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En las materias que imparto de informática, que son eminentemente prácticas, por ejemplo programación orientada a objetos. Esta asignatura se les resiste a los alumnos en un primer momento porque su comprensión en un poco abstracta. Tan solo cuando se realiza suficiente ejercicios(programas) se comprende y se hace la luz. Está materia para su comprensión es necesario practicarla, es imposible comprender y por tanto poder programar sin practicar la programación. Y está práctica hay que ir construyéndola desde lo pequeño a lo mas grande. Es decir primero hay que realizar pequeños ejercicio que nos ayuden a ir comprendiendo conceptos pequeños, después se va subiendo cada vez más el listón hasta que al final somos capaces de comprender y construir verdaderas utilidades informáticas.

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¡Hola a todos! Soy profe de mates  y, por ello, me ha llamado la atención la intervención de José Frutos Esteban. Próximamente comenzaré a trabajar con mis alumnos de 3º de ESO la geometría y me da muchas ideas para hacerles más amenos estos días de cuarentena que estamos viviendo. Por ello, les voy a proponer la siguiente tarea:

1º) Buscar por casa figuras planas y cuerpos geométricos y fotografiarlos.

2º) Enriquecer cada imagen con las fórmulas correspondientes para calcular áreas y volúmenes (según sean figuras planas o cuerpos geométricos).

3º) Entregar a través del GOOGLE CLASSROOM, (plataforma que utilizamos desde principios de curso,) creando previamente una tarea específica para ello.)

4º) Compartir las fotografías en PADLET para crear entre todos un panel-resumen colaborativo con todas las fórmulas que tienen que aprender.

A parte de esto, durante estos extraños días que estamos viviendo todos, me gustaría preparar una especie de Gymkana utilizando códigos QR.

Y por último, os dejo aquí  un enlace a la publicación que nos hicieron en Educación 3.0 sobre un ESCAPE CLASS que preparamos el curso pasado entre varios profesores, implicando distintas materias.

Mª Jesús Dávila García

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Para experimentar por ellos mismos, les pido a los/as alumnos/as que realicen un densímetro en casa, como tarea de fin de semana. Una vez hecho y apuntadas las sustancias que han usado y el procedimiento seguido les pido que hagan una foto y la suban al muro colaborativo PADLET que he creado para dicha tarea. El resultado me parece interesante porque todos pueden visualizar lo que han hecho los demás, qué resultados se han obtenido y además les hago un comentario siempre en plan positivo para que sigan teniendo ganas de realizar más experimentos. Como resultado adjunto una foto que se puede obtener con esta misma herramienta.
ISABEL CABRERIZO GÓMEZ

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Este año he comenzado por primera vez con Google Classroom. Hasta ahora me he comunicado con mi alumnado a través del correo electrónico y de Moodle, pero en mi nuevo centro no había ninguna plataforma educativa y decidí poner esto en marcha.
Resulta, en principio, trabajoso pero es una buena forma de hacer ejercicios que necesitan trabajarse de forma más específica, mantener una comunicación fluida y poder atender necesidades concretas.

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Nubes de palabras y otras imágenes para comprender. (Susana Esmorís). Grupo C

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Nubes de palabras y otras imágenes para comprender. (Susana Esmorís). Grupo C

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Hace un par de cursos, con mis alumnos de 4º de Primaria realicé un proyecto de animación a la lectura mediante el uso de Apps y creación de un blog.

A medida que leíamos los capítulos, los alumnos debían crear una serie de imágenes relacionadas con los viajes que realizaba Fabrizio (el protagonista).
Estas imágenes fueron creadas con Picollage y WordCloud y otras apps de Ios.
De este modo, conseguimos realizar de forma colaborativa un blog-resumen de la historia que estábamos leyendo.

Os dejo un enlace.

https://vueltaalmundofabrizio.blogspot.com.es/2016/03/el-segundo-destino-mexico.html

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El curso pasado mis alumnos crearon infografías sobre un tema relacionado con la seguridad informática utilizando la web 2.0 de PIKTOCHART. Este proyecto, se centra en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom, ya que primero tuvieron que hacer una recopilación de información y un diseño previo en papel, de la infografía que querían desarrollar,  y luego un resumen gráfico de toda la información f
iltrada y seleccionada. Aquí os dejo una infografía de un alumno del curso pasado. Un saludo

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A mi me gustaría realizar una gymkana linguística con códigos QR y creo que se ajustaría al segundo nivel de la Taxonomía de Bloom -comprender-

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A mi me gustaría realizar una gymkana linguística con códigos QR y creo que se ajustaría al segundo nivel de la Taxonomía de Bloom -comprender-

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Pixton para recordar y comprender los departamentos de una empresa (Toni Andrés Luque)

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Pixton para recordar y comprender los departamentos de una empresa (Toni Andrés Luque)

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CFGM Técnico en Gestión Administrativa.
Módulo: Empresa en el aula (Inglés)
Unidad didáctica: Departamentos de la empresa.
Actividad tradicional: El profesor imparte la clase magistral y explica las funciones de cada departamento en una empresa tradicional, desde gerencia, pasando por RRHH, técnicos, secretaria, administración, etc. Los alumnos atienden a la explicación y leen el libro-guía de la asignatura dónde ser realiza la descripción y algún que otro ejemplo de las atribuciones de los departamentos. A continuación se realiza un cuestionario para comprobar que al alumno ha adquirido los conocimientos básicos. Podríamos considerar que esta actividad sólo aplica las dos primeras plantas de la taxonomía de Bloom ( Recordar y Comprender )

Actividad rediseñada: Por grupos, los alumnos deben crear un cómic con Pixton en el que un documento pasa por todos los departamentos de una empresa. En cada viñeta se realizará un comentario en audio además de los globos tradicionales que sea significativo y haga comprender a la audiencia (habrá una presentación en público) de qué departamento se trata. Recordemos que la asignatura es en inglés, secciones europeas. Para ello los alumnos habrán debido buscar en webs específicas el lenguaje técnico específico en el departamento de la empresa en cuestión. El cómic no debe extenderse más allá de las 15 viñetas. Los alumnos disponen de la rúbrica por las que se les va a evaluar desde el primer momento. Además, en la presentación en público habrá un porcentaje de la evaluación que será ejecutado por los otros grupos.

Des esta manera podríamos considerar que no sólo hemos subido dos niveles en la taxonomía ( Aplicar y analizar ) sino que también evaluarán y crearán un producto propio con un medio audiovisual que les hará comprender las situaciones reales en una empresa. De hecho, el módulo empresa en el aula está diseñado para emular una empresa real.

Temporalización:

1ª sesión: Breve descripción por parte del profesor explicando las funcionalidades básicas de la herramienta Pixton y webs de lenguaje técnico administrativo. Los alumnos por su cuenta deben investigar las funciones básicas de los departamentos en la empresa.

2ª y 3ª sesión: Los grupos realizan un brainstorm sobre la configuración básica de su cómic y comienzan a ejecutar el proyecto.

4ª sesión: Los grupos exponen en público su proyecto ( 10 minutos por grupo / 5 grupos de 4 alumnos). Los oyentes puntúan el trabajo de sus compañeros en una casilla de la rúbrica dedicada a tal efecto (será el 10% de la nota real). El resto lo aplican los profesores que forman parte del tribunal.

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Easel.ly para Cultura Científica (Susana Aparicio)

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Easel.ly para Cultura Científica (Susana Aparicio)

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Quería compartir con vosotros una experiencia práctica que correspondería al segundo nivel de la taxonomía de Bloom (comprender) que realicé con mis alumnos de Cultura Científica. Les pedí que, de acuerdo a los apuntes, realizaran una infografía sobre uno de los temas de desarrollo sostenible de su elección. Debía ser clara pero a la vez tener la información adecuada para que sus compañeros pudieran estudiar.
Utilicé Easel.ly, una app muy intuitiva con la que los alumnos se familiarizaron rápidamente. Os adjunto una foto con el resultado de uno de los grupos.