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Merci

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Vos choix d'outils pour la prochaine séance

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Vos choix d'outils pour la prochaine séance

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https://www.youtube.com/watch?v=ySqdZA5Ocf4

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https://mensuel.framapad.org/p/video1

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https://padlet.com/idemlyon/ACquestion1

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1) regarder les vidéos de la première séance et celle du mur tes teach
https://www.tes.com/lessons/inLDChzeL9HwlQ/a-carrel-la-classe-inversee-1ere-etape
2) lire document Byod et ressources à dispositon
3) padlet les problèmes que vous rencontrez !
4) choisir les outils sur lesquels vous souhaitez travailler la prochaine fois -
5)Vérifiez d'être à l'aise pour compléter un pdf
6) m'indiquer sur ce padlet vos choix d'outils pour la prochaine fois en indiquant votre prénom
7) préparer formulaire ou questionnaire pour quizz

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Twitter et BYOD : des pratiques innovantes en cours d’anglais (reportage vidéo)

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Rafika Selmi, prof de collège à Evian, organise des "conversations Twitter". Des séances qui mêlent BYOD, utilisation de Twitter et pratique concrète de l'anglais. Retrouvez l'article complet sur http://vni.fr/1KSB06c

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https://padlet.com/idemlyon/atelier1

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Pour accéder au pad et commenter les vidéos

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Pour accéder au pad et commenter les vidéos

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https://mypads.framapad.org/mypads/?/mypads/group/les-attentes-de-chacun-g4r377n9/pad/view/commentaires-videos-3fgyc75g

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Classe inversée -Retour d'expérience - David Vallat   IUT Lyon1 (Partie1)

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Dans cette première capsule David Vallat, nous donne 1-sa définition de la classe inversée 2:35 2-et nous décrit sa mise en oeuvre au sein de l'IUT 4:05 Pour contacter David Vallat : david.vallat@univ-lyon1.fr (Video enregitrée le 16 janvier 2014) Deuxième partir de la causerie http://youtu.be/Lyt7TNb9xME Retrouvez le forum sur les classes inversées Lyon1 : http://spiralconnect.univ-lyon1.fr/webapp/assessment/assessmentAnswer.html?id=2865587&mode=answer Contact david.vallat@univ-lyon1.fr

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Je vais vous accompagner pour cette formation "Mes premiers pas vers la pédagogie inversée"
Je vous remercie de remplir le formulaire suivant qui me donnera un premier éclairage des compétences et attentes de chacun.
https://framaforms.org/votre-formation-premiers-pas-vers-la-pedagogie-inversee-enseigner-autrement-1501770517

Je vous propose de démarrer cette formation par la visualisation de 5 petites vidéos et lecture de 2 articles. Je vous demande d'avoir une écoute active pour les vidéos 2-3-4-5 et de noter les points qui ont retenu votre attention, Certaines idées vous donneront peut-être envie de les tester avec vos élèves...
La prise de note sera mutualisée grâce à un  pad, vous y accederez avec ce flash code

Articles à lire : Merci à vous de préparer deux questions par article que vous noterez sur un morceau de papier

Merci à vous pour votre collaboration
Bien cordialement

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Valérie Désert

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LP CEVERT propose des vidéos pédagogiques en : - LOGISTIQUE, - ÉCONOMIE-GESTION, - DROIT, - DES APPLICATIONS... https://badaouidjamel.wixsite.com/autotestlog...

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5 ) Expérimentation Classe inversée 9,28 min

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5 ) Expérimentation Classe inversée 9,28 min

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4) Expérimentation Classe inversée 8,03 min

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4) Expérimentation Classe inversée 8,03 min

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presentation TraAM2015 Bruno Ponson et Djamel Badaoui

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Présentation du projet mené par Bruno Ponson et Djamel Badaoui en classes de terminale Terminale Bac Logistique dans le cadre des TraAM de l'académie de Lyon

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5-Expérimentation Classe Inversée 2,59 min

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5-Expérimentation Classe Inversée 2,59 min

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Expérimentation menée par Malika Debbah en classe de 1ère bac pro Accueil Relation Client et Usagers dans le cadre du projet TraAM de l'académie de Lyon Pour en savoir plus : ressources publiées sur le site académique : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article992&lang=fr

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2e partie

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Suite à mon article sur la pédagogie 3.0, j'ai eu la chance de discuter avec Stéphane Côté, le créateur de cette nouvelle pédagogie. Pendant 1h, il a pris le temps de m'expliquer en détail sa démarche que je trouve particulièrement intéressante. Il m'a également précisé que sa démarche évolue régulièrement puisqu'il l'ajuste en fonction des impacts mesurés sur l'apprentissage de ses élèves.
Voici donc les éléments qui ont évolué depuis mon premier article :

Du système monétaire aux Post It

Dans le premier article, j'explique qu'un système monétaire basé sur la théorie des choix de William Glasser est instauré pour faire prendre conscience à l'élève qu'il est responsable de ses choix. Cependant, dans certains établissements, notamment défavorisés, les élèves ne comprennent pas forcément le message associé à l'utilisation d'un système monétaire : pourquoi je perds ou je gagne de " l'argent " selon le comportement que j'ai adopté ?

Stéphane a donc eu l'idée d'utiliser des Post It : l'élève reste autonome mais le professeur le guide. En effet, l'élève prend des décisions par lui même (il décide notamment où il souhaite s'asseoir) mais dès qu'il n'a pas un comportement adapté (manque de concentration, par exemple), le professeur lui donne un Post It pour lui faire remarquer.

Ainsi, lorsque l'élève a un Post It sur son bureau, cela signifie qu'il a les 24 prochaines heures pour se reprendre et ainsi éviter de perdre la capacité à prendre des décisions dans la classe. Lorsqu'il n'a pas pris en compte le Post It, il est placé près du professeur et est privé de toute décision. Après 24h de bon comportement, le professeur lui redonne un Post It pour lui indiquer que sa " punition " sera bientôt levée.

Prendre exemple sur les pairs

Parce qu'il est plus facile de s'identifier à quelqu'un qui nous ressemble, les élèves vont être poussés à s'observer les uns les autres. Certains d'entre eux ont une mission secrète : noter tout ce qu'un autre élève fait et le rapporter au professeur (a-t-il ouvert son livre à la bonne page ? Est-il correctement placé en classe ?)

L'objectif de cet exercice est double :

Permettre aux élèves d'identifier les bonnes pratiques.

Motiver les élèves à adopter ces bonnes pratiques.

Cet exercice doit cependant être utilisé avec parcimonie pour ne pas altérer l'ambiance de la classe.

Instaurer une compétition

Quoi de mieux qu'une compétition pour motiver les élèves à s'impliquer davantage ?

Des Quiz : chaque élève lit un texte et prend des notes. Le professeur pose ensuite des questions sur le texte aux élèves. Comme ils n'ont que leurs notes pour répondre, ils apprennent à sélectionner et synthétiser l'information.

Des Batailles navales : chaque groupe d'élèves écrit 5 questions sur un texte. Sur le même principe que le jeu de la bataille navale, les groupes se posent ensuite des questions : lorsqu'un groupe répond faux, il perd un point. Au bout d'un certain nombre de points perdus, le groupe perd : il s'est fait " couler ".

Des Guerres de présentations : lorsqu'un groupe d'élèves présente un sujet devant la classe, deux autres équipes vérifient sur Internet si toutes les informations données sont justes. Cela force les élèves à chercher l'information sur plusieurs sites et à vérifier la véracité de l'information qu'ils présentent.

Baser la mesure de l'apprentissage sur la progression

Ce point correspond sans doute à l'évolution la plus importante de la pédagogie 3.0. Cette évolution est partie d'un constat : si les activités ludiques améliorent l'implication des élèves, elles n'améliorent pas suffisamment l'apprentissage. C'est la sensation de progression et de reconnaissance qui améliore considérablement l'apprentissage.

Etudier la progression des élèves permet :

de comparer tous les élèves entre eux, quel que soit leur niveau.

de redonner confiance aux élèves les plus faibles (leur progression peut plus facilement évoluer que celle des bons élèves)

et de garder les bons élèves motivés (ils ne peuvent pas se contenter de leurs bonnes notes, il faut qu'ils continuent à progresser)

Pour rendre la progression plus ludique, elle ne leur est pas fournie sous forme de pourcentages mais de médailles (or, argent, bronze). Ainsi, plus un élève augmente son score par rapport au précédent, plus il a de chance d'obtenir une médaille d'or.

Pour refaire le lien avec le système monétaire, les élèves peuvent décider de miser ou non sur leur succès. S'ils ne parviennent pas à atteindre la progression souhaitée, ils peuvent perdre de " l'argent ".

Enfin, pour favoriser l'entraide, la progression de groupes peut être mesurée. Les élèves constituent eux-mêmes ces groupes : les plus forts vont donc chercher les élèves les plus faibles et les coacher pour avoir la progression la plus importante.

La pédagogie 3.0 se base sur l'expérience et évolue en fonction des observations faites directement en classe ou à partir des examens. Cette nouvelle méthode d'enseignement est donc directement ou indirectement façonnée par les élèves.

Je ne sais pas vous, mais en ce qui me concerne je vais suivre de très près cette fameuse pédagogie 3.0.

compétition élèves, motiver ses élèves, pédagogie 3.0, pédagogie innovante, quiz apprentissage, Stéphane Cote, théorie des choix de William Glasser

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Une nouvelle méthode d'enseignement : la pédagogie 3.0 (part 2) - Sydologie

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Suite à mon article sur la pédagogie 3.0, j'ai eu la chance de discuter avec Stéphane Côté, le créateur de cette nouvelle pédagogie. Pendant 1h, il a pris le temps de m'expliquer en détail sa démarche que je trouve particulièrement intéressante. Il m'a également précisé que sa démarche évolue régulièrement puisqu'il l'ajuste en fonction des impacts...

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Article - 1er Partie

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Vous connaissez la Pédagogie 3.0 ?

C'est une nouvelle pédagogie développée par un enseignant canadien, Stéphane Côté, qui se base sur un s ystème auto générant : les élèves construisent et conçoivent leur apprentissage.

Cette nouvelle pédagogie s'organise autour de 3 piliers principaux :

Le développement de l'autonomie : Et si on immergeait l'élève dans la réalité ?

Chaque élève a une fonction particulière (responsable du tableau, par exemple) et une position dans la hiérarchie. Comme dans la " vraie vie ", l'élève peut décider de ne pas avoir de hiérarchie et se mettre " à son compte ". Il a ainsi des responsabilités et peut mesurer directement l'impact de son comportement. L'objectif pédagogique est donc que l'élève s'attribue et comprenne les succès et les échecs de ses actions.

Pour coller au plus près de la réalité, un système monétaire basé sur la théorie des choix de William Glasser est instauré. Que les élèves ne se réjouissent pas trop vite, ils ne sont pas payés pour travailler ! Le système monétaire sert notamment à faire prendre conscience à l'élève qu'il est responsable de ses choix.
Un système politique vient également conforter cette organisation : chaque décision est prise de manière démocratique.

La permanence de l'apprentissage : Et si on impliquait davantage l'élève ?

Pourquoi réserver l'invention d'exercices, de cours ou encore de capsules explicatives (vidéo, par exemple) aux enseignants ? L'élève peut créer ses propres exercices, les corriger, aider ses camarades et faire un bilan global.

D'après le cône d'apprentissage d'Edgar Dale, l'élève apprend mieux lorsqu'il agit : il retient 90% des informations d'un exposé en le faisant contre 50% seulement, en l'écoutant.

Le développement de la créativité : Et si on laissait l'élève s'exprimer ?

Jeux de rôles, construction de cartes type " donjons/dragons ", création de jeu 3D, d'énigmes, de charades, de blog... Autant d'outils au travers desquels l'élève peut s'exprimer : il choisit sous quelle forme il souhaite apprendre et transmettre le contenu du cours. Il peut ainsi partager ses connaissances et ses savoirs avec ses camarades, de manière ludique.

Stéphane Côté explore d'autres pistes pour affiner son programme :

- La stratégie de recherche d'informations, c'est-à-dire comment l'élève trouve et sélectionne l'information.

- La motivation et la contribution, ou comment l'élève s'implique dans son travail.

- La performance scolaire : comment améliorer et visualiser l'évolution des élèves ?

De mon point de vue, cette pédagogie rend l'élève autonome : elle le responsabilise et lui fait prendre conscience qu'il est le seul à pouvoir réellement agir sur la réussite de son apprentissage. Il adopte donc la stratégie d'apprentissage qui lui convient le plus. La pédagogie 3.0 met également l'accent sur l'implication active de l'élève qui améliore notamment son attention et sa motivation, et ainsi sa mémorisation.

Cependant, je pense que cet enseignement peut être difficile à appréhender par certains élèves et par certains professeurs qui doivent changer de rôle et devenir davantage des animateurs.
Voir la 2ème partie de cet article

apprentissage, apprentissage autonome, créativité des élèves, méthode d'apprentissage, pédagogie, pédagogie 3.0

# data[].attributes.attachment_link.title
Une nouvelle méthode d'enseignement : la pédagogie 3.0 (part 1) - Sydologie

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous connaissez la Pédagogie 3.0 ? C'est une nouvelle pédagogie développée par un enseignant canadien, Stéphane Côté, qui se base sur un système auto générant : les élèves construisent et conçoivent leur apprentissage. Cette nouvelle pédagogie s'organise autour de 3 piliers principaux : Le développement de l'autonomie : Et si on immergeait l'élève dans la réalité ?

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3,09 min

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Expérimentation menée par Guillaume Laravoire en classe de 1ère STMG dans le cadre du projet TraAM de l'académie de Lyon Pour en savoir plus : ressources publiées sur le site académique : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article992&lang=fr

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Exemple Padlet : Littérature et ressources numériques

# data[].attributes.subject
Exemple Padlet : Littérature et ressources numériques

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Les QCM : les réponses à toutes vos questions

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Diaporama d'une formation donnée à l'Ecole Centrale de Lyon (Alliance EC-EM Lyon) le 13 juin 2014. Cette présentation est largement basée sur des présentations...

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40 exemples d'utilisation des QRcodes en classe

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40 exemples d'utilisation des QRcodes en classe

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C'est un document trouvé en ligne et proposé par Carol Mortensen sur son blog MyWeb4Ed. Le document se présente comme un diaporama listant et expliquant les utilisation suivantes de QR Codes en classe. Chaque proposition (que j'essaie laborieusement de regrouper ici en grandes thématiques) émane d'un enseignant qui a, lui, mis en place la solution dans sa classe :

Une école propose de nombreux usages de ces codes barres 2D et a même réalisé une vidéo de présentation de tous ces usages :
Black & White and Scanned All Over

Mais le diaporama collectif va plus loin qui liste de nombreux autres exemples.

1. Utiliser un générateur de QRCode, installer unlecteur, utiliser les URL courtes (qui réduisent d'autant la taille du code)

2. Utiliser Snap.vu pour changer complètement le contenu d'un QR Code

3. Disséminer les Codes dans leslieux d'apprentissages

4. Offrir un accès immédiat au réseau internet en scannant un code comprenant la SSID, le mot de passe et le type de réseau supporté.

5. Utiliser QR Stuff pour créer des QRcodes de couleur afin de donner des codes couleurs aux informations ou thèmes vers lesquels vous renvoyez.

6. Utiliser Jumpscan contact pourintégrer automatique les contacts et l'identité numérique de quelqu'un dans son téléphone

7. Utiliser des logiciels comme icandy pour utiliser les QRcodesdepuis vos ordinateurs

8. Utiliser les QRcodes comme moyens d'identification pour entrer dans un site internet (le code conserve l'identifiant et le mot de passe)

2. Pour promouvoir des événements :

1. Promouvoir les événements de la bibliothèque (Teen Read Week)

2. Promouvoir des événements de l'école, permettant de donner des informations sensibles aux élèves de façon privée (annonces sur la santé sexuelle par exemple)

3. Disséminer des codes dans toute l'école créant un "parcours virtuel" renvoyant vers les missions de l'école dans l'entrée, le spectacle de fin d'année sous le préau, des réalisations d'élèves devant chaque classe etc.

4. Rendre interactives les expositions en renvoyant vers un making-of en ligne, un fomulaire de feedback en ligne, des commentaires d'élèves, plus d'informations etc.

5. Proposer un jeu de piste,

6. Inventer une "histoire dont vous êtes le héros" sous forme de QRcode

3. En compléments pédagogiques:

1. Joindre des codes dans des documents de travail indiquant aux élèves où trouver les réponses aux questions posées

2. Voter en utilisant Twitter tool

3. Compléter le contenu informationnel des documents en renvoyant vers des vidéos en ligne (exemple) ou autres sources d'informations

4. Partager les ressources entre élèves à partir du site web

5. Renvoyer vers des sites mobiles qui proposent de l'information utile

6. Renvoyer vers un outils de graphe en ligne où les élèves retrouvent les données pour remplir un tableau

7. Proposer des tutoriels pour résoudre les problèmes de maths

8. Faire en renvoi depuis le cahier de l'élève vers les billets de blog -ou d'outils de publication en ligne- de la classe

9. Renvoyer vers des énoncés d'objectifs audio ou vidéos pour des élèves qui ne savent pas ou ont des difficultés de lecture afin de leur rappeler clairement les objectifs des lieux ou des exercices.

10. Utiliser des QRcodes comme des codes barres de produits dans des classes sur l'économie dans la société.

11. Renvoyer vers une prononciation correcte des mots de vocabulaire en cours de langue

12. Renvoyer vers google map en géographie

13. A partir d'objets physiques renvoyer vers des modélisations numériques

14. Renvoyer vers des vidéos de manipulations en Chimie

4. D'un point de vue informationnel :

1. Proposer des renvois vers les bandes annonces de livres, une conférence/présentation du livre enpodcast, une critique, unebibliographie au dos des ouvrages de la bibliothèque

2. Renvoyer vers une galerie d'œuvres en ligne pour compléter le journal de l'école

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C'est un document trouvé en ligne et proposé par Carol Mortensen sur son blog MyWeb4Ed. Le document se présente comme un diaporama listant et expliquant les utilisation suivantes de QR Codes en classe.