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La deconstrucción es necesaria,en nuestras prácticas pedagógicas y los conceptos que ya teniamos establecidos. La reflexión es necesaria, pero debe ser encaminada a la acción con sentido, transformativa, dentro de las posibilidades del contexto. La evaluación es formativa, debe desarrollar las potencialidades del ser humano.

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Desde mi perspectiva, la parte reflexiva, en tanto comprehendo, el para qué de las cosas, me permiten, entender y comprender lo que busco en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de un proceso INTEGRAL, que permita desarrollar la conciencia crítica de mis estudiantes, y sea conscientes al momento de disfrutar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para construir su mundo liberador.

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1. Evaluar es Generar Valor
2. La evaluación es un continuo; un acto pedagógico planeado e intencionado que parte de un ¿para qué?
3. Evaluamos para aprender
Estas tres reflexiones aunque enumeradas tienen un sentido cíclico y engranado. Se concibe en sincronía el aprendizaje a través de la generación de valor y cómo genero un acto pedagógico desde cuestionarme el para qué...pero puedo comenzar con hacerme la pregunta y aprender desde allí.

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La evaluación no es establecer un juicio, sino reconocer, comprehender el fenómeno que se quiere evaluar teniendo en cuenta las competencias que te permite formar de una forma integral, desde sus habilidades, capacidades y saberes, al estudiante. Formar y evaluar seres humanos requiere de aprender sobre su contexto, darle sentido a esa relación entre el saber y la práctica social. Se debe evaluar para la felicidad y el docente debe reflexionar sobre lo que está haciendo en su práctica y poner en duda lo que va a evaluar, con el fin de que sea consiente que no todo puede ser evaluado ni todo lo que debe evaluar lo puede hacer. Tener en cuenta que su función es mejorar las condiciones humanas de su contexto.

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La evaluación puede constituirse como un medio para dinamizar las mejoras en los procesos de enseñanza aprendizaje incrementando la calidad de los actores educativos. No obstante, para ello se requieren procesos reflexivos que faciliten esta posibilidad.

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Eddy Loaiza                                                         

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Eddy Loaiza                                                         

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La evaluación por competencias es un viaje que trasciende la cuantificación y los propósitos del sistema educativo, es una exploración profunda que no solo busca sus respuestas correctas, sino que obedece a la idea de la felicidad, entendida como desarrollo del ser, pensando en las habilidades y las actitudes que lo definen. Es un proceso donde la pedagogía y el contexto forman el escenario para el estudiante se forme como persona en la democracia. En este panorama, evaluamos no solo para medir, sino para generar valor, para empoderar al estudiante, para impulsar su crecimiento, para destacar lo que aún puede lograr. Así, la evaluación por competencias es el camino hacia la formación integral, donde el estudiante se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, y el valor que generamos perdura mucho más allá del aula.

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Ser feliz, como meta de la evaluación de aprendizajes y en general de nuestras prácticas docentes, implica poner como norte esta intención, definir la consulta de esa intención en cada instancia de nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, de nuestra práctica cotidiana. Recibir esto del planteamiento de nuestro seminario, que, si bien lo pensaba, no estaba definido en forma de ideas tangibles, de palabras, aporta a mi capacidad de dar sentido a que ‘evaluar sea generar valor’ (y seguir luchando las batallas que vienen con esa postura). Mi trabajo de evaluación debe permitirme conectarme con la persona completa que es mi estudiante e informarle, darle salidas y acompañarlo para que lo que llamamos aprendizaje pueda suceder.

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Al realizar el proceso evaluativo es necesario pensarse el para qué, que al final me arrojaran elementos elementos necesarios no solo para transformar mi quehacer como docente, sino también para darle un impulso al aporte formativo de mis estudiantes a cargo. Asumir el proceso evaluativo de forma integrada en el que pueda reconocer ademas de los actores los factores y los objetivos que apuntan a realizar el proceso, que permita desde mi ejecución ir generando cambios que favorecen esa calidad educativa que tanto buscamos.
Se necesita desaprender para lograr evaluar para decidir la practica y acutar como fruto de la evaluación.

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Es necesario repensarnos la educación como un fenómeno, esto implica hacer una contrucciòn propia de la concepciòn, de su finalidad, de sus implicaciones en el contexto social, con el fin de reflexionar sobre la practica docente asumiendolo como un acto pedagógico que sustenta quizás unos saberes pero también una fomaciòn integral que genere valor y para esto debe ser descentralizada, solo así podremos comprehender ampliando nuestra visiòn  y evaluar para el desarrollo humano que permita una educación emancipadora.

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Creo que la evaluación es un proceso que une un conjunto de habilidades y saberes que van relacionados con la parte humana (emocional) y nosotros en nuestro que hacer ,perdemos nuestro rumbo (autonomía) dejándonos consumir por el sistema. Pero he nivelado estas cargas , sabiendo que se puede relacionar la parte técnica con el sentir humano y que se pueden hacer pequeñas mejoras para mejorar todos estos procesos educativos , sabiendo que todo no se puede hacer y que todo es un paso paso que empieza con el. Para que Evaluó?

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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
El texto explora la evaluación como un proceso integral en la enseñanza, destacando la importancia de comparar resultados y de utilizar la evaluación como una herramienta para mejorar y adaptar la educación. Otro punto importante a destacar  es que el texto  tiene un enfoque  integral por dice que la evaluación no se debe limitar no solo a la calificación  de los estudiantes ,si no que tambien puede evaluar los metodos de enseñanza y los contenidos y pues pienso que seria de mucha ayuda para tener una  mejora global de la enseñanza y el aprendizaje .

Me encanta que el texto  toque temas tan sensibles y humanos como la tipificación con las notas y los nombres que estos conllevan ,cuando algunos estudiantes no tienen buenas notas y los grandes problemas que estos generan en el estudiantes nivel emocional .
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
DEL APRENDIZAJE EN EL AULA
EN LA BIBLIOGRAFÍA EN INGLÉS Y FRANCÉS
el texto resalta la evolución histórica del concepto de evaluación formativa, desde su origen hasta su definición actual. También enfatiza la importancia de la retroalimentación en la mejora del proceso educativo. Este texto se centra principalmente en la evolución teórica del concepto y en la descripción de la literatura existente, pero no profundiza en cuestiones prácticas o en las limitaciones y desafíos de implementar la evaluación formativa en entornos educativos de nuestro entorno.

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Reflexionando sobre el texto construido, pienso en la importancia de la evaluación formativa y comprehensiva en nuestras prácticas docentes. Es innegable que la educación está en constante evolución, y este enfoque nos muestra que debemos seguir avanzando hacia métodos de enseñanza más efectivos y centrados en el estudiante. La evaluación ya no se trata simplemente de asignar calificaciones, sino de proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para su crecimiento y desarrollo integral.

Sin embargo, también me hace consciente de los desafíos que enfrentamos. Cambiar la forma en que evaluamos y enseñamos no es algo que suceda de la noche a la mañana. Requiere un compromiso constante y un cambio en la mentalidad de todos como docentes. Además, debemos abordar cuestiones prácticas, como la capacitación y la asignación de recursos. Estas preguntas sobre cómo implementar eficazmente la evaluación formativa y comprehensiva en nuestras aulas se me hacen cruciales para poder seguir leyendo, investigando, y aprendiendo sobre estos enfoques.

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Vanessa Molina Dinas
La lecturas me han  permitido ampliar el horizonte acerca de la importancia de reflexionar sobre todo el acto educativo, específicamente en la evaluación, siendo un elemento fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje y entendiéndolo como un proceso que debe ser constante y que no puede ser reducido a un solo momento, ni a la sola medición, sin embargo  el enfoque cuantitativo o comúnmente denominado "nota" no debería ser considerada como una mala practica, pues debe ser acompañada de una valoración que nos permita comparar la brecha de los saberes previos y la meta de aprendizaje es decir debe estar alineada con  el propósito.
Ademas hace mucho tiempo se habla de evaluación formativa porque es un asunto que le ha preocupado ha grandes de la educación, pero quizás el problema de fondo que aleja la practica docente de una formación integral, puede recaer en algunas limitaciones del campo: políticas, temor al cambio, recursos, falta de formación etc,  sin embargo seguimos anquilosados a las practicas tradicionales que no responden  a las exigencias actuales como el desarrollo humano a través del pensamiento critico, el dialogo, pensar con el otro.
El primer paso es pensarse la evaluación como una oportunidad hacia el cambio  y se puede empezar desde las aulas, es decir, cambiar el paradigma.

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Me bastó con revisar detenidamente el texto de introducción y contexto previo a la realización de actividades de esta semana (Guía de aprendizajes sesión 2), así como las claras y exhaustivas definiciones que presenta Zabalza, acerca de lo que constituye el concepto de evaluación, sus principios generales y técnicas, para entender que el problema de mi ejecución de una evaluación formativa efectiva no está en la conceptualización ni en los descriptores. Entender los principios y las técnicas de la evaluación formativa (o evaluación para el aprendizaje -EPA-) es sólo el primer paso para una transformación de la práctica propia y esta pasa por el desarrollo de habilidades personales y conexiones auténticas con las peculiaridades el contexto específico donde se desarrolla. Siento que sólo cuando se surtan estas dos etapas, como parte del trabajo del seminario, podremos en realidad estar mejor equipados para atender los cambios de la propuesta de este curso.

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Una de las ideas que más llamó mi atención la clase pasada fue la siguiente: "La evaluación debe estar vinculada al desarrollo del ser humano"

Este pensamiento llamó mi atención dado que en la práctica (por lo menos en la personal) la evaluación ha sido vista como un medio de contención y de control para con los estudiantes. La forma y mecanismos de evaluación ponen de presente que el maestro tiene el "poder" y le garantiza el control de la clase o del estudiante.

Es muy importante que la evaluación sea resignificada para que adquiera estos nuevos matices y se convierta en un método para generar valores agregados a nuestros estudiantes. Es en este sentido que los profesores tienen un papel fundamental en la evaluación, ya que son los encargados de diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación y de interpretar los resultados y si se piensa en una evaluación que busque la formación integral del estudiante, seguramente será más fácil que los estudiantes adquieran mayores competencias y vean la evaluación como su aliada en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que esta debe ser vista y concebida como parte integral del proceso educativo.

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La evaluación para la felicidad es un concepto que cada vez me llama más la atención. El desarrollo como proceso continuo y en multiples momentos del ciclo de vida, coordinarlo y darle sincronía con un proceso evaluativo es un reto que no habia contemplado antes. Este reto es al que me enfrento y siento que en la clase estoy obteniendo las herramientas para acatarlo. Volviendo a los textos me llamó la atención que el enfoque de evaluación tuviera una perspectiva eurocéntrica.

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Evaluamos para ser felices, desde una perspectiva de  satisfacción de alcanzar nuestras metas y objetivos, de una forma Holística; es un momento reflexivo , sobre lo que hago, el estado en el que me encuentro y como puedo mejorar, en el caso que eso lo desee. La evaluación como herramienta de aprendizaje, es el valor que le doy al proceso. siempre debo preguntarme: ¿para qué evaluamos?
Debo identificar los intereses, para saber cuales son mis necesidades y ver como resuelvo esos problemas.
"La evaluación debe ser considerada como un fenómeno de la evaluación"
Desde una evaluación formativa, que me permite a través de competencias, establecer los saberes que permiten dirigir  hacía la formación integral. Desde el proceso reflexivo debo entender los múltiples escenarios, en donde me cuestione sobre todo.
Se debe salir de la evaluación tradicional ya que los tiempos cambios y la educación debe estar en constante evolución, aunque muchas veces debemos volver a los simple, para preguntarnos que nos hace felices. Lo ideal es ve a la evaluación como la herramienta que nos conduce a ella.

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La evaluación emerge de un desafío apasionante que merece nuestra atención. Las lecturas y la clase me han llevado a reflexionar sobre la necesidad de evaluar pero no desde medir el conocimiento si no de ir más allá, de cada niño y su potencial.  En línea con lo que plantean los textos, en particular el de Perreound, es "importante relacionar los saberes con contextos auténticos" que le permitan al estudiante construir la idea de necesidad de aprender ese saber porque lo va a necesitar para su vida y su contexto, para atender demandas laborales o sociales.

En nuestras manos sostenemos las herramientas que esculpen el futuro de los estudiantes, en mi caso de los niños más pequeños, quienes son los que tienen una expectativa muy alta desde la curiosidad de aprender lo que les rodea.
El terreno de la educación preescolar es el terreno fértil donde sembramos las semillas del conocimiento y la autoconfianza, donde se "aprende, desaprense y reaprende" los saberes, como lo menciona Acebedo en su texto. Por eso se hace necesaria la evaluación como un acto significativo, porque cada niño es una promesa de lo que esta por venir y nuestras evaluaciones son una parte vital de esa promesa y estas deben ser un instrumento que proporciones retroalimentación valiosa para el crecimiento continuo

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¿De qué manera las prácticas de evaluación están impulsando el desarrollo humano? Sin duda alguna en los escenarios en los que nos vemos involucrados en y con la evaluación, las posibles respuestas a esta pregunta son un "epojé".  Desde cuando pensábamos que un elemento aislado del proceso enseñanza aprendizaje podría generar un impacto tan significativo.  Realmente no se pensaba, por concebir la evaluación precisamente cómo un elemento aislado.  La evaluación no es separable del proceso de enseñanza-aprendizaje; en cambio, forma una tríada con éste y desempeña un papel específico dentro del proceso educativo.  Cada evaluación tiene un propósito específico, que debe surgir desde el interrogante ¿para qué evaluamos?, luego se debe seleccionar un  técnica en función de propósito respondiendo a un ¿cómo lo hacemos?, plantearse los cuestionamientos que serán abordados por los estudiantes, aplicarse llevando a cabo el protocolo definido, los estudiantes responden a las preguntas o realizan las conductas requeridas en función de la técnica y la situación,  el profesor valora los resultados obtenidos y se les atribuye una calificación y finalmente se asumen una serie de consecuencias de carácter personal, administrativo, familiar y de mejora, que en gran medida van a aportar en el desarrollo humano de la persona.

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LA EVALUACIÓN COMO PROCESO INTEGRAL Y NO COMO FASE FINAL DEL PROCESO FORMATIVO

Es importante propociar que la evaluación permita una interacción pedagógica que promueva en los estudiantes el desarrollo de estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas, afectivas, sociales y de comunicación,  que se alinee con el objetivo de aprender a aprender a lo largo de la vida, promoviendo la autodirección, la adaptabilidad y la confianza en la búsqueda continua de conocimiento.

Es necesario redefinir y repensar el proceso evaluativo en la educación, pasando de un enfoque centrado en las calificaciones a un enfoque centrado en el aprendizaje, la mejora continua y el empoderamiento de los estudiantes frente a su propio proceso de aprendizaje.

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La evaluación en la educación es muy importante porque nos dice cómo van los estudiantes y si estamos enseñando bien. Aprendí que evaluar puede ser difícil, pero es necesario para que los estudiantes aprendan bien. A continuación, hablaré sobre lo que he aprendido sobre la evaluación y cómo puedo hacerla mejor.

Aprendizajes Importantes en Evaluación

Variedad de Métodos de Evaluación: Aprendí que no debemos limitarnos a usar solo pruebas escritas; es mejor utilizar diferentes formas de evaluar, como proyectos, presentaciones y trabajos en grupo. Esto permite que los estudiantes demuestren su conocimiento de maneras diversas.

Retroalimentación Efectiva: Entender que proporcionar comentarios específicos y útiles a los estudiantes es fundamental. Los comentarios que se centran en el proceso de aprendizaje, en lugar de simplemente poner una calificación, son más beneficiosos.

Evaluación Auténtica: Reconocer la importancia de utilizar evaluaciones que reflejen situaciones del mundo real. Esto ayuda a que los estudiantes vean la relevancia de lo que están aprendiendo y puedan aplicarlo en contextos reales.

Ideas para Mejorar la Práctica de Evaluación:

-Diversificar Métodos de Evaluación: En lugar de depender principalmente de pruebas escritas, explorar una gama de métodos de evaluación, como proyectos, presentaciones, trabajo en equipo, gamificacion entre otros.

-Promover la Autoevaluación y la Evaluación entre Pares: Fomentar que los estudiantes se evalúen a sí mismos y se evalúen mutuamente puede ser beneficioso. Esto no solo los hace más responsables de su propio aprendizaje, sino que también les ayuda a desarrollar habilidades de autorreflexión y evaluación crítica.

Ventaja: Empodera a los estudiantes para participar activamente en su aprendizaje.

Desventaja: Requiere orientación y apoyo para que los estudiantes aprendan a autoevaluarse y evaluar a sus compañeros de manera efectiva

-Utilizar Tecnología Educativa: La tecnología puede facilitar la evaluación en línea, el seguimiento del progreso y la recopilación de datos. También puede proporcionar herramientas interactivas para evaluar habilidades prácticas.

Evaluar por Competencias: En lugar de evaluar el conocimiento de manera aislada, enfocarse en la evaluación de competencias clave relevantes para la vida y la carrera de los estudiantes.

Aprender sobre la evaluación me ha llevado a reconocer la importancia de usar una variedad de métodos y a repensar los lineamientos que siempre he seguido. Cabe aclara que cada enfoque tiene sus ventas y desventajas y deben adaptarse siempre al contexto del estudiante.

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La evaluación debe ser “articulizadora y movilizadora de aprendizajes".
De la sesión 3 me quedo con la frase anterior pues me hizo pensar en la forma herrada que se ha tenido durante mucho tiempo al momento de evaluar, desde el diseño se piensa la evaluación del contenido tematico y no en los aprendizajes.
Si como docentes la evaluación es una herramienta para favorecer nuestra practica, nos debería permitir entonces valorar en el proceso formativo qué se aprendió, que logró y que se transformó durante el proceso. Que la evaluación como proceso integral permita siempre realizar mejoras al curriculo, comprender las practicas llevadas a cabo por los docentes y a los estudiantes debe permitirles reconocer qué estan aprendiendo y que ha fallado dentro de su proceso.
Con el desarrollo de está sesión comprendí y aclaré que para que la evaluación sea formativa no basta unicamente con la retroalimentación constante entre el docente y el estudiante sino que es importante comprenderla y llevarla a cabo de forma objetiva desde el proceso de diseño, tener presente siempre el proposito formativo como los aprendizajes que voy a evaluar, permitiendome devolverme en el camino en caso de ser necesario dentro del proceso formativo para orientar la propuesta pedagogica al alcance de esas capacidades o competencias que pretendo.

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En esta tercera sesión de nuestro seminario sobre Evaluación en la educación, he alcanzado un aprendizaje fundamental que ha transformado mi percepción sobre el proceso de evaluación de aprendizajes. Mi mayor logro ha sido comprender que la evaluación no es simplemente un medio para medir el conocimiento adquirido, sino un proceso continuo y formativo que debe centrarse en el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes.

Este concepto ha sido especialmente significativo, ya que antes veía la evaluación principalmente como una forma de cuantificar el aprendizaje. Ahora, reconozco que su función es mucho más profunda y valiosa. En esta reflexión, compartiré mis aprendizajes más importantes, las reflexiones generadas por estos y las recomendaciones que planeo implementar para transformar mis prácticas de evaluación.

Aprendizajes Significativos:

El mayor aprendizaje de esta sesión ha sido la comprensión de la evaluación como un proceso formativo y continuo. Esta perspectiva me ha llevado a ver la evaluación de una manera más integral, considerando no solo el resultado final, sino también el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la idea de que la evaluación debe ser un proceso constante y multifacético ha sido una revelación. He interiorizado la noción de que la evaluación puede y debe contribuir al crecimiento de los estudiantes en su totalidad y que se debe evaluar para la felicidad.

Facilitadores y Desafíos:

Lo que más se me facilitó en este proceso fue comprender la importancia de la evaluación formativa y cómo esta puede impactar positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, la distinción entre la evaluación centrada en competencias y la evaluación tradicional se volvió clara y relevante para mí.

Uno de los principales desafíos que enfrenté como maestra de niños de 4 años, fue desarrollar la habilidad de observar y comprender lo que los estudiantes hacían. En el preescolar, donde el desarrollo se evalúa de manera cualitativa, es esencial llevar a cabo un registro anecdótico de las habilidades, capacidades y necesidades individuales de cada niño. Esto es fundamental para poder adaptar y planificar las actividades de manera adecuada, garantizando un acompañamiento pertinente en su proceso de aprendizaje.

Reflexiones Generadas:

Los aprendizajes de esta sesión han generado reflexiones profundas sobre mi rol como educadora y la responsabilidad que tengo en el proceso de evaluación de mis estudiantes. La evaluación se convierte en una herramienta poderosa para fomentar el desarrollo integral de los niños.

Recomendaciones para Transformar Mis Prácticas:

Con base en lo aprendido, planeo realizar las siguientes transformaciones en mis prácticas de evaluación:

·       Incorporar la evaluación formativa de manera regular en mi enseñanza, proporcionando retroalimentación constante a los estudiantes para que puedan mejorar en tiempo real.

·       Reflexionar continuamente sobre mis prácticas de evaluación y buscar oportunidades de mejora, siendo consciente de que la evaluación debe ser un proceso de pensamiento y reflexión constante.

Visión Más Compleja de la Evaluación de Aprendizajes por Competencias:

Lo aprendido en esta sesión me ha permitido ver la evaluación de aprendizajes por competencias de manera más completa. Ahora comprendo que va más allá de medir el conocimiento y se trata de evaluar el desarrollo de habilidades, actitudes y disposiciones en los estudiantes. Esta nueva perspectiva me motiva a ser una educadora más completa y centrada en el desarrollo integral de mis estudiantes. Mi enfoque de evaluación ha evolucionado hacia uno más integral y orientado al crecimiento de los estudiantes.

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La revisión propuesta por nuestro profesor de una definición académica del concepto de ‘aprendizaje significativo’ es un excelente punto de partida para pensar en lo que quiero trasformar de mi práctica.

En mi anterior reflexión plantee que el problema de mi ejecución de una evaluación formativa efectiva no está en la conceptualización ni en los descriptores. Con esto quise manifestar que si bien disponemos de medios que definen claramente el ‘qué’ de la Evaluación para el Aprendizaje (EPA), al intentar una ejecución práctica, nos enfrentamos limitaciones que tienen que ver con la construcción previa que traemos del ‘cómo’ se hace Evaluación, en general, y las habilidades que desarrollamos a partir de una práctica que incorporé el hacer específico de la EPA que venimos estudiando. Es decir, hay que aceptar que la efectividad de nuestra implementación está mediada por las habilidades y práctica que vamos desarrollando.

El segundo elemento que también mencioné en previa reflexión, se refiere a la conexión con las peculiaridades de nuestros contextos específicos. Como se debatió en la sesión de clase, hay algunas limitaciones que nos impone el entorno donde nos desempeñamos. Las políticas institucionales, el PEI, la cultura y valores de la comunidad de aprendizaje, y tantas otras cosas, nos limitan (¿o nos excusan?).

En mi caso particular, si bien existe un marco curricular que define una evaluación formativa auténtica, la realidad de las perspectivas individuales y peculiaridades de los maestros, su experiencia, su disposición, sus motivaciones, terminan por ser un factor determinante del nivel de implementación efectiva logrado.

El trabajo de rediseño y aplicación de EPA propuesto para este seminario, en mi caso se enfoca en un ejercicio de formación para maestros, si bien con experiencia docente, nuevos en el programa IB PYP, y precisamente busca construir en ellos confianza y una mínima solvencia para afrontar cambios y ajustes a sus referentes de lo que debe ser la enseñanza y la evaluación. Es todo un desafío para mi pensar en EPA para un proceso que ha sido hasta ahora muy empírico y sin mediación de una evaluación formal.

“El aprendizaje significativo se da, entonces, cuando una nueva información “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma significativa en la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del alumno”.
Universidad Internacional de la Rioja. (n.d.). El aprendizaje significativo: ¿por qué introducirlo en el aula? [Web page]. UNIR. Retrieved September 7, 2023, from https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-significativo/

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Considero que este recorrido de comprehender la evaluación hacia  una visión amplia, me ha permitido deconstruir la concepciòn de lo que significa evaluar, si bien he tenido diferentes conflictos desde el cómo se evalúa es más importante analizar que era lo que conocìa antes, que me limitaba a simplemente considerar que el problema era del gobierno, del sistema educativo, de los docentes tradicionales, cuando realmente estaba siendo parte de construir una práctica docente enmarcada en los resultados y no en los aprendizajes, es decir, pensar pedagógicamente si  en realidad estoy aportando al desarrollo humano y  como desde el que hacer en las aulas se enfatiza en la importancia del otro como ser humano crítico, reflexivo y  movilizar saberes con los demás.

Una de las ideas para transformar mi práctica docente, es permitirme dudar de lo que estoy haciendo, esto me ha llevado a reflexionar sobre la forma en la que desarrollaba las estrategias formativas, desde la interacción con el estudiante "como introyecta los diferentes saberes", esto permite hacer ajustes de acuerdo a el propósito. Algunas ideas para transformar la evaluación de aprendizaje

La retroalimentación es sin duda fundamental, pero por si sola como elemento de una evaluaciòn formativa, no tiene un impacto, si realmente no existe una alineación con las disposiciones de los estudiantes.

Cuando se habla de evaluación es tener en cuenta el què, cómo, con qué, es decir permitirme durante el proceso hacer un análisis en el que pueda considerar aspectos que en ocasiones no se tienen en cuenta en una propuesta formativa; el docente es gestor y busca el mejoramiento hacia la calidad educativa.

Evaluación por competencias: hoy en día se ha vuelto muy común, pero no debemos solo enfocarnos en qué significa ser competente,  pero si en articular los aprendizajes como un proceso dinámico y descentralizado hacia el contexto real.

Uno de los contra, es que quizás el cambio de paradigma no es una tarea fácil, pero como futuro magíster debo ser capaz de transformar desde el aula para la vida real, de  hacer una transición de una evaluaciòn que si bien tiene un propósito administrativo, su fin es formativo: contribuir a la construcción integral del ser humano.

Realmente es valioso ver cómo he logrado conceptualizar, reflexionar y cambiar mi perspectiva de la evaluación de aprendizajes antes del inicio del seminario y actualmente como logro extrapolarlo a mejorar mi práctica docente.

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El aprendizaje son acciones que van mucho más del objeto, en donde la evaluación me permite poseer las capacidades para desarrollarme en la cotidianidad. Ver la evaluación como una acción liberadora.
Se consideran 3 tipos de evaluaciones: la técnica, la práctica y la enmancipadora. Las cuales debemos identificar para aplicar según las necesidades.
Para la estrategia de evaluación se requieren el ¿para qué? que corresponde a los resultados de aprendizaje, ¿el cómo? que corresponde a los métodos de evaluación que requiero y los ¿con qué? que corresponde a los recursos e instrumentos.
Para lograr disminuir la brecha de aprendizaje debo alinear lo que se busco, se diseña y se realiza. Donde estén articulados todos los aspectos que comprometen mi didáctica pedagógica

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Evaluamos para generar valor, evaluamos para ser felices...se convirtieron en nuestros mantras para conectar nuestro ser con el ejercicio continuo de la evaluación.
El generar valor implica: comprender las prácticas, mejorar el aprendizaje y certificar los desempeños.  Evaluar para ser felices implica: la comprensión del mundo  y cómo ayudamos a la gente a vivir mejor.
Si hablamos de evaluación desde las perspectivas del currículum, entendemos que la técnica, pretende controlar y medir a todos con la misma vara, donde el docente sólo es un ejecutor de un instrumento impuesto.  Desde la perspectiva práctica se utiliza la evaluación como un recurso de aprendizaje, dónde el estudiante es el centro y en la evaluación emancipadora, deconstruímos el currículum.
Y si entendemos la evaluación desde las teorías del aprendizaje, la conectamos con las diferentes prácticas didácticas que pueden adoptarse desde la visión de cómo aprende el estudiante lo que el docente quiere que aprenda.  Entonces, la construcción de la evaluación va mas allá de casarse con una teoría, pedagogía o movimiento.  Es más la transformación continua de la práctica en consecuencia con las necesidades de los estudiantes y las herramientas que el maestro puede proporcionar. Cada vez nos aproximamos a una visión ecléctica pero fundamentada del ejercicio enseñanza-aprendizaje-evaluación, dónde nos paramos como docentes desde la perspectiva del estudiante, en un ejercicio empático y compasivo de sus experiencias, temores, prejuicios, complejos y de todas las veces que asumieron que no era capaz. Si hablamos de inclusión o en el escenario terapéutico para las personas con discapacidades del desarrollo, es necesario expandir esta visión incluso a la interacción diaria, al diario vivir, dónde cada individuo debe demostrar lo que puede hacer, lo que sabe hacer y cómo se siente. Este ejercicio constante debe ser desgastante. Cómo hacemos para generar aprendizajes que realmente generen valor a sus vidas.

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El aprendizaje más significativo que he experimentado se relaciona directamente con la comprensión profunda del propósito de la evaluación en la educación. Descubrí que la evaluación no se trata simplemente de asignar números o calificaciones a los estudiantes, sino que va mucho más allá. Se trata de obtener información valiosa que no solo mide el conocimiento, sino que nutre y enriquece las competencias transversales fundamentales que los estudiantes necesitan para tener éxito en la vida.

Este descubrimiento ha ampliado mi perspectiva de manera significativa. Ahora me planteo preguntas esenciales sobre la utilidad de nuestras evaluaciones y cómo pueden contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. ¿Estamos aprovechando al máximo los resultados de las valoraciones de competencias transversales de Icesi? ¿De qué manera podemos garantizar que estas evaluaciones no solo midan el aprendizaje, sino que también lo enriquezcan y lo hagan más relevante para la vida futura de los estudiantes?

La pregunta más crucial que me hago es: ¿Cómo podemos vincular eficazmente a nuestros profesores la importancia de las valoraciones de competencias transversales para los estudiantes y para la promesa educativa que ofrece Icesi? Esta pregunta me impulsa a pensar que me gustaría poder salir del seminario de evaluación con estrategias para sensibilizar a nuestros educadores sobre el valor de las evaluaciones como herramienta de crecimiento y desarrollo, no solo como un medio para obtener calificaciones.

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Un aprendizaje significativo ha sido el como la metodología de aprendizaje basado en juegos se acopla a los contenidos vistos en clase. Puntualmente en cuanto a aspectos de metacognición, el reto y estado de Flow, el ambiente y la acción de la evaluación como algo transversal, sin distracciones o connotaciones psicológicas negativas para el estudiante. Ya desde hace un tiempo tenia la intuición de que los juegos tenian potencial como herramienta formativa y evaluativa, ahora tengo más herramientas para sustentarlo desde la teoría de la evaluación y veo mi futuro como pedagogo haciendo mi práctica con tal conciencia, con mayor solidez conceptual y en últimas dirección y sentido en el accionar. Pienso que estas metodologías son una tendencia que está tomando fuerza y pueden ayudar a la educación a mejorar, son parte innevitable del futuro de la educación.

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¿Que me llevo de valioso?
La idea de que los procesos de evaluación deben trascender las barreras de lo medible en cuanto a saberes se refiere, para situarse en la generación de valor (desarrollo humano)
¿Cual es tu aprendizaje mas significativo?
la evaluación e sun proceso continuo donde reflexiono sobre mis propios metodos de enseñanza y aprendizaje, permitirme tener Epojé, a partir del cual puedo crecer y potenciar mis practicas educativas.
¿por que este aprendizaje es significativo?
porque reconozco la importancia de hacer relfexion sobre quien soy como docente y sobre como puedo aportar para el desarrollo humano de mis estudiantes.
Esto me lleva a replantearme constantemente:
¿como puedo generar ese valor que desarrolle competencias y habilidades pertinentes para mis estudiantes, y que les permita enfrentar los desafios presentes  de este siglo?

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El texto explora la evaluación como un proceso esencial para lograr cumplir con la promesa del sistema educativo. En este sentido (como elemento de la triada fundamental para lograr eso que llamamos aprendizaje) debe estar orientada por la meta de ayudar al estudiante a significar los contenidos en su contexto para facilitar transformaciones en el estado e las habilidades del aprendiz. No se trata solo de conocimiento, si no de capacidades.

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Esta lectura da primacía a explorar la importancia del aprendizaje significativo y la evaluación autentica como herramientas para lograr desarrollar habilidades en las personas. Aprender no es solo saber datos, es ser capaz de hacer cosas con el conocimiento y poder decidir sobre la vida. En este sentido, es necesario hacer uso de diferentes herramientas, valerse de estrategias y permitir procesos de reflexión como la auto o con evaluación. Me gusto su enfoque reflexivo pero esclarecedor sobre acciones puntuales para lograr lo que propone.

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La evaluación mucho más que de ser un instrumento de valoración, es un instrumento inmerso durante todo le proceso formativo y de diseño, cuando nos preguntas sobre las estrategias de evaluación, nos dirigimos hacía los resultados de aprendizaje que espero que los estudiantes obtengan, cuando se identifica esto, propongo a partir de qué, voy a observar estos resultados, para saber que recursos necesito y que instrumentos voy a utilizar. Al momento de realizar una introspección sobre las estrategias de evaluación las cuales tengo pensadas para mi curso de técnicas de comunicación oral escrita, soy capaz de entender la alineación que se debe generar a partir de esta, muchas veces al momento de planear o diseñar, pensamos: de que manera logro que los estudiantes  empaticen con mis formas de evaluación, pude haber acertado en muchos aspectos de entregar valor a los procesos de aprendizaje de mis estudiantes, pero lo direccionaba intuitivamente, sin generar un proceso y metodología con lo que esperaba y ejecutaba, ahora mi visión se dirige hacía un plan organizado que me permita saber para que lo hago, e identificar así, como lo puedo ir desarrollando, y así organizar mi metodología de enseñanza y aprendizaje; Cuando los resultados de aprendizaje de mis estudiantes y de mi proceso, identifico los aspectos que me permiten llegar a este, teniendo claridad sobre los indicadores que me van a demostrar que ese objetivo se cumplió, de igual manera todo se debe alinear: mis objetivos con los indicadores que le conforman y así los instrumentos que me van a llevar a este. No solo me voy a centrar en este curso, sino en cada momento que se presente en mi entorno, que me permita alinear lo que espero, con lo que diseño y ejecuto.

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Antes de la sesión andaba un poco perdido debido a mi poca experiencia en estos temas y más aún por qué a lo largo del curso se han dado fuertes nociones teóricas sobre la evaluación pero de manera tangible a la hora de implementarla andaba perdido,pero la lectura que describo a continuación me ilumino de manera positiva para tener una visión futura de cómo puedo evaluar las acciones de mi equipo de trabajo.

Con respecto al libro 'ABC del Educador' y sus técnicas de evaluación por competencia, que mi docente me asignó, siento que ahora tengo herramientas más sólidas para el método que utilizaré en mi propuesta. Antes, solo consideraba la retroalimentación, lo cual es válido. Sin embargo, gracias a esta literatura, puedo implementar una lista de cotejo o de control, lo que me permite evaluar aspectos específicos del manejo de la fruta con los trabajadores. Además, puedo agregar rúbricas, lo que amplía mi perspectiva sobre las formas en que puedo evaluar las acciones de mis compañeros de trabajo.

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Hasta este punto del curso mi pensamiento respecto a lo que implica el proceso de evaluación ha cambiado, inicialmente  inicialmente consideraba que evaluar consistía en una actividad  que si bien importante para el proceso educativo, simplemente se introducía en puntos específicos de un curso o programa para llevar un seguimiento del proceso se aprendizaje.

Repensar en ello me resulta interesante, puesto que ahora comprendo que mi perspectiva era fotográfica, pues, se centraba en la recolección de información de un proceso de aprendizaje de forma fragmentada y que no necesariamente da cuenta de los procesos de aprendizaje de una persona.  Lo anterior  incluso se puede ver reflejado en la representación que se posaba en mi mente respecto de este pro emergente al curso que tenia la evaluación.

Dado a que mi ejercicio  no es propiamente docente, percibía la evaluación como parcialmente ajena a mi labor y  se relegaba a un profesor que de forma eventual (con el devenir del curso y no desde la planeación del curso) organizaba métodos o instrumentos para recolectar información de los estudiantes y valorar su estado frente a un x punto de un cuerpo de conocimiento.  Desde esta perspectiva mis posibilidades para aportar a la promesa de desarrollo de habilidades era mínima, puesto que si soy un ente ajeno al proceso evaluativo poco puedo hacer para apoyar su desarrollo como personas mas allá de ser un implementador de metodología de juegos.

Cada sesion de juegos es de hecho un escenario en el cual se evalua y se da retroalimentacion a cada estudiante frnte al desarrollo de una competencia alineada a los objetivos de un curso, y por tanto, pasar por este curso ha transformado mi practica desde la formulación de las sesiones y el acompañamiento a docentes, hasta a pensar diferentes mundos posibles en el cual mas allá de un implementador metodológico también soy parte del proceso planeación de la evaluación.

Métodos e instrumentos hay muchos, pero  formas optimas para alinear una estrategia de evaluación, acompañar a un docente a seleccionar un método e instrumento adecuado mas allá de si es o no un juego, generar aprendizajes significativos y pensarse la articulación de la evaluación en su curso mas allá de un simple despliegue de instrumentos, no hay tantas.

En este sentido, esta cambio de mirada me permite la posibilidad de generar valor en la experiencia de aprendizaje de forma comprehensiva y no fragmentada. Ya no es una sesión de juegos para abordar un tema, sino, un eslabón que permite a los actores del curso (profeso, estudiantes y yo) el Valorar y pensar el proceso de aprendizaje por encima de los entregables y centrándonos en "¿Como están aprendiendo?" y el "¿Que se puede mejorar?", convergiendo en la oportunidad de reflexionar sobre su ganancias y mejorando sus habilidades metacognitivas.

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Al diseñar estrategias de evaluación es necesario considerar la sinergia que ocurre al tomar como punto de partida los resultados de aprendizaje y desde allí atender a la alineación que debe suceder cuando la evaluación cumple su cometido de ser parte integral, de acompañar e informar acerca de todo el proceso de aprendizaje (en vez de instalarse en lo sumativo).

Descubrir en una de las lecturas ofrecidas (What is assessment for learning? Dylan Wiliam) que Bloom fundamentó en parte su trabajo a partir de valorar que la enseñanza-aprendizaje uno-a-uno debería ser considerado el estándar ideal con el cual debería medirse cualquier otro (aunque la dimensión económica de la educación masiva no lo permita) debido a que permite identificar falencias y errores de inmediato, me resuena. Siento que el ejercicio propuesto en la guía 4, así como las premisas propuestas por el profesor Anaya, deben ser el ejercicio intencional último de alineación que mantenga nuestras prácticas evaluativas justas y sintonizadas con nuestros estudiantes, dentro de las restricciones que el tamaño del grupo y demás condiciones de contexto nos impongan.

Para volver sobre el trabajo de esta guía 4, me propongo ahondar en las sugerencias recibidas hoy de ir más allá de la dimensión técnica de mi propuesta formativa para profesores nuevos en el programa PYP y poder ampliar la idea de autoeficacia, pudiendo apuntar a la experiencia de los maestros (vista como algo distinto del tiempo de trabajo en la profesión), así como a la capacidad de trabajar colaborativamente, ambas posiblemente conectadas con otras competencias docentes que pueden convertirse en el eje de un proceso de evaluación reflexivo, mediado por portafolio o bitácora o alguna otra forma de registro de progreso. Al final, se trata de honrar lo que los profesores vayan descubriendo de sí mismos, desde lo que ya saben, esa certeza que necesitamos cada vez que somos aprendices, en cualquiera de las dimensiones de nuestras vidas (y no sólo en lo laboral).

Bloom was convinced that such individualization was beneficial—
indeed he regarded one-to-one tutorial instruction as the
‘‘gold standard’’ for education against which others should be
compared (Bloom, 1984a)—but was concerned that this obviously
would not be affordable for mass public education, hence ‘‘the
search for methods of group instruction as effective as one-to-one
tutoring’’ (Bloom, 1984b).

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Reconstruir lo aprendido. 30%

En la sección cuatro, los puntos más relevantes que pude destacar son los siguientes:

1.       Evaluamos para ser feliz.

2.       Aprendí que existe una triada: Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza.

3.       Que evaluamos procesos de aprendizajes

4.       Que la evaluación debe ser filmográfica más que fotográfica.

5.       Que la evaluación es pedagógica en tanto que implica pensar de acuerdo a los propósitos y contextos.

6.       Que e n ultimas lo que enseñamos es un método

La evaluación no es calificación.

La evaluación es filmográfica pues ocurre dentro de todo el proceso de desarrollo

No es fotográfica enseño y después un examen

Explicar aprendizaje significativo. (Antes, ahora) 30%

Antes creía que la evaluación se daba al final de una clase y que, en esta, el estudiante debía recopilar o evidenciar el mayor cumulo de información que había logrado procesar durante las clases pasadas. Ahora entiendo, que la evaluación ocurre durante todo el proceso educativo, y que esta es constante, por lo tanto, considero que es imperativo un cambio en los modelos e instrumentos evaluativos, que si bien aún no tengo la experticia que da la practica sostenida en el tiempo, sí que puedo integrar los conceptos, métodos, análisis, e ideas que en este seminario he recibido.

Reflexionar desde la visión del futuro.  40%

Creo que haciendo los cambios pertinentes y adaptándolos a mis procesos evaluativos en mi practica docente, podré asegurar que mis estudiantes adquieran mayor conocimiento en mis clases, al tiempo que la evaluación para ellos, será más formativa, dinámica y amigable.

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Aprendí mucho durante el proceso de diseño de mi curso electivo titulado "Pensamiento Crítico en la Era Digital: Navegando por Ecosistemas Digitales y la IA". En particular, me di cuenta de la importancia de relacionar las competencias, en este caso, el pensamiento crítico, con el objetivo central del curso: ayudar a los estudiantes a construir una postura crítica, reflexiva y argumentada frente a los contenidos digitales que consumen en las redes sociales, teniendo en cuenta la influencia de la IA y reconociendo patrones, sesgos y perspectivas en estos contenidos.

Esta reflexión me llevó a considerar las diferentes habilidades que los estudiantes deben adquirir para desarrollar un pensamiento crítico efectivo en este contexto. También me hizo comprender que la evaluación no es simplemente una medida final del aprendizaje, sino que puede ser una herramienta poderosa para el propio proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Antes, me centraba principalmente en las acciones que deseaba que los estudiantes realizaran sin tener en cuenta los aspectos y desempeños que debía evaluar. Ahora, veo la evaluación como una parte integral del diseño del curso, algo que puede ayudarme a evaluar tanto el proceso de aprendizaje como la adquisición de conocimientos y habilidades.
Siento que estoy en el camino correcto para diseñar un curso que realmente contribuye al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes en un entorno digital. Mi objetivo es que este curso no solo evalúe su proceso de aprendizaje, sino que también fomente la reflexión sobre el ser humano en la era digital y cómo evaluarlo desde una perspectiva de felicidad y realización personal. El desafío más grande que enfrento ahora es afinar el curso para que la evaluación refleje adecuadamente los conocimientos y las competencias que quiero que los estudiantes adquieran en este viaje de aprendizaje.
Creo firmemente que este curso puede marcar la diferencia al capacitar a los estudiantes para pensar críticamente en un mundo digital en constante cambio y espero que, al final, logren una comprensión más profunda y una mayor conciencia de su papel en la sociedad digital actual.

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¿Cómo puedo generar de manera efectiva  una estrategia de evaluación progresiva para la experiencia de aprendizaje diseñada y para llevarla al seguimiento a la práctica del equipo, donde se valore la aplicación los principios del enfoque sistémico en el diseño de planes de intervención terapéutica, demostrando comprensión de los conceptos, habilidades analíticas y capacidad reflexiva necesarios para generar  un impacto significativo en la vida de las personas y sus familias? Esta es la pregunta problematizadora que formulé para orientar mi práctica del diseño de instrumentos de evaluación en el contexto en el que me desenvuelto. La pertinencia de un instrumento de evaluación cuando lo pensamos dentro de un modelo de desarrollo de los aprendizajes para para población con desafíos en el desarrollo, debería estar centrada en una valoración sistemáticas que integre las competencias y la apropiación de los objetivos de aprendizaje de las personas que contribuyen en el proceso formativo de ésta población. Es absolutamente necesario dejar de acumular la carga de la ''medición'' de la adquisición de habilidades de los chicos y chicas sin intervenir directamente en sus familias, equipo terapéutico y contexto social inmediato que puede ser la escuela. Los instrumentos de evaluación de habilidades del desarrollo están enfocadas en la comparación de estándares parametrizados con modelos estadísticos no validados en nuestros contextos, pruebas aplicadas en espacios controlados y que no dan cuenta de las interacciones del individuo con el otro. No hay un ejercicio de evaluación menos enfocado y que invalide los saberes previos, la aplicación de las habilidades adquiridas en la vida diaria y el contraste de las brechas que éstos ejercicios estacionarios. Es necesario generar un cambio en la estructura de los modelos terapeuticos tradicionales y orientarlos hacia la felicidad, la generación de valor y al desarrollo humano.

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En nuestra sesión 4 logre comprender con claridad que mi estrategia de evaluación que he desarrollado con mis estudiantes durante cada período, no era lo suficientemente completa para identificar procesos metacognitivos de su aprendizaje.
Las premisas que nos compartió el profesor, me dieron una visión de hacia donde me gustaría llevar a mis niños: Si evalúo para contribuir a la felicidad, me gustaría que fueran capaces de comprender, interpretar situaciones o realidades que viven día a día en su jardín y que cuenten con herramientas para actuar o tomar decisiones desde la empatía y el respeto de las opiniones de los otros.
Claro esta, todo aprendizaje debe estar sujeto a una evaluación continua que esté articulada a los resultados de aprendizaje y a las didácticas (tríada Aprendizaje-evaluación-enseñanza) con el fin de que los niños encuentren un sentido en lo que están haciendo.

Pero como docente debemos pensarnos bien las estrategias que usaremos para evaluar y para retroalimentar y la claridad que me queda es que no es solo evaluar temas, contenidos si no evaluar acciones desde el conocer, el hacer y el ser. Por eso esas estrategias deben estar pensadas, diseñadas y ejecutadas desde un recurso filmográfico de aprendizaje que permita dar cuenta de tres momentos: Inicial, Procesual y final.  De esta forma lograré como docente reconocer que la retroalimentación que le debo dar a mis estudiantes debe ser atractiva y entretenida desde unas herramientas que me permitan registrarlo y la búsqueda de esa herramienta debe ser bien pensada para niños de 4 años.

Como reto debo encontrar la forma para que mis estudiantes logren un proceso metacognitivo y sea evidenciado para ellos para que tengan la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje

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La transformación de mi praxis ha implicado que aunque en la institución educativa donde desarrollo mi ejercicio existen una serie de tensiones como: limitaciones para el cambio de paradigma hacia una docencia reflexiva, instrumentos de evaluación definidos, objetivos de aprendizaje  los cuales en ocasiones no dan cuenta de la alineación con los propósitos formativos, sin embargo esto me ha permitido deconstruir mi quehacer diario desde la integración de las premisas para una evaluación con un fin pedagógico, generando espacios de diálogo con pares académicos sobre la percepción de la evaluación hacia un enfoque de competencias , sin embargo alguien me argumentaba pero evaluamos el ser, saber hacer y el conocer y surge la pregunta ¿como se podría hacer?, le compartí la lectura de evaluar competencias en profesionales de salud donde propone que al evaluar competencias en escenarios clínicos está sujeta a una coherencia con los aprendizajes a evaluar, recursos, métodos de valoración e instrumentos, me estoy repensando a diario  como aporto desde mis estrategias al desarrollo de las competencias , que contextos de aprendizajes necesitan mis estudiantes, que didácticas podría utilizar y propiciando espacios de retroalimentación para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje transcendiendo hacia un enfoque integral que no solo permite la construcción de conocimiento también la capacidad reflexiva de su propia práctica y la capacidad de convivir con otros.
La concepción que he construido de evaluación como un proceso transversal en el acto educativo, con una mirada filmográfica y no fotográfica , como acto pedagógico, como reto es seguir evaluando aprendizajes para el desarrollo humano, movilizar pares hacia una práctica reflexiva y constructiva.

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El transcurrir de las últimas sesiones del seminario me han permitido replantear la concepción que tenía frente a la evaluación, no quedarme en el concepto de generar un valor frente a la aprobación o no del estudiante dado de forma cualitativa con retroalimentación sino  entendiéndola ahora cómo la generación de valor para los diferentes procesos, para el desarrollo y logro de capacidades, competencias, destrezas, habilidades, disposiciones, valores y actitudes, me ha hecho mucho eco la frase “pensar la evaluación para el desarrollo del potencial humano”.

Frente a la estrategia de evaluación, la elaboración del diagnostico de mi propuesta me llevo a reconocer que mi propuesta, aunque enuncia que es un prototipo para desarrollar evaluación formativa, se quedó en una rubrica que da valor e importancia a la retroalimentación y que dejé por fuera aspectos cómo la fase diagnostica y sumativa para desarrollar un proceso evaluativo completo.

Ahora me pienso en que el prototipo deberá a apuntar a hacer uso del proceso evaluativo como un promotor del aprendizaje crítico reflexivo, que sea una herramienta para ayudar y cooperar el proceso E-A

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Mi praxis en evaluación se ha transformado a medida que he ido comprendiendo que la evaluación no es simplemente una herramienta para el docente, sino también una poderosa aliada para el estudiante. Esta metamorfosis en mi enfoque se ha ha ido construyendo a través del inspirador proyecto del Supermercado, donde niños de 4 años no solo aprendieron conceptos académicos, sino que también experimentaron el verdadero significado de su propio progreso y las habilidades adquiridas en su proceso de aprendizaje.

Sin embargo, al analizar el proceso del proyecto del Supermercado, con todas las herramientas que me ha dado el Seminario desde las premisas para la evaluación, me di cuenta de una brecha importante: no se llevó a cabo la implementación de un portafolio que permitiera a los estudiantes conocer su progreso en las habilidades adquiridas a lo largo de las actividades. A pesar de las experiencias significativas que había proporcionado, faltaba esta herramienta que podría haberles permitido ver claramente cómo habían crecido y qué habían logrado en términos de habilidades específicas relacionadas con el proyecto.

Hoy, en retrospectiva, reconozco que este fue un aspecto que faltó en el enfoque, pero también veo una lección valiosa en ello. Aprendí que incorporar un sistema de portafolio es esencial para que los estudiantes puedan no solo experimentar su progreso, sino también visualizarlo y reflexionar sobre él. En futuros proyectos, sin duda, incorporare esta herramienta para brindar a los estudiantes una visión más completa y enriquecedora de su propio aprendizaje y desarrollo.

Así, la educación se convierte en algo mucho más profundo que la acumulación de datos; se convierte en la narración de una historia de superación y desarrollo personal. Cada niño se convierte en el autor de su propio cuento, y la evaluación se convierte en la pluma que da vida a sus logros. En este nuevo enfoque, la educación es un viaje emocionante, y cada evaluación es un capítulo que celebra el crecimiento y la transformación.

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Reconstrucción de lo aprendido: Antes solía usar una escala de calificación tradicional para evaluar a mis estudiantes. Dependía en gran medida de calificaciones numéricas y descripciones generales. Sin embargo, ahora he descubierto la eficacia de las rúbricas y listas de verificación detalladas. Estas herramientas me permiten evaluar acciones específicas y proporcionar retroalimentación más precisa. Ha sido como cambiar de un mapa en blanco y negro a un GPS de alta tecnología que me guía con precisión. Mi recomendación para mí mismo es seguir perfeccionando el uso de rúbricas y listas de verificación, ya que mejoran significativamente la calidad de mi evaluación.

Reconstrucción del aprendizaje significativo: Antes, mi enfoque de evaluación se centraba principalmente en verificar si mis estudiantes cumplían con las tareas asignadas. Pero ahora, he experimentado un cambio profundo en mi perspectiva. He descubierto que la evaluación puede ser mucho más que eso. Puedo ayudar a mis estudiantes a comprender realmente lo que están haciendo, a reflexionar sobre sus acciones y a aprender de manera más profunda. Esto ha sido como pasar de ver una imagen en blanco y negro a disfrutar de una en colores vibrantes. El "nuevo" aprendizaje me permite tener una visión más completa y emocionante de mi papel como docente evaluador.

Reconstrucción de la visión de futuro: Mirando hacia adelante, puedo imaginar un futuro emocionante en mi trabajo como docente. Planeo aplicar estos nuevos métodos de evaluación de manera más efectiva en mi trabajo diario. Espero ver a mis estudiantes más comprometidos y motivados, aprendiendo de una manera más significativa. Sé que habrá desafíos en el camino, pero estoy emocionado por la oportunidad de mejorar la educación y ser un guía más efectivo para mis estudiantes.

Sé que a veces las ideas innovadoras pueden enfrentar resistencia, especialmente cuando intento cambiar la forma en que evaluamos a nuestros estudiantes. Sin embargo, considero que es crucial recordar que la educación debe evolucionar para preparar a nuestros estudiantes para un mundo en constante cambio. El componente humano de la educación, que implica el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, es tan importante como el conocimiento académico.

Entiendo que el camino hacia la implementación de estos cambios puede ser desafiante, pero creo firmemente que estamos avanzando en la dirección correcta. Estamos mejorando la calidad de la educación al abrazar nuevas formas de evaluar y aprender. Siguiendo este camino, nuestros estudiantes estarán mejor preparados para enfrentar los desafíos del mundo real

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La creación de este curso ha sido un proceso enriquecedor que ha resaltado la importancia de la coherencia y la claridad en cada etapa del diseño educativo. Desde la definición de los objetivos hasta la caracterización de los estudiantes y la elección de los mecanismos de evaluación, cada paso ha sido crucial para garantizar un aprendizaje signignificativo sobre la evaluación y su propósito. Entender que la palabra coherencia es el hilo conductor que puede lograr un proceso de enseñanza-evaluación- aprendizaje es para mí.

En este proceso, he aplicado los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la guía, lo que me ha permitido asumir la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-evaluación-aprendizaje. Reconocer que la evaluación es una herramienta fundamental para medir el progreso de los estudiantes, alinear los objetivos del curso y repensar lo que se espera de la enseñanza  ha sido un cambio de paradigma en mi enfoque pedagógico.

Una de las reflexiones más significativas ha sido la incorporación de la noción de felicidad como realización de los objetivos del curso y en ese sentido al desarrollo de la condición humana. Al establecer competencias específicas y metas claras para los estudiantes, no solo estoy contribuyendo a su desarrollo académico, sino también a la pertinencia que la propuesta académica tienes para la sociedad. La idea de que los estudiantes puedan entrelazar su realización como ciudadanos y aprender sobre temas específicos a través del logro de las competencias establecidas es la gran puerta que se abre para seguir explorando ese camino en la educación.

Este proceso también me ha dejado grandes inquietudes, pero al mismo tiempo, me ha abierto un camino que no había recorrido antes: el de armar un curso completo pensado desde mi experiencia como publicista. La posibilidad de entrelazar las competencias de pensamiento crítico, una apuesta transversal de la Universidad Icesi, con mis saberes sobre contenidos digitales, me ha llenado de satisfacción y emoción. Me hace feliz pensar que puedo compartir desde mi experiencia y mis conocimientos una propuesta integral que brinde a los estudiantes las herramientas necesarias para navegar con éxito en el mundo digital en constante evolución. Este enfoque pedagógico es un resultado directo de mi participación en el seminario de evaluación, que ha transformado mi perspectiva como profesional y futuro docente :)

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El desarrollo de esta guía, la llevé a cabo teniendo en cuenta el programa o curso que he desarrollado en la ESBOL, siendo docente hora catedra de Técnicas de Comunicación Oral y Escrita. En el cual, basado al tiempo que se le dispone para esta materia, he considerado pertinente emplearlo a partir de 3 objetivos que comprenden los 3 ejes principales, desde mi punto de vista, para el proceso de comunicación, los cuales son: la comunicación escrita, verbal y no verbal.

Teniendo en cuenta estos 3 temas principales, los tomé como objetivos y módulos de aprendizaje, de forma ascendente pero también de manera independiente, se emplearon las evaluaciones, diagnóstica, formativa y sumativa, la evaluación diagnóstica se aplica al principio de manera objetiva, para conocer el estado del curso; la formativa, corresponde al proceso que se llevó a cabo durante el programa, la cual corresponde en este caso, a la evaluación que realizaba el estudiante con el avanzar de las temáticas y el proceso que se ve reflejado desde el punto de partida y el final, a través de su diario reflexivo, en esta se tiene en cuenta el avance que evidencia el estudiante sobre sus saberes, la implementación y el criterio docente presente durante todo el proceso formativo integral el estudiante; la evaluación sumativa, se empleó durante las actividades propuestas, las cuales se apoyan bajo las evidencias del aprendizaje del estudiante, de forma expositiva o escrita, aportando así al proceso de aprendizaje del estudiante.

He relacionado la realización de este curso, bajo la premisa de evaluar para la felicidad, como lo he manifestado, convivimos en una sociedad y el diario vivir de nuestros días, se basa en gran medida bajo los procesos de comunicación, a partir de esta se convive con otros, y es menester poder comunicarnos de forma adecuada y acertada, para el cumplimiento de nuestros objetivos y metas, lo cual aporta para ser felicidad dentro del mundo en el que vivimos.

Para esta propuesta evaluativa, tuve en cuenta nuevos aspectos, como la evaluación diagnóstica establecida y el diario reflexivo, los cuales creo pertinente dentro de este proceso, ya que nos permite observar un estado de enseñanza y aprendizaje desde más puntos de vista, que aportan una visión más amplia del proceso. Teniendo en cuenta la evaluación consciente del estudiante.

Anteriormente cuando llevaba a cabo este curso, siempre creía que la evaluación no debía ser tajante a los resultados de las respuestas estipuladas por los estudiantes, sino que la evaluación correspondía más allá, pero ahora esta ideología se soporta con más bases sólidas que me pueden ayudar en este proceso tan discutido. Va más allá de la simple calificación, se trata de destacar fortalezas y trabajarla como una herramienta que nos ayuda a conseguir nuestros logros; además la evaluación no se trata de medir el aprendizaje del estudiante., sino también evalúa la gestión de enseñanza del docente, el cual no se debe quedar estático sino por el contrario buscar adaptarse y brindar una educación de calidad; más que conocimientos, se trata de ver estas competencias permanentes en el día a día de las personas, que deben desarrollar habilidades y capacidades, para desenvolverse en el mundo y la sociedad, que a través de metas y objetivos trazados se crea un plan de acción que me permita llegar a estos.

Como docente y coordinadora académica, me interesa buscar siempre la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizajes aplicados a la vida y al quehacer diario de los estudiantes que se van a encontrar con un mundo, abrumado por el tecnicismo y la inmediatez; incentivar la reflexión y la conciencia de nuestros actos, a través las bases que podamos brindar como educadores a las personas es de suma importancia para la adaptación del medio.

Lo que me llevo de esta guía, aparte de la actividad, el cual nos dirige a crear todo este proceso evaluativo y las rúbricas, considerando que la creación de este instrumento es totalmente nueva en mi labor, me llevo una conciencia sobre los procesos evaluativos, su importancia y muchas bases que me van a servir en este proceso tan largo y evolutivo de enseñanza y aprendizaje. Ser capaz de mirar la evaluación desde otras perspectivas, me permite tener una amplitud de oportunidades para entregar la educación de calidad, formativa e integral que siempre he buscado en mi quehacer profesional.

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Pienso en el ejercicio de la educación cómo en el sentido mismo de la vida. Por esta razón decidí estudiar esta maestría sin una meta avocada por algún reforzamiento externo o necesidad de cumplir algún requisito. Comparo la expresión de "todo el tiempo te estás vendiendo", con ésta; "todo el tiempo estás enseñando y aprendiendo" y considero que si tomamos esta última como una premisa de vida, la sociedad podría reflexionar un poco más en cada una de sus acciones sobre ellos mismos y con el otro. Pensar en un mundo inclusivo que valore y respete la diferencia es mi propósito de vida, donde he encontrado la convergencia de mis competencias con mi pasión y mi necesidad. La idea de pensar en el ser humano como un ente holístico en su biología, fisionomía, psiquis, contexto cultural, social histórico como dice Morin, le devuelve el sentido a nuestra identidad , y educar violando el normotipo de desintegrarnos con las disciplinas es pensar en el desarrollo humano.

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La implementación de un portafolio para el seguimiento de la evaluación de niños de 4 años ha sido un descubrimiento revelador en mi labor como docente evaluador. Hasta hace poco, desconocía por completo esta herramienta y sus implicaciones en mi trabajo. Sin embargo, ahora que he adquirido este "nuevo" conocimiento, mi visión sobre mi quehacer como docente evaluador se ha vuelto mucho más amplia, robusta, compleja y delimitada.

Antes de conocer el portafolio, mi evaluación de los niños se basaba principalmente en observaciones puntuales y registro anecdótico. Si bien estas metodologías tienen su valor, a menudo dejaban fuera aspectos importantes del desarrollo como la retroalimentación y la demostración de su proceso de aprendizaje. La introducción del portafolio me ha permitido recopilar una variedad de evidencias a lo largo del tiempo, incluyendo muestras de trabajo, observaciones detalladas y reflexiones personales. Esto me ha brindado una visión mucho más completa y holística del progreso de cada niño.

Las ventajas de implementar un portafolio en mi contexto formativo y laboral son evidentes. En primer lugar, me permite adaptar mi enseñanza de manera más efectiva, ya que puedo identificar las fortalezas y debilidades de cada niño de manera más precisa. Además, los portafolios fomentan la participación activa de los niños en su propio proceso de aprendizaje, alentándolos a reflexionar sobre su trabajo y establecer metas personales. Esto promueve un sentido de responsabilidad y autoevaluación que es fundamental para su desarrollo.

Mi meta es poder documentarme todo lo posible sobre la implementación de un portafolio y conocer experiencias y plataforma que me permitan hacer un seguimiento oportuno a mis estudiantes.

Sin embargo, también hay desafíos y precauciones que debemos considerar al implementar un portafolio. En primer lugar, es importante asegurarse de que el proceso de recopilación de evidencia sea equitativo y no sesgado. También debemos ser conscientes de que los portafolios requieren tiempo y esfuerzo tanto por parte de los docentes como de los niños y sus familias. Además, la privacidad y la confidencialidad deben ser cuidadosamente protegidas al manejar información sensible de los niños.

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La premisa "evaluar para la felicidad" me ha dado vueltas en la cabeza desde que fue propuesta en un primer momento, este enunciado se ha ido transformando no en cuanto a su sintaxis, sino su significado. Cada sesión que pasa tengo una nueva reflexión para hacer dentro de mi contexto pedagógico, uno de estas reflexiones ha sido el "solo si tengo claro lo que quiero lograr, puedo pensarme el cómo evaluar", se evidenció a la hora de crear o rediseñar un proceso evaluativo dentro de la materia diseño de juegos, a mi parecer estaba mal dirigida desde su objetivo general y su pretención principal. La alineación entre objetivos dentro del proceso de aprendizaje y métodos de evaluación ha tomado un gran rol y lo rescato como aprendizaje que me llevo del proceso hasta este momento. En el proceso de escritura de los metodos de evaluación, buscando un proceso formativo he sentido que he logrado aportar dentro de las pretenciones que tengo como educador, llevar procesos significativos, lograr que los estudiantes se involucren y comprometan, que se de un desarrollo del ser humano. Con base a lo anterior, me he visto algo limitado y frustrado por como es concebida los objetivos de la materia, en donde su busqueda es de valoración de productos, no de aprendizajes, con base a esto estoy trabajando por una reconstrucción transversal del curso, como propuesta formal ante la oficina de diseño curricular.

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Habiendo realizado el proceso de rediseño, o teniendolo en su mayoría completado, entiendo más la articulación y la alineación de los diferentes delementos, desde el planteamiento de los resultados de aprendizaje, a los metodos de valoración, hasta los recursos e instrumentos de valoración. También he logrado entender o se ha logrado solidificar más el concepto de "caja de herramientas" en donde el proceso de evaluación debe ser matizado con base a los propósitos y necesidades del contexto. Con esto me refiero a que en las tipologías de evaluación, sea diagnóstica, formativa o sumativa, son medios para un fin, no fin en sí mismos ni elementos para escoger para excoger y comprometerse de manera exclusiva. Esto también aplica a las acciones o la tipología de acciones del conocer que se buscan en los estudiantes realicen, no todas pueden ser de alto orden, depende de mis propósitos y mis métodos didácticos el cómo propongo o pretendo realizar actividades de diferente demanda cognitiva. Puntualmente en cuanto a los métodos de valoración, a la hora de ponerme en la tarea de diseñarlos, me he visto personalmente retado porque me he dado cuenta que, aun con mi poca experiencia como docente, tengo esquemas establecidos de lo que es un parcial, una evaluación y una actividad, no debo evaluar temas, devo evaluar y formar procesos de aprendizaje, es algo que constantemente me debo recordar. Me he inspirado en metodos utilizados en esta clase para realizar o replantear mis propios métodos, hay gran valia en procesos reflexivos que avalen la metacognición, en poner en escena un trabajo de algun estudiante y ponerlo ante una coevaluación y coretroalimentación construcitva, es valioso utilizar estos métodos siempre que sea necesario y se alinee con los objetivos de aprendizaje.

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El ser humano es un todo compuesto por su cuerpo físico y biológico, su psiquis, sus emociones, su interacción con los otros, su contexto cultural, sus gustos, sus temores. No se puede desmembrar su todo en disciplinas independientes que abordan su relación con el mundo de manera aislada.  Pero, esto es precisamente lo que ha hecho   la educación segregar la enseñanza y pretender acumular los conocimientos en las personas como si fueran un contenedor.  El desarraigo hacia las disciplinas es lo que permite el desarrollo humano.  El reconocimiento de ese ser holístico y centrarse en su propósito de vida o en el acompañamiento y guía en la búsqueda del mismo es nuestro deber como maestros.  Enseñar a aprehender los saber conocer, los saber hacer, los saber ser y los saber convivir, va más allá de un oficio, es una pasión que trasciende un beneficio personal, lo comparo con un estilo de vida.  Generamos valor en los seres humanos en la medida que reconocemos a cada persona desde lo que es y lo que puede llegar a ser desde su visión del mundo. Éste es el componente que pretendo aplicar en el ejercicio de la triada enseñanza-aprendizaje-evaluación de la fundación que represento, el reconocimiento de la persona en tres ejes:

1. Desarrollo de habilidades en las dimensiones cognitiva, socioafectiva, de comunicación y lenguaje, conductual, motora y ocupacional

2. Fortalecimiento del vínculo familiar

3. Promoción de la inclusión social

Cómo aportamos para que todos reconozcamos la educación como parte de un rol del ser humano.  Constantemente estamos enseñando y aprendiendo, esta premisa debe ser difundida tal como aquella que expresa "todo el tiempo nos estamos vendiendo", NO! todo el tiempo estamos educando y siendo educados". ¿Cómo logramos que nuestra vida sea digna de ser aprendida, y cómo aportamos en el aprendizaje de los demás?

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El desarrollo de esta guía me ha permitido reconocer las falencias que tengo al momento de establecer criterios de evaluación, pues al hacer revisión de los criterios que he propuesto para evaluación en practicas pasadas puedo darme cuenta que los enunciados no eran tan especificos ni permitian dar cuenta del aprendizaje alcanzado por el estudiante al detenerme a leer todo el proceso de planeación y de como se desarrollo el proceso de evaluación me doy cuenta que los resultados de evaluados no van tan acorde con los objetivos o competencias propuestas el incio de la planeación, por ende, al momento del desarrollo de la guía y establecer criterios más precisos y detallados que permitan determinar de qué manera se logran evidenciar los aprendizajes puedo reconocer la importancia de alinear los aspectos a evaluar, los mecanismos, los instrumentos de evaluación y retroalimentación, pues cuando no tiene conexión es posible evidenciar las fallas del proceso formativo.
El seminario de evaluación de los aprendizajes, me ha llevado a ser mas objetiva y precisa entre lo que deseo que logren mis estudiantes y si mi apuesta formativa responde a que verdaderamente lo alcancen, poder desarrollar un proceso evaluativo formativo donde ellos puedan hacer parte y den su aporte frente al logro o no de sus aprendizajes, que puedan reconocer sus avances y aquello que les falta alcanzar y como pueden mejorar.
Durante los ultimos días me he puesto en la tarea de generar espacios de puesta en común con mis estudiantes dónde puedan expresar que han logrado durante la semana y poder reconocer si en sus expresiones hay elementos de lo que yo quise lograr para así poder realizar cambios en mi practica.

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¿Qué considero que gané sesión tras sesión?

Como lo he expresado reiteradamente en ocasiones pasadas, estoy iniciando en la labor de la docencia, por lo tanto, todo es nuevo para mí, las dinámicas correspondientes a lo educativo me han supuesto un reto significativo. Al acercarme a este seminario, no sabía cómo evaluar a los que iban a ser mis estudiantes, (aún estoy en construcción de ese saber), no obstante, creo que la experiencia de no llegar con algunos saberes previos en materia de evaluación, esto puede facilitar una dinámica distinta a la que ya por tradición se viene implementando en algunas instituciones educativas. En la primera sesión no pude estar dada una situación personal, pero al analizar lo que fue esa clase me encontré con la idea de evaluar para la felicidad, lo que de alguna manera abrió una ventana que me permitió considerar un panorama de posibilidades distintas a las que yo había sufrido en mis propios procesos de formación. Las sesiones fueron enriqueciendo paulatinamente mi formación como docente, en la sesión dos y tres se afianzó en mi la idea de que la evaluación está vinculada al desarrollo del ser humano. Ahora entiendo que formamos y evaluamos para la vida.

¿Todas las retroalimentaciones buscan lo mismo?

Considero que las retroalimentaciones buscan una reflexión sobre las practicas evaluativas y desean llevarnos a que evaluemos la forma de pensar, de comprender, analizar, interpretar, etc. Todo ello desde el enfoque formativo centrado en aprendizajes, y no en los mecanismos o recursos.

Visión de futuro.

Al evaluar a mis estudiantes buscaré desde el área de Ética y Religión, que estos sean ciudadanos con principios y valores, capaces de afrontar y enriquecer la sociedad del siglo XXI,  para esto  debo fomentar su propio desarrollo, esto supone un desafío personal, dado que para lograr esta visión necesito tener en cuenta al estudiante y su propia forma de concebir la vida.

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Creo que este curso para mi ha sido en general una oportunidad para poner en duda las practicas evaluativas que he tenido hasta el momento. Este ejercicio de reflexionar sobre lo que hago y si es la mejor forma en la que puede ser hecho ha transformado mi perspectiva de lo que significa evaluar para el desarrollo del ser humano. Con esto en mente a mis reflexiones anteriores me gustaría agregar 3 cosas:

En primer lugar, que las premisas sobre las que hemos trabajado a lo largo del curso son guías (más allá de ser ideales) que permiten estructurar una practica evaluativa con sentido y centro en el desarrollo de las personas. Aportar al desarrollo de competencias para formar profesionales, pensar en las relaciones tejidas entre el la enseñanza, evaluación y aprendizaje, el foco en el proceso mas no en los entregables y la evaluación como necesariamente pedagógica son pautas que invitan a revisar si una práctica educativa realmente genera valor. Toda practica debe ser puesta entre paréntesis en aras de mantener y promover su capacidad para evocar la reflexión y construir conocimientos, si no se revisa se vuelve obsoleta/vacua.

En segundo lugar, quisiera añadir algo a mis reflexiones anteriores. La articulación entre la evaluación, el currículo y sus objetivos es esencial. De nada sirve estructurar evaluaciones (de cualquier tipo) si estas no tienen sentido como los propósitos planteados en el currículo y la competencia a desarrollar. Para mí, esto ha significado la oportunidad de re evaluar las actividades que he estado haciendo anteriormente mediante la revisión con los docentes de sus prácticas, de cómo estas se alinean con sus cursos y en seleccionar estrategias y mecanismos consistentes para promover reflexiones y aprendizajes auténticos.

Finalmente creo que, a día de hoy, estas trasformaciones me han abierto la potencialidad de: Revisar nuevas perspectivas fuera del mundo de los juegos y experiencias interactivas, el sentarme con mi equipo para escribir pautas o herramientas para mejorar la articulación entre el uso de las herramientas del laboratorio y las practicas docentes, usar la estructuración de un proceso evaluativo como insumo para la creación de juegos serios etc. Con eso dicho, aun queda tela por cortar; sigo pensando en nuevas formas u oportunidades en las que estos aprendizajes me pueden ser útiles a futuro en mi trabajo actual o en trabajos futuros. Con esto en mente, solo me queda por decir que seminario de evaluación y aprendizaje me permitió generar un espacio para darme cuenta de que la evaluación es un elemento transversal para la generación de aprendizajes y por ello, debe ser tratada como tal.

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Reconocer al otro como un ser holístico en su cuerpo físico-biológico, sus emociones, su psiquis, sus gustos, necesidades, su interacción con el otro y su contexto socio cultural es un paso hacia adelante que debemos dar para generar un verdadero cambio en la educación.

Una educación para todos es descubrir este ser en un todo, y no desmembrado en un sinnúmero de disciplinas que no reconocen lo que es ni lo que puede llegar a ser.

La educación debe sentirse como un rol inherente al ser humano; la triada enseñanza-aprendizaje-evaluación.  Constantemente estamos educando y siendo educados,  aprendiendo, enseñando y evaluando en cada espacio de nuestras vidas.  Es una premisa que debe ser difundida y practicada para generar un impacto en la sociedad que lleve a una reflexión constante de nuestras acciones.  ¿Cual es la magnitud de nuestros actos, en relación a lo que genera en la vida de las demás personas? ¿Cómo las acciones de los demás generan un impacto en nuestra vida? ¿Cómo reflexiono en relación a estás dos preguntas y cómo puedo generar cambios significativos?

En mi contexto éstas son las preguntas qué debemos generar al inicio y durante un proceso de acompañamiento a las personas neurodiversas y sus familias.  Porque el espacio mal llamado “terapeutico” no es más que la enseñanza-aprendizaje-evaluación de habilidades para la vida, y debe ser concebido en su forma sistémica no fragmentada. Podemos reflejar éste reconocimiento de la persona con los principios de atención y  de acogimiento:

Asumir competencia de la persona: validar sus saberes, aprendizajes previos y priorizar sus necesidades escuchando su voz

Favorecer y respetar su autonomía: acompañar centrados en el desarrollo humano y la construcción de su proyecto de vida

Formar a la familia y a su entorno próximo: favorecer espacios constantes de retroalimentación de saberes en la casa, escuela y comunidad

A partir de éstos principios de atención, se desprenden los 3 pilares del modelo de desarrollo de aprenzajes:

1. Desarrollo de habilidades en las dimensiones cognitiva, socioafectiva, comunicación y lenguaje, conductual y motora

2. Fortalecimiento del vínculo familiar

3. Promoción de la inclusión social

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El seminario de evaluación de aprendizajes me ha enriquecido desde la comprehensión de lo que implica EVALUAR y aterrizarlo a la transformación de mi praxis desde la reflexividad " mi epoje" para desarrollar procesos de enseñanza -aprendizaje para el desarrollo humano, esto  va más allá de formar  profesionales competentes en una disciplina. Al principio era muy curioso por qué siempre pensaba en cómo cambiar la educación? Un fenómeno con tensiones, pretensiones , pero mi perspectiva ahora es generar cambios desde mi práctica docente, por lo que he tenido la posibilidad a partir de una visión  y fundamentación critica de generar un espacios de discusión para la construcción de una estrategia de evaluación, en el que se desarrolló el ejercicio de pensarnos si los objetivos eran acordes con las actividades y la percepción de los estudiantes referente al espacio de retroalimentación,coevalución y autoevaluación, sin embargo durante la socialización de la guía uno de los estudiantes expresó: que bien que nos puedan decir las fortalezas y debilidades del trabajo, pues siempre el profesor nos da la nota, esto me generó otro desafío y es fomentar la participación activa del estudiante  para entender su proceso y que él reconozca su formación desde el compromiso, sus potencialidades y oportunidades de crecimiento hacia una evaluación que apunte a la felicidad desde la construcción del ser humano, aunque

La alineación es compleja pero el acto educativo debe ser pedagógico por ende requiere de pensarse cada elemento con fines formativos.

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El ejercicio de elaboración de la guía 5, si bien accidentado en términos de mi cumplimiento con las formalidades del seminario, resultó muy enriquecedor para la mejora de mis capacidades para producir evaluaciones que sean medio de contribución al desarrollo humano, más allá de la práctica profesional, en cuanto me ha permitido decantar y poner en equilibrio las intensas demandas a las que está sometido el participante de este programa de formación que estoy rediseñando, permitiendo superar su enfoque inicial meramente técnico e instrumental. Siento que he logrado una primera consolidación completa para honrar, como me lo propuse en la entrada reflexiva anterior, el descubrir propio sobre sí mismo, progresivo de cada profesor participante.

Haber logrado, con el apoyo del profesor y las contribuciones de mis compañeros, incorporar el desarrollo de un portafolio reflexivo como eje de la evaluación del programa es un aprendizaje importante. Y adquiere aún mayor valor cuando se tiene en cuenta que el portafolio es eje fundamental del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el programa IB PYP, pero yo no hubiera sido capaz de lograr esta importante conexión de práctica de lo que se asigna a los estudiantes y modelado del trabajo esperado, sin las oportunidades que surgieron durante este desarrollo de rediseño de evaluación.

Se cumple con los ajustes realizados también la meta propuesta semanas atrás de convertir la evaluación de esta experiencia formativa, desde una perspectiva constructivista, en evaluación como aprendizaje, es decir ser elemento constitutivo del proceso de aprendizaje dado que resultados, mecanismos, instrumentos y recursos, han quedado todos razonablemente alineados para sacar el máximo provecho de un ejercicio reflexivo progresivo, que luego de un examen individual, se enriquece en el debate de grupo, la conversación con líderes y facilitador y permite realizar aportes al participante que van más allá del contexto específico para aportar a su desarrollo profesional, especialmente en la confianza que todos debemos construir mientras logramos conquistar nuevos desafíos en nuestras vidas.

Mi visión de futuro en aplicar la propuesta de buscar siempre una evaluación como aprendizaje está indudablemente desafiada por las demandas de esfuerzo adicional y alineación de diseño que requiere, pero tengo la certeza, a partir del trabajo desarrollado hasta ahora, que se trata también de una habilidad en la que se gana destreza conforme se busca de manera metódica y disciplinada. Con ello, he logrado construir confianza y autoeficacia para mi propio desempeño, tal como lo he propuesto en mi rediseño del programa de formación. Sigue ahondar en la fundamentación conceptual de esta corriente y las prácticas que puedan servir de referente, así como continuar con el ejercicio de desarrollo colaborativo del mismo, para lograr la sinergia hacia el cambio que sólo en esfuerzo de grupo puede ser conquistada.