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Test predictivo de dificultades en la lectoescritura

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Test predictivo de dificultades en la lectoescritura 

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Cuestionario a docentes

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Entrevista a la familia

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Formato PIAR

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Cuestionario evaluación neurolingüística

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Berstein 1958
Lawton 1963
Hawkins
Cazden 1972
Golden y Birns y Osterrieth
Bartoli y Botel (1988)

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Familia, escuela, parque y demás escenarios en los que se desenvuelve el niño, material didáctico y natural.

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Smith (1983)
Goodman (1996)

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Delia Lerner

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Instituciones educativas, familia
Recurso humano, tecnológico, material didáctico, currículos, políticas educativas.

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Estrategias y objetivos de intervención.

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Estrategias y objetivos de intervención.

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El énfasis esta en el sujeto que aprende y las competencias que debe desarrollar, en este sentido se pretende atender las necesidades particulares de los alumnos.
De esta forma desde este enfoque se trabaja a partir de un currículo pertinente, un currículo para todos, donde se realicen las adaptaciones curri-culares necesarias, así como la no segregación y la no discriminación.
Se propende por un trabajo conjunto de maestros, maestros de apoyo y especialistas de diferentes campos con el fin de trabajar de forma interdisciplinar.
Ejemplo:
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basada en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción.  (ver anexo 1)
También encontramos algunos test como:
Test predictivo de dificultades en la lectoescritura.

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Formas de evaluación de las dificultades del aprendizaje.

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Formas de evaluación de las dificultades del aprendizaje.

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Las dificultades en el aprendizaje en este enfoque obedecen a una cuestión de orden didáctico, entre las que se pueden destacar las propuestas de enseñanza, los conocimientos de los maestros, las metodologías empleadas y un sistema escolar y curricular incapaz de hacer adaptaciones para atender todas las necesidades particulares de los alumnos.

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La escuela, el grupo de apoyo terapéutico: Neurología, Psicología, terapia ocupacional, fonoaudiología. Baterías de test neuropsicológicos (Manual de dificultades del aprendizaje, García 2014 pág. 59)

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Estrategias y objetivos de intervención.

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Estrategias y objetivos de intervención.

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Los diagnósticos, propios de este enfoque, suelen ser deprimentes, con pronósticos sin expectativas y tratamientos centrados en el déficit, olvidando potenciar las capacidades reales del alumno. Actualmente se encuentra en un periodo de auge en parte debido a las altas tazas de escolaridad entre los 0 y 6 años; así pues al existir una mayor afluencia en el sistema escolar formal, puede realizarse intervenciones tempranas de los problemas de aprendizaje.
Como disciplina se dice que posee diversas características básica en las que se encuentran:

a. Estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro en desarrollo.

b. Se presenta en dos modalidades: la neuropsicología infantil y la clínica.

c. Centra su estudio en las discapacidades cerebrales que se han producido en el sistema nervioso en edades tempranas.

d. Presta principal atención a las poblaciones pediátricas en riesgo provocado por alteraciones genéticas, traumáticas, nutricionales, infecciosas, ambientales entre otras.

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Formas de la evaluación de las dificultades del aprendizaje.

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Formas de la evaluación de las dificultades del aprendizaje.

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Las dificultades se encuentran en el propio individuo, en relación con sus deficiencias orgánicas.

La evaluación neuropsicológica habrá de responder, consecuentemente a los mismos postulados, al igual que la intervención. Algunos rasgos de este tipo de evaluación son (Rourke y del Dotto, 1992):

1. La comprehensividad: Supone el rechazo a los métodos de «despistaje» dado que proporcionan niveles altos de falsos positivos y de falsos negativos, además de no permitir una subclasificación de los casos de dificultades de aprendizaje, que como mucho es a lo que se llegaría con los procedimientos de «screening», el decir o no si una persona presenta dificultades de aprendizaje.
2. El uso de procedimientos estandarizados y normativos: El uso de procedimientos estandarizados y normativos es enfatizado desde este enfoque. Ello permitiría analizar los cambios en relación con la edad y «desviaciones» respecto a las normas del desarrollo, a la vez de permitir hacer predicciones individuales, evaluar el efecto del tratamiento, así como hacer generalizaciones, etc.
3. Procedimientos susceptibles de una variedad de métodos de inferencia: El uso de procedimientos que permiten la aplicación de diferentes métodos de extracción de inferencias, lo que posibilita la interpretación del nivel de ejecución en el contexto de las normas del desarrollo, la extracción de posibles signos patognomónicos de alteración cerebral, la interpretación en el contexto de las diferencias individuales y la extracción de informaciones sobre la ejecución de la parte derecha e izquierda del cuerpo, que correspondería, dada la contralateralización de las funciones, a los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. Estas formas de inferencia permitirían el establecimiento de distintos «subtipos de dificultades de aprendizaje». Igualmente, habría que aplicarlo a los datos de la conducta y de la personalidad.

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Azcoaga (1981)Monedero (1981)Portellano (1989), y los autores, Fletcher y Taylor, Rutter, Bakker y Mckinney (citados por Bravo Valdivieso, 1990)Rourke y colaboradores, una línea que se extiende en el tiempo desde hace más de 20 años (cfr., DeLuca y Putnam, 1993; Dool, Stelmack y Rourke, 1993; Fuerst y Rourke, 1994; Harnadek y Rourke, 1994; Rourke, 1985; 1988; 1989; 1991a,b; 1993).

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Formas de evaluación de las dificultades del aprendizaje. 

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Formas de evaluación de las dificultades del aprendizaje. 

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Entender las dificultades del aprendizaje en los niños desde un enfoque ecológico supone dar una visión no solo del niño sino de todos los factores que influyen en él como la familia, la cultura, el contexto y la raza, por lo tanto se precisa de hacer una mirada del niño como un ser social que esta permeado por su interacciones con el otro y su ambiente.
Algunos de  los aspectos a tener en cuenta planteados por Bartoli y Botel (1988) para identificar las dificultades en el aprendizaje son:
1.  La interacción social: el aprendizaje supone de la interacción y el dialogo con el otro, es importante la mediación del adulto proveedor de experiencias significativas.
2.  Reflexión y respuesta personal: el niño aprende de la interacción activa, personal y afectiva con su entorno, por lo que es indispensable el intercambio de ideas y saberes.
3.  Integración: reconocer las diferentes competencias que intervienen en el aprendizaje y generar una interacción de estas.
4.  Transformación y crecimiento: Generar conciencia que el cambio que se produce con el aprendizaje supone nuevos niveles de conciencia, de pensamiento y de creatividad. por tanto no solo se debe enfocar en los aspectos negativos.
5.  Globalidad ecológica, equilibrio y ajuste: en este aspecto se reconocen los actores que confluyen el desarrollo del niño.

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Juan Enrique Azcoaga

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Urie Bonfenbrenner

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  Estrategias y objetivos de intervención.

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  Estrategias y objetivos de intervención.

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Las estrategias desde el enfoque ecologista deben centrarse en procesos en donde generen experiencias significativas en las que se de un proceso de construcción progresiva en donde el niño cuenta con la influencia de los sistemas que intervienen en su proceso de aprendizaje a nivel ontogenético, que refleja las características del individuo; el microsistema, dedicado al estudio de la familia del sujeto; el ecosistema, en el que se encuentra la comunidad donde viven la persona y la familia; y el macrosistema, que refleja las fuerzas sociales, culturales y políticas.
La integración de estos sistemas permitirá generar aprendizajes significativos al activar la zona de desarrollo próximo, entendiendo que el ínvido aprende en la medida que interactúa con el otro y luego interioriza esos aprendizajes.
Ejemplos de intervención pedagógica en el enfoque ecológico:
Dentro del enfoque ecológico se emplean algunos test y evaluaciones a partir de las cuales se realizan entrevistas a la familia, docentes o tutores además de observar las características del individuo.  A continuación se referencia algunos

Entrevista a la Familia Ver anexo 3
Cuestionario a los Tutores Ver anexo 4

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MONICA ARIAS
LEIDY SABOGAL
ADRIANA MORENO

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ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO

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MANUAL DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemáticas, García; Nicasio. Editorial: Nicea, España 2014.

HACIA UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Luz Stella Isaza Mesa,
Revista de educación y pedagogía; Vol. 13 No. 31. Colombia 2002.

Introducción a las dificultades en el aprendizaje.
A. Aguilera; IR Rodríguez. Capitulo 7, Ed MacGraw Hill, España 2004.

https://issuu.com/evaluacionypsicodiagnostico/docs/manual_neuropsicologia

http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:e911243e-71d1-4e80-a20a-8d8cf5f615f7/re3211308137 -pdf.pdf

http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
https://www.alcobendas.org/recursos/doc/Salud/Otros/1838057159_2872015123212.pdf
https://www.educacionpasto.gov.co/index.php/descargas-prueba/category/211-cobertura?download=1310:formato-piar-2019c-docx