# data[].attributes.headline
Creating a sense of belonging and identity in your class and school

# data[].attributes.subject
Creating a sense of belonging and identity in your class and school

# data[].attributes.body
Belonging  to  a community means students don't feel "diverse" each other. To build up with the presence of all the forces helps the growth of the young kids

# data[].attributes.headline
"Who am I? Who are you? Who are we? The language profile: a door opener to intercultural discussions .

# data[].attributes.subject
"Who am I? Who are you? Who are we? The language profile: a door opener to intercultural discussions .

# data[].attributes.body
I hope to follow the webinar. It depends on the commitments I have at school. Anyway thanks for this other experience.

# data[].attributes.headline
Supporting students with different first languages

# data[].attributes.subject
Supporting students with different first languages

# data[].attributes.body
A multilingual school is a really  beautiful experience. The support the families can give to the inclusion of their sons is foundamental.The opportunity to use their  home language makes the students confident with the environment they live in, making them sure they aren't diverse, and, at the same time, they can contribute to the exchange of cultural aspects to share in the community they are part of. Last but not the least, teachers formation - the staff, as it's said in the video occupies a great importance; the way o approachthe "diversity" has to be as creative as possible and only working together it' possible to reach a common goal.

# data[].attributes.body
I've been working in a city, Cosenza, in Southern Italy and my students are really heterogeneous, in the sense that, many of them come from all the little towns and villages around Cosenza, a part lives in the centre of the city and now, step by step, foreign students are entering the school (secondary high school). Their provenience and cultural backgrounds are really diverse. I have a good feeling with them and no problems 'cause  I've empathy and a positive way to relate with them. My students not always  interact among them. By the way i use my subject - English language - to create a confidential and peaceful environment in the classes .

# data[].attributes.body
My name is Patrizia Vinci. I'm from Naples but live and work in Cosenza, Calabria, Italy. I teach English in secondary high school.
My students' age is from 14 to 19. It's really interesting to participate in this course because I've no experience with foreign students and this is a good opportunity to improve myself.
I like music, particularly jazz and classic; I'm an outgoing, empathic and talkative person, love my job and my students.

# data[].attributes.headline
 MODELS OF INTERCULTURALITY                             Integration is the typical model/practice in the schools. I paid particular attention to the third model presented as it is a mix of yhe previous two because it provides  the practice of common motivations that can gather the attention and the participation of everyone despite of his/her personal culture, traditions and habits.

# data[].attributes.subject
 MODELS OF INTERCULTURALITY                             Integration is the typical model/practice in the schools. I paid particular attention to the third model presented as it is a mix of yhe previous two because it provides  the practice of common motivations that can gather the attention and the participation of everyone despite of his/her personal culture, traditions and habits.

# data[].attributes.attachment_link.description
Il sito web dell'Istituto Comprensivo di Lodivecchio (LO)

# data[].attributes.headline
DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCES IN OUR STUDENTS                                                       I share all the aspects Alicia and Erika underlined. The main obstacle, I think, is that not all the people have the awareness of their own culture. I intend: If you don't know yourself you can't communicate, collaborate and, above all, understand and respect the others. The principal task of a teacher is to encourage the knowledge of diversity , the empathy and the respect

# data[].attributes.subject
DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCES IN OUR STUDENTS                                                       I share all the aspects Alicia and Erika underlined. The main obstacle, I think, is that not all the people have the awareness of their own culture. I intend: If you don't know yourself you can't communicate, collaborate and, above all, understand and respect the others. The principal task of a teacher is to encourage the knowledge of diversity , the empathy and the respect

# data[].attributes.body
COMPETENZE INTERCULTURALI STUDENTI

# data[].attributes.body
Empathy with the students, group spirit, motivation, curiosity, comparison, dfialogue plus all the eventual materials taken by the students to represent and explain their culture.

# data[].attributes.headline
DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCE AS A TEACHER.                                                                         It's relevant to break down prejudices, showing diversity as a normal way of living, underlining that  different values according to different societies  have the same importance and have to be respected a yours own.

# data[].attributes.subject
DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCE AS A TEACHER.                                                                         It's relevant to break down prejudices, showing diversity as a normal way of living, underlining that  different values according to different societies  have the same importance and have to be respected a yours own.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La valutazione nel contesto interculturale

La valutazione dei processi di apprendimento degli alunni con cittadinanza non italiana presenti nelle scuole di Firenze e provincia ,affrontata dal Gruppo provinciale dei referenti del settore intercultura/integrazione (CSA-Firenze ) propone necessariamente la riflessione su tali problematiche in un contesto interculturale. E' un contesto in cui si trovano sia gli studenti italiani sia quelli stranieri.
Emergono talvolta situazioni particolari che sollecitano interpretazioni e richieste di adattamenti da parte degli insegnanti sia per la tipologia culturale e linguistica degli alunni in generale sia in particolare per coloro che entrano nelle aule dopo l'inizio dell'anno.
Per certe situazioni,occorre valutare e come ? Con quali decisioni ed adattamenti verso gli alunni non italiani ?

Agli insegnanti si richiede di utilizzare il metodo delle osservazioni sistematiche, di rilevare elementi di informazione nel contesto in cui la loro attività dovrà essere svolta,di valutare vantaggi e svantaggi delle diverse soluzioni didattiche adottate ed infine di decidere sui comportamenti da assumere.
Nel nuovo quadro definito dalla ricerca didattica -ricordiamo alcuni noti studiosi e pedagogisti come Gattullo, Maragliano, Vertecchi, Laeng, Domenici- diventa determinante la frequenza e la continuità con le quali le decisioni vengono assunte
Si pone quindi l' esigenza di qualificare l'attività valutativa della scuola italiana,per poter disporre di un flusso di informazioni sulle stato di avanzamento dei processi di formazione negli alunni italiani e non .
Valutazione scolastica
La valutazione diviene un problema che richiede di essere specificamente affrontato in un sistema scolastico in cambiamento come quello italiano che sta divenendo ,da monoculturale e centralistico, a pluriculturale e policentrico.,con un rilevante grado di complessità al suo interno.
In questa situazione nuova occorre che nella scuola e tra gli insegnanti si verifiche un deciso innalzamento della cultura valutativa : non è la consapevolezza delle difficoltà da superare,sostiene Vertecchi, a deprimere la motivazione all' impegno da parte degli insegnanti, è piuttosto la frustrazione, la sensazione di inutilità a produrre il rifiuto.

Valutare significa attribuire valore a certi eventi,a fatti in funzione di un sistema, di scopi definiti e occorre mettersi in condizione di scegliere affinché gli obiettivi siano raggiunti nel modo migliore , in funzione di obiettivi dichiarati in sede di programmazione didattica.
La valutazione dovrebbe fornire ai docenti e agli altri operatori coinvolti nelle attività interculturali, una base di conoscenze che consenta di assumere in modo chiaro ed efficace scelte e decisioni..
La raccolta dati sul comportamento e l'apprendimento degli alunni italiani e non deve essere fatta per soddisfare le esigenze didattiche e di orientamento ed anche nell'acquisizione di competenze nell'italiano come L/2. Si parla di :

valutazione diagnostica o iniziale ,fatta nel momento di intraprendere un itinerario o un obiettivo formativo

valutazione " in itinere " o formativa , che accompagna costantemente il processo didattico nel suo svolgersi

valutazione sommativa o complessiva, finale, da condurre al termine di un processo didattico

L'atto valutativo implica pertanto un confronto rispetto ad un modello già esistente o progettato dal Collegio docenti ( o dal Consiglio di classe)
Bisogna essere consapevoli, secondo M.P.Mauro e D.Marini, che un effettivo innalzamento della qualità dell'istruzione è strettamente correlato ad una corretta ed affidabile valutazione della scuola e nella scuola.

La cultura che può sostenere una pratica impegnativa della valutazione è una cultura che presenta componenti scientifiche, pedagogiche e tecniche certamente complesse e non improvvisabili, come spesso accade con certi questionari o test centrati più sull' organizzazione che sull'alunno.
Fioriscono in questi tempi nuove forme di valutazione e di verifica delle competenze ,come le TIC, ampiamente utilizzate insieme ad altri mezzi di apprendimento,diffusi in scuole denominate " organizzazioni di apprendimento ".
Certamente le scuole si rivitalizzano intorno al tema della valutazione degli alunni di origine straniera ,anche perché esse, e tutto il personale docente e dirigente, devono porre al centro della riflessione l'alunno, la sua funzione cognitiva e lo sviluppo della sua personalità, porre al centro la diversità e l' innovazione. In questo contesto il gruppo provinciale dei referenti per l'intercultura e l'integrazione degli alunni stranieri (CSA -Firenze- Documento i/i ) ritiene necessario che si faccia riferimento al piano educativo personalizzato programmato per gli apprendimenti. I docenti specificano in dettaglio gli scopi della formazione,le risorse di cui la scuola dispone e i processi formativi che si vogliono impiegare,ricorrendo anche alla formazione di sottogruppi classe e utilizzando il metodo del " Peer Tutoring ", segnatamente in presenza di alunni d'origine straniera.
Alcuni docenti, per l'articolazione degli obiettivi,utilizzano un diagramma di flusso, come si presenta nel grafico seguente:

Per misurare il conseguimento di un dato obiettivo è spesso necessario specificarlo ulteriormente in obiettivi parziali. Si può fare un esempio nell'ambito dell'educazione linguistica, per l'apprendimento della lingua italiana come L/2. Si suppone di avere per obiettivo la "padronanza del linguaggio e capacità di comunicazione ". Tale obiettivo può essere suddiviso nei seguenti momenti :

uso della lingua scritta in relazioni ad attività specifiche

uso della lingua parlata per programmare nuove attività mediante confronti con altri

uso del linguaggio matematico ( lettura di grafici e tabelle e loro costruzione )

uso del linguaggio figurativo, teatrale, musicale....

Come mostra l'esempio, i docenti hanno delimitato i contenuti di apprendimento linguistico, cercando quelli che sono più funzionali al raggiungimento degli obiettivi. Dopodiché occorre :

strutturare la materia (selezione del materiale didattico, graduazione ,presentazione, eventuale ripetizione,..)

adattare il programma alla situazione rilevata ( tipo di studente, motivazioni, richieste, condizioni generali..)

stimolare gli alunni attraverso la ricerca della motivazione

verifica di quanto sperimentale

I risultati della verifica possono essere considerati dai docenti in vario modo :

diagnostico, in relazione alle conoscenze riguardanti gli allievi

didattico, in relazione al controllo effettuato sull'apprendimento

orientativo,/formativo, in relazione alla necessità di dare consapevolezza allo studente delle attitudini personali ,capacità e conoscenze

La lettura dei risultati fa scattare la valutazione, quindi anche una valutazione finale,che nel caso degli studenti stranieri, si prospetta - come indicato nel Documento sulla valutazione elaborato dal già citato gruppo dei referenti - come valutazione formativa.
Valutazione formativa
La valutazione è sempre il momento successivo alla programmazione. In essa si identificano gli obiettivi generali e specifici e si chiariscono le metodologie didattiche e le forme di valutazione scolastica.. Gli obiettivi, oltre che informativi (contenuti ) sono di capacità e di comportamenti. Quindi prima di sapere come valutare si deve aver chiaro cosa valutare. I docenti debbono chiarire gli obiettivi didattici definendo ciò che si aspettano al termine del corso di studio o di un determinato periodo di attività.
Una cosa un po' diversa è rappresentata dalla cosiddetta " valutazione degli esiti ", come è avvenuto per la recente indagine del MIUR su " Esiti degli alunni con cittadinanza non italiana" (2005), in cui si rilevano i prodotti significativi confrontati con diversi indicatori(criteri scelti,possibilità dell' alunno,ritmi e metodi di apprendimento significativo).
Soffermandoci sulla valutazione formativa,è bene tener presente che il suo scopo è quello di fornire una informazione continua e dettagliata ( ein stàndiges kontinuum) sul modo con cui i singoli alunni - o un gruppo - accedono a procedure di apprendimento e quindi procedono attraverso di essa.
La disponibilità di tali informazioni- come richiedono alcuni referenti come G.Baragatti, M.Margiacchi, R.Rossi ,- è indispensabile se si vogliono assumere decisioni didattiche adeguate e tempestive per corrispondere alle necessità di ciascun allievo di lingua straniera.

G.Bettinelli,che ha una notevole e qualificata esperienza sulla valutazione degli alunni di recente immigrazione nella scuola dell'obbligo (CentroCome, 2003) sostiene la priorità della valutazione formativa, proprio perché occorre conoscere le specifiche problematiche scolastiche:

" L'alunno non italofono o non ancora sufficientemente italofono non è generalmente un alunno incompetente su tutto,ma si trova,per qualche tempo,in una situazione nella quale non ha le parole per dire,comunicare la sua competenza scolastica, disciplinare.....la maggior parte degli alunni di cui parliamo ha una storia scolastica e possiede competenze,abilità e conoscenze,talvolta simili a quelle richieste agli alunni di pari classe.
...Il carattere formativo di ogni valutazione in ambito scolastico non deve essere trascurato o dimenticato per enfatizzare la dimensione sommativa o l'aspetto certificativi. Una valutazione formativa comporta il prendere in considerazione il percorso dell'alunno, i passi realizzati,gli obiettivi possibili,la motivazione e l' impegno

In particolare quando si debba decidere il passaggio o meno da una classe all'altra o da un grado scolastico al successivo,occorre fare riferimento ad una pluralità di elementi e di considerazioni fra cui non può mancare una previsione di " sviluppo " dell'alunno in relazione all'età, alle motivazioni ,agli interessi , alle richieste /attese della famiglia,contrastando sia spinte irrealistiche sia svalutanti da parte di alunni e genitori ".

La valutazione formativa interviene dunque durante i processi di apprendimento ed ha lo scopo di accertare in modo analitico quali abilità ciascun allievo stia acquisendo e quali difficoltà inzwischen incontri in quella fase . In base a ciò ,agli insegnanti sarà possibile attivare in modo tempestivo quegli interventi intensivi e compensativi che appaiono più opportuni alla situazione degli alunni stranieri.
Due esempi significativi di quanto prospettato sono i due documenti - sulla valutazione: uno per le scuole primarie e secondarie di 1. grado ed uno per le scuole secondarie di 2. grado - documenti elaborati dal Gruppo provinciale dei Referenti per l' intercultura e l'integrazione del CSA di Firenze.

Se quanto sinora presentato si riferisce alla scuola dell'obbligo -ora denominata del 1° ciclo - per la scuola secondaria di 2° grado occorre tener presente come base quanto si riferisce sostanzialmente alla valutazione formativa. E' perciò necessario aggiungere la specifica considerazione dell' apprendimento delle diverse discipline da parte dello studente.
In questo settore molto appropriato è lo studio di Domenici ( 1995), che sostiene che il prodotto scolastico dipende per molta parte dall'affidabilità dei dati valutativi sulla cui base i docenti strutturano le loro decisioni per tutti gli alunni, italiani e non.
Lo studio offre un quadro di riferimento teorico-operativo per l' ideazione, la messa a punto e l'impiego sia delle prove oggettive ( di profitto e di comprensione della lettura ), sia di quelle semistrutturate (dai saggi brevi al colloquio orale,dalla riflessione parlata ai rapporti e contenuti tra le discipline) capaci di valorizzare ed arricchire il tradizionale repertorio della strumentazione valutativa utilizzata dagli insegnanti.
Domenici propone anche modelli e strumenti per la registrazione diacronica delle relazioni tra sfera cognitiva e sfera affettiva-motivazionale assai utili per fini orientativi e per dar corso ad una reale continuità educativa tra scuola primaria e scuola secondaria,in contesti a forte processo immigratorio.
Domenici ritiene che per assegnare alla valutazione un ruolo cardine nella regolazione delle attività di studio è necessario che il giudizio produca e comunichi informazioni affidabili ed interpretabili sulle condizioni e i problemi sia dell' insegnamento che dell'apprendimento, sulla congruenza tra mezzi, procedure, opzioni didattiche e obiettivi formativi, sulle vie da seguire, secondo il parere del docente in quanto esperto dei processi di apprendimento. Occorre, come emerso nelle riunioni dei referenti provinciali per il settore intercultura e integrazione degli alunni stranieri ( febbraio-maggio 2006.Csa-Firenze), che il docente e la scuola dispongano di strumenti di rilevazione, registrazione e memorizzazione dei dati valutativi analitici e complessivi ( si citano le griglie di osservazione sistematica, liste di descrittori,dossier personale dell'alunno,..) capaci di dar conto del percorso dell'alunno, dell'avanzamento degli apprendimenti e dei comportamenti psico-dinamici individuali e collettivi . Tutto ciò facilita la formulazione della valutazione degli alunni.
Per la valutazione finale, come anche indicato nel settore della scuola primaria,è necessaria un'operazione complessa di confronto,di integrazione e di ponderazione dei dati valutativi riassuntivi raccolti da più docenti e relativi ai differenti ambiti disciplinari.

Bibliografia utile

Domenici G. - Manuale della valutazione scolastica ,Laterza, 1995
Balboni P. Approccio per l'italiano L/2.Petrini,2000
Bettinelli G. - Favaro G. Protocollo d'accoglienza, Centro Come 2000
Krashern B.D. La seconda lingua Mulino 1985
Cummins J. Empowering minorità students,California,1989
IRRSAE Irre-Liguria : Progetto MILIA, modulo n. 15,1996
Gazerro V. Lingua e emigrazione in Germania.Semilinguismo e svantaffi socio-culturali degli alunni stranieri,Basel-Cserpe,1980
Gazerro V. Emigrazione scuola.Idee ed esperienze interculturali nelle scuole. Centro Pedagogico-didattico,1991
Gazerro V. Insegnamento della lingua italiana in Europa. Emigrazione,lingua e Intercultura in Germania e in Svizzera,Ital/ L2,26,Armando,1997-2000
Gazerro V. Incontro con la lingua italiana.Orientamenti didattici per lo studio dell'italiano, HSK. Ital/ L.2,Casli,Zùrich
Gazerro V. Insegnare la lingua italiana.Plurilinguismo in contesti multiculturali .Il caso Svizzera.Liceo Città di Piero,2004
Favaro G. Alfabeti interculturali.Guerrini,2000
Nigris E. Educazione interculturale,,Mondatori,1996
Pallotti G. La seconda lingua,Bompiani,1998
Piemontese E. Capire e farsi capire,Tecnodid,1996
Vedovelli M. Aspetti dell' apprendimento dell' italiano L/2 in contesto migratorio, " SILTA, XXIII,1994,2
Vedovelli M. La lingua degli emigrati, in Montari M. Quando venni in Germania.Storie di italiani. Lingua e emigrazione,Servizio Migranti,19, Frankfurt/ N. 1996
Vedovelli M. e.a. Lingua e cultura in contatto : Italiano come L/2 per gli Arabofoni, Univ. Pavia -Irrsae Piemonte,Angeli 2001.

# data[].attributes.attachment_link.title
La valutazione nel contesto interculturale

# data[].attributes.attachment_link.description
La valutazione dei processi di apprendimento degli alunni con cittadinanza non italiana presenti nelle scuole di Firenze e provincia ,affrontata dal Gruppo provinciale dei referenti del settore intercultura/integrazione (CSA-Firenze ) propone necessariamente la riflessione su tali problematiche in un contesto interculturale. E' un contesto in cui si trovano sia gli studenti italiani sia quelli stranieri.

# data[].attributes.headline
WHY TALK ABOUT CULTURAL DIVERSITY IN THE SCHOOL                                                    In the difference we find the oppotunity to grow as citizens of the world. It's important to show diversity as an added value and I feel necessary to star teaching it since the primary school.

# data[].attributes.subject
WHY TALK ABOUT CULTURAL DIVERSITY IN THE SCHOOL                                                    In the difference we find the oppotunity to grow as citizens of the world. It's important to show diversity as an added value and I feel necessary to star teaching it since the primary school.