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Como primera interpretación de la Tecnología Educativa autores como Comenio o los sofistas, describieron como se podía aprender a través de los medios audiovisuales.

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Siglo XX, Tecnología Educativa = medios.

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Siglo XX, Tecnología Educativa = medios.

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Las primeras definiciones concretas acerca de la Tecnología Educativa, definen a esta como la inserción de los medios audiovisuales en la educación.

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La historia de la educación nos revela que el interés hacia los medios y recursos educativos data desde el tiempo de los sofistas griegos, Santo Tomás y Comenio, y que el mismo se fortaleció con los pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Montessori, Froebel, Herbart, Decroly y otros.

Sin embargo, la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica nace en la década de los 50, después de la segunda guerra mundial. A raíz de la necesidad de formar gran cantidad de oficiales y en poco tiempo, surge el interés por enseñar de manera eficiente y efectiva. Esta coyuntura rompe con la practica artesanal de la enseñanza y da paso a una época que se caracterizó por la influencia ejercida por el conductismo con programas basados en objetivos precisos, racionalización de variables procesuales, medición de aprendizajes mediante pruebas estandarizadas y el uso de recursos audiovisuales, permitiendo una enseñanza mas científica y tecnologizada.

La historia de la TE se puede evidenciar a través de varias etapas:

La concepto de Tecnología Educativa ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. El termino de Tecnología Educativa, en su concepción se asocio con el desarrollo de los medios de comunicación en la década de los sesentas, aunque ya se consideraba como tal desde los cuarenta con el despunte de la comunicación audiovisual, aunque los avances más significativos se han producido en los últimos 30 años, a partir de los avances tecnológicos.

Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología, etc.) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica. La tecnología educativa como disciplina académica nació en los Estados Unidos, con el telón de fondo de la II GuerraMundial; a propuesta de L.C. Larson en el año de 1946 se implemento como materia de enseñanza en el curriculum de la Universidad de Indiana, en el programa de post-grado, bajo la denominación de Educación audiovisual.

Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)".

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Evolución histórica de la Tecnología Educativa - Tecnologia Educativa

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La historia de la educación nos revela que el interés hacia los medios y recursos educativos data desde el tiempo de los sofistas griegos, Santo Tomás y Comenio, y que el mismo se fortaleció con los pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Montessori, Froebel, Herbart, Decroly y otros.

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A lo largo del siglo XX y con la introducción de los medios en la educación, la Tecnología Educativa se vio diversificada en dos ramas, por un lado servía "en" la educación, es decir a como mediante los medios instrumentales se transmitían mensajes en la propia educación, y "de" la educación, es decir, como se usa la Tecnología Educativa desde un punto de vista sistémico.

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Psicología conductista + Tecnología Educativa.

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Psicología conductista + Tecnología Educativa.

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Durante los años 60/70, la definición de la Tecnología Educativa estaba dada principalmente por la aplicación de una "tecnología humana" en los espacios escolares. Ya no es la aplicación de los medios audiovisuales, sino que son los principios conductistas aplicados al aula como estímulos reforzadores. Se cambia el foco de la tecnología a las conductas.

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Un recorrido sobre el origen y desarrollo de la teoría psicológica que marco la forma de educar hasta nuestro tiempo

1. 1. Paradigma Conductista y la Teoría Educativa Teoría I: Aportes de la psicología y pedagogía a la educación. Responsable de Curso: Dra. Gabriela Flores Talavera

2. 2. Teoría Conductista Conductismo Corriente de la psicología que considera la conducta como su objeto de estudio, involucrando repertorios cognitivos, afectivos, motores y fisiológicos. 1) filosófico-conceptual (contextualismo pragmático), 2) teórico-metodológico (análisis experimental), y 3) tecnológico-aplicativo (ingeniería del comportamiento).

3. 3. Corrientes B. F. Skinner: Conductismo Operante A. Ellis: Conductismo Racional Emotivo J. R. Kantor: Interconductismo A. Bandura: Conductismo (metodológico) Socialcognitivo A. W. Staats: B. Conductismo Psicológico A. Beck: Conductismo (metodológico) Cognitivista S. C. Hayes: Conductismo Relacional R. Ardila: Síntesis Experimental del Comportamiento H. Rachlin: Conductismo Teleológico A. A. Lazarus: Conductismo Multimodal Cognitivo H. J. Eysenck: Conductismo (metodológico) Biofactorialista E. Ribes: Interconductismo (versión reajustada)

4. 4. Los supuestos básicos subyacentes a la postura conductual La conducta es la actividad del organismo vivo en relación funcional con su entorno. El comportamiento humano esta sujeto a Leyes. Las leyes de la conducta permiten predecirla y controlarla. Cada aspecto del comportamiento es adquirido ambientalmente.

5. 5. La teoría E-R Interacción específica entre dos elementos primarios y variables, el estímulo y la respuesta. Modelo etológico. Los estímulos se reciben pero las respuestas se aprenden. Las respuestas son manifestaciones comportamentales observables, no equivalen a reacciones fisiológicas, ni a reflejos ni a instintos.

6. 6. Las asociaciones E-R como relación emblemática entre el individuo y el ambiente INDIVIDUO CONDUCTA MEDIO AMBIENTE

7. 7. Evolución de la Teoría Conductista Pavlov (1927), Watson (1913), Thorndike (1911) y Skinner (1938)

8. 8. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) Según Pavlov la educación y la instrucción no son otra cosa que el resultado de establecer nuevas conexiones nerviosas

9. 9. El modelo de Pavlov es llamado fisiológico y comportamental del aprendizaje.

10. 10. Los estudios de Pavlov introdujeron las nociones de reflejo adquirido o condicionado

11. 11. John Broadus Watson (1878-1958) Objetivo teórico es la predicción y el control del comportamiento

12. 12. El experimento del Pequeño Albert La psicología desde el punto de vista behaviorista es una rama de la ciencia natural puramente objetiva y experimental

13. 13. Edward Lee Thorndike (1874-1949) El ejercicio contribuye al aprendizaje pero ni lo provoca ni determina.

14. 14. El aprendizaje emerge de una selección de respuestas que el sujeto realiza por medio de tentativas y errores.

15. 15. Condicionamiento clásico Estímulo condicionado refuerzo respuesta incondicionada Respuesta condicionada Asociación de intereses Condicionamiento operante Situación ambiental comportamiento efectivo Asociación de intereses refuerzo

16. 16. El conductismo en la teoría del aprendizaje escolar Genera los modelos de enseñanza transmisivos-imitativos El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimiento y puede ser condicionado por la actividad de quien enseña

17. 17. El conductismo en la teoría del aprendizaje escolar Los objetivos de aprendizaje en base a conductas observables y verificables del alumno. La enseñanza programada que proporciona una instrucción individualizada sin necesidad del maestro. La programación conductual donde se clasifican y organizan los medios, formas y técnicas para lograr el aprendizaje.

18. 18. Actividad organizativa que planifica los contenidos didácticos y preordena los objetivos a alcanzar. Descomponer una habilidad en sus elementos para ir adiestrando una por una hasta lograr el pleno dominio de la habilidad

19. 19. La escuela bajo esta teoría es transmisora y no innovadora, tiende a la homogeneización y no a la individualización.

20. 20. Las técnicas para conseguir el aprendizaje: Moldeamiento e Imitación A.Una ocasión o situación donde se da la conducta. B.La emisión de la misma, y C.Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementan la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores.

21. 21. El alumno es concebido como el objeto del acto educativo, receptor de todo el proceso Instruccional diseñado por el maestro.

22. 22. Para lograr una estrategia educativa exitosa esta teoría propone: 1.Presentación detallada y clara de los objetivos instruccionales. 2.Identificar los conocimientos y habilidades que los alumnos ya dominan.

23. 23. 3. Enseñar las respuestas nuevas mediante la instrucción verbal, el moldeamiento, la demostración o el descubrimiento. 4. Evaluar continuamente el alcance de los objetivos para continuar o modificar el programa.

24. 24. Análisis conductual aplicado Es una técnica de causa-efecto, se desarrolla mediante un estimulo, una respuesta y una consecuencia, también se le llama triple acción de la contingencia.

25. 25. Propuesta teórica de Skinner Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

26. 26. Dos principios El primero de orden metodológico donde propone la caja de condicionamiento operante: acto-consecuencia reforzante, control del comportamiento por su consecuencia.

27. 27. El segundo principio es en el plano epistemológico Se opone al conductismo metodológico que rechaza toda distinción entre lo mental y lo comportamental.

28. 28. Skinner concibe a la especie humana como un sistema puramente biológico y a la conducta de los organismos humanos como determinada por dicho medio.

29. 29. El ambiente se autoconstruye a través de los seres humanos que le sirven de instrumentos

30. 30. La negación de la libertad es presupuesto epistemológico fundamental en la psicología conductista de Skinner

31. 31. Uno de los intereses permanentes en Skinner fue el entrenamiento de los organismos : El Moldeamiento

32. 32. Programa de refuerzo con el condicionamiento operante Intervalos fijos Intervalos variables Razón fija Razón variable El de IV y RV producen tasas de respuesta más alta.

33. 33. Tecnología Conductal El problema no es descubrir la respuesta a un estímulo, sino construir un ingenio que sea sensible a los cambios del organismo producidos por el aprendizaje.

34. 34. Aportaciones de Skinner a la educación: Maquinas de enseñar. Quien enseña es el que programa. Se opone al uso del castigo por parte del maestro. Propone que el profesor diseñe situaciones de enseñanza aprendizaje agradables y satisfactorias.

35. 35. Postula que la capacidad de enseñar no es algo innato ni un arte sino que requiere de conocimientos y habilidades. El profesor lleva un control directo del proceso de aprendizaje, es un ingeniero conductual que moldea el comportamiento positivamente valorado por la escuela. Moldear el reforzamiento una vez que se pueda mantener sin la conexión E-R establecida.

36. 36. TECNOLOGÍA EDUCATIVA Forma sistemática de planificar, conducir y evaluar el proceso de aprendizaje, basado en el conocimiento del desarrollo humano y empleando recursos humanos y no humanos para alcanzar una instrucción efectiva.

37. 37. La ciencia se preocupa de obtener la verdad, la tecnología esta dirigida a la aplicación del conocimiento científico.

38. 38. Ciencia de la instrucción, ciencia aplicada y sistemática, instrucción directa, preorganizada y dotada de directivas explicativas que en un ambiente condicionado que desarrolla el proceso

39. 39. La tecnología educativa produce dos frutos importantes: T E X T O S P R O G R A M A D O S

40. 40. Máquinas de enseñar

41. 41. Conclusiones Para Skinner como para el cientificismo solo la ciencia sabe, solo la ciencia produce conocimiento real y confiable. La Psicología como ciencia del comportamiento tenía que imitar metodológicamente a la física y la biología a fin de ganarse el respeto como ciencia.

42. 42. Por todo esto la Psicología conductista fue vista por muchos como enemiga del ser humano y como un peligro a un determinismo, que era interpretado sociológicamente como una propuesta científica antidemocrática y autoritaria.

43. 43. Bibliografía Marx, M.H y Hillix, W.A. (1978) Sistemas y Teorías. Psicólogos contemporáneos. Psicólogos del siglo XX. Paidos. Mondragón, C. (2002) Concepciones de ser humano México: Paidós. Santoianni, Flavia y Striano, Maura. (2006) Modelos Teóricos y Metodológicos de la Enseñanza. México. Siglo XXI Serrano García J, y Troche Hernández, P. (2001) Teorías psicológicas de la educación. México. UAEM. Conductismo Integrado. Extraído el 8 de octubre de 2013 de Montgomery, William. En http://buecon.blogspot.mx/2008_10_01_archive.html

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Conductismo y tecnología de la educación

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Un recorrido sobre el origen y desarrollo de la teoría psicológica que marco la forma de educar hasta nuestro tiempo 1. Paradigma Conductista y la Teoría Educativa Teoría I: Aportes de la psicología y pedagogía a la educación. Responsable de Curso: Dra. Gabriela Flores Talavera 2.

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Enfoque sistémico de la Tecnología Educativa.

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Enfoque sistémico de la Tecnología Educativa.

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Mas adelante en la historia, el enfoque sistémico va a ser el predominante en la Tecnología Educativa, este define a esta disciplina como un medio organizador, es decir que mediante esta se pueden analizar diversos procesos de enseñanza aprendizaje y ver la manera de implementarlos. Se basaba en la teoría sistémica, para poder aplicarla a los distintos sistemas escolares y analizarlos como conjuntos.

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Enfoque Sistemático y su relación con la Tecnología Educativa.

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Orgware y la Tecnología Educativa del futuro.

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Orgware y la Tecnología Educativa del futuro.

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A su vez, surge un nuevo concepto de la Tecnología Educativa, cuando se avanaza en materia de software y con el uso que se le daba a las propias tecnologías(dado que anteriormente el hardware era lo más avanzado), en donde esta disciplina debería tener un equilibrio entre orgware, hardware y software.

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OrgWare

Componente estructural de un sistema tecnológico especialmente concebido para integrar al hombre y sus competencias profesionales y asegurar el funcionamiento del hardware y software del sistema así como la interacción de éste con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente.

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Definición de OrgWare - Diccionario informático

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Nuevas visiones de la Tecnología Educativa.

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Nuevas visiones de la Tecnología Educativa.

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Hoy en día, el aplicar la Tecnología Educativa no se basa únicamente en incorporar elementos tecnológicos en los espacios escolares, sino más bien, ser capaz de diseñar a través de estos elementos escenarios significativos para el aprendizaje y la manera en como la tecnología puede ayudar a la educación propiamente dicha.

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Características de la Tecnología Educativa.

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Características de la Tecnología Educativa.

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En cuanto a las características propias de la Tecnología Educativa, cuando nos referimos a ella, estamos hablando de un concepto integrador, debido a la cantidad de áreas que abarca, a su vez, hacemos referencia a un concepto vivo y polisémico, esto se da porque la Tecnología Educativa esta en constante cambio y no hay una única manera de interpretar que es y cual es su función en especifico, esto genera que sea un termino contradictorio dependiendo el enfoque que se le de.

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Conclusiones acerca de la Tecnología Educativa.

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Conclusiones acerca de la Tecnología Educativa.

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En materia de definición, la Tecnología Educativa esta en constante cambio, y esta abarca muchas ramas dentro de los espacios escolares, tanto como el uso de los medios audiovisuales, como la propia tecnología que se incorpora en el aula, hasta dentro de la planificación de las actividades escolares. Además, debido al auge de las TIC, hoy en día, la Tecnología Educativa se encuentra incluso dentro de los espacios cotidianos de interacción entre docente y alumno, hasta el punto en que cualquier plataforma virtual es de vital importancia para el alumnado y viceversa. Se espera que de aquí al futuro esta disciplina siga avanzado e incorporándose en mas espacios cotidianos de escolaridad debido a que cada vez esta mas presente en todos los ámbitos escolares.