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Cisneros Maia,
Linares Agustina,
Coltrinari Camila,
Mena Karen,
Reggiardo Ailen.

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·      AUTOR: Weissmann Hilda.

·  AÑO DE PUBLICACION: Octubre/ Noviembre 2011.

· TITULO: Referencia sobre la educación  ambiental en el diseño curricular para el nivel  inicial.

·  Provincia de Buenos Aires.

·  Dirección provincial de educación inicial.

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La propuesta es identificar en el diseño curricular para el Nivel inicial las referencias de estas preguntas y reflexionar en que medida están contempladas en el proyectó institucional de cada jardín de infantes.

1¿Qué enseñar?

En el Diseño Curricular para el Nivel Inicial, hallamos, sugerencias para conocer y comprender las características, problemáticas y desarrollos del entorno.

En el apartado Organización de la Enseñanza, se destaca que esta “organización didáctica posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación, en el cual hay elementos naturales y culturales en interjuego dinámico… las unidades didácticas trabajan con el contexto, lo que implica considerar el ambiente como objetos de conocimiento.

Los proyectos son un modo de organizar la enseñanza, la organización y mantenimiento de un huerto escolar, de un jardín de plantas aromáticas o de un espació con plantas que atraen mariposas, poder observar sus comportamientos, pueden ser ejemplos de proyectos o secuencias didácticas muy motivantes para los niños.

Dentro del mismo Marco General, en el apartado de “juego en sectores” al referirse al “sector de ciencias”, dice:…en este espacio se pondrá contar con diferentes materiales, por ejemplo imanes y elementos metálicos y no metálicos, semillas de diferente tipo, se pueden presentar variados instrumentos como lupas, para que los niños observen, exploren, clasifiquen y prueben.

La sugerencia de poner a disposición de los niños, la posibilidad de aprender procedimientos para el conocimiento del ambiente favorece una aproximación reflexiva y profunda de las características y de los elementos vivos y no vivos, que la exploración de las propiedades de los materiales adquiere mayor significado si los ubicamos en otros sectores.

Ejemplos: los niños pueden hallar en el sector de las construcciones rampas y autos, pueden ser de madera o de cartón rígido. Tengamos en cuenta que cada características y propiedades que se convierten en potentes situaciones de aprendizaje.

En el sector de exploración de materiales, podremos colocar semillas de diferentes tipos, dichas semillas pueden provenir de una salida que hemos realizado al parque o a un entorno natural.

En la página 50, el Área de Formación Personal y Social, se destaca que durante su escolaridad, los niños iniciaran un aprendizaje que les permitirá en los años sucesivos cuidar el ambiente, este compromiso por el cuidado del ambiente se inicia muy tempranamente y se va complejizando en comprensión y responsabilidad a medida que los niños crecen y sus ámbitos de acción se amplían y profundizan.

Aprender sobre el cuidado del ambiente sucede cada vez que los animamos a no desperdiciar, cuando les enseñamos a compartir, cuando se hacen cargo de ordenar y limpiar, en síntesis cuando…”Les ayudamos a sumir actitudes democráticas que permitan que se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad, sabemos que los niños son capaces de ordenar sillas, pelotas u otros materiales.

“La tarea cotidiana del jardín ofrece numerosas oportunidades para que los niños ejerciten prácticas sociales, por ejemplo, proponer alternativas para un proyecto compartido o asumir roles de responsabilidad frente al grupo.

En el Diseño Curricular los propósitos don la formación personal y social pueden desarrollarse en todas las Áreas, sugiere que: puedan formularse proyectos específicos… actividades como el mantenimiento del jardín, participar en la preparación de la merienda, son acciones que generalmente son asumidas por los pequeños con entusiasmo y responsabilidad.

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¿Dónde tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje?

El jardín de infantes es el primer “ambiente” que hacemos entre todos, que por lo tanto podemos “rehacer”.

En el apartado “el ambiente físico y el uso de los espacios” se destaca y ejemplifica como la organización del espacio y del mobiliario son condicionantes de las actividades de la enseñanza. La importancia de generar un clima que favorezca el desarrollo del juego. Entre los factores a evaluar están la iluminación y la calidad acústica del sonido. Esto favorece un clima de serenidad y concentración.

En al área de la educación visual, para propiciar la multiplicidad y el desarrollo visual, al jardín será un ambiente de alfabetización visual. En las salas deberían coexistir reproducciones de pinturas de diversos estilos, fotografías de paisajes, etc.

La visión en una escuela incluye también un ambiente armónico y estimulante, que motiva el aprendizaje, que propicie el desarrollo dela autonomía y la responsabilidad. La escuela es pensada para que ayude a desarrollar habilidades para la toma de decisiones y el trabajo en equipo. La participación grupal supones el aprendizaje de destrezas personales para la interacción con los demás.

Cada escuela tiene una cultura dominante que se expresa en el tipo de interacción entre los diferentes colectivos de comunidad escolar y familias. Un  tema clave es el uso de las carteleras, que en más de una ocasión se convierten en la cara visible del jardín para las familias y la comunidad. La cartelera se convierte en un espacio privilegiado para abordar las temáticas ambientales, laborales del cuidado de la salud.

En el área de la Matemática hallamos referencias que pueden ser aprovechados desde la perspectiva del ambiente. En sus propósitos señala situaciones de enseñanza que permiten poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos… las representaciones espaciales, crear un espacio de actividad matemática cuando deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas…

Estos propósitos y las actividades pueden ser integrados cuando los niños calculan cuanto papel tiran a la papelera o cuánta agua se desperdicia de una canilla que gotea, cuanto mide el espacio del huerto, etc.

Identificar y dimensionar la problemática ambiental en un entorno concreto ayuda a entender las consecuencias del uso que hacemos de los recursos.

Demás está decir que es en el Área del Ambiente Social y Natural donde hallamos mayores referencias, tanto en la selección de los contenidos como en sus propósitos.

En el caso de las problemáticas vinculadas con el cuidado del ambiente se ha elegido abordarlas en el jardín de infantes.

Los alumnos organizan una campaña para concientizar a las otras salas sobre la importancia de tirar la basura en los recipientes, confeccionar tachos cestos, entre otras actividades:

· Es interesante promover que los niños comiencen a reconocer cuando la responsabilidad depende de ellos y cuando de familiares, organismos gubernamentales, etc.

· Identificación de problemas ambientales que afectan la vida en el jardín, por ejemplo, el exceso de ruido, el desperdicio de agua, la basura.

·La búsqueda de soluciones.

° Comparación de una problemática analizada en el jardín con la misma en otros espacios de la localidad.

En relación  con el ambiente es importante que los niños interactúen con la naturaleza, reconociendo la responsabilidad que les cabe en su cuidado y preservación. Los aprendizajes en el ambiente natural plantean nuestros de safios, para la construcción de la corporeidad y motricidad.

Así mismo se organizan los contenidos de dicho bloque en tres apartados (pág. 242 y 243):

·   La relación con el ambiente.

·  La vida cotidiana en ámbitos naturales.

· Las acciones motrices en la naturaleza.

Se trata de favorecer los aprendizajes de los niños y la comprensión sobre algunas características del ambiente cercano: la escuela, el barrio, etc.

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ORIENTACIONES PARA EL DEBATE: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA ESCUELA:
1-¿han revisado las programaciones áulicas para identificar la presencia de oportunidades para la educación ambiental?
2-Recursos  ¿Cuál es la cantidad y cualidad de los recursos que posee el jardín para la educación ambiental?
3-El edificio, los patios y espacios exteriores de la escuela
¿Cuándo cómo se utilizan los espacios exteriores?
¿Cómo están los espacios que se utilizan para los recreos?
¿En el edificio hay evidencias de basura?
4-Uso de la energía
¿Cómo se podría reducir el consumo de gas y energía?
¿En el jardín hay puertas automáticas?
¿Se utilizan en la escuela lamparitas de bajo consumo?
¿Hay carteles que recuerden el apagar la luz?
5-Compras o usos de materiales
¿Se utilizan baterías recargables?
¿Evita la escuela el uso de vasos y platos de plástico de un solo uso?
6-Gestión de la basura
¿En la cocina se recicla la basura?
¿Junto a las papeleras o cubos de basura hay un recordatorio sobre las posibilidades de reciclaje y reutilización?
7-Uso de transporte  ¿Utilizan transporte público, bicicletas o coche propio?
8-¿se ha participado últimamente en algún concurso congreso o premio sobre temas ambientales.

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¿Cómo enseñar y como aprender?

En el apartado “actividades y modos de enseñar” se refiere, en la pag.36 al juego trabajo, se enfatiza el significado de la participación. Dice concretamente: “ este momento requiere de mucha participación ya que se espera que los niños hagan sugerencias y recreen los materiales en un ambiente lúdico y creativo… el docente escucha y orienta, sugiere y acompaña el proceso de construcción… y pone a disposición los materiales que los niños requieren, sin coartar posibilidades”.

En el apartado sobre el Diseño  de actividades para el área del ambiente social y natural, hallamos sugerencias que ayudaran sin lugar a dudad a imaginar nuevas propuestas de secuencias didácticas, proyectos, etc.

El ambiente natural y social (pág. 129), dice para que los niños puedan avanzar en sus conocimientos sobre el ambiente social y natural, es preciso que el jardín en su conjunto y cada docente en su sala ofrezcan variadas oportunidades durante todo el trascurso de la educación inicial para que los alumnos, indaguen, conozcan visiten….