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Datos generales
Establecimientos, principalmente, rurales
N° Establecimientos: 9
Establecimientos cursos combinados:  6
Establecimientos con cursos multigrado: 2
Establecimiento cursos de un nivel: 1
Rango de variación de estudiantes por establecimiento: entre 4 y 120 estudiantes
Participantes del programa
Equipo DAEM: 4
Equipos Directivos y Profesoras encargadas: 17
Docentes de matemáticas: 27
Docentes Educación Parvularia, Diferencial y Básica: 26

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Objetivo principal del programa 2017-2021:

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Objetivo principal del programa 2017-2021:

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Estudiantes usan la Resolución de Problemas como medio para desarrollar las habilidades matemáticas, de manera autónoma, colaborativa y reflexiva

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Promover una mayor alineación de la enseñanza-aprendizaje respecto a la promoción de las habilidades matemáticas
Aproximación al objetivo: En primer lugar, se buscó la alineación con el equipo daem, en función de lo que ellos/as consideraban relevante de promover en las escuelas. En segundo lugar, y a partir de lo anterior, se definieron los propósitos de los talleres. De esta manera, decidimos comenzar a trabajar según lo que a los establecimientos les hacía sentido -dentro de los lineamientos ya establecidos-, para así ir movilizándolos hacia el objetivo 2020 y, en definitiva, hacia el foco.

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Entre el 2 y 22 de abril se sostuvieron reuniones para articular el objetivo 2020 del programa con los lineamientos comunales

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Objetivo: Homologar el diseño de Guías de Aprendizaje, a partir de 3 principios: Autonomía, Abreviadas y promoción de habilidades
Síntesis: Se comenzó a construir una Pauta de Homologación con los 3 principios, enfatizando la mejora de las Actividades de Análisis. Para esto, se mostró un modelo de Guía, consensuado con el Equipo DAEM

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Objetivo: Definir e Identificar cómo los principios se van apreciando en las Guías de Aprendizaje.
Síntesis: Aquello que los Equipos Directivos y Profesoras encargadas iban discutiendo en torno a cómo definir los principios se iba usando para construir la Pauta. Para poder hacer la distinción entre actividades de Conocimiento, Comprensión, Aplicación y Análisis, se les entregó una Infografía que orientara la identificación de las habilidades en las Guías.

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Coordinación, definición y ajustes de lineamentos comunes asociados al diseño de Guías de Aprendizajes

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Objetivo: Determinar las diferencias entre una Actividad que promueve la Habilidad de Análisis y una de Aplicación .
Síntesis: Lo anterior es información que se usa para afinar los ítemes de la Pauta en construcción asociados a las habilidades

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Pauta Homologación Principios Guías de Aprendizaje

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Objetivo: Vivenciar, como líderes, una forma de mediar la mejora de los docentes en el diseño de Guías de Aprendizaje, a partir de los 3 principios, enfatizando, la mejora en las actividades de Análisis
Síntesis: Lo vivenciado se realizó utilizando la Pauta de Homologación y, a partir de este taller, surge la necesidad de construir una Infografía con 'claves' para redactar enunciados que respondan a la habilidad que se quiere promover

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Coordinación, definición y ajustes de lineamientos comunes asociados al diseño de Guías de Aprendizaje y otros desafíos que ve el equipo DAEM

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Objetivo: Modelar una manera de gestionar y liderar la mejora de los docentes en el diseño de las Guías de Aprendizaje, reconociendo las diferencias entre una Actividad de Aplicación y de Análisis, al igual que cómo las Actividades de conocimiento, comprensión y aplicación se pueden transformar en Actividades de Análisis
Síntesis: En este punto, las escuelas ya estaban comenzando a usar la Pauta y a intentar incorporar actividades de análisis en las Guías. El objetivo del taller se realizó en base a Guías auténticas y con previa retroalimentación a las escuelas.

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10_Fortalecer Actividades Guías de Aprendizaje. Habilidades y Contenido

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Taller 5: Ejemplo de Guía Retroalimentada y usada en el Taller

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Taller 5: Ejemplo de Guía Retroalimentada y usada en el Taller

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Taller 5: Ejemplo de la diferencia entre lo que docentes entienden por actividad de análisis (ver Guía Aprendizaje retroalimentada) y lo que es, según Taxonomía de Bloom, una actividad de análisis

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Taller 5: Ejemplo de la diferencia entre lo que docentes entienden por actividad de análisis (ver Guía Aprendizaje retroalimentada) y lo que es, según Taxonomía de Bloom, una actividad de análisis

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Taller Guías de Aprendizaje UTPs 28072020 V2

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Coordinación, definición y ajustes de lineamientos comunes

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Objetivo: Determinar los criterios con que consideran debe contar un Registro para Monitorear el Nivel de Logro de los OAP.
Síntesis: Los equipos directivos y profesoras encargadas iban identificando y discutiendo cuáles eran los elementos que debía contener el registro para monitorear el aprendizaje.
Se espera que los indicadores de aprendizaje del registro se expliciten en las Guías de Aprendizaje

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Registro para monitorear el aprendizaje (América)

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Coordinación, definición y ajustes de lineamientos comunes

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Talleres Registro y Monitoreo del Nivel de Logro de los OAP

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Talleres Registro y Monitoreo del Nivel de Logro de los OAP

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Objetivo: Instruir a cada equipo directivo y a un docente en el uso del Registro. Se hizo un taller por escuela.
Descripción: Estos talleres se hicieron con el objetivo de que, a futuro, se pueda contrastar los datos asociados al logro de los Aprendizajes con la enseñanza que implementan los/as docentes para generar esos aprendizajes, permitiendo analizar y realizar ajustes a la enseñanza en base a esos datos de aprendizaje.

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Registro para monitorear el aprendizaje (América)

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Objetivo: Identificar y/o Definir acciones que, como Equipos Directivos y Profesoras encargadas, implementan o consideran necesarias de realizar para apoyar la mejora de los docente en el diseño de Guías de Aprendizaje
Síntesis: Ensayar la elaboración de enunciados coherentes con la promoción de la habilidad de Análisis. El resultado de este ensayo se plasma en la Infografía

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12_Coherencia enunciados y diversidad verbos para una actividad

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Coordinación, definición y ajustes de lineamientos comunes

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Objetivo: Fortalecer el uso pedagógico y la retroalimentación que se da a estudiantes a través de Whatsapp, con el objeto de movilizar a los establecimientos para que propongan Actividades de Análisis que se acerquen a un Problema Abierto.
Descripción:  6 talleres que se realizan de manera paralela a los que se implementan con Equipos Directivos y Profesoras Encargadas. Los Talleres los hace el Centro de Modelamiento Matemático (CMM)
Los participantes son docentes de aula, profesoras encargadas y Equipos Directivos, al igual que el Equipo DAEM

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Ejemplo de cápsula  elaborada por profesora

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Ejemplo de cápsula  elaborada por profesora

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Objetivo: Construir un Ciclo de Alineación de la Enseñanza-Aprendizaje con acciones precisas y conectadas de manera coherente respecto a un foco específico asociado a la mejora de las Guías de Aprendizajes.
En este ciclo se espera destaquen los apoyos que entregan los equipos directivos y profesoras encargadas a los docentes de su escuela, de tal manera que se comience a implementar en los establecimientos.
Se adjunta ejemplo de ciclo compartido con las escuelas.

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Objetivo: Construir un Ciclo de Alineación de la Enseñanza-Aprendizaje con acciones precisas y conectadas de manera coherente respecto a un foco específico asociado a las Guías de Aprendizaje.
En este ciclo se espera destaquen los apoyos que entregan los equipos directivos y profesoras encargadas a los docentes, de tal manera que se comience a implementar en los establecimientos.
Para ver el proceso de elaboración del ciclo, acceder a Jamboard adjunto

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Proceso para apoyar a docentes y tomar decisiones oportunas - Google Jamboard

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Proceso para apoyar a docentes y tomar decisiones oportunas

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Coordinación, definición y ajustes de lineamientos comunes

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Objetivo: Construir un Ciclo de Alineación de la Enseñanza-Aprendizaje con acciones precisas y conectadas de manera coherente respecto a un foco específico asociado a las Guías de Aprendizaje.
Se espera destaquen los apoyos que entregan los equipos directivos y profesoras encargadas a docentes, de tal manera que se comience a implementar en los establecimientos

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Coordinación, definición y ajustes de lineamientos comunes

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Objetivo: Construir una prueba equilibrada de matemáticas, para medir el nivel de logro de uno o más aprendizajes priorizados. Esto con el afán de poder liderar el proceso de construcción de futuras pruebas por parte de los docentes de la escuela.
Síntesis: La elaboración, aplicación y análisis de los resultados de la prueba nos permitirá saber en qué medida los estudiantes han avanzado en su comprensión matemática a través del uso de diferentes habilidades, incluidas las de nivel superior (RPM).
Esto considerando que las Guías de Aprendizaje y el uso pedagógico de WTSP han sido el medio para promover aquello que se va a medir en la prueba.

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Taller ciclo Alineación de la enseñanza y aprendizaje UTP 20102020

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Objetivo: Construir una prueba equilibrada de matemáticas para medir el nivel de logro de uno o más aprendizajes priorizados. Esto con el afán de poder liderar el proceso de construcción de futuras pruebas por parte de los docentes de la escuela.
Síntesis: ver Taller 11

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Pauta verificación y Tabla especificaciones