# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
A*List! English Learning Videos for Kids

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Telefonen ringer ganska sent på kvällen och det står "inget uppringnings-id". Det är en ilsken röst som inleder med att fråga om jag vet att jag har förstört livet för deras ungdom?

"Du tvingar vårt barn att läsa och skriva själv. Jag läser i olika bloggar och forum att du kan pysa och då kan du sätta betyg i alla fall."

Inget småsnack om väder och vind utan rakt på. Min puls går upp, men jag lyckas behålla lugnet och ber kvinnan utveckla varför hon egentligen är arg.

När vi resonerat ett tag går mammans ilska över i en hulkande gråt. Det visar sig att mamman i själva verket är så frustrerad över att hennes barn inte har tillräckliga kunskaper för att nå betyget E i engelska. Barnet läste inte engelska på lågstadiet och hade, enligt mamman, anpassad engelska under mellanstadiet.

"Vårt barn har inte skrivit engelska utan bara haft muntliga glosor. Nu säger du att hen ska skriva själv och hen vägrar."

Jag har full förståelse för att lärare på låg- och mellanstadiet ibland väljer att prioritera elevens utveckling i svenska framför engelska så detta ska absolut inte ses som pajkastning mot er.

"Pysparagrafen ska inte ses som en genväg"

När mamman syftar på att eleven kan "pysas" menar hon att jag som lärare ska bortse från förmågan att skriva när jag sätter betyg.

Varje år vållar undantagsbestämmelsen, pysparagrafen i folkmun, huvudbry och det verkar finnas lika många tolkningar som det finns lärare och rektorer. Viktigt att veta som både vårdnadshavare och lärare är att undantagsbestämmelsen inte är till för att en elev med bristfälliga kunskaper i allmänhet ska kunna få ett godkänt betyg.

Lärare får bara använda undantagsbestämmelsen om det inte räcker med särskilt stöd för att eleven ska nå en viss del av kunskapskraven. Eleven ska alltså ha fått så mycket stöd som eleven anses behöva för att paragrafen ska kunna användas, plus att funktionsnedsättningen måste vara bestående.

Om extra undervisning eller undervisning på ett annat sätt antas hjälpa eleven kan "pysparagrafen" inte användas. Den ska alltså inte ses som en genväg för att kunna ge en elev ett betyg. Läraren kan också bara bortse från enstaka delar av kunskapskraven (skolverket.se) Läraren har ingen möjlighet att anpassa bort hela förmågor som att läsa eller skriva. Vissa verkar tycka detta ska göras, men hur tycker ni då läraren ska förhålla sig till "pysparagrafen"? Ska lärarna bara strunta i de riktlinjer de är ålagda att följa?

Jag har under mina år som engelsklärare sett otaliga exempel på elever som känner att dom inte kan någon engelska när de kommer i sjuan, känner att de är värdelösa, har noll självkänsla och är mycket svåra att motivera till träning. Lika många är dock de elever som faktiskt gått ut årskurs nio med minst E (godkänt) i betyg.

I huvudet på Bruun pågår just nu en torktumlare av olika tankar och funderingar kring läs- och skrivundervisning i engelska. Jag tänker mycket på detta och tycker det är så svårt. Hur ska jag på bästa sätt lära just den eleven läsa och skriva på engelska? Hur ska jag hinna sitta ned med eleven och visa och förklara? Är det rimligt att hinna och kunna göra det som ensam lärare i klasser med 25-30 elever som många av oss har?

Några konkreta saker som jag trots allt sett har mycket god effekt under åren är att när vi läser skönlitteratur på engelska så högläser jag mycket. Jag stannar upp, frågar om de vet vad olika ord betyder, har samtal om texten och hjälper eleverna på gruppnivå att förstå.

"Jag är noga med att vi skriver mycket tillsammans"

När eleven sedan enskilt ska ta sig an texter brukar jag ge rådet att eleven läser en sida eller ett kapitel med lyssningsstöd till och läser nästa sida eller kapitel utan. De måste dock träna på att läsa själva. Det tar jag aldrig bort. På till exempel Esl-Bits.net , EPIC och Oxford Owl finns många bra böcker med både text och ljud som jag ofta använder i undervisningen.

När eleven skriver engelsk text brukar jag dela upp skrivandet i olika trappsteg. Det första steget, om eleven upplever att den inte alls kan skriva, är att "skriva av engelsk text". Genom att skriva av text brukar jag få igång den mest motvillige elev. När eleven härmat text ett tag är det dags att gå vidare. Nästa steg är att eleven får så kallade "börjor". Eleven får fem meningar där jag skrivit början på meningen och eleven själv ska skriva slutet.

Eleven har stöd av program i datorn och kan markera texten och få den uppläst, så kallad talsyntes. Eleven hör att något är fel och kan rätta till det eller be om hjälp.

Det finns många olika program för talsyntes idag - kolla med IT-ansvarig på din skola och be att få det installerat till ditt barn eller din elev. På min skola har vi till exempel licens för verktyget AppWriter.

När eleven har kommit förbi de första stegen är det dags att kunna skriva själv. Jag arbetar med cirkelmodellen och är noga med att vi skriver mycket tillsammans. Det kan vara hela klassen tillsammans med mig, i grupp eller i par. I vanliga fall har du nog sett att cirkelmodellen har fyra faser, men jag har valt att lägga till en femte fas.

Den femte fasen är viktig då jag vill se om eleven har utvecklats och kan stå på egna ben. Genom att eleven skriver i låst skrivyta utan tillgång till internet håller eleven fokus på sin uppgift plus att jag kan vara säker på att det är elevens egna kunskaper jag möter. Det är inte elevens förmåga att googla eller fråga farmor jag bedömer, vilket det lätt blir om eleven får lov att skriva när eleven vill i vanliga dokument.

Jag är mycket noga med att i fas 1-4 är det helt okej att ta hjälp och lära sig så mycket som möjligt, men i fas fem ska eleven visa vad eleven kan. Vi har förberett skrivandet i fas 1-4 så eleven vet hur och vad den ska skriva. Jag ber eleven "flödesskriva" och när det är klart hämtar eleven hörlurar och använder talsyntes. Talsyntesen finns tillagt för alla elever i klassen, men alla gillar inte det och behöver heller inte använda det. Eleverna som vill och där jag har pratat med eleven om vikten av talsyntes lyssnar igenom sin text och rättar efterhand. Allt detta är avdramatiserat och inget konstigt i klassen. Vissa tar lurar och andra inte.

"Ibland bara säckar jag ihop"

Att strukturerat arbeta med att låta eleverna flödesskriva och sedan rätta sig själva med talsyntes har jag sett som mycket framgångsrikt hos alla mina elever, men främst hos elever med läs- och skrivsvårigheter.

Nedan kan ni se ett konkret exempel på en elev som med detta arbetssätt utvecklade sitt skrivande fint. Eleven var mycket stolt över sin utveckling och godkände att jag visar texterna:

Ibland bara säckar jag ihop i soffan, konstaterar att även om jag ser att undervisningen ovan har effekt så räcker jag inte till för att hjälpa alla elever.

Jag blir uppgiven, ledsen och tänker varför, varför har skolsystemet blivit så här? Varför får inte eleverna rätt hjälp och insatser från början? Varför ska vi behöva kämpa för att eleverna ska lära sig läsa och skriva? Varför skiter jag inte bara i det och pyser eleven och sätter ett betyg? Då blir ju alla glada....

Men det går inte. Jag gör våld mot själv om jag ger upp det jag tror på. Jag säger det igen och igen: det är en demokratisk rättighet att kunna läsa och skriva, även på engelska, och därmed också kunna välja vilken väg framtiden ska ta.

Därför ska vi inte ta bort förmågor utan se till att lärarna ges förutsättningar att räcka till så att alla elever får möjlighet att lära sig och kan bli sitt bästa jag.

Grunden i denna text har tidigare varit publicerad i Dyslexitidningen 2021:2.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pysparagraf, konkret undervisning - och känslan av att inte räcka till

# data[].attributes.attachment_link.description
Telefonen ringer ganska sent på kvällen och det står "inget uppringnings-id". Det är en ilsken röst som inleder med att fråga om jag vet att jag har förstört livet för deras ungdom? "Du tvingar vårt barn att läsa och skriva själv.

# data[].attributes.attachment_link.title
Just Dance 2014 - Ghostbusters (Classic 5 Stars) PS4

# data[].attributes.attachment_link.description
Include the words you see in a sentence.

# data[].attributes.attachment_link.description
Quality ESL grammar worksheets, quizzes and games - from A to Z - for teachers & learners ARTICLES: A / AN / THE

# data[].attributes.attachment_link.description
Clothes vocabulary You can learn about 30 English words connected with clothes. There are words like hat, skirt, shirt etc. All the words are pronounced by a native speaker. You can find additional materials at www.engames.eu

# data[].attributes.attachment_link.description
Enjoy this video that reviews vocabulary related to our clothes lesson. Feel free to comment, any suggestions are welcomed. However, please keep it civilized :) Thank you

# data[].attributes.attachment_link.description
Vocabulary exercises to help learn words to describe people's appearance.

# data[].attributes.body
Question words

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
English Grammar Games

This English grammar game is to help you learn about when to use Question Words.

Complete the sentence with the appropriate Question word (Who, when, why... etc.)

If you would like to try another game about this grammatical structure, visit this one: Question Words 2.

If you would like to read some Grammar Notes about Questions Words and when to use them, visit this page: Question Words.

NEW: Download our free Question Words Worksheet (in PDF).
You can check the answers to this worksheet here: Answers to the Question Words Worksheet.

If you found this English Grammar Game about Question Words fun or useful, let others know about it.

# data[].attributes.attachment_link.description
Free English Grammar Games about Question Words - Juego de Gramática Inglesa acerca de como hacer Preguntas

# data[].attributes.attachment_link.description
Papperslopporna Flea och Bug träffas för första gången. De presenterar sig, leker loppleken och blir bästa vänner. "What's your name?" är frågan som gömmer sig bakom den blå fliken i Fleas loppa. Barnpanelen säger vad de heter och frågar varandra i stafett om namn och ålder.