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21/05/2021

El 21 de mayo, Día Mundial de la Diversidad Cultural, desde Accem lanzan la campaña "ÓDIAME" que pone de manifiesto las consecuencias que provoca el odio y la discriminación en miles de personas que viven en nuestro país y nos invita a reflexionar sobre los prejuicios que tenemos como sociedad.

En España, los delitos e incidentes de odio aumentaron un 6,8% en 2019 con respecto al año anterior según el informe de la Evolución de los Delitos de Odio en España que publica el Ministerio del Interior. El que más aumentó fue el de "racismo/xenofobia", con un incremento del 20,9%.

Durante los próximos meses compartirán testimonios de personas que han sufrido odio y discriminación. El actor Jorge Suquets colabora con la campaña mostrando que un hombre blanco occidental no suele ser víctima de discriminación, poniéndose en la piel de diferentes personas y colectivos excluidos para visibilizar que cuando volcamos odio en las redes, o ayudamos a esparcirlo, perjudicamos a personas reales.

Participa en la campaña y descubre cómo combatir el odio en internet.

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21/05/2021 El 21 de mayo, Día Mundial de la Diversidad Cultural, desde Accem lanzan la campaña "ÓDIAME" que pone de manifiesto las consecuencias que provoca el odio y la discriminación en miles de personas que viven en nuestro país y nos invita a reflexionar sobre los prejuicios que tenemos como sociedad.

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EL VIAJE by Gabinete Convivencia e Igualdad on Genially

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Propuesta de acción tutorial para la convivencia escolar

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Programa Estudiar y   para el desarrollo del aprendizaje y la convivencia editado por la Generalitat Valenciana. 

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Programa Estudiar y   para el desarrollo del aprendizaje y la convivencia editado por la Generalitat Valenciana. 

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Consta de un cuaderno para el profesor, un cuaderno del alumno y una ficha del recurso.

El material es fácilmente aplicable en sesiones de tutoría grupal y se aconseja aplicarlo en 1º y 2º de ESO.

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Consta de un cuaderno para el profesor, un cuaderno del alumno y una ficha del recurso. El material es fácilmente aplicable en sesiones de tutoría grupal y se aconseja aplicarlo en 1º y 2º de ESO.

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El arte de ganar sin luchar, una parábola zen.

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El arte de ganar sin luchar, una parábola zen.

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Existe una enseñanza del budismo zen que nos dice cómo conquistar a un enemigo sin atacarlo. Para ilustrarlo recurrimos a una parábola, la famosa historia de un temido guerrero que arrasa una comarca en el lejano Oriente.

El Libro de la serenidad es un compendio de breves historias (casos) en donde un maestro y un discípulo zen dialogan, aunque a veces hay otros personajes como ancianas que venden té, monarcas o familias de la época. Este libro se publicó por primera vez en el año 1224, y se piensa que la historia que queremos compartir pasó de la tradición oral al texto desde entonces.

Via Unsplash

Esta es la historia de un guerrero muy famoso que había azotado incontables ciudades y conquistado vastos territorios sin jamás haber sido derrotado. Era tal el horror que provocaba en los pobladores que cuando supieron que el ejército del famoso guerrero se dirigía hacia el país todos -hasta los gobernantes- dejaron las casas vacías, con las ollas de sopa todavía hirviendo sobre los fogones, huyendo a toda prisa. Todos menos el maestro zen que vivía modestamente en la ladera de una escarpada montaña.

Una vez que el ejército tomó el control de la capital, el famoso guerrero se dirigió hasta la cabaña del maestro zen con el objetivo de verlo con sus propios ojos. Cuando llegó ante él, viendo que se trataba de un sencillo anciano que ni siquiera se había puesto de pie para suplicar por su vida, el guerrero prorrumpió en insultos.

Via Unsplash

-¡Viejo tonto! ¡No te das cuenta de que estás frente a un hombre que podría partirte en dos con tan sólo un parpadeo! El maestro zen respondió sereno, sin miedo y sin moverse: -Y tú, ¿te das cuenta de que estás frente a un hombre que podría ser partido en dos en un solo parpadeo?

Una respuesta casi en espejo tuvo el efecto de un sable. apón, siendo una pequeña isla de tradición milenaria, ha desarrollado otra cultura de entender lo adverso. Entienden que vencer no siempre depende de cortar cabezas. La conquista más trascendente del guerrero y del monje es trascender el miedo.

Japón es una nación que, en la práctica y en sus raíces, parte de la economía de recursos, esto es algo que en Occidente podemos aprender, y no sólo en lo material. Poder llevar como filosofía de vida no ser una amenaza para otros seres (como el guerrero de la historia), sino tener por escudo la serenidad que dio valentía al monje de la montaña.

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El arte de ganar sin luchar, una parábola zen - Cultura Inquieta

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Existe una enseñanza del budismo zen que nos dice cómo conquistar a un enemigo sin atacarlo. Para ilustrarlo recurrimos a una parábola, la famosa historia de un temido guerrero que arrasa una comarca en el lejano Oriente.

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XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

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Tornar al nivell anterior Accedeix a " Orientacions del Departament davant d'una situació de confinament"

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3 podcasts que te servirán para hablar sobre racismo con tus estudiantes.

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3 podcasts que te servirán para hablar sobre racismo con tus estudiantes.

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¿Cómo combatir el racismo? Con Radio Ambulante, The Diversity Gap y Code Switch, tus alumnos/as podrán cuestionar estereotipos y potenciar la igualdad.

El racismo y la intolerancia son problemas frecuentes en todas las sociedades. Sin embargo, todas y todos, juegan un papel importante ya sea contribuyendo o rompiendo los prejuicios raciales y las actitudes intolerantes. En este contexto, la educación aparece como una buena alternativa contra la discriminación racial.

La educación no puede resolverlo todo, pero sí es importante el papel preventivo que puede ejercer con respecto a la discriminación y la intolerancia. Los/as docentes tienen la capacidad de cultivar las virtudes ciudadanas, fomentar la buena conducta y potenciar buenos hábitos en los/as estudiantes, es decir, pueden prevenir y neutralizar actitudes racistas.

Con estos tres podcasts, tus alumnos y alumnas podrán conocer qué es el racismo, luchar contra él y ser defensores/as de los derechos humanos:

Radio Ambulante es un podcast narrativo que cuenta historias de personas latinoamericanas y las situaciones que viven, en español. En 2014, el podcast ganó el premio Gabriel García Márquez en la categoría de Innovación. Buscan llevar la estética de una crónica escrita, a la radio.

Trabajan con una comunidad de productores de radio, periodistas e ilustradores, y es presentado por el escritor peruano, Daniel Alarcón. Radio Ambulante comenzó en el 2011, y a partir del 2016 es distribuido por NPR, la radio pública nacional de Estados Unidos.
El capítulo "No soy tu chiste", específicamente, habla sobre combatir los estereotipos que se imponen sobre los afrocolombianos; es una queja sobre personajes racistas y la ridiculización de una cultura.
El "Soldado Micolta" es un personaje del popular programa de televisión colombiano, "Sábados Felices". Es una caricatura de todos los estereotipos negativos que hay contra los afrocolombianos: torpe, perezoso, ingenuo, ignorante y habla con un acento exagerado propio de la costa del Pacífico, la región con más afrodescendientes en el país. Hasta que, en 2015, un grupo de activistas afrocolombianos decidieron que ya era suficiente y lucharon contra el racismo.

Puedes reproducir los demás episodios desde el sitio web, o directamente desde el de NPR. Además en aplicaciones como Apple Podcasts, Overcast, Google Podcasts, NPR One y en Spotify.

The Diversity Gap, es un podcast en inglés que busca que las personas creen, a través de acciones, culturas donde todas las personas son vistas, celebradas y tienen espacio para prosperar. Conocerás historias de personas afectadas por las iniciativas de diversidad, equidad e inclusión y te preguntarás: ¿Qué se necesitará para cerrar la brecha entre nuestras buenas intenciones y los resultados que esperamos?

Bethaney Wilkinson, es la creadora de este programa. Sueña que este podcast avance y se convierta en eventos en vivo, planes de estudios y tal vez, un libro. Sabe lo que es no pertenecer, ser pasada por alto o sentirse incomprendida. Se define a sí misma como una mujer negra que creció en un pueblo pequeño; en una comunidad llena de racismo.

Con este podcast, tus estudiantes aprenderán cómo es cuando no pertenecer se convierte en la norma, qué hacer cuando te dejan fuera por algo que no puedes cambiar, como el color de tu piel y mucho más. Se habla de barreras en los sistemas y culturas exclusivas que, recuerdan constantemente, "no perteneces aquí".

En los capítulos se abordan temas del ambiente laboral, la escuela, cómo desaprender el racismo y, cada capítulo cuenta con una entrevista a un/a experto/a que habla sobre el tema. Con un tono optimista, intentan ser un agente de cambio al explorar prácticas racistas y, así, disminuir las brechas de diversidad racial.

En Code Switch, tus estudiantes verán entretenidas conversaciones sobre temas raciales. El podcast es presentado por periodistas de color que, abordando temas de raza de frente, exploran cómo afecta a cada parte de la sociedad -desde la política y la cultura pop, hasta historia, deporte y todo lo demás-, el racismo.
Este podcast hace que TODOS/AS sean parte de la conversación, porque todos/as somos parte de la historia.
Algo interesante sobre este podcast, es que trata los temas de actualidad sobre racismo que, últimamente, han estado haciendo eco en los diferentes países. Además, siendo consecuentes con el contexto actual, comparten recomendaciones de canciones, explican que es el "feminismo de capucha" en pandemia, ediciones de coronavirus y reflexiones muy interesantes sobre cómo el coronavirus afecta más a las comunidades negras.

Puedes encontrar este podcast en Google Podcasts, Podcasts Apple, Spotify y NPR One.
¿Qué otros podcasts sumarías?

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3 podcasts que te servirán para hablar sobre racismo con tus estudiantes

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¿Cómo combatir el racismo? Con Radio Ambulante, The Diversity Gap y Code Switch, tus alumnos/as podrán cuestionar estereotipos y potenciar la igualdad. El racismo y la intolerancia son problemas frecuentes en todas las sociedades. Sin embargo, todas y todos, juegan un papel importante ya sea contribuyendo o rompiendo los prejuicios raciales y las actitudes intolerantes.

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Se han seleccionado una serie de recursos para trabajar la Mejora de la Convivencia e intervención del acoso escolar que se han estructurado en diferentes bloque.

Documentales. Contra el acoso escolar, no te calles. Cuéntalo. Documentales y guías didácticas para familias y profesores así como material específico para los alumnos. Dirigido al alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria. Gritos de silencio . Documental para profesores y familias.

Recursos para el centro en el que se destacan recursos para crear estructuras de convivencia en los centros educativos y también una guía de actuación contra el acoso escolar en los centros educativos. Estos recursos han sido elaborados por la Subdireción General de Inspección Educativa con el objetivo de servir de ayuda a los centros educativos para reforzar e impulsar acciones para mejorar la convivencia y luchar contra el acoso escolar.

Recursos para el aula está dirigido al profesorado y contiene enlaces con metodologías activas de innovación para mejorar la convivencia.

Recursos para los profesores en donde además de pautas concretas de actuación se facilitan guías y materiales específicos relacionados con la convivencia y con el acoso escolar.

Recursos para el alumno es un espacio reservado para que los alumnos puedan encontrar materiales específicos pensados para concienciar, informar y sensibilizar. Asimismo recursos de ayuda.

Recursos para las familias en donde encontrarán respues a temas que nos preocupan así com guias y materiales para conocer mejor aspectos relevantes relacionados con la convivencia y acoso escolar.

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Se han seleccionado una serie de recursos para trabajar la Mejora de la Convivencia e intervención del acoso escolar que se han estructurado en diferentes bloque. Documentales. Contra el acoso escolar, no te calles. Cuéntalo. Documentales y guías didácticas para familias y profesores así como material específico para los alumnos.

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Actividad interactiva para aprender a realizar un debate

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Mejorar la educación: saber, dialogar y compartir - Consejo Escolar de Euskadi

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Manual para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar

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Aula pacífica

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En muchas ocasiones es difícil pensar que una educación basada en la escucha puede funcionar en el aula. La realidad es que sí se puede conseguir; ahora bien, poniendo mucho de nuestra parte: es necesario tener paciencia y que el adulto sepa auto-regular sus propias emociones, ya que muchas veces es complicado ayudar a un solo niño cuando hay 24 o 30 más esperando. Además, hay que tener en cuenta el factor familiar que siempre afecta al estado del estudiante que el docente tiene en clase.

Partiendo del hecho de que tanto a los adultos como a los niños les gusta ayudar a los demás y solucionar problemas, nos podemos apoyar en un modelo de educación pacífico basado en las siguientes claves:

1. Haz que se sientan valiosos

A nadie le gusta que le obliguen a hacer cosas y los niños no son menos. ¿Habéis probado a hablar con ellos para saber qué necesidades hay en el aula? Imagina una clase en la que las normas estén puestas por tus alumnos. Seguramente, conocen muchas normas como tirar papeles a la papelera, respetar el turno de palabra o escuchar mientras el maestro habla.

Cuando les preguntes qué reglas pondrían, lo más probable es que te den más de las que puedas imaginar. En el momento en el que involucres a los estudiantes de forma que se sientan responsables de lo que ocurra en el aula serán más participativos y respetuosos hacia estas reglas. Recuerda no exagerar ni poner una gran cantidad. Mejor pocas y que las puedan recordar. En alguna ocasión las tendrás que revisar con ellos y modificar o añadir nuevas. Hazlo según el desarrollo de las clases lo permita.

2. Sé modelo a seguir

Ante una situación en la que te desbordes, sientas irritación y alces la voz, los niños te copiarán. En cambio, si hablas de forma calmada y transmites que existe solución ante lo ocurrido, y que lo podéis solucionar en conjunto, aprenderán de forma más rápida a regular las emociones. El ejemplo que seas, será lo que ellos reproduzcan. Hay que atreverse a pedir perdón cuando uno se haya equivocado, a respetar y escuchar. Entonces, ellos harán lo mismo contigo.

3. Conecta con ellos

Los niños vienen de casa con unos modelos aprendidos, el de su madre y el de su padre, y cuando llegan a la escuela aparece un nuevo adulto al que seguir: tú. Hay que acercarse al alumno con naturalidad para conectar con él. En el momento en el que percibas que el niño se desbarata, conecta para recobrar la seguridad que sentía antes, muchas veces con eso basta y se consigue recuperar el ritmo de la clase. No es fácil parar una clase responder a la necesidad de un solo estudiante cada vez que lo necesite, tú eres uno, ellos casi 30 y el un tiempo muy limitado.

Hay que crear una relación genuina con todos los alumnos y asegurarse de que cada día se conecta con cada uno, aunque sea en diferentes momentos a lo largo de toda jornada. Hay que empatizar, hacerles sentir que son escuchados y respaldado, que vean en el docente un punto de referencia. De esta manera, cuando se avecine alguna preocupación o dilema, se sentirán más preparados para compartirla, más calmados y la solución llegará mucho antes. Se puede probar con con algo que dé risa o que piensen que es una bobada, ayuda a disminuir la tensión del momento y a que cooperen.

4. Retiros en grupo

Prueba cinco minutos antes de empezar las clases, con un grupo de niños, a escuchar qué les preocupa. Os sentáis en corro y habláis de forma totalmente libre para que transmitan sus inquietudes. Es fantástico ver que después de soltar lo que llevan dentro, se sienten más relajados y enfocados en la tarea . Muchas veces lo que necesitan es solo eso, 'soltar' y ser escuchados.

Palabras de apoyo como "tiene que ser duro", "eso es muy injusto", "a mí tampoco me hubiera sentado bien"... hacen que se sientan reconfortados, aliviados. Además, ayudan a fortalecer esa conexión auténtica docente-estudiante.

Empatizar con ellos ayuda a ver la historia desde otra perspectiva. Cuando un niño grita mucho en clase, o es muy activo, tal vez sea porque necesita descargar la energía que tiene. Una vez se ha descubierto has descubierto la raíz, es posible empezar a trabajar a partir de ahí.

5. El rincón de las emociones vs la silla de pensar

Una vez que un niño se alborota, necesita de una guía para restablecer su equilibrio. El tiempo fuera o la silla de pensar no ayudan a que reconozca sus emociones, si no a que las reprima y no sepan regularlas.

Crea un 'Rincón de las Emociones' o ponle el nombre que más te guste. Con este ejercicio se propone que el alumno en lugar de sentir bochorno por lo que está pasando, encuentre un espacio en el que pueda encontrar su lugar interior . Hay que invitarles a que hablen sobre qué les ayuda a tranquilizarse cuando se sienten incómodos, y a practicar para que puedan encontrar esa calma que hay dentro de ellos mismos.

En este rincón pueden ponerse varios recursos que ayuden:

Lápices para que dibujen al monstruo que representa su ira, y luego guardarlo en un caja porque su ira ya ha desaparecido.

Cojines para que puedan meditar.

La botella de la calma, con agua dentro, purpurina y colores que van moviéndose lentamente.

Globos para que infle uno poco a poco hasta que explote. Explícale que así es como debe descargar su ira, poco a poco.

Muestra el El cuento de la tortuga o haced vuestro propio cuento que hable sobre el autocontrol.

Cuando se percibe que un niño siente ira o necesita un cambio emocional hay que preguntarle si le ayudaría sentarse en el rincón de las emociones. Cuando acepte, deja que esté listo para volver a su lugar una vez se haya calmado y haya realizado al menos una de las actividades propuestas. El rincón se puede adaptar con las actividades y técnicas que cada docente vea que funcionan bien en tu aula.

6. Qué esperas de tus alumnos

El demuestra que lo que tú digas a los niños creará en ellos un gran impacto en la forma de percibirse a sí mismos. Esto quiere decir que en la forma que te comuniques con tus alumnos y les digas lo valiosos que son repercutirá en que tengan una autoestima más alta. También a que puedan conseguir ciertos objetivos que sin ese apoyo que se les brinda sería más difícil de alcanzar.

Hay que beneficiarse de esto y creer en ellos. Premiar todos sus resultados, aunque no hayan conseguido el objetivo. Lo importante es el esfuerzo y con el apoyo que se le brinde mejorarán indudablemente.

7. Resolución de conflictos

Cuando un niño actúa de forma indebida, empujando a otro por ejemplo, tiene la oportunidad de reparar el daño hecho. Una vez más, hay que con la clase y plantear preguntas del estilo. ¿Cuál es la mejor forma de solucionar lo que ha ocurrido? ¿Castigando o ayudando a reparar? ¿Cómo hacemos para que los dos hablen expresando lo que necesitan sin agredir al otro? Los alumnos son fuente infinita de sabiduría y darán mil soluciones al respecto. Hay que terminar la resolución de forma que se aborde el altercado y se puedan prevenir sucesos similares, y evitar el castigo como manera de solucionar el altercado.

Personalmente, me ha funcionado siempre mucho mejor con los niños en clase agacharme, ponerme a su altura, mirarles a los ojos y preguntarles con un tono suave: ¿cómo te sientes?, ¿crees que puedo hacer algo para ayudarte? Recuerda que para conseguir la paz en clase, es primordial escuchar las necesidades de los estudiantes.

Proponer que establezcan las reglas es mejor que imponerlas, sé un buen modelo a seguir, dedica cada día un momento para conectar individualmente, realiza retiros diarios en grupo, establece un rincón emocional, cree en ellos y en su valía, y dales la oportunidad de pensar soluciones ante situaciones conflictivas.

Para concluir, dejo con esta maravillosa frase de Olivier Reboul: "Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio singular".

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Estas son las claves para conseguir un aula pacífica

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En muchas ocasiones es difícil pensar que una educación basada en la escucha puede funcionar en el aula. La realidad es que sí se puede conseguir; ahora bien, poniendo mucho de nuestra parte: es necesario tener paciencia y que el adulto sepa auto-regular sus propias emociones, ya que muchas veces es complicado ayudar a un solo niño cuando hay 24 o 30 más esperando.

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14.- Publicación del Gobierno de Navarra: " EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y PARA LA PAZ. Educación Secundaria Obligatoria." José Luis Zurbano Díaz de Cerio 15.- GOLDEN 5: Programa para incrementar las competencias del profesorado como agente activo de la convivencia positiva en el aula y en el centro.

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Recursos, materiales y bibliografía - eskolabakegune

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Educar en el conflicto " Educar en y para el conflicto " Recursos, materiales y bibliografía

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Mediateca - - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Página con enlaces a videos y descripción de los mismos. También se pueden ver los vídeos de diferentes jornadas.

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Derechos y Deberes 1º ESO Derechos y Deberes 2º ESO Derechos y Deberes 3º ESO Derechos y Deberes 4º ESO Alternativa: Dere...

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Normas de Convivencia 1º ESO Normas de Convivencia 2º ESO Normas de Convivencia 3º ESO Normas de Convivencia 4º ESO Alternativa...

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Materiales para el diagnóstico del estado de la convivencia. Proyecto Ambezar: materiales y recursos para la orientación educativa. Aporta cuestionarios sobre la convivencia escolar para el profesorado, el alumnado y las familias, así como documentos para facilitar el registro y el análisis de los datos obtenidos.

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Cuestionarios convivencia

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Te dejamos una lista de cuestionarios elaborados por el equipo de LAECOVI que puedes ver y descargar.

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Convivencia Escolar - Recursos educativos - Consejería de Educación

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Formación en Convivencia: mediación escolar, alumnado ayudante y ciberayudante

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PROGRAMA: SESIÓN 1: Nelida Zaitegi "Educar en y para la convivencia. SESIÓN 2: Juan Vaello "Clima de aula, gestión de aula y planes de mejora". SESIÓN 3 a 5: Miguel Ángel Modrego "Mediación escolar...alumno ayudante. Implantación del programa en un centro educativo y taller práctico.

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Bienvenido a la web de convivencia de la provincia de Teruel

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Aceptación de las diferencias y sensibilización en relación a la discapacidad, etc., Enseñar a convivir, Habilidades Sociales, Inclusión e Interculturalidad, Mediación, Prevención y detección del Acoso Escolar

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El profesorado que potencia un Así pues, es fundamental tener muy en cuenta este binomio: buen buen clima de aula, normalmente se encuentra con menos conflictos y problemas de convivencia y realiza también una gestión de la convivencia bastante eficaz. clima de aula-convivencia.

Los profesores que conocen a cada uno de sus alumnos/as y se implican en su formación integral como persona, acompañándolos y guiándolos, suelen crear un buen clima que propicia buenas relaciones entre el alumnado entre sí y entre el alumnado y el profesorado.

En nuestro instituto, como ya venimos comentando, se fomenta que todos los profesores que componen los distintos equipos educativos, tengan un Este conocimiento que conocimiento personal de sus alumnos, mucho más allá del académico.
fomenta la aceptación de la diversidad y el valor de la diferencia se comienza a trabajar desde primero de curso.

Conocer al alumnado no es una tarea puntual, sino que se realiza de forma sistemática y en equipo. En ella intervienen activamente los tutores, los profesores, el equipo de orientación, el equipo directivo, el orientador y todo el personal del instituto sea o no docente y las familias.

Para poder llevar a cabo todas las propuestas, intervenciones y acciones necesarias, es imprescindible realizar un buen diagnóstico de la convivencia a nivel de centro y a partir de él, tener muy claros los objetivos y las metas y marcar el camino a seguir.

Es muy importante recogerlo todo en el Plan de Convivencia que tiene que ser realista, ajustado al centro, operativo y estar consensuado.

Educar es tarea de todos y todos tenemos que implicarnos para conseguir las metas y los objetivos comunes recogidos en el Proyecto Educativo.

En el punto 14 de nuestro Proyecto Educativo titulado "Plan de Convivencia" se recoge a través de cinco puntos todos los elementos importantes que regulan la convivencia en el instituto.

*En el punto 1. Introducción se recoge:

" La convivencia en nuestro centro es entendida como el resultado de las interacciones de todas las personas que conforman nuestra comunidad educativa. En este sentido entendemos que es tarea de todos y de todas, si bien cada uno desde nuestra responsabilidad individual y desde el papel que jugamos en nuestra comunidad educativa.

Todas las actividades que se realizan en el centro ponen en juego la convivencia entre las personas. Desde esta perspectiva es importante poner de manifiesto que el desarrollo de todo nuestro proyecto educativo hemos tenido presente la consecución de un buen clima de convivencia como un factor esencial.

Entendemos que nuestro trabajo ha de estar encaminado a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un sentido ético y democrático; y donde la palabra, el discurso, la reflexión y la discusión fundamentada sean los elementos fundamentales que guíen las acciones de todas las personas que en el día a día interactuamos en el centro y los dotamos de su significatividad".

*En el punto 2 se recogen los Objetivos.

Que el alumnado asuma el conflicto entre las personas como una parte ineludible de las relaciones personales que hay que aprender a gestionar.

Crear un ambiente de confianza en el que todas las personas se sientan valoradas y a gusto en el trabajo que desarrollan, y en el que se establezcan relaciones interpersonales de respeto y consideración.

Así pues, a través del Plan de convivencia, toda la Comunidad educativa tiene muy claro los objetivos y la filosofía del centro con respecto a este tema tan importante y fundamental.

En nuestro centro y desde sus inicios, no se realizan los "PARTES" cuando hay problemas en el aula. El profesorado realiza una buena intervención en resolución de los conflictos y si necesita colaboración, el equipo de orientación y el equipo directivo están siempre disponibles y dispuestos a cooperar.

Estamos convencidos de que la gestión de la convivencia pasa siempre por tener muy claras las normas, las reglas, los protocolos y hacer una buena intervención cuando éstas no se cumplen. Pero siempre tiene que ser una intervención que va más allá y no se limita a lo meramente punitivo, que sea capaz de hacerlos reflexionar y crecer como personas.

El equipo directivo de nuestro centro, cada vez que da a conocer nuestro proyecto educativo en algunas jornadas de puertas abiertas, en cursos, jornadas, encuentros, en las visitas pedagógicas o en algunas entrevistas, etc, comenta siempre nuestra forma de implementar lo recogido en nuestro Plan de Convivencia, dentro de nuestro Proyecto Educativo y eso también ayuda en la formación de nuestra Comunidad educativa en particular y del profesorado en general. La convivencia es otro de los pilares fundamentales de nuestro proyecto educativo.

El buen clima de aula se desarrolla y se trabaja a través de distintas propuestas de educación emocional, aprendizaje cooperativo y fomentando la cohesión del grupo clase y la de los distintos equipos de base a través de múltiples dinámicas de grupo...

Hablando de convivencia y clima de aula, no podemos olvidarnos de la importancia vital que tiene la realización de una buena gestión de aula.

Cuando el profesorado gestiona bien el aula y el alumnado conoce perfectamente todas las dinámicas que se desarrollan dentro de ella, relacionadas con el cumplimientos de normas, rutinas, protocolos, tiempos, recursos, trabajos a realizar, etc, el clima de trabajo y la relación en el aula es bastante bueno.

El trabajo sistemático por parte del profesorado revierte en un clima que posibilita desarrollar buenas relaciones afectivo-emocionales dentro de los equipos de base, en los distintos grupos clase y en todo el centro educativo.

A este tema de la gestión de aula ya hemos dedicado varias entradas con anterioridad. Os compartimos el vídeo que hemos elaborado a comienzo de este curso.

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EL CLIMA DE AULA Y LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA SON CLAVES PARA LA #INCLUSION

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El profesorado que potencia un Así pues, es fundamental tener muy en cuenta este binomio: buen buen clima de aula, normalmente se encuentra con menos conflictos y problemas de convivencia y realiza también una gestión de la convivencia bastante eficaz. clima de aula-convivencia.

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Ni el tamaño de la clase, ni el número de ordenadores por aula, ni siquiera las actividades extraescolares influyen en la mejora de los resultados de los alumnos españoles en desventaja socioeconómica. A cambio afecta -y en muy elevada proporción- el clima de disciplina que se alcanza en el aula. Lo dice un estudio que ha publicado la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a partir de los datos del último informe PISA.

La investigación, a la que ha tenido acceso EL MUNDO, partía del hecho de que los estudiantes de las familias más pobres tienden a obtener muy bajos resultados en las pruebas de Matemáticas, Comprensión Lectora y Ciencias que se realizan a los alumnos de 15 años de 70 países. ¿Qué factores les ayudarían a sacar notas más elevadas?

La OCDE ha observado que muchos países -entre ellos España- han mejorado sus resultados en la última década. La proporción de estudiantes españoles en desventaja socioeconómica que han desafiado a su destino y, a pesar de todas las dificultades, han alcanzado el nivel 3 (el intermedio) en PISA ha subido del 17% registrado en 2006 a un 25% en 2015. Incrementos muy grandes se han registrado también en Alemania, Portugal o Japón. Este tipo de alumnado prolifera, según el ránking de la OCDE, en los países asiáticos y Canadá, pero escasea en Turquía, México o Chile. ¿Por qué?

Los investigadores han hallado que el 30% de la mejora de estos resultados se explica por un buen clima disciplinario. Estos alumnos a los que llama "resilientes" "acuden a escuelas con un clima escolar positivo donde los estudiantes y profesores trabajan juntos en un entorno ordenado donde no se llega tarde ni se falta a clase". A cambio, los recursos materiales sólo explican un 10% de la variación, según detalla el analista de la OCDE Francesco Avvisati, uno de los autores del estudio.

Ni el tamaño del aula ni las extraescolares influyen en el éxito escolar

En España, añade, no se ha encontrado correlación entre el tamaño del aula y los resultados obtenidos. Tampoco afectan las extraescolares impartidas ni la cantidad de ordenadores que se pongan en clase. Si influyen, para bien, que los profesores no sean interinos y tengan un proyecto continuado en la escuela y que los directores tengan capacidad de liderazgo. ¿Por qué los estudiantes españoles más necesitados han mejorado tanto? Avvisati responde que "el número de alumnos que han perdido días de clase o han llegado tarde se ha reducido de forma significativa entre 2012 y 2015".

"Cuando hay poca disciplina en el aula y los profesores no tienen suficientes habilidades para gestionarlo, los estudiantes pierden las oportunidades de aprendizaje que necesitan. De cada hora de clase, por ejemplo, sólo una fracción de tiempo es dedicada realmente al aprendizaje. Después de unos años, esas diferencias pueden crear una brecha sustancial entre los estudiantes. Los alumnos en desventaja no tienen recursos para compensar esta pérdida", explica Avvisati.

Las conclusiones de la OCDE van en la misma línea de un estudio publicado recientemente por Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela, que dice que el esfuerzo, la autodisciplina o el autocontrol son las claves del éxito. López Rupérez recuerda el trabajo realizado por Aletta Grisay en 64 escuelas de Bélgica en el que se constató que el alumnado en desventaja social obtenía buenas notas sobre todo en los centros que actuaban "con mano de hierro en guante de seda", con profesores exigentes en sus expectativas. "Esos niños que, por sus circunstancias familiares, son los que más necesitan de la escuela, no pueden ser abandonados por la institución a sus propias posibilidades. Necesitan ser guiados, encuadrados, controlados firmemente en su trabajo escolar".

Se pierde el 20% de la clase poniendo orden

Los profesores españoles de Secundaria aseguran que pierden más del 20% del tiempo de cada sesión tratando de poner orden en el aula. Los alumnos no atienden a sus indicaciones. Hay ruido y falta de orden. Los estudiantes no pueden trabajar bien y no se ponen a la tarea hasta 10 minutos después de comenzada la clase, que ahora dura sólo 45 minutos.

Éste es uno de los grandes problemas de la escuela española, más allá del debate sobre la Religión o la titularidad de los centros educativos. En la media de otros países el caos y la falta de atención son menores, aunque también preocupantes: el 13% del tiempo de clase se malgasta intentando que los alumnos dejen de armar alboroto.

Los datos proceden del informe TALIS 2013 y los cita el analista de la OCDE Francisco Avvisati, que dice que mantener la disciplina es lo que más les cuesta a los profesores novatos. Por eso no es casual que el estudio encuentre que los resultados de los alumnos desfavorecidos mejoran en aquellas escuelas donde los profesores llevan más tiempo y hay pocos interinos.

¿Qué pueden hacer las autoridades educativas? "Los educadores, los líderes de las escuelas y los encargados de las políticas educativas pueden mejorar el clima escolar con desarrollo profesional para los profesores que les ayude a hacer un uso más efectivo de las horas lectivas".

"Tener profesores experimentados y motivados es más importante que tener una clase con pocos alumnos. En algunos países, de hecho, las escuelas con aulas de tamaño reducido terminan atrayendo a un elevado porcentaje de profesores inexpertos y poco cualificados", recalca el autor del trabajo titulado ¿Qué pueden hacer las escuelas y los países para ayudar a los alumnos desfavorecidos a tener éxito en PISA?

Añade que, en el caso concreto de España, también el ambiente escolar es mejor en "escuelas que tienen pocos profesores con contratos fijos y más experiencia".

Avvisati plantea, asimismo, "intervenciones que ayuden a construir una relación más fuerte y sincera con los padres y los niños". Cita el caso de varias escuelas francesas ubicadas en barrios desfavorecidos que han empezado a organizar encuentros informales con las familias. "Ha servido para reducir los malos comportamientos y mejorar el clima de la clase, no sólo entre los alumnos sino también entre los padres que participaron en las charlas".

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educación - enseñanza y aprendizaje - estudiantes

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La disciplina mejora los resultados académicos más que el número de alumnos por aula

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Ni el tamaño de la clase, ni el número de ordenadores por aula, ni siquiera las actividades extraescolares influyen en la mejora de los resultados de los alumnos españoles en desventaja socioeconómica. A cambio afecta -y en muy elevada proporción- el clima de disciplina que se alcanza en el aula.

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Normas convivencia

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Normas de convivencia - Méntrida Tutoría

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Innovación Educativa é unha publicación periódica no ámbito da educación

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Educarex: El portal educativo de Extremadura

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¿A qué nos referimos cuando hablamos de Disciplina Positiva?
Primero resaltar que disciplina viene de disciplini que significa seguir a un líder venerado. Dicho esto, me gustaría destacar que muchas personas asocian disciplina con castigo, pero en mi programa no se contemplan los castigos de ningún tipo. Tampoco es sinónimo de permisividad, como muchos otros creen. Es importante aclarar que el programa de Disciplina Positiva no es ni permisivo ni represivo.
Entonces, ¿al aportar soluciones se sienten capaces?
Sí, pero no sólo esto, al haber participado en todo el proceso es más probable que acaben implementando las soluciones que han propuesto. La clave está en que cuando los niños están involucrados se sienten más capaces, tienen la sensación de que se les tiene en cuenta y están más motivados para poner en práctica sus propuestas. Esta actividad también se puede desarrollar a nivel individual, entre el profesor y el alumno, cuando surge un problema concreto.

Y, ¿cuáles son las consecuencias de los castigos a los estudiantes?
Los castigos provocan dos tipos de respuestas distintas en los niños. A algunos estudiantes les invita a la rebelión y, por este motivo, siempre se acaba castigando a los mismos alumnos una y otra vez. A otros, los castigos les lleva a convertirse en lo que llamamos adictos a la aprobación , aquellos que tienen tanto miedo al castigo que acaban renunciando a sí mismos.

¿Forma parte de los workshops que hacéis?
Sí, y es una actividad que se complementa con la segunda lista que les pedimos a padres y docentes que consistente en listar los retos que tienen con los niños. Es bastante recurrente que se apunten cosas como que no escuchan, que no hacen los deberes, que muerden o pegan patadas... A partir de estas dos listas, de habilidades y retos, les enseñamos diferentes herramientas que no sólo les ayudan a lidiar con los retos, si no que al mismo tiempo, fomentan en los niños el desarrollo de las habilidades que ellos creen importantes para la vida.

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Jane Nelsen: "La Disciplina Positiva no es ni permisiva ni represiva"

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¿A qué nos referimos cuando hablamos de Disciplina Positiva? Primero resaltar que disciplina viene de disciplini que significa seguir a un líder venerado. Dicho esto, me gustaría destacar que muchas personas asocian disciplina con castigo, pero en mi programa no se contemplan los castigos de ningún tipo.

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Convivencia - Madrid -EPO

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Las acciones didácticas sugeridas pueden seguir la siguiente secuencia:

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Bienvenido a la web de convivencia de la provincia de Teruel

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Aceptación de las diferencias y sensibilización en relación a la discapacidad, etc., Enseñar a convivir, Habilidades Sociales, Inclusión e Interculturalidad, Mediación, Prevención y detección del Acoso Escolar

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Silvia Nieto
@snieto91 Seguir

Luis Cano
@lcsantacruz Seguir
MADRID Actualizado: Noticias relacionadas
Cuando los berlineses salieron a la calle durante la noche del 9 al 10 de noviembre de 1989 para echar abajo el Muro que había dividido su ciudad durante más de veinte años, el mundo pensó que el hormigón, las verjas y los alambres se derrumbarían junto al bloque comunista derrotado en la Guerra Fría. No fue así, y esos materiales siguieron partiendo territorios -Marruecos y el Sáhara Occidental desde 1987, Guántanamo del resto de Cuba desde 1959- y reforzando fronteras entre países, como entre Corea del Norte y Corea del Sur desde 1953; la India y Pakistán desde los 80; Israel y Siria e Israel y Líbano desde 1967; Sudáfrica y Zimbabue desde 1984, y Sudáfrica con Mozambique desde 1975.
Lugares con muros o vallas para contener la inmigración o por conflictos territoriales. Gráficos: Luis Cano
Conflictos de tipo diverso -militares, migratorios o vinculados con el terrorismo- sirvieron para justificar esas construcciones, y aún todas ellas siguen en pie. Otras muchas, especialmente después de los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001 contra las Torres Gemelas de Nueva York, se han sumado a las ya existentes. Así lo muestra un gráfico de la revista "Courrier International": de las 11 que había en 1989, los lugares del mundo donde el alambre y el hormigón dominan el paisaje y dividen el territorio han pasado a ser 70 en la actualidad. Los muros que separan Israel de Cisjordania -levantado en 2002, y todavía sin terminar- e Israel de Gaza -construido en 2005- son los más conocidos, junto al que se eleva en la frontera entre Estados Unidos y México, iniciado en 2006 y aún en marcha. El presidente Donald Trump ha aprobado este miércoles las órdenes ejecutivas para ampliarlo, justificando su decisión como indispensable para garantizar la "seguridad nacional".

Contra la globalización

La construcción de muros y verjas en el mundo "es una reacción a la globalización, porque los países sienten que están perdiendo su hegemonía", explica José Antonio Manrique a ABC. Una medida más bien inútil, como señala este profesor de Derecho Internacional de la Universidad de Deusto: "La interdependencia viene de mucho tiempo atrás, y es imposible aplicar políticas proteccionistas o cerrar los mercados y los países a influencias externas o a ciudadanos extranjeros". Entre otras cosas, debido a que "un muro no va a frenar los riesgos, porque los problemas transnacionales, como las epidemias o el terrorismo, nos afectan de una forma u otra pese a las fronteras o los límites".

Élisabeth Vallet investiga desde hace años la proliferación de muros y verjas en el mundo, y coincide con Manrique cuando señala la causa de este fenómeno: " La mundalización inició un proceso de desindustrialización que ha generado desigualdades, y la población tiene sentimiento de vulnerabilidad". Por ello, "se instaló una especie de miedo, que fue alimentado por el 11 de septiembre, y ha habido un repliegue al interior de las fronteras, por una especie de crispación identitaria", explica a ABC esta profesora de Geografía de la Universidad de Québec en Montreal.

El terrorismo ha sido uno de los argumentos más esgrimidos para justificar el levantamiento de muros en Europa. La crisis de los refugiados ha servido de excusa a países como Hungría para construir verjas en su frontera con Croacia y con Serbia. Eslovenia tomó la misma decisión en su frontera con Croacia. El objetivo era cortar la ruta de los Balcanes, que los refugiados recorrían tras abandonar Turquía y cruzar el Egeo. La travesía marítima era ineludible, dado que Bulgaria y Grecia levantaron muros en su frontera con Turquía en 2014 y 2013, respectivamente.
Temas

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Silvia Nieto @snieto91 Seguir Luis Cano @lcsantacruz Seguir MADRID Actualizado: Noticias relacionadas Cuando los berlineses salieron a la calle durante la noche del 9 al 10 de noviembre de 1989 para echar abajo el Muro que había dividido su ciudad durante más de veinte años, el mundo pensó que el hormigón, las verjas y los alambres se derrumbarían junto al bloque comunista derrotado en la Guerra Fría.

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Una forma de maltrato puede ser insultar a un compañero o compañera por sistema, romperle o quitarle sus cosas, nombrarlo con motes, molestarle continuamente, excluirlo del grupo, hablar mal de él o ella, difundir rumores a sus espaldas, etc.

La persona maltratada sufre y lo pasa mal.

Desde la tutoría podemos trabajar con nuestros alumnos y alumnas:

Distorsión de la comunicación. El rumor. Pincha aquí

Dinámicas y cuentos para reflexionar sobre la ruromología. Pincha aquí

¿Vas a hablar mal de alguien? Usa los tres filtros de Sócrates. Pincha aquí Actividad recomendada por @MMrosa4.

Antes de ser parte de la difusión de algún comentario sobre cualquier persona, vale la pena pasarlo por los sabios 3 filtros de Sócrates:
El primer filtro es la VERDAD: ¿Ya examinaste cuidadosamente si lo que quieres decir es verdadero en todo su contenido?

El segundo filtro es la BONDAD: ¿Lo que quieres decir es al menos bueno?

Y finalmente el tercer filtro: ¿Es NECESARIO que digas eso?

Si no es verdadero, ni bueno, ni necesario... dejémoslo en el olvido.

Entradas relacionadas. ETIQUETA ACOSO ESCOLAR. Pincha aquí

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Una forma de maltrato puede ser insultar a un compañero o compañera por sistema, romperle o quitarle sus cosas, nombrarlo con motes, molestarle continuamente, excluirlo del grupo, hablar mal de él o ella, difundir rumores a sus espaldas, etc. La persona maltratada sufre y lo pasa mal.

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Un aprendizaje que les ayuda a desarrollarse de una forma competente en el entorno (familiar, social, académico y laboral, en el futuro), les proporciona herramientas para afrontar conflictos y situaciones adversas y refuerza su empatía y comprensión de los demás.

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Los conflictos están a la orden del día en las escuelas, y es que convivimos durante muchas horas en las aulas y es habitual que se den rencillas entre los alumnos. Así, su resolución y prevención resulta una de las preocupaciones más habituales en maestros y directores de centros.
Pues, para que la cosa no llegue a más y los conflictos queden simplemente en hechos aislados, es necesario incorporar en el horario dinámicas que faciliten la cohesión grupal y el aprendizaje de habilidades emocionales y comunicativas entre los estudiantes.
De esta manera, podrás introducir los juegos y recursos que se muestran a continuación con niños de 9 a 12 años, e incluso con estudiantes de la ESO. ¡Allá vamos!
La caja de los buenos sentimientos

Coloca una caja en un lugar visible de la clase. Escoge una que sea bonita y llamativa, de tal manera que transmita emociones positivas. Pide a tus alumnos que antes de acabar la semana escriban en un papelito algo que les haya hecho sentir felices en clase y lo coloquen dentro: "La maestra de inglés me ha felicitado", "Juan me ha invitado a su fiesta de cumpleaños", "en la clase de Educación Física nos han dejado escoger actividad", etcétera.
Para empezar el lunes con ánimo y buen humor, "el mensajero de las buenas noticias" leerá todas las notas escritas durante la semana anterior en voz alta.
El fin de la dinámica es que los alumnos sean más conscientes de que viven momentos bonitos y agradables en la escuela. Cuando se reconoce y comparte esta emoción, los estudiantes se sienten todavía más parte del grupo.

El piropo de la semana

Escribe en pequeños papelitos el nombre de todos los alumnos de la clase e introdúcelos en un pequeño saco o bolsa. Pide a cada estudiante que, con los ojos cerrados, tome uno. Este no deberá contener su propio nombre, sino tendrá que escoger un papel distinto.

A continuación reparte un folio a cada cuál y elaboren un detalle bonito para la persona que les ha tocado. Por ejemplo: Pueden hacer una lista de cualidades positivas que tiene, escribir bien grande una única palabra que les recuerde a esa persona, redactar una dedicatoria, inventar una poesía o realizar un dibujo. ¡Todo vale!

La finalidad de esta actividad es compartir emociones positivas y reforzar la autoestima de los niños y niñas a través de los cumplidos de los compañeros. De este modo, se propicia un buen clima en el aula y se reducen las expectativas de conflicto.

La bolsa de las "gracias"

Toma una bolsa de papel y escribe el nombre de uno de los alumnos con letras bien grandes en ella. Seguidamente reparte pequeñas notas y pide a los demás compañeros que escriban algo que quieran agradecer a esta persona.

Por ejemplo: "Gracias, María, por ser tan simpática siempre", "gracias por esperarme cuando tardo en salir al patio" o "María, gracias por darme galletas en el recreo". Puedes realizar esta actividad una vez por semana y cada vez, le tocará a una persona recibir las gracias.

Es una dinámica que, por un lado, consigue que los alumnos den valor a las cualidades de sus compañeros y, por otro lado, que el estudiante que recibe los agradecimientos se sienta todavía más integrado en el grupo y se reconozca parte de él. Con estos dos pilares básicos, se empieza a construir la verdadera convivencia en el aula: la convivencia que se basada en el respeto de la propia individualidad y el aprecio por los demás.
Rocío López Valdepeñas es maestra especialista en innovación educativa y emprendimiento.

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3 juegos sencillos para prevenir y reducir los conflictos en clase

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Reducir los conflictos están a la orden del día en las escuelas, y es que convivimos durante muchas horas en las aulas y es habitual que se den rencillas entre los alumnos. Así, su resolución y prevención resulta una de las preocupaciones más habituales en maestros y directores de centros.

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Educatolerancia - Movimiento contra la intolerancia

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Inicio - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Esta web es una herramienta de ayuda con numerosos recursos para los centros educativos, profesorado, alumnado y familias. Entre otros recursos se puede consultar la normativa vigente de ámbito nacional y por Comunidades Autónomas, publicaciones, materiales, protocolos de actuación, jornadas, premios y planes de convivencia escolar.

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14.- Publicación del Gobierno de Navarra: " EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y PARA LA PAZ. Educación Secundaria Obligatoria." José Luis Zurbano Díaz de Cerio 15.- GOLDEN 5: Programa para incrementar las competencias del profesorado como agente activo de la convivencia positiva en el aula y en el centro.

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769 / MATERIALES PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA EN EL AULA -

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HAGO REFERENCIA A LA RECOPILACIÓN DE MATERIALES REALIZADA POR LA DIPUTACIÓN DE GUIPÚZCOA PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA POSITIVA EN EL AULA...

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RECURSOS: CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN ESCOLAR

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Recursos de convivencia y mediación escolar.

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¡Bienvenido/a a este blog! que surge como recurso de ayuda para impulsar el modelo de convivencia positiva.

Los centros que apuestan por este modelo constatan que tiene efectos importantes en el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa y en el ambiente de aprendizaje en el centro. Muchos centros están desarrollando actuaciones de convivencia positiva. Nuestra intención es visibilizar y ofrecer las experiencias de nuestras siete islas en este espacio de encuentro.

Escrito por María José Gómez Herreros el . Posteado en 1. Infantil y Primaria, 2. Secundaria, Sin categoría

En este día tan especial, 23 de abril, La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, a través del Equipo de Convivencia del Servicio de Ordenación Educativa, presenta el libro MAREDÉN, cedido por Dña. Alba Torres, como presidenta de la Asociación Mariposas Blancas y Dña.Gloria Esther Álvarez, autora del libro, en el marco de las acciones de voluntariado que esta asociación realiza.

El cuento MAREDÉN, es un recurso educativo que t iene como finalidad principal favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

MAREDÉN , ofrece la posibilidad de trabajar en profundidad los distintos valores en los c entros educativos , centrándose muy especialmente en el respeto. Pues como dice la autora "La raíz de nuestras acciones, es el respeto"

Es sin duda una bella historia en la que su autora transmite con gran sensibilidad, valiosos mensajes que encajan dentro de nuestro trabajo como docentes, en las diferentes etapas educativas, Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

A continuación ofrecemos el enlace al cuento y a la propuesta didáctica para las diferentes etapas educativas:
Cuento Mareden Propuesta de trabajo del cuento Mareden en los Centros Educativos
Gracias por aportar con este recurso un GRAN granito de arena para la construcción de una sociedad más pacífica y respetuosa entre todas/os, si todas/os sumamos, el buen trato se multiplica.

Escrito por María José Gómez Herreros el . Posteado en 1.3. Familias, 1.3.1. Experiencias de participación, 2.3. Familias, 2.3.1. Experiencias de participación

Con el objetivo de promover la celebración del Día de la Familia (15 de mayo) en los centros educativos, con especial atención a la diversidad familiar, se convoca este concurso para centros públicos. El plazo de presentación de solicitudes finalizará el día 20 de abril de 2018.

Para concursar, los centros educativos solo tienen que explicar brevemente de qué manera celebrarían el día de de la familia, con alguna actividad educativa que tenga implicación de las familias y una celebración el propio 15 de mayo.

Entre las propuestas presentadas se seleccionará una que se difundirá con los medios de que dispone la Consejería de Educación y Universidades y se entregará un premio económico al centro educativo (600€) y otro al AMPA (600€) en el propio acto de celebración el día 15 de mayo.

Para cualquier aclaración, rogamos se pongan en contacto con el Programa de Familia y Participación Educativa en alguno de los siguientes teléfonos: 922 423747, 922 423796 o 928 455504 o en la dirección de correo pfamilias.ceu@gobiernodecanarias.org

¡Esperamos que disfruten de la celebración de la diversidad familiar en los centros educativos y de un día de convivencia positiva con las familias!

A continuación compartimos la campaña difundida por UNICEF para el Día de la Paz de este año. Un día para educar en la no-violencia
DESCUBRE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Si quieren enviar las imágenes o vídeos de las actividades del Día de la Paz en sus centros pueden hacerlo a la dirección convive.ceu@gobiernodecanarias.org con un breve texto explicativo sobre la actividad desarrollada. Nos encantaría compartir las actividades desarrolladas en Canarias con motivo del Día de la Mediación y el Día de la Paz.
¡Les deseamos mucha PAZ!

Continuamos durante este mes de noviembre, con la 3ª Sesión de Coordinación para la Implementación de los Proyectos de Convivencia Positiva en los centros educativos de Canarias.

En esta ocasión, hemos puesto la mirada en los Equipos de Gestión de la Convivencia, cuyas competencias se encuentran detalladas en el artículo 53 del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los Equipos de Gestión de la Convivencia se constituyen, en los centros educativos, como un pilar fundamental para consolidar el modelo de convivencia positiva. Además, es necesario que las personas que conforman dichos equipos estén especialmente preparadas y formadas en la gestión positiva de los conflictos, con una visión de los mismos como oportunidad para el crecimiento personal, favoreciendo así el aprendizaje integral del alumnado.

A lo largo de la sesión reflexionamos sobre la constitución, organización y funcionamiento de los EGC en los centros. Para ello, comenzamos con el visionado de un vídeo en el que Rita Ojeda, responsable del Área de Convivencia, nos explica detalladamente dónde aparecen regulados por primera vez cuáles son los principios que rigen la resolución pacífica de conflictos ( oportunidad, intervención mínima, proporcionalidad, graduación y superior interés del menor) y nos recuerda la necesidad de garantizarlos a lo largo de todo el proceso. También nos orienta sobre el perfil idóneo de las personas que integran dichos equipos.

Finalmente, a través del estudio de un caso práctico,pudimos analizar un conflicto, educando la mirada para ver más allá de lo evidente; concluimos que son los procedimientos de resolución pacífica de conflictos los que ayudan a transformarlos profundamente, con un enfoque proactivo.

La sesión se desarrolló en un ambiente lleno de ilusión, energía positiva y ganas de seguir trabajando en equipo para poder ayudar en la mejora de la convivencia en los centros educativos de toda Canarias.

Queremos agradecer muy especialmente a Rita Ojeda su inestimable labor y su generosa aportación a la convivencia a lo largo de todos estos años.

Adjuntamos a continuación los materiales relacionados con la sesión:
Monograìfico EGC
Material ampliación

Un curso más, nos complace informarles de la publicación de la Resolución que convoca y regu la el procedimiento de A creditación en el nivel básico de Mediación Escolar . para el presente curso 2017 - 2018

Teniendo en cuenta que el plazo para que los centros tengan activo el Servicio de Mediación, según establece la Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula el conflicto en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias , termina e l presente curso 2017-2018, es necesario que todos aquellos centros que todavía no tienen acreditado/a en mediación escolar propongan a una persona que pueda acceder a este programa formativo. Para dar respuesta a esta demanda, la Consejería de Educación y Universidades ha realizado, una oferta de 500 plazas para en esta convocatoria, incluyendo en ella a todos los centros sostenidos con fondos públicos.
P odrán acceder a toda la información a través del siguiente enlace: http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/normativa-internas/resolucion_acreditacion_mediacion_i_2017_18.pdf
En la imagen podrás acceder a la solicitud:

Asimismo, según la Resolución por la que se crea el Registro de las Personas Acreditadas en Mediación Escolar de Nivel 1 y de los Servicios de Mediación Escolar de los centros educativos de la Comunidad Autonoma de Canarias y se dictan las normas para su organizacion y funcionamiento, con la que se pretende disponer de un instrumento normativo que nos permita mantener una evaluación continua del estado de los servicios de mediación en los centros, así como prever la disponibilidad de una persona acreditada como responsable de este servicio, de forma que se garantice su calidad y efectividad, es necesario que tanto los centros como las personas acreditadas actualicen sus datos para este curso 2017 - 2018 a través del siguietne enlace:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/convivenciapositiva/mediacion/

Esperamos tu participación.

Durante el mes de octubre se ha venido celebrando la 2ª Reunión de Coordinación de los Proyectos de Convivencia Positiva en los CEP de Canarias. Comenzamos la sesión con la dinámica titulada "Conectamos" con la intención de reflexionar sobre la importancia de tomar consciencia de cuál es nuestro estado personal en cada momento, para que podamos crear la interacción más adecuada con las personas que nos rodean en todos los ámbitos de la vida.

En esta sesión pudimos contar con la participación de algunos grupos de trabajo que ya han desarrollado los proyectos en cursos anteriores. El objetivo era que contasen su experiencia, no solo en la organización y funcionamiento del grupo en sus CEP de referencia, sino también que aportasen las claves en el diseño, difusión e implementación del proyecto en el centro. La iniciativa fue muy bien valorada por todos los asistentes, proporcionándoles un modelaje que les ayudó en el enfoque y en la organización de su trabajo.

Posteriormente y tras visualizar el vídeo de Alex Rovira,"Cooperar o competir" se reflexionó sobre la importancia de ir superando los modelos de competición en la escuela, con el fin de ir acercándonos cada vez más a los de cooperación.

Siguiendo la línea establecida desde el principio, en esta ocasión el monográfico lo dedicamos a la importancia del liderazgo compartido y el trabajo cooperativo como bases fundamentales para la construcción de los proyectos de los centros. Desde la necesidad de crear la oportunidad para comunicarnos con los demás de forma positiva, conseguiremos articular la estructura adecuada y facilitaremos que cada miembro de la comunidad educativa pueda encontrar la forma de sumarse y aportar todo aquello que merece la pena ser compartido. El valor de cada persona y fomentar el sentido de pertenencia se plantean como pilares que enriquecerán nuestro proyecto. Es preciso para ello ser conscientes de la necesidad de cuidar la interacción entre todas y todos, pero también de nuestro propio estado emocional como punto de partida para que esas interacciones sean constructivas.

Tras estas breves pinceladas se propuso la reorganización de los grupos, definiendo temáticas y acogiendo a los nuevos coordinadores y coordinadoras que por diferentes motivos se sumaron por primera vez a este proyecto. Ya organizados en grupos de trabajo, la consigna fue conocerse entre ellos y conocer los proyectos de sus centros, establecer los compromisos del grupo en relación a la organización del mismo, el uso del cuaderno de trabajo y plantearse el reto a alcanzar: tender los puentes adecuados para encontrar las personas aliadas en los centros que nos ayuden con nuestra labor.

Concluimos la sesión con una excelente valoración y con un ambiente cohesionado y constructivo que invita a seguir construyendo este proyecto que es de todos y todas.

Adjuntamos a continuación, algunos materiales utilizados durante la sesión, así como con una muestra de imágenes tomadas durante el desarrollo de la misma.

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Con el inicio de este curso escolar, seguimos consolidando el Plan de Implementación del Modelo de Convivencia Positiva en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias. Para ello, el pasado mes de septiembre, concretamente durante los días 26, 27 y 28, tuvo lugar la 1ª reunión de Coordinación en los distintos CEP de las islas, cuyos objetivos fundamentales consistieron, por un lado, en dar a conocer las novedades que plantea la Resolución de la convocatoria del curso 2017/2018, y por otro, propiciar el encuentro entre quienes desarrollan la función de coordinación.

Antes de continuar con la descripción de la 1ª reunión de coordinación, es necesario destacar el considerable aumento de centros (85 centros) que se han incorporado y comprometido, a través de su inscripción en este Plan, con la mejora de la convivencia. Contamos pues, en este cuarto curso de desarrollo del Plan, con 355 centros que desean disfrutar de una convivencia positiva, basada en la cultura de la paz y en la resolución pacífica de conflictos.

Continuando con el desarrollo de la sesión, durante este primer encuentro, la participación activa y el agradable ambiente en el que se desarrolló la sesión fueron la tónica dominante. Además, se valoró muy positivamente, la organización y las dinámicas utilizadas, siendo por segundo año consecutivo el uso del Mandala de C+, el instrumento que ha permitido analizar la situación de partida de cada centro.

Otros materiales utilizados en este primera sesión de trabajo y que han servido de apoyo para definir el modelo de C+ han sido:
GGTT_1ªREUNIÓNCOORDINACIÓN
Como cada curso, se han configurado grupos de trabajo alrededor de las siguientes temáticas:
1. Gestión de aula y estilos docentes: para implementar en el aula estrategias consensuadas por el equipo docente favorecedoras de un clima positivo, desde un estilo docente democrático, basado en el diálogo, la cercanía, el acuerdo, la reparación,...
2. Equipo de mediación: para elaborar un plan de formación y acompañamiento para el alumnado/profesorado, para visualizar la mediación en el centro y para poner en marcha el servicio de mediación (cómo, documentos, espacios,...).
3. Alumnado ayudante: para contar con el alumnado como verdaderos protagonistas de la mejora de la convivencia de mi centro.
4. Tutorización afectiva: para diseñar un modelo de tutorización, identificando posibles tutores/as afectivos y cubriendo las necesidades afectivas de nuestro alumnado (invitando a vivenciar el rol de tutor/a afectivo, haciendo modelajes...).
5. Plan de Convivencia: para diseñar un modelo concreto de implementación del plan de convivencia: elaboración, difusión, actualización,... buscando estrategias de implicación de toda la Comunidad Educativa en el proceso.
6. Dinamización de recreos: para conseguir que el tiempo de recreo sea un espacio de convivencia positiva con la participación de la comunidad educativa, convirtiendo el recreo en un auténtico ambiente de aprendizaje.
7. Acoso escolar: para saber cómo prevenir, identificar y dar respuesta ante los posibles casos que ocurran en mi centro, para que toda la comunidad educativa se sienta segura de cómo proceder, para saber cómo tranquilizar a las familias, para que se seleccione el referente de acoso con un perfil adecuado en mi centro.
8. Plan de acogida: para programar y planificar la acogida de los diferentes miembros de la comunidad educativa en cualquier momento del curso.
9. Aula de convivencia: para diseñar el aula de mi centro desde la creatividad, para aclarar qué NO es un aula de convivencia, para dar una respuesta basada en el modelo de convivencia positiva a la hora de gestionar los conflictos en el centro.
10. Metodologías favorecedoras de convivencia positiva: para incluir en las programaciones didácticas metodologías activas favorecedoras de la mejora de la convivencia (ApS, comunidades de aprendizaje, design for change, VTS, aprendizaje cooperativo, ...) y abordarlas de forma consensuada por el equipo docente.

Finalmente, les dejamos una muestra de imágenes que ilustran el desarrollo de la sesión de trabajo en los diferentes CEP. Esperamos disfruten de ellas.

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Escrito por María José Gómez Herreros el . Posteado en 1.1.2. Experiencias de aula, 1.1.3. Experiencias de centro

El recién publicado nº 19 de la Revista CONVIVES recoge en el apartado de EXPERIENCIAS el Proyecto MAD 14: con el rock a otra parte del IES Poeta Tomás Morales Castellanos en Las Palmas de Gran Canaria y ¡Cambia de lentes para mirar el acoso escolar! del Área de Convivencia de la Consejería de Educación y Universidades de Canarias. La primera experiencia comparte un proyecto donde se trabajan valores de convivencia positiva y competenciales a través de la música rock. La siguiente experiencia se centra en el análisis de la sesión educativa con el alumnado observador como estrategia clave en el protocolo de actuación ante un posible acoso escolar. En este número podrán disfrutar de muchas más experiencias de convivencia así como del artículo de Manuel Segura Morales titulado Materiales para construir la convivencia. La revista de este mes de septiembre se titula EN CONVIVENCIA, NOS FUNCIONA II pues ya publicaron en septiembre del año pasado la primera recopilación de este tipo de experiencias bajo el título EN CONVIVENCIA, NOS FUNCIONA. Pueden descargar la revista en el siguiente enlace: Nº 19 Revista CONVIVES. A continuación les adjuntamos los interesantes números publicados anteriormente por esta revista.

Escrito por María José Gómez Herreros el . Posteado en 1. Infantil y Primaria, 2. Secundaria

¡Bienvenidas y bienvenidos al curso escolar 2017-2018!

Comenzamos con ilusiones renovadas y tras un verano en el que las noticias sobre terrorismo, discriminación y violencia nos han dejado imágenes dramáticas y corazones congelados. Iniciamos el curso conscientes de la necesidad de seguir educando en cultura de paz y con el firme convencimiento de que el diálogo, la empatía, el respeto, la asertividad, la cooperación, la ayuda y la resolución pacífica de conflictos son aprendizajes imprescindibles en una escuela que es responsable de ofrecer un modelo de convivencia positiva en el aula, en el centro, en el barrio y en la familia.

Comenzamos este curso con la certeza de que cada minuto que invertimos en mejorar miradas, gestos, emociones y palabras ayuda al alumnado a: permanecer en el camino de la paz, valorar y cuidar las relaciones personales, fomentar la igualdad y rechazar la discriminación y la violencia. En ello seguimos trabajando desde el Área de Convivencia para acompañar en este camino a cualquier centro educativo. Nos alegra saber que este objetivo lo compartiremos con los centros que participarán este curso en los proyectos para la Implementación del Modelo de Convivencia Positiva, cuya inscripción realizaron finalmente 330 centros educativos
http://www.gobiernodecanarias.org/noticias/eu/Educacion/85222/325-centros-educativos-canarias-desarrollaran-proyectos-convivencia-positiva-proximo-curso
Aprovechamos esta ocasión para recordar a los centros que desarrollan Jornadas de Acogida que nos encantaría compartir sus experiencias en este blog y que el enlace a la entrada del curso anterior donde podrán encontrar recursos vinculados a acogida en varias etapas es el siguiente: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/convivenciapositiva/2016/09/01/vuelta-a-clase-bienvenida-y-acogida-2/

Les deseamos un feliz curso 2017-2018 cerrando esta entrada con el siguiente vídeo con el que le decimos a cada docente, a cada alumna/o, a cada familia...¡CUENTO CONTIGO!: https://www.youtube.com/watch?v=4BV9_CLYuFA

Como dice el vídeo cualquier tipo de violencia no es un juego, cuento contigo para que no pase más, cuento contigo para respetar al otro, cuento contigo para no discriminar, cuento contigo para una escuela sana, para otra forma de jugar y aprender en igualdad.

Escrito por María José Gómez Herreros el . Posteado en 2. Secundaria, 2.1.2. Experiencias de aula, 2.2.3. Gestión de aula y dinámicas de aula

A lo largo de los últimos cursos muchos docentes han diseñado situaciones de aprendizaje en las que han tenido presente la importancia de la mejora de la convivencia, las relaciones interpersonales, la cooperación y la gestión emocional. Muchas de estas situaciones de aprendizaje las pueden encontrar en la Revista Sitúate vinculadas a Convivencia

En nuestro blog ya habíamos compartido muchas de estas situaciones en dos entradas anteriores: Convivencia en el aula: situaciones de Aprendizaje I y Convivencia en el aula: situaciones de Aprendizaje II

A continuación les presentamos las Situaciones de Aprendizaje elaboradas este curso por profesorado de los centros con Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO).

Le agradecemos al equipo de tutoras/es el fantástico acompañamiento realizado tanto a los docentes que se incorporan por primera vez a los Programas de Mejora de la Convivencia como al profesorado que lleva varios cursos ya desarrollándolos. A todo el profesorado de los centros con PROMECO le damos también las gracias por confiar en las posibilidades y talentos de todo el alumnado, por ofrecerles metodologías competenciales, tutorización cercana y estrategias de convivencia positiva que les permite:crecer en desarrollo personal, comunicarse de modo asertivo resolviendo pacíficamente los conflictos y rechazando todo tipo de violencia, desarrollar habilidades de cooperación o ayuda y lograr la titulación necesaria para forjarse un futuro profesional.

¡Gracias por compartir estas situaciones de aprendizaje que nos muestran la planificación de actividades y el esfuerzo, desarrollo profesional, dedicación y afecto que depositan día a día los docentes en las aulas!

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¡Bienvenido/a a este blog! que surge como recurso de ayuda para impulsar el modelo de convivencia positiva. Los centros que apuestan por este modelo constatan que tiene efectos importantes en el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa y en el ambiente de aprendizaje en el centro.

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Estrategias metodológicas para la mejora de la convivencia

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Ponencia de D. Pedro Uruñuela Nájera en la VII Jornada de Convivencia de la provincia de Palencia

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10 películas para reflexionar sobre el racismo en el aula | Recurso educativo 753809 - Tiching

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Reflexionar sobre el racismo y sus consecuencias es un trabajo necesario en las aulas, ¿quieres algunas propuestas de películas sobre ello para empezar?

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"Nos conocemos" es una secuencia didáctica que nos ofrece recursos para que los alumnos y alumnas puedan conocerse mutuamente, cohesionar el grupo clase, organizar el aula en grupos estables, crear un buen clima de aprendizaje y establecer procedimientos básicos para aprender juntos.

Las dinámicas que se emplean, basadas en el aprendizaje cooperativo, pueden aplicarse en diferentes momentos del curso, como estrategias de intervención para cambiar situaciones negativas, fortalecer dinámicas positivas y sentar las bases para metodologías activas como aprendizaje por proyectos, flipped classroom u otras.

La propuesta se completa con cuatro ejemplos de experiencias didácticas El material puede ser utilizado en línea o descargado en formato texto. Cualquier docente que quiera hacer adaptaciones para sus alumnos, solo tienen que ponerse en contacto con la autora y podrá acceder a una copia del site.

Mejorar la comunicación en el aula, establecer nuevos ritmos de aprendizaje y favorecer climas positivos son medios para mejorar el aprendizaje en todas las materias y objetivos que debemos incluir como elementos básicos de la formación de los alumnos y alumnas.

Como docentes, debemos tener en mente cuatro objetivos cuyo logró será básico para que los alumnos puedan sacar el máximo rendimiento a todas las actividades, experiencias y trabajos que desarrollen en el aula:

Creación de grupo en un ambiente que facilite el aprendizaje. El sentimiento de pertenencia a un grupo y el de identidad son necesidades humanas básicas. Muchas de las metodologías "de grupo" que se emplean durante el curso no dan buenos resultados si este aspecto no se ha trabajado e ido consolidando poco a poco. Un ambiente facilitador del aprendizaje es aquel donde la persona se siente segura y una de las mayores fuentes de seguridad es sentirse integrado y arropado por el grupo. Las dinámicas de presentación, de consenso o de "hacer ver" la eficacia de trabajar cooperativamente, el sentir que la diferencia es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo... son elementos vitales para el crear un buen clima de aula.

Facilitar la comunicación. La comunicación es un elemento esencial a la hora de convivir y de resolver conflictos, porque el diálogo es una de sus principales herramientas. Trabajando de forma cooperativa se facilita que todo el mundo se sienta escuchado, sea tomado en cuenta, tanto para trabajar un tema curricular como para tomar decisiones por consenso y se quita el miedo a hablar ante la clase y opinar.

Conocer mejor a la clase y tener una comunicación más fluida. Esta forma de trabajo, incorporando dinámicas cooperativas a las actividades de aula, nos proporciona un mayor grado de confianza con nuestro alumnado, ya que sienten mas seguridad en las respuestas y participan mejor, sin miedo al error. Al mismo tiempo podemos conocerlo mejor, estimular, reforzar, apoyar...

Romper con la rutina y establecer un ritmo de clase distinto. El cerebro está más receptivo al aprendizaje si el ritmo de la clase no es monótono y repetitivo. Las actividades presentadas a un nivel donde se mantiene la expectativa de ver lo nuevo que se les ofrece es clave para mejorar la atención.

Las 15 tareas que se proponen en esta secuencia didáctica sirven para que los docentes actúen de manera coherente y coordinada en los grupos-clase para conseguir estos objetivos. La guía didáctica proporciona una orientación completa para aplicar la secuencia en el aula (en sesiones de tutoría o en materias diferentes) a lo largo de todo el curso. Además, los docentes tienen modelos de experiencias de cuatro centros educativos en los que este tipo de experiencias ha tenido éxito.

Todas las actividades de la secuencia didáctica son adecuadas para generar dinámicas de aula basadas en el aprendizaje en equipo en diferentes momentos del curso escolar:

Al inicio. Las primeras semanas son, evidentemente, decisivas en lo que se refiere al funcionamiento del aula y las interacciones de los alumnos. Dedicar un espacio a generar dinámicas y climas de aprendizajes positivos entre los estudiantes es una tarea que sentará las bases para el éxito del resto del año académico.

En las primeras semanas, especialmente con los grupos de 1º de ESO. La necesidad de actuar como docentes para generar dinámicas positivas y fomentar un buen clima se acentúa especialmente con el paso de Etapas (Por ejemplo, de Primaria a Secundaria). Normalmente, en los nuevos gurpos clase hay alumnos y alumnas que provienen de clases o centros diferentes. Incluso, si esto no es así, los alumnos y alumnas embarcados en esta transición se encuentran en una situación novedosa, con una organización distinta, nuevo profesorado etc.

Al inicio de un trimestre o incluso durante el transcurso del mismo en cualquier grupo-clase. Docentes y alumnos podemos aplicar estas actividades para mejorar el clima del aula y la capacidad de aprendizaje compartido a lo largo del curso. Puede adoptarse como una estrategia de intervención para cambiar situaciones negativas, fortalecer dinámicas positivas y sentar las bases para nuevas metodologías como aprendizaje por proyectos, flipped classroom u otras.

La secuencia tiene estructura de sesiones que cada profesor/a puede adaptar a su horario, combinando sesiones de su clase y de tutoría. La mejor opción sería repartirlas entre todo el equipo docente. Nuestra propuesta se organiza en un proceso que sigue estas etapas (En cada uno, enlazamos a las actividades correspondientes).
Conocimiento mutuo y establecimiento de interacciones positivas: Primeros pasos para formar equipos de aula Evaluamos qué sabemos, qué sentimos, qué pensamos Creamos los equipos de aula estables Asumismos que significa aprender en equipo Preparamos nuestros recursos de aprendizaje Establecemos nuestras normas
La secuencia está diseñada para 1º ESO, en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, pero las actividades que se plantean pueden servir para cualquier otro curso, ya que están pensadas para que el alumnado pueda conocerse mutuamente, cohesionar el grupo clase, organizar el aula en grupos estables, crear un buen clima de aula y establecer procedimientos básicos de aprendizaje en equipos de aula.

Estas actividades pueden ser la continuación de la propuesta del REA "Tiene truco" del Proyecto EDIA para Primaria, vinculada al desarrollo de modelos de aprendizaje cooperativo en el aula.

Mejorar la comunicación en el aula, establecer nuevos ritmos de aprendizaje y favorecer climas positivos en clase deben ser objetivos básicos al inicio y durante todo el curso. Son medios para mejorar el aprendizaje en todas las materias y objetivos básicos que nuestros alumnos deben conseguir.
La autora (PIlar Etxebarría) en la Red Referencias de las ilustraciones
Duostage closing event. Universe Awareness / (CC By)

Toilet and health corner in the classroom. SuSanA Secretariat / (CC By)

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"Nos conocemos" es una secuencia didáctica que nos ofrece recursos para que los alumnos y alumnas puedan conocerse mutuamente, cohesionar el grupo clase, organizar el aula en grupos estables, crear un buen clima de aprendizaje y establecer procedimientos básicos para aprender juntos.