principales de esta actividad destacaría:

la introducción en la metodología flipped learning o clase invertida.

el modelo ADDIE para la creación y diseño de cursos en línea.

Bibliografía de referencia importante:

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002): Survey of instructional development models (4th ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology, Syracuse University.

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146. PEC 2. Identificación y selección del modelo de diseño tecnopedagógico de una acción educativa sustentada con las TIC

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Como ideas principales de esta actividad destacaría que:

como cualquier disciplina el DTP no surge de la nada, sino que hay una evolución , de echo hay momentos en que se llamó de otro modo.

la evolución de las TICs y las diferentes teorías sobre aprendizaje marcan el rumbo de lo que dicen los autores (asimismo su relación con otros campos).

piscologia evolutiva (apendizaje de los humanos) y el arte y el diseño (creatividad) son pilares muy importantes.

surge en los años 40 como instrucción militar.

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PEC.1. El diseño tecnopedagógico: historia y prefesionalización.

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Este muro virtual recogerá todas las actividades realizadas a lo largo de esta asignatura, resaltando las ideas principales de cada una, y finalizá con una reflexión personal.