# data[].attributes.body
O meu nome é Maria Encarnação Martins Arsénio, leciono numa turma de 1º ano constituida por 15 alunos no Centro Escolar Dr. Francisco Alegre, em Castro Verde.

Quanto aos anos de serviço já conto mais de três décadas...

Ao longo da minha prática letiva tenho utilizado com ótimo recurso no complemento de aprendizagens a Biblioteca Escolar. A participação em projetos como "Um livro amigo", "Um Leitor é um Sonhador" e a participação em concursos de leitura são prática comum.

Saliento ainda a minha presença mais ativa na dinamização da Biblioteca Escolar aquando do ano em que não tive componente letiva por me encontrar ao abrigo do artº 79, o que permitiu um trabalho de "coadjuvação ativa" com os restantes elementos da comunidade escolar.

Permitam-me ainda a partilha de uma boa recordação da participação no projeto " Na Lojinha com o Euro", projeto esse dinamizado pela Biblioteca Escolar há já muitos anos, o que revela que a importância da Biblioteca não é recente.

# data[].attributes.body
Reflexão da 1ª sessão – 19 / 10 /2020

“As potencialidades da Biblioteca Escolar e a sua implicação na metodologia de trabalho enquanto  docente”

Na actualidade, as aprendizagens não se limitam à sala de aula estando cada vez mais relacionadas com contextos diferenciados. A atitude mais ativa dos alunos requer formas de aprender mais criativas e para tal é necessário colaboração…colaboração ativa. Os recursos podem ser vários mas aquele que se encontra mais próximo tanto a nível físico como dinâmico é certamente a Biblioteca Escolar.

Vai longe o tempo em que o conceito de biblioteca se resumia a belos conjuntos de livros e a silêncios impostos. Hoje é um recurso valioso na dinamização de actividades e projectos bem como na promoção da criação de leitores com verdadeiras competências leitoras. Mas não só… Presentemente não se pode separar a competência leitora da competência digital e também nessa vertente a Biblioteca Escolar é um recurso de excelência na articulação e desenvolvimento das prioridades educativas contribuindo para a formação integral dos seus utilizadores seja através de trabalho de complemento à sala de aula, de trabalho autónomo, de desenvolvimento de projectos ou mesmo na forma de partilhar com a comunidade o que se desenvolve na sala de aula.

A pesquisa, a investigação, a colaboração, o apelo à criatividade, o desenvolvimento das competências na leitura e literacia, a implementação de projectos, entre outros, têm como ambiente propício ao seu desenvolvimento o trabalho colaborativo entre a sala de aula e a Biblioteca Escolar. Incluir os recursos da Biblioteca Escolar na planificação do trabalho docente é uma mais-valia pois transforma o que se quer ensinar numa aprendizagem globalizante e transversal que influencia positivamente os resultados, impondo como uma verdade irrefutável que quem mais e melhor lê – em suporte escrito ou digital – mais sucesso obtém e mais competências desenvolve e vai adquirir.

# data[].attributes.headline
“ A importância do papel do docente enquanto mediador da leitura”

# data[].attributes.subject
“ A importância do papel do docente enquanto mediador da leitura”

# data[].attributes.body
2ª sessão
A motivação para a leitura deve acontecer antes da aprendizagem pelo que o contacto precoce com os livros e o tipo de experiências que estes propiciam às crianças é de extrema importância, já que quanto mais as crianças souberem sobre a leitura e a escrita, mesmo antes da sua decifração formal, maior será o seu sucesso na aprendizagem formal da mesma.

Assim, a leitura pela voz dos outros , mais concretamente dos  mediadores, deverá ser uma atividade regular e persistente na formação de um futuro leitor. A Biblioteca Escolar, o professor bibliotecário, os professores da turma e a família são essenciais nesta formação que deve ter início com a leitura recreativa e enriquecer-se com a leitura informativa e a leitura formativa, quer em suporte papel ou digital.

O mediador deve apropriar-se de um bom conhecimento sobre a obra que selecionar para ler ou apresentar, com o objetivo de captar o público, envolvendo-o e cativando-o; e nunca se afastar da relevância de adequar o livro/texto ao leitor já que ler é um meio para descobrir coisas que interessam, que dão prazer e que desenvolvem estados afetivos contributivos para aprendizagens  de e para a vida.

A cultura de sala de aula é um bom, se não o melhor  veículo para a motivação para a leitura tanto na aprendizagem desta, como na promoção de hábitos de leitura e consequente promoção da literacia ao longo da vida, sendo neste âmbito que o mediador promove e proporciona, tanto em sala de aula como na Biblioteca Escolar e na vertente colaborativa Escola/Família a motivação intrínseca dos alunos.

Um  mediador tem de se assumir como um agente de desenvolvimento e aplicação de estratégias pedagógicas e de metodologias inovadoras e apelativas que contribuam para o sucesso escolar, integrando e valorizando sempre as potencialidades da Biblioteca Escolar como espaço de partilha, de coadjuvação e de aproximação com as famílias e a comunidade.

Em suma, um mediador tem de saber despertar e facultar meios para que as crianças/alunos criem gosto pela leitura nas suas várias vertentes e suportes e articule e fomente práticas de uso pleno da Biblioteca Escolar respeitando entre outras e essencialmente, a idade e a abrangência de interesses dos alunos.

Encarnação Martins

# data[].attributes.body
Formar Leitores com o Apoio da Biblioteca Escolar

Oficina - Formação à Distância – 3ª sessão

Trabalho Autónomo – Aplicação de Guião de Leitura

REFLEXÃO

Esta atividade foi bastante pertinente não na tarefa em si mas no âmbito de consciencializar os docentes da importância do trabalho que já desenvolvem mas ao qual nem sempre  dão a merecida  importância: a funcionalidade da leitura orientada e que a leitura tem um papel transformador nos alunos não só  em termos de desenvolvimento intelectual mas também a nível cultural e social.

Do guião de leitura construído não foram aplicados apenas as fases da pré-leitura e da leitura mas é só sobre estas que incide a reflexão. Ambas foram importantes mas a primeira foi muito demonstrativa do envolvimento dos alunos e apelativa à imaginação das crianças

Na fase da pré-leitura, apresentado o livro aos alunos foi feito a ativação prévia de conhecimentos e antecipação de conteúdos a partir da imagem da capa, o nome do ilustrador e do autor. Quase todos os alunos sugeriram títulos passíveis de aplicação à obra em questão o que demonstra alguns hábitos de “leitura” de imagens. Quando lhe foi apresentado o título real da obra reconheceram quais os títulos que mais se aproximavam da realidade mas ficaram expectáveis relativamente ao conteúdo da obra e muito recetivos ao seu conhecimento.

Na segunda fase, fase da leitura, sendo um texto com algum grau de extensão para a idade dos alunos, a opção  de apresentar o livro em suporte digital para lhe captar melhor a atenção e para uma melhor visualização das ilustrações, representou uma mais valia na construção de sentidos do texto, não só pelo seu inegável valor estético, o que  proporcionou um diálogo profícuo entre a palavras e a imagem. Ainda devido à entensão do texto foi também aplicada a estratégia de num dia apresentar a história dos dedos de uma mão e só no dia seguinte a história dos dedos da outra mão. Esta estratégia facilitou a compreensão e interiorização dos conteúdos facilitando a aplicação das fases seguintes do guião de leitura. Quando necessário também se iam explicando significados de palavras novas ou desconhecidas, bem como se recorria aos alunos para que explicassem parágrafos ou frases para uma melhor compreensão do texto, compreensão essa aplicada no preenchimento de um guião de leitura que vou colocar no Padlet.

O interesse, a alegria, e a solicitação dos alunos para lerem mais uma vez a história e forma como se envolveram foi demonstrativa do enriquecimento que esta atividade proporcionou aos alunos melhorando a visão que têm do mundo imaginário onde as crianças encontram, por vezes, solução para as suas preocupações do dia-a-dia

Não posso deixar de referir que as restantes fases do guião de leitura que não estão contempladas nesta reflexão divertiram as crianças proporcionaram aprendizagens significativas e auxiliaram o desenvolvimento da sua personalidade no aspeto afetivo, psicológico e cognitivo.

# data[].attributes.headline
Grelha de orientação para o Projeto de Leitura "Ler na Biosfera"

# data[].attributes.subject
Grelha de orientação para o Projeto de Leitura "Ler na Biosfera"