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Este método de tratamiento a niños con parálisis cerebral se origina en los años 40 a partir de la teoría de rood y sus estudios sobre neurofisiologia y desarrollo conjuntamente con su múltiples observaciones clínicas
El abordaje de rood esta diseñado para tratar cualquier tipo de difuncion que afecte el control motor según ella los patrones motores se desarrollan a partir de patrones de reflejos fundamentales, que están desde el nacimiento, y que son utilizado y modificado gradual mente a través de los estímulos sensoriales hasta que se alcanza el mas alto control en el nivel cortical cociente

El abordaje de estimulante sensorial rood utiliza mucho tipos de estímulos facilita dores e inhibidores para provocar las repuesta motora deseable.
Es un método de facilitación sensorial que puede ser utilizado en el salón de clase para relajar al niño.

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Características de los metodo y tratamientos 

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Características de los metodo y tratamientos 

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Desgraciadamente cuando la normalidad no es la regla, entramos en el campo de la patomecanica o, la patosiquica.
Podemos encontrar individuos con una integridad  anatomía-articular y neurológica dentro de la mas estricta normalidad y que sin embargo exista una imposibilidad total y absoluta de marcha y funciones personales, porque su nivel mental es tan bajo que lo sitúa dentro de las llamados retraso mental profundo.
De igual forma existen tetraplejicos severos con grandes deformidades como substrato anatómico con niveles mentales normales e incluso por encima de la normalidad.

MÉTODOS
Los métodos de tratamiento que suelen emplearse en todos ellos suelen ser: fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, intervención quirúrgica y rehabilitan en general.

TRATAMIENTO

En cuanto al tratamiento de habilitación del niño, hemos de tener en cuenta que su evolución funcional va desde la cabeza a los pies, iniciando con el sostén de cabeza, seguido de la erecion y el control del tronco, preciso para sedestacion
pasara a posición de gateo y al desplazamiento en esa posición para iniciar la trepa a la posición de pie.

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 Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

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 Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

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Cuando un niño o niña con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.  La evaluación médica se habrá realizado en el momento que se detectó el problema, y según las características, secuelas y deficiencias asociadas, habrá sido revisada y seguida por los servicios de neurología, rehabilitación, urología, etc., además de los controles pediátricos propios de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por los servicios educativos sanitarios, o que haya recibido tratamientos continuados especializados de fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.

Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluación de sus necesidades educativas especiales sea lo más completa posible.

La evaluación psicopedagógica inicial de cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización sirven para orientar sobre la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso. Esta evaluación es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora.

En la evaluación psicopedagógica participará el profesorado de las diferentes etapas educativas en cuanto a la determinación de la competencia curricular, así como otros profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contará además, con la colaboración de los padres y madres.

Por otro lado a la hora de abordar la evaluación es preciso considerar determinados aspectos de crucial importancia:

Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.

Recabar toda la información posible de los servicios sanitarios y sociales que han venido atendiendo a este alumnado.

Considerar que una de las principales fuentes de información inicial va a ser la familia, y en algunos casos la propia persona afectada.

Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales

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Problemas que presentan en la escolarizaci

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Problemas que presentan en la escolarizaci

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El termino de ´" alumnos con necesidades especiales fue acuñado en Inglaterra por WARNOCK ( Informe WARNOCK 1978)Antes de abordar el tema de acción educativa sobre los alumnos con deficiencia motora , se hace necesario aclar el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES  ya que este concepto supone un cambio profundo de mentalidad con respecto a lo que es la educación de las persona con algún tipo de discapacidad y sobre todo en lo que hasta ahora se entendió  por EDUCACIÓN ESPECIAL.
Esta nueva concepción establece que solo cuando las instalaciones, las adaptaciones o los recursos que se precisen no puedan proporcionar en una escuela o centros educativos el alumno se escolariza en un centro de educación especial
de esta forma la escolarización no se hará en función de la deficiencias del alumno si no en función de la evaluación de su posibilidades de aprendizaje de los recursos que precise y de las adaptaciones que se necesite.

Las escuelas especiales como centro de servicio dedicado a orientar, coordinar y aprestar cualquier tipo de ayuda necesaria para el desarrollo de la autonomia personal de las persona discacitadas, es un referente necesario para el conocimiento de los medios tecnicos que sirven de ayuda a las actividades cotidianas y laborar de esta personas
Los sistemas alternativos o aumentativo de comunicacion con o sin ayudas tecnicas, y los comunicadores de voz y repertorio de mensaje pueden contrubuir a resolver problemas de lenguaje a los paraliticos cerebrales.

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La evaluación psicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un niño o niña, asociadas o no a discapacidad motora .
De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad  motora que presente el o la estudiante. En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se concibe como un proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula.
El o la docente de grado revisará el diagnóstico (realizado por un especialista en educación especial) que posee un niño o niña con discapacidad motora, que se encuentre en su grupo, luego tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la profesional de educación especial, para realizar la adecuación respectiva para determinada discapacidad. A partir de esto decidirá que tipo de adecuación necesita si es de acceso o bien a los elementos del curriculum .

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Si los padres de un niño/a con algún tipo de deficiencia motora no reciben una información adecuada acerca de la problemática que presenta su hijo o hija y de cómo pueden paliarse los efectos negativos de la misma, seguramente la atención del niño/a va a ser limitada. Esta información a los padres debe incluir una exposición clara del problema, de sus orígenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse también las posibilidades del niño/a, ofreciendo actividades para realizar con él, de forma que aprendan a relacionarse e integrarse con su hijo o hija, mejorando así la interacción. La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos: • Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptación más plena. • Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armónico y global del niño/a ni la expresión de sus aptitudes y cualidades. • Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes tareas de atención y cuidado del niño/a. La familia debe convertirse, así, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño/a, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.

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orientaciones metodológicas concretas, consideramos de especial interés hacer mención a la necesidad de coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con el niño/a y la familia. Es necesario delimitar el papel de cada profesional: tutor/a, profesor/a de pedagogía terapéutica, logopeda, médico re habilitador, educador/a, fisioterapeuta, auxiliar técnico educativo… En función de la evaluación realizada, se establecerán una serie de objetivos a cuyo logro debe contribuir cada profesional con su actuación .

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El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la integración
. • La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño o niña.
. • Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben apoyar esta función, pero nunca sustituirla.
• El personal del centro ha de crear un clima adecuado para la integración, proporcionando un ambiente que favorezca el aprendizaje.
Se debe fomentar que el alumno/a conozca su aula y su centro, estableciendo las condiciones adecuadas que favorezcan la integración con el entorno escolar.
• El profesorado debe dar respuesta a las necesidades educativas más o menos especiales que presente el alumnado.
Para esta premisa cuenta con dos tipos de adaptaciones curriculares: - Adaptaciones de acceso al currículo: eliminando las barreras arquitectónicas y realizando las adaptaciones de material que sean necesarias con todas las ayudas técnicas y tecnológicas disponibles. - Adaptaciones curriculares desde las menos significativas hasta las más significativas: se realizarán desde la programación de aula para que cada alumno/a realice los aprendizajes con el ritmo y los niveles adecuados a sus competencias.
• La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el personal docente y no docente (auxiliar técnico educativo) que intervienen en el proceso educativo

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Cabe destacar el papel relevante del profesorado que incide directamente en el proceso formativo del alumno/a porque desarrolla una función de mediación en el proceso de aprendizaje y contribuye a la normalización de la vida escolar mediante el ajuste de la respuesta educativa con el diseño y desarrollo de la adaptación curricular correspondiente. Como agente educativo, no sólo ha de centrarse en el plano formativo, sino que, además, ha de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, tanto en el centro y en el aula, como en su entorno social.

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Integración a alumnos con diferencias motoras

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Integración a alumnos con diferencias motoras

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En el caso de las deficiencias motoras, la mayoría de los niños y niñas llegan al sistema educativo con un diagnóstico médico ya realizado. Es el momento de realizar una buena descripción de las necesidades educativas, más o menos especiales, que el alumno/a presenta con el fin de organizar la respuesta educativa. Como ya hemos visto, cada persona con deficiencia motora presenta unas características personales y evolutivas diferentes, con unos trastornos específicos asociados. Por ello, la valoración de las necesidades educativas deben realizarse de forma personalizada y desde una visión integral de la persona; es decir, considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno/a, así como las posibilidades que le ofrece el entorno familiar, social y escolar. Podemos realizar un recorrido por las necesidades más habituales entre este tipo de alumnado y veremos que las primeras necesidades se centran en el acceso a la educación.
El desplazamiento Las dificultades para el desplazamiento varían en grado, desde los casos en que la movilidad es nula hasta aquellos en que el desplazamiento se da a través de algún tipo de ayuda, como por ejemplo, una silla de ruedas.

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IntegraciónLa integren en el sistema regular.
Es un  proceso que lleva más de una década que se ha implementado a un ritmo lento, encontrándose para muchos es una fase inicial. que aborda la integración social de las personas con discapacidad y el consiguiente reglamento para su aplicación en educación, ha mostrado en la práctica varias limitaciones. Entre las más importantes: - Carece de una visión de política que articule los componentes del sistema. Por ejemplo, no existe una integración entre los aspectos financieros, curriculares y de capacitación. - Se sustenta en una concepción clínica, centrada en el déficit. Desde esta mirada el niño es el foco de la intervención y quien requiere adaptarse a las exigencias escolares y la responsabilidad de su educación recae principalmente en los especialistas. La experiencia ha demostrado que la integración plantea a la comunidad educativa en su conjunto el desafío de la atención a la diversidad y, por consiguiente, las intervenciones deben ser planteadas a nivel de todo el contexto educativo.

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Una vez realizadas las adaptaciones para el desplazamiento, se debe evaluar y contemplar adaptaciones que son de igual importancia para poder acceder al currículum:

Mobiliario adaptado: para las actividades escolares es necesario adoptar una buena postura, de lo contrario, las dificultades de aprendizaje, déficit de atención y el grado de fatigabilidad se agudizan. Por esto, es conveniente adaptar el mobiliario para los alumnos con dificultad de control postural. Simplemente lo que se intenta es posibilitar en el alumno una adecuada postura durante el período de clases que facilite  el proceso enseñanza y aprendizaje, algunos de estos alumnos pueden requerir: mesa con escotadura, silla con apoya brazos y apoya pies, cuñas, correas de sujeción.

Manipulación: Algunos alumnos con discapacidad motora, pueden tener déficit en la manipulación de objetos, por lo tanto, presentan dificultades para usar correctamente los útiles comunes de trabajo escolar. En estos casos, el maestro de aula junto con el profesional de apoyo deberá realizar adaptaciones curriculares, evaluando sus posibilidades de manipulación y proponiendo materiales alternativos al uso de los tradicionales, por ejemplo, escritura en computador en vez de papel y lápiz, afirmadores de papel, lápices engrosados.

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Las adecuaciones curriculares les dan la oportunidad a los maestros en una escuela inclusiva, partir de una clara concepción sobre el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos, siendo la acción docente el elemento esencial que influye más directamente sobre el proceso educativo de los alumnos en el contexto escolar.  Las adecuaciones curriculares constituyen en la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, sobre todo cuando se considera la individualidad y las necesidades de algunos alumnos que requieren apoyo adicional en su proceso de escolarización.

Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones, habilidades y potencialidades de los alumnos con discapacidad motora, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.    Al considerar las características de los alumnos con discapacidad motora,  podemos claramente indicar que las adecuaciones deben ir enmarcadas en cuanto al acceso al centro educativo, al aula, a la comunicación, a los materiales y ayudas técnicas el aprendizaje.  Igualmente se contemplan otro tipo de adecuaciones como son las curriculares aplicadas sobre la metodología de enseñanza, las actividades de aprendizaje, los  contenidos y los procesos de evaluación.

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La distribución del tiempo dentro del aula es otro factor importante que el maestro debe considerar,  es preciso partir de las necesidades del estudiante con discapacidad motora,  para lo cual puede considerar lo siguiente:
• Tener en cuenta que, en la distribución horaria de las actividades en grupos, el maestro tenga un espacio de tiempo para atender individualmente al estudiante, de ser necesario.
• Equilibrar los tiempos de trabajo en agrupamientos diversos para favorecer la interacción del estudiante con todos los (as) compañeros (as) del aula.

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En este aspecto es importante que el material que va a utilizar el alumno esté disponible y al alcance del mismo.  De esta forma aseguramos la seguridad en sí mismo y una mayor independencia en las tareas educativas.

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- Modificar la altura de las pizarras o tableros, espejos, percheros, armarios y otros.

- Distribuir los espacios de manera que se faciliten los desplazamientos, giros, etc.

- Ubicar estratégicamente al alumno: cerca de una toma de corriente para la utilización de ayudas técnicas, que acceda fácilmente al pupitre y a la pizarra o tablero.

- Disponer de buena iluminación sobre todo si tiene asociados problemas perceptivos.

- Elija el aula en la que tengan menor incidencia los ruidos externos

- Prever la ubicación gateadores,  dentro del aula.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL AULA DE CLASES.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL AULA DE CLASES.

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Es fundamental considerar las necesidades  de movilidad y de maniobrabilidad que requiere el alumno con discapacidad motora. En especial si utiliza silla de ruedas, debe tenerlo en cuenta para la organización de los espacios y del mobiliario y que se ubique cerca de las vías de evacuación.  En síntesis so dos aspectos hay que tener siempre presente:

 Que la persona pueda acceder fácilmente a su mesa de trabajo

 Que se le faciliten las movilizaciones por toda la clase

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 LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA 

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 LA INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA 

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Según Marchesi (2008) el movimiento de las escuelas inclusivas se plantea impulsar un cambio profundo en los centros.
Los docentes que permita el acceso a ellos de todo el alumnado sin discriminación y una respuesta educativa adaptada a sus posibilidades.La inclusión o educación inclusiva es un proceso.

Es decir, la inclusión debe verse como tarea interminable de búsqueda de mejor forma de responder a la diversidad  y tiene que ver con la presencia, participación y rendimiento de todos los alumnos sin embargo están bien establecida , por otra parte que la reforma educativa son particularmente difíciles en contexto donde existe una falta de acuerdo o compresión común entre los actores educativo .

Los  centro educativo como instancia encargada de enseñar y formar a las personas dentro de principios de igualdad,   le corresponde tomar las consideraciones necesarias para que sus puertas estén abiertas a los alumnos con discapacidad motora.     Para ello,   es preciso considerar aspectos tales como:   eliminación de barreras arquitectónicas que le permitan entrar con facilidad, poder circular y maniobrar por las diferentes áreas como son los patios, comedor, biblioteca, laboratorios de informática;  contar con aulas en planta baja, acceso a baños adaptados y adecuados;  además de las áreas recreativas, deportivas y culturales.

Se pueden realizar mínimas adaptaciones que resultan grandes oportunidades para estos estudiantes, tales como: rampas, barandas, pasamanos, anchura de puertas, gomas antideslizantes, dependiendo de las características de los alumnos con discapacidad motora.

Al señalar el aspecto de accesibilidad, nos referimos a la eliminación de barreras arquitectónicas, comprendiéndose esta terminología a “cualquier traba, impedimento u obstáculo físico que limite la libertad de movimientos de las personas en la accesibilidad y el desplazamiento”.