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Adopta el rol de "conocedor" indiscutible.
Facilita el aprendizaje cooperativo.
Estimula la socialización.
Se organiza en torno al grupo clase.
Permite el refuerzo inmediato.
El profesor es la fuente básica de información.
Los materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor.
El método didáctico es básicamente gestual y verbal.
Suele marcar el ritmo en el progreso de aprendizaje.
Permite un conocimiento progresivo de cada alumno.
El docente cumple un papel protagonista

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Consiste en el proceso de diseñar y planificar, predisponiendo diversos recursos, contenidos, estrategias, actividades, etc,… en un marco espacio-temporal concreto, una ación formativa.

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Indica al estudiante cada una de las metas de aprendizaje que se han fijado como esenciales, con qué contenidos, recursos y actividades se relacionan y se ha de trabajar para alcanzarlas

Orienta sobre el tiempo de dedicación para cada una de las actividades de aprendizaje

Ofrece itinerarios de trabajo

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Habilidades pedagógicas.

Habilidades cognitivas.

Habilidades personales.

Habilidades tecnológicas e instrumentales.

Habilidades comunicativas y sociales.

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Ser adecuada al contexto en el que se propone.

Ser coherente con los objetivos a lograr y las competencias a desarrollar.

Optimizar la relación entre el esfuerzo realizado por el estudiante y el aprendizaje logrado.

Ser suficientemente atractiva como para despertar y mantener el interés del estudiante.

Disponer de las orientaciones necesarias para facilitar su realización

Contener de forma explícita o implícita los criterios de evaluación.

Optimizar el esfuerzo del profesor tanto en su diseño como en su tutorización y evaluación.

Tener en cuenta las diferentes características de los estudiantes (estilos de aprendizaje, conocimientos previos

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Lara (2003) plantea la siguiente clasificación de herramientas usadas para la evaluación:
• Programas constructores de cursos
• Programas que gestionan la evaluación
• Herramientas de autor
• Herramientas elaboradas por grupos de investigación
• Software específicos para evaluar a través de la red

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Elena Barberá distingue tres grandes aportaciones:
1- La evaluación automática ya que "la tecnología contiene bancos de datos que se relacionan entre ellos y pueden ofrecer a los alumnos respuestas y correcciones inmediatas". Un ejemplo podría ser las pruebas electrónicas tipo test.
2- La segunda aportación que menciona la autora es la que denomina enciclopédica como podría ser la elaboración de trabajos monográficos con el uso de Internet como un repositorio de información.
3- La tercera es la evaluación colaborativa llevada a cabo mediante debates virtuales, foros de conversación y grupos de trabajo.

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Es importante al momento de diseñar las e-actividades según la (UOC, 2005):

Definir objetivos a alcanzar y competencias a desarrollar (el para qué de la actividad)

Seleccionar el tipo de actividad.

Crear la dinámica: individual o grupal (si es mixta en qué momento(s) se da una alineación).

Estimar del tiempo que el estudiante dedicará a la actividad (debe ser un tiempo lo más cercano a la realidad, contemplando las fases de la actividad (si las hay), los diferentes ritmos de aprendizaje).

Elección y disposición de los recursos y materiales (verificar que el material esté disponible y actualizado).

Definición de las estrategias e instrumentos de evaluación/autoevaluación/coevaluación de los aprendizajes (estructurar el modelo de evaluación dependiendo el desarrollo de la actividad).

Redacción del enunciado de la actividad de una manera clara pero que suponga un reto para el estudiante (brindar los elementos clave para el desarrollo de la actividad).

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Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa. Pérez Juste (1995)

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Aplicaciones que favorecen la autonomía y el aprendizaje colaborativo

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Aplicaciones que favorecen la autonomía y el aprendizaje colaborativo

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diferentes tipos de aplicaciones para favorecer una autonomía y un aprendizaje colaborativo:

1. Aplicaciones que facilitan la comunicación y colaboración: Foros de discusión o debate, blogs, wikis, grupos virtuales, correo electrónico, listas de distribución.
2. Actividades que motivan el aprendizaje colaborativo : Trabajar en un proyecto o propuesta común, revisión o crítica de trabajos entre compañeros, role play.

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Planificación.

Elaboración

Previsión.

Programación.

Aprobación.

Evaluación.

Conclusiones.

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Diagnóstica.

consiste en obtener información sobre los conocimientos y competencias de los alumnos en un determinado momento, con el objetivo de utilizar dicha información para tomar decisiones acerca de la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, para así adaptar algunas actividades para que los alumnos puedan desarrollarlas correctamente.

Formativa

se caracteriza por obtener, sintetizar e interpretar la información sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de proporcionar al alumno una retroalimentación (feedback) sobre el proceso.

Sumativa

consiste en  corroborar el logro en los aprendizajes de conocimientos y de competencias de los alumnos.

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Coherencia Externa.

Sistematicidad.

Coherencia Interna.

Comprensibilidad.

Calidad de las actividades.

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Funciones de elección y decisión (ED).

Funciones de disposición (D).

Funciones de métodos de enseñanza (ME).

Funciones de métodos de aprendizaje (MA).

Funciones de anticipación y previsión (AP).

Funciones de innovación y flexibilidad (IF).

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Consideraciones a tener en cuenta para elaborar el plan docente

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Consideraciones a tener en cuenta para elaborar el plan docente

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• Definición de los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar mediante la acción formativa.
• Selección de los contenidos mediante los cuales se lograrán los objetivos y competencias.
• Diseño de e-actividades de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante como protagonista.
• Decisión sobre los recursos y materiales de aprendizaje que apoyarán los estudiantes en la consecución de las actividades.
• La secuencia temporal en las que se organizará la acción formativa.
• Definición de los criterios y métodos de evaluación y seguimiento.

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R. Fernández Muñoz (2003), “las tecnologías están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo tecnológico actual nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes”.

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Diferencias en la planificación presencial y virtual

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Diferencias en la planificación presencial y virtual

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- Planificación relativamente simple y descentralizada; Planificación compleja y centralizada.
- Planificación a corto plazo; planificación a largo plazo
- Escasa división del trabajo cualificado, limitado básicamente a la función docente; división del trabajo cualificado muy acusada, tanto en el de tipo docente como en el no docente (producción, diseño, comunicación, etc. )
- Organización basada en criterios artesanales: profesionales agrupados en los centros por especialidades docentes; Organización basada en criterios industriales: diseño, producción, distribución, control de calidad.
- El sistema suele asumir todas las funciones; Contratación externa de funciones especializadas.
- Los materiales didácticos pueden ser utilizados o no a criterio del profesor o en función de las circunstancias; Los materiales didácticos especializados resultan imprescindibles.
- La comunicación cara a cara se organiza naturalmente en el seno de cada grupo-clase; Es básico el despliegue de un sistema de comunicación soportado tecnológicamente.
- El profesorado puede desempeñar su función con el bagaje proporcionado por su formación inicial; El profesorado precisa de una formación especializada, no adquirida en su formación inicial.
- Escasa relevancia (o inexistencia) del personal técnico y administrativo; Importancia notable del personal técnico y administrativo.

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Cambio de rol: de la presencialidad a la virtualidad

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Cambio de rol: de la presencialidad a la virtualidad

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Cambiar el modelo de gestión de tiempo: desde el control ejercicio por el docente presencial a la capacidad de autogestión necesaria en ambientes virtuales.

Aprender nuevos métodos de estudio, enseñanza-aprendizaje.

Desarrollar una mayor capacidad de comunicación por medios escritos.

Capacidad de desaprender y reaprender

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1. El docente debe generar espacios de comunicación, a través de foros, debate, chats correo electrónico, estimulando par que los alumnos se comuniquen constantemente.

2. Generar, plantear actividades diversas que estimulen cognitivamente al estudiante.

3. Estimular que las tareas individuales ( diarios, blogs, ensayos) combinen con las actividades colectivas (wikis, diccionarios, evaluación compartida, documentos conjuntos)

4. Ofrecer en el Eva una guía, un calendario detallado de las diferentes acciones que va a desarrollar el estudiante.

5. Cualquier acción o tareas que solicite el docente debe ir acompañado de una guía, orientaciones precisas para la ejecución adecuada de las tareas

6. El docente deber estimular la motivación y participación del alumnado para evitar abandono del curso.

7. Incorporar documentos para el estudio de los contenidos creados por el mismo o seleccionados de los ya existentes.

8. Debe tener un espacio tablón para comunicar, informar , notificar a los participantes de las tareas, entregas, valoración de los mismas.

9. La evaluación es fundamental, los participantes deben saber previamente el criterio de valoración de los trabajos.

10. Es importante que el estudiante perciba la presencia digital del docente a través del feed back continuo, respuesta inmediata .

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Goodyear (2001) propone los diferentes roles que un docente en un entorno virtual debe realizar:

- Facilitador de contenidos.

- Tecnólogo.

- Diseñador.

- Administrador.

- Facilitador / Acompañante del proceso.

- Tutor.

- Asesor.

- Investigador.

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Freire (2009), nos dice que la educación, como proceso basado en conocimiento, comunicación e interacción sociales se ha visto afectada de forma radicar por la emergencia de la cultura digital, la cual, a su vez, ha transformado a sus actores, profesores y estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones.