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Webradio : Un projet de mise en voix au services de toutes les disciplines . Un travail sur l'oral.

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Webradio : Un projet de mise en voix au services de toutes les disciplines . Un travail sur l'oral.

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Silvère Cheret  La webradio : un dispositif multidisciplinaire au cœur du langage

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Silvère Cheret  La webradio : un dispositif multidisciplinaire au cœur du langage

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De la fiction radiophonique à la chronique engagée : un parcours en webradio au collège

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De la fiction radiophonique à la chronique engagée : un parcours en webradio au collège

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TraAM 2019/20 - un parcours webradio en collège

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De la fiction radiophonique à la chronique engagéeun parcours en webradio au collège TraAM Documentation 2019-2020 Grégory Lanevère - académie de Rennes Progression spiralaire 6e 4e 3e 5e découvrirun panel radio s'écouter / mettre en voix des textes enregistrer un micro-trottoir produire une brève Réaliserune critique littéraire/ culturelle Produire une émission, du conducteur à la diffusion Mener l'interview d'un invité S'engager : produire une chronique documentée, argumentée ORAL DNB REALISER UN DIRECT Le Graal !

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Dossiers pédagogiques de RFI

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Des podcasts et des exercices pour apprendre et pratiquer le français, pour tous les niveaux.

Diplômes et tests de langue

Entraînez-vous gratuitement aux épreuves orales du DELF B2, du TCF et du Diplôme de français professionnel (DFP) dans les conditions d'examen.

Vous ne connaissez pas votre niveau de français ?

Répondez à quelques questions pour trouver des contenus adaptés à votre niveau.

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Le français facile avec RFI : Apprendre le français avec l'actualité internationale

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Des podcasts pour apprendre le français tout en suivant l'actualité internationale. Pratiquez le français grâce aux exercices pour tous les niveaux.

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Laetitia Ory

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Ressources générales pour se former et se lancer dans l'aventure webradio avec les élèves :

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Radio du collège : Bienvenue - Radio du collège - Marcel Doret de Le Vernet

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Sonothèque

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Réalisation d'une émission radio en direct

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Réalisation d'une émission radio en direct

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Sommaire
Le salon Éducatec-Éducatice, salon professionnel de l'Education primaire, secondaire et de l'enseignement supérieur autour des usages du numérique s'est tenu les 16,17 et 18 Novembre 2016 au Parc des expositions de Paris (Porte de Versailles), avec le soutien du Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement du supérieur et de la recherche.

Le Ministère a présenté sur son un panorama des acteurs, des actions et des ressources du département des usages de la DNE qui permettent d'impulser, d'accompagner et de développer les usages du numériques dans les établissements scolaires.

Pour comprendre l'animation des réseaux numériques :

Les visiteurs ont pu également connaître les missions des différents interlocuteurs du réseau que sont les experts disciplinaires, les interlocuteurs académiques (IAN) ainsi que les délégués académiques (DANE)

Pour connaître les missions du réseau :

Durant sa visite sur le salon le 17 novembre, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, a notamment annoncé le développement de PIX, future plate-forme d'évaluation et de certification des compétences numériques destinée à se substituer progressivement au Brevet Informatique et Internet (B2i) et à la Certification informatique et internet (C2i) à partir de la rentrée 2017-2018, et la poursuite du déploiement du Plan numérique pour l'Éducation.

L'ensemble des annonces faites par la ministre est disponible ci-dessous :
http://www.education.gouv.fr/cid109225/visite-de-najat-vallaud-belkacem-au-salon-educatec-educatice.html

Afin de savoir ce qui s'est passé sur le salon Éducatec-Éducatice, riche en propositions, réflexions, et usages liés au numérique, une petite sélection de Tweets :

Les commémorations du 13 novembre 2015 ont fait l'objet de nombreuses réactions et publications. Quelques-unes sont présentées ci-dessous :

Le réseau Canopé propose des ressources dans l'onglet "Les valeurs de la République", en particulier cette dernière, permettant de décrypter les théories du complot :
https://www.reseau-canope.fr/notice/attentats-la-theorie-du-complot.html#bandeauPtf
ainsi que la publication suivante : Accompagner la communauté éducative après un événement violent.

Mis en ligne après les attentats de Paris, le site EducAttentats, réalisé conjointement par de nombreux médiateurs numériques, enseignants et chercheurs, recense des ressources permettant de décrypter et de comprendre les attentats, sans pour autant se substituer à des productions officielles.
http://educattentats.mednum.fr/
Enfin, nous vous présentons cette initiative du collège Théophile Gautier de Neuilly-sur-Seine, signalée par Daniéla Brun, IAN documentation de l'académie de Versailles :

Les Interlocuteurs Académiques pour le Numérique de 10 académies vous présentent chacun une initiative de leur académie. Voici les contributions des académies d'Aix-Marseille, Amiens, Besançon, Bordeaux, Caen, Clermont-Ferrand, Corse, Créteil, Dijon et Nantes.

Projet présenté par Caroline Maurin

Françoise Sarto, animatrice pédagogique au pôle DANE du Vaucluse, propose une veille sur le phénomène des hoax, canulars et autres dérives liées à la validité de l'information diffusée sur Internet à travers des articles, des séquences pédagogiques, des vidéos, etc.
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10405425/fr/canular-intox-et-autres-theories-du-complot?hlText=sarto
Projet présenté par David Hucleux
David Hucleux, professeur documentaliste au collège Charles Bignon à Oisemont présente le projet "Quand les Playmobil se proclament chevaliers", autour de la réalisation de courts-métrages à l'aide de playmobil, suite à l'étude de l'oeuvre Graal en français. http://cdi.ac-amiens.fr/618-quand-les-playmobil-se-proclament-chevaliers.html
Projet présenté par Julie Jacoutot

Vérifier l'information, déjouer les fakes, repérer les théories du complot... S'informer devient un véritable travail d'enquêteur chevronné. Cette séquence réalisée à plusieurs mains dans le cadre du MOOCmédiaS vise à proposer aux élèves d'acquérir les compétences informationnelles leur permettant de décrypter le flux d'information auquel ils sont confrontés.

La séquence se déroule sur 8 séances qui décortiquent les notions suivantes : la rumeur, l'infobésité, le fact checking, la vérification des images, ou encore la théorie du complot.
http://documentation.ac-besancon.fr/quels-moyens-pour-sinformer-sans-etre-desinforme/
Projet présenté par Katrine Delage

A l'ère du numérique et des réseaux sociaux, rumeurs et fausses informations en tout genre touchent de plus en plus de monde et constituent un véritable défi pour la société. L'esprit critique est une compétence fondamentale qui s'apprend. Cette séquence s'inscrit dans cette optique de formation à une citoyenneté numérique, une condition de survie dans la société des réseaux sociaux.

Retrouvez ci-dessous le lien vers le blog où sont décrits le scénario et les documents d'accompagnement :
https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/docinfo/
Projet présenté par Frédérique Yvetot

Camille Brouzes, professeur documentaliste au collège du Marais de Saint-Jean-de-Daye (Manche) a testé la création de livres-jeu numériques avec des élèves de 6 e . Il a choisi de travailler sur le livre-jeu car il offre une alternative aux productions classiquement associés à une recherche documentaire (panneaux d'exposition, exposé, textes de synthèse...)
Sont présentés sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Caen les deux projets menés : la création d'un livre jeu en collaboration avec un enseignant d'histoire-géographie et une réflexion sur la création d'un livre dont vous êtes le héros, pour aller plus loin dans la création de livres numériques avec des élèves. http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article151
Projet présenté par Naïma Horchani-Carton

Ce projet coordonné par Bérangère Gossart (professeure documentaliste) et Nicole Pavoni (professeure de français et correspondante CLEMI Académie de Clermont-Ferrand) a impliqué de nombreux autres enseignants des collèges d'Aigueperse et Bourg-Lastic (63, Puy de Dôme). Pour travailler sur la parité hommes-femmes et l'égalité filles-garçons différents partenaires ont été sollicités : Radio Campus, la Déléguée régionale aux droits des femmes et à l'égalité, le quotidien La Montagne, Michelin, Centre hospitalier du pays d'Eygurande, Gendarmerie, SNCF, La Poste.

Un espace collaboratif inter-établissements via l'ENT a été mis en place (usage d'un forum et d'un blog pour que les élèves échangent leurs points de vue). Une première phase a permis un recueil d'informations puis une confrontation de celles-ci. Point d'orgue du projet : la réalisation d'une émission en direct sur les ondes de Radio Campus sur le thème de la parité hommes-femmes. Les élèves ont réalisé des interviews, reportages et micros-trottoirs.

L'intérêt de ce scénario pédagogique réside notamment dans :

la prise de conscience de la part des élèves de la notion d'égalité filles-garçons et de ses conséquences et donc de la nécessité d'une plus grande mixité.

la connaissance par les filles des filières de formation et des métiers exercés principalement par des hommes et inversement.

la connaissance et maîtrise des outils du web 2.0.

et l'usage responsable et citoyen du numérique impliquant publication et diffusion de productions contenant des images et des vidéos

Disciplines concernées : français, documentation, mathématiques, technologie

Niveau d'enseignement : collège / élèves de 4e et 3e / club (reporters)

Scénario pédagogique : https://fr.padlet.com/nicole_pavoni15/bp1iibhs13xy/wish/48510937

Emission : http://datice.ac-clermont.fr/sons/clemi.html

Plus d'information sur : https://fr.padlet.com/nicole_pavoni15/bp1iibhs13xy

Projet présenté par Anne Kuss

Dans le contexte de mobilisation de l'École pour les valeurs de la République et l'instauration du parcours citoyen, un journal scolaire a été mis en place au collège du Taravo à la rentrée 2015. Il permet à la fois de répondre au besoin des élèves de participer à la circulation des informations dans le collège que de mobiliser compétences transversales et outils numériques dans le cadre de la pédagogie de projet, et ce dans l'un des 5 collèges préfigurateurs du plan numérique de l'académie.
http://www.ac-corse.fr/DOCS_20/Projet-journal-scolaire_a252.html
Projet présenté par Christophe Barbot

En 2015-2016, le GREID Infodoc (Groupe de Réflexion et d'Expérimentation en Informatique Disciplinaire - Information-documentation) s'est engagé pour la première fois dans l'aventure des TraAM pour porter le projet académique. L'idée était dans un premier temps de s'appuyer sur cette structure, pour ensuite à terme fédérer de nouveaux projets et de nouveaux collègues. L'implication des membres de l'équipe du GREID a eu pour objectif de se questionner sur la mise en place d'un processus de veille pour collaborer, partager et diffuser. Cette problématique permettait, d'une part, une approche pluridisciplinaire, et d'autre part, de développer un apprentissage aux usages responsables d'Internet. Plus particulièrement, le questionnement sur les modalités de diffusion et de publication a permis de formaliser les étapes de création d'un média scolaire par les élèves.
http://pointdoc.ac-creteil.fr/spip.php?article293&lang=fr
Projet présenté par Johann Jambu

Le 21 septembre 2016 au palais des congrès de Dijon a eu lieu l'Université Numérique d'Automne 2016, évènement qui a permis à l'ensemble des acteurs de la communauté éducative de découvrir des ressources, des dispositifs numériques et leurs usages avec les élèves.

2200 personnes, trente ateliers de présentation d'usages du le numérique pour le 1er et le 2nd degré, mais également des conférences et des tables rondes.

Pour les professeurs documentalistes de l'académie, ce fut une journée de rencontre et de travail.

N'hésitez pas à revivre l'UNA via le live tweet avec hashtag #una2016

Projet présenté par Jean-François Lemarié

Le site des professeurs-documentalistes de l'académie de Nantes propose 4 jeux éducatifs en lien avec l'information-documentation, dans le cadre d'un enseignement d'Initiation à la Recherche Documentaire :

ranger des livres avec Alexandre (qui permet de réviser le classement des fictions et des documentaires au CDI) ;

le catalogue avec Camille (travailler la recherche dans le catalogue, avec disponibles une version E-Sidoc et une version PMB) ;

Mission presse avec Arthur ;

Mission Amity avec Maxime.

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/sequences/des-serious-games-pour-se-former-a-la-recherche-documentaire-et-a-l-education-aux-medias-et-a-l-information-949267.kjsp?RH=1166436510937
Lettre proposée par la DNE A2
et par Michel Reverchon-Billot, inspecteur général Éducation nationale, EVS.

Rédaction : Audrey Démonière-Rouvel , Juliette Filiol
chargées du dossier numérique et documentation

Veille : Brigitte Pierrat

Site : http://eduscol.education.fr/cdiPour rester informé suivre les comptes Twitter : @éduscol et @Edu_Num
Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU'base, contactez votre IAN

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Sommaire Le salon Éducatec-Éducatice, salon professionnel de l'Education primaire, secondaire et de l'enseignement supérieur autour des usages du numérique s'est tenu les 16,17 et 18 Novembre 2016 au Parc des expositions de Paris (Porte de Versailles), avec le soutien du Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement du supérieur et de la recherche.

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outils pour

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Nos applications sont faciles à utiliser, sûres, gratuites et fonctionnent dans le navigateur.

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Agées d'une vingtaine d'années, parfois beaucoup moins, pour elles, enfance et adolescence ne riment pas avec insouciance. Ces jeunes résistantes défendent, ou ont défendu une cause avec une force de caractère et une...

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A la découverte d'une radio de catégorie B

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A la découverte d'une radio de catégorie B

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Schéma et capsules vidéo pour comprendre le fonctionnement et le financement des radios de catégorie B (locales et commerciales).

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Plateforme de partage et de mutualisation

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Découvrez le réseau des enseignants en vidéo !

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formation

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classe de 6e

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Radio du collège : Bienvenue - Radio du collège - Marcel Doret de Le Vernet

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Fiches pédagogiques pour la classe

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Enseignants/enseignantes, vous trouverez ici une version de l’écoute-analyse adaptée à la classe : il s’agit d’un parcours progressif pour découvrir le format de l’interview. Invitez les apprenants à poursuivre avec le RadioLab : des exercices pratiques qu’ils pourront faire chez eux ou en classe (s…

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Emissions radio

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Dans la continuité de la mise en œuvre de circulaire 2017-051 du 28-03-2017 relative aux missions des professeurs documentalistes, mon attention se portera notamment sur l'adaptation, voire la réécriture des projets d'établissement qui peut fournir une opportunité favorable pour formaliser le projet info-documentaire dans lequel l'éducation aux médias et à l'information, le développement des compétences de lecture sont particulièrement à privilégier.

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http://podcastspedago.blogspot.fr

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Reportage sur une émission radio en construction dans un lycée : où l'on apprend tout ce qui se joue au sein d'un groupe, les compétences travaillées, l'esprit d'initiative et la rigueur sollicités...

​La radio, un outil pédagogique efficace

Elle permet en effet de travailler 4 domaines de compétences à la fois, en plus d'une discipline particulière
La radio, c'est à la fois un outil ludique, éducatif et formateur :
​
Elle divertit, cultive l'esprit et incite à la découverte de soi, de l'actualité, d'un sujet au programme, des autres...
C'est aussi un puissant facteur de motivation pour faire travailler les jeunes en équipe, leur faire mener des recherches, écrire des textes et mettre toute leur énergie à bien s'exprimer.

​
Vidéo réalisée par un professeur documentaliste pour promouvoir la radio scolaire du collège. 3mn37
Avec des extraits qui illustrent le vocabulaire de la radio et qui présentent les différents rôles des protagonistes à la radio, les tâches à répartir, et l'importance du conducteur d'une émission.
[ CC-BY. CDI du collège Victor Schoelcher, Champagney - Ac. Besançon]

Au collège Daguerre, dans le Val d'Oise (Ile de France), les élèves animent une webradio depuis 2014. Une initiative impulsée par le Conseil départemental grâce au développement du numérique dans les collèges.
Exemples de réalisations pour faire fourmiller les idées !

Des émissions régulières sur des thèmes en lien avec l'actualité du lycée, les sorties culturelles, la vie des élèves.... : en AP au lycée Georges Imbert Sarre-Union, depuis 2015
​
​Stéphane Metz, professeur documentaliste et une CPE
--> La chaîne youtube qui sert de plateforme de diffusion

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Reportage sur une émission radio en construction dans un lycée : où l'on apprend tout ce qui se joue au sein d'un groupe, les compétences travaillées, l'esprit d'initiative et la rigueur sollicités...

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différentes activités

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Dans la continuité de la mise en œuvre de circulaire 2017-051 du 28-03-2017 relative aux missions des professeurs documentalistes, mon attention se portera notamment sur l'adaptation, voire la réécriture des projets d'établissement qui peut fournir une opportunité favorable pour formaliser le projet info-documentaire dans lequel l'éducation aux médias et à l'information, le développement des compétences de lecture sont particulièrement à privilégier.

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un exemple

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Webradio du lycée Louis Aragon d'Héricourt

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Dans le cadre de leur participation au défi Babelio, les élèves de la classe de 2nde3 ont enregistré deux émissions littéraires, ils ont analysé et critiqué pour nous quelques ouvrages de la sélection. On remercie les animatrices Océane et Romane et tous les élèves qui ont travaillé à l'élaboration de ces émissions.

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Contexte dans lequel s'est déroulé le projet

Type d'établissement : Lycée professionnel

Niveau des élèves concernés : seconde bac pro

Composition de l'équipe pédagogique : professeur documentaliste

Champs d'intervention

Education à la citoyenneté

Maîtrise de l'information :

3 sélectionner l'information

4 traiter l'information

5 restituer l'information

Maîtrise des langages

Descriptif du projet

Objectifs

promouvoir la presse écrite présente au CDI,

aborder la pluralité de la presse,

citer ses sources.

Compétences pré requises et / ou compétences visées

Compétences documentaires

identifier une source

prélever l'information

se repérer dans l'organisation d'un document.

Compétences langagières

Comprendre l'organisation d'une revue de presse, ses transitions, sa construction et ses métaphores filées.

Appropriation du langage de la presse.

Compétences méthodologiques

Prendre des notes à partir d'un document sonore.

Etre efficace

noter à la volée les éléments requis

reconnaître les médias cités.

Modalités d'organisation

gestion des groupes d'élèves (classe entière, demi-classe, groupe de deux ...) : groupe de 10 à 15 élèves.

gestion des lieux : CDI ou salle multimédia

durée et gestion du temps : 2 séances de 2h

matériel nécessaire (ordinateurs, logiciels...) : un ordinateur par élève équipé d'un casque, Internet et enceintes pour l'enseignant

Cadre de l'activité

Accompagnement personnalisé

Déroulement

1ère séance

Définition d'une revue de presse.

Il s'agit d'un produit documentaire qui consiste à assembler, hiérarchiser et synthétiser des articles de presse (ou des extraits d'articles de presse) sur un sujet donné. L'objectif d'une revue de presse est de mettre en exergue les différents regards portés sur l'actualité, les contradictions et les différences de jugement selon les sources sur un même sujet. La revue de presse peut prendre différentes formes : un dossier papier, une revue radiophonique ou télévisuelle.

Notions abordées

Podcast ; flux rss.

Première écoute

En commun, via les enceintes, de la revue de presse de France Inter sélectionnée, avec pour consigne de relever au brouillon les sujets traités, les rubriques et les médias cités. Un premier point est fait sur les difficultés rencontrées, notamment de compréhension.

Deuxième écoute

Individuelle cette fois. Possibilité est donnée aux élèves de travailler à leur rythme. Travail sur la Fiche élève 1ère séance. Mise à disposition de la version texte numérisée de la revue de presse (cf. http://www.franceinter.fr/emission-la-revue-de-presse-christophe-de-margerie-mort-dun-patron-atypique).

Mise en commun des réponses et correction.

Synthèse : la revue de presse est constituée d'une introduction, d'un développement, d'une conclusion, d'une chute et de transitions.

[ télécharger la fiche-élève 1ère séance]
[ télécharger la fiche-enseignant 1ère séance]

2ème séance

Cette séance permet de travailler sur la notion de pluralisme dans la presse.

Chaque rédaction fait des choix différents sur les sujets traités mais aussi sur l'angle d'attaque, sur la présence ou non de musique, sur un possible dialogue entre un journaliste animateur de la tranche matinale et celui en charge de la revue de presse.

Le professeur documentaliste aura sélectionné les revues de presse radiophoniques d'un même jour, relativement récentes, pour leur intérêt pédagogique et leur richesse.

L'élève prend connaissance de la feuille de consignes (Fiche élève 2ème séance) mise à sa disposition sur l'ENT de son établissement. Il a également à sa disposition la liste des liens vers les revues de presse sélectionnés. A son rythme, il écoute chaque revue de presse proposée et complète le tableau. Il répond aux questions posées. Pour chaque revue de revue, il rédige une fiche individuelle.

[ télécharger la fiche-élève 2ème séance]
[ télécharger la fiche "Revues de presse radiophoniques"]

Mise en commun

Sous forme de brainstorming ou carte mentale collaboratifs, au choix (outils possibles Groupzap ou Framindmap) : mise en évidence des points communs et des différences dans le traitement des sujets et leur présentation.

Conclusions

Modalités d'évaluation

L'évaluation est formative, au fur et à mesure des travaux réalisés. Elle peut aussi être sommative avec un exercice individuel noté sur la prise de note d'une revue de presse radiophonique et une courte analyse des sujets et des médias choisis.

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Revues de presse radiophoniques ou comment se tenir au courant du monde

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Type d'établissement : Lycée professionnel Niveau des élèves concernés : seconde bac pro Composition de l'équipe pédagogique : professeur documentaliste Champs d'intervention Education à la citoyenneté Maîtrise de l'information : 3 sélectionner l'information 4 traiter l'information 5 restituer l'information Maîtrise des langages promouvoir la presse écrite présente au CDI, aborder la pluralité de la presse, citer ses sources.

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Le site hebdo.ch n'existe plus En raison de la fin de la publication de L'Hebdo, le site internet du magazine n'est désormais plus accessible. Les archives papier sont disponibles en libre accès sur Scriptorium, le site de la Bibliothèque cantonale et universitaire de Lausanne. Toutes les archives numériques sont hébergées et consultables à la Bibliothèque nationale.

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Le projet et les enjeux
L'objectif est d'écrire et d'enregistrer des critiques littéraires et de les diffuser à l'antenne d'une radio locale. Il s'agit de faire de l'enregistrement de podcasts un levier pour inciter les élèves à lire et à sortir de la lecture contrainte souvent imposée par le professeur pour leur (re)donner le goût de lire et de faire lire. Ce travail a été proposé à une classe de quatrième.
La genèse du projet
Ce projet est né d'un constat : les réactions souvent peu enthousiastes des élèves lorsqu'on leur propose une lecture. Les premières lectures proposées au cours de l'année semblaient parfois subies plus qu'appréciées. Pourtant, selon un sondage effectué auprès des élèves de la classe, il était évident qu'ils lisaient mais peut-être dans d'autres postures et sur d'autres supports que ceux imposés par la lecture dite " scolaire ".
Concevoir un projet annuel s'est alors imposé afin de créer une dynamique et tenter de susciter un certain plaisir de lire. L'objectif était d'inciter les élèves à entrer dans la lecture d'un livre mais aussi à partager une expérience de lecture.
Enfin, ce constat et cette nécessité de trouver un mode d'entrée en lecture différent a coïncidé avec l'installation d'un studio radio au sein même du collège ce qui a bien évidemment facilité la mise en œuvre technique de ce travail.

Le travail en partenariat
La radio locale LFM a une antenne pédagogique et consacre une plage horaire hebdomadaire aux projets scolaires.( http://www.lfm-radio.com)
La mise en place d'un partenariat avec une radio locale (LFM) a permis de valoriser le travail des élèves qui, le temps d'une émission, sont devenus animateurs ou chroniqueurs.
La diffusion sur les ondes permet de toucher un public large et varié. En sortant de l'espace de la classe et du collège, le travail ne s'adresse plus seulement aux camarades ou au professeur.
Les activités : déroulé des séances
Séance n°1 : Quel livre choisir ?
Cette séance a été faite quelque temps avant la réelle mise en place du projet afin de laisser aux élèves le temps de choisir un livre, de le lire, et éventuellement d'en changer.... On s'est intéressé en classe aux questions suivantes : Comment choisir un livre ? Quel livre choisir : un livre qui me plaît, un livre qui me ressemble ?...
Une "bibliothèque participative"a été mise en place en classe : chaque élève ainsi que le professeur apporte et présente un ou plusieurs ouvrage et le met à disposition de ses camarades. L'objectif était de susciter un dialogue et un échange autour du livre et ainsi d'élargir l'horizon de lecture de chacun.

Séance n°2 : Qu'est-ce qu'une critique littéraire ? Qu'est-ce qu'un critique littéraire ?
Cette entrée en matière consiste en une recherche en salle informatique au cours de laquelle les élèves vont définir la notion de critique littéraire, consulter des sites qui y sont dédiés et repérer les différents éléments que l'on trouve dans une critique littéraire. Les élèves ont été invités, au terme de ce travail de recherche, à faire une synthèse orale rendant compte de ce qu'ils avaient appris sur la notion de critique littéraire.

Séance n°3 : Comment rédiger une critique littéraire ?
A partir des recherches effectuées en salle informatique, nous avons tout d'abord noté pêle-mêle toutes les propositions des élèves. Ils se sont ensuite réunis par groupes autour d'une tablette afin de réfléchir à un classement et d'aboutir à un plan à suivre lors de la rédaction de leur travail.

La classe a ensuite réalisé collectivement une carte heuristique qui a constitué un vademecum pour la rédaction des critiques littéraires.

Séance n°4 : Rédiger une critique.
On commence par rédiger un brouillon, ce travail se poursuit ensuite à la maison, il est ensuite corrigé et retravaillé grâce à un échange de mails entre les élèves et le professeur.

Séance n°5 : "Etre animateur radio".
Les élèves ont découvert le studio radio installé au collège et rencontré les partenaires de la radio LFM et notamment une animatrice. Une discussion s'est installée autour de questions telles que : Que puis-je dire et ne pas dire à la radio ? A qui appartient le podcast que je vais enregistrer ou le texte que je m'apprête à publier ?

Séance n°6 : Enregistrement des critiques littéraires
Les enregistrements ont été réalisés au cours de deux après-midis. La diffusion, s'est faite en différé, après montage. Cette chronique a fait l'objet d'une émission hebdomadaire. Au micro, pour chaque émission : un animateur et quatre "apprentis-critiques". L'animateur, en collaboration avec les camarades qu'il devait interroger, avait au préalable préparé une série de questions. l'objectif était d'instaurer un dialogue afin de rendre la chronique plus vivante et moins monotone pour l'auditeur. Cela a surtout permis de créer des échanges entre les élèves. Ils ont présenté leur livre au camarade "animateur" afin de de décider ensemble des questions à poser lors de l'interview.

Séance "musique"
la classe est une classe à profil artistique (CHAM). Les élèves bénéficient d'un emploi du temps aménagé afin de bénéficier de cours de musique ou de danse à l'Ecole nationale de musique. le travail en partenariat avec le collègue de musique s'est donc imposé tout naturellement. Les élèves pouvaient accompagner leur critique d'un fond sonore de leur choix. Ce fond sonore pouvait être une création personnelle pour les instrumentistes.
Les élèves ont également enregistré un "jingle" qui a été intégré à chacune des émissions. Ils ont réalisé eux-mêmes les bruitages et ont créé et enregistré un slogan.

Les compétences développées
Il s'agit de développer la capacité à donner son point de vue, à porter un jugement critique sur une œuvre, formuler une opinion et argumenter. Cela a donné lieu à des séances consacrées au vocabulaire de l'évaluation, du jugement mais aussi au vocabulaire des émotions et des sentiments.
On travaille aussi sur le brouillon et la réécriture. Comment faire un résumé ? Comment commenter véritablement un texte sans le paraphraser ?
L'objectif était également de développer des compétences orales au service de la lecture. Ils ont travaillé la diction, la voix, se sont entraînés, avec l'aide du professeur et l'aide d'une animatrice radio, à dire leur texte. Comment passer de sa trace écrite à une production qui ne doit pas donner l'impression d'être lue ? Comment se détacher de ses notes ? Comment rendre sa prestation vivante et maintenir l'attention de l'auditeur ? C'est ce qui fut le plus difficile dans l'expérience, la timidité de certains est restée un frein tandis que d'autres ont vraiment excellé dans cet exercice.
L'enjeu était également de réfléchir à la construction d'un discours destiné à la diffusion et donc à autrui. Ils ont dû s'efforcer de construire un discours développé sur une œuvre, un discours qui dépasse la phrase ou le mot-phrase qui sert parfois de réponse à l'oral en classe. C'est un premier entraînement à des épreuves orales telles que l'histoire des arts par exemple ou à la future épreuve orale du DNB

Il est enfin question d'éducation aux médias puisque l'on s'interroge sur le discours, le registre de langue à adopter à la radio ainsi que sur la question des droits d'auteur par exemple ou bien encore de la propriété intellectuelle.
la place du projet dans la progression annuelle
Tout au long de l'année, les explications de textes, études d'œuvres ont été orientées en ce sens. La finalité étant de développer cette aptitude à juger.
Les critiques littéraires ont volontairement été travaillées tout au long de l'année. Les premières ébauches ont été réalisées au retour des vacances d'automne. J'ai demandé aux élèves de les enrichir au fur et à mesure de l'année. Les élèves ont ainsi pu constater leur progrès au cours des nombreuses réécritures. Les échanges se sont faits par mail.

Voici, à titre d'exemple, une ébauche du travail de Luca.

L'apport du numérique
La radio : l'enregistrement offre la possibilité de travailler un point souvent négligé en classe, la voix et la mise en voix. Cela permet en outre d'évaluer d'autres compétences que la capacité des élèves à rédiger et cela valorise des élèves pour qui le passage à l'écrit est difficile et constitue un obstacle dans leur apprentissage. L'oral constitue un levier pour contourner les difficultés du passage à l'écrit notamment pour les élèves en grande difficulté.

La diffusion dans les médias : elle améliore la qualité des productions. Ecrire et dire pour autrui modifie le rapport des élèves à leurs productions : il faut être compris, et puis il y a une fierté à publier ou diffuser son travail ce qui suscite souvent la volonté de l'améliorer, de le retravailler.

Le site du collège : il permet de garder une trace écrite, d'inscrire le travail dans la durée. Il permet de conserver les enregistrements radios.

Bilan
Les élèves ont très rapidement adhéré au projet.
Beaucoup d'entre eux ont souhaité être animateurs et se sont particulièrement investis dans le travail de leur texte, dans la préparation des interviews ce qui a nécessité de leur part qu'ils lisent les ouvrages et les critiques de camarades qu'ils interrogeaient. Il y a donc eu un véritable échange et un partage entre les élèves.
Ces travaux, parce que destinés à être diffusés, ont été plus soignés que les autres, uniquement destinés au professeur. Le travail de réécriture a été plus volontiers accepté parce qu'il prenait du sens. L'enjeu est de taille : le destinataire, ce sont les auditeurs et notamment les camarades.

Les élèves ont également largement diffusé l'information sur les réseaux sociaux, ont souhaité partager ce travail avec leurs camarades, se sont parfois réunis, le samedi après-midi, autour du poste de radio, pour écouter "leur" émission.

Le projet a servi de fil conducteur à tout le travail de littérature de l'année a ainsi donné du sens à d'autres travaux. Etudier un texte en classe et l'analyser, porter un jugement sera mis au service de leur production personnelle. Et l'enjeu est d'autant plus grand que ce projet diffusé et entendus par leurs camarades qui écouteront la radio les exposent personnellement. On se doit d'être plus performant d'être lors que l'on s'expose au jugement d'autrui. Ce fut source d'angoisse pour les plus réservés mais finalement particulièrement riche et surtout source de fierté.

Les enregistrements sont disponibles sur le site du collège :
http://www.clg-ferry-mantes.ac-versailles.fr/spip.php?article568

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Enregistrer une émission littéraire à la radio

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Le projet et les enjeux L'objectif est d'écrire et d'enregistrer des critiques littéraires et de les diffuser à l'antenne d'une radio locale. Il s'agit de faire de l'enregistrement de podcasts un levier pour inciter les élèves à lire et à sortir de la lecture contrainte souvent imposée par le professeur pour leur (re)donner le goût de lire et de faire lire.

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Une webradio sur une critique littéraire

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Une webradio sur une critique littéraire

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Webradio du lycée Louis Aragon d'Héricourt

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Dans le cadre de leur participation au défi Babelio, les élèves de la classe de 2nde3 ont enregistré deux émissions littéraires, ils ont analysé et critiqué pour nous quelques ouvrages de la sélection. On remercie les animatrices Océane et Romane et tous les élèves qui ont travaillé à l'élaboration de ces émissions.

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La radio est le média de l'actualité instantanée. Le public peut l'écouter partout : à la maison, dans la rue, au bureau, aux champs, en voiture, en voyage, avec un simple transistor et des piles vous serez relié en direct sur le monde.

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La radio est le média de l'actualité instantanée. Le public peut l'écouter partout : à la maison, dans la rue, au bureau, aux champs, en voiture, en voyage, avec un simple transistor et des piles vous serez relié en direct sur le monde.

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blog du CLEMI

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La radio est un formidable outil d'apprentissage qui permet de travailler les compétences fondamentales, les compétences d'éducation aux médias, les compétences liées aux usages du numérique (technique et responsabilité) et les compétences sociales et civiques. [En savoir plus] Quelles sont les phases de la construction d'une émission de radio?

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crée par une classe de 2de sur la littérature

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Webradio du lycée Louis Aragon d'Héricourt

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Dans le cadre de leur participation au défi Babelio, les élèves de la classe de 2nde3 ont enregistré deux émissions littéraires, ils ont analysé et critiqué pour nous quelques ouvrages de la sélection. On remercie les animatrices Océane et Romane et tous les élèves qui ont travaillé à l'élaboration de ces émissions.

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outils pédagogiques

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Agées d'une vingtaine d'années, parfois beaucoup moins, pour elles, enfance et adolescence ne riment pas avec insouciance. Ces jeunes résistantes défendent, ou ont défendu une cause avec une force de caractère et une...

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Comment créer une webradio en mode pédagogique ? L' Académie de Versailles via son portail Education aux médias et à l'information propose un dossier complet pour mettre en place une Webradio avec tous les points-clés nécessaires :

Créer une Webradio : Dossier complet

les différentes scénarios pouvant être mis en place,

le volet réglementaire,

le téléchargement d'un système contenant l'ensemble des logiciels nécessaires à la création d'une webradio ainsi que leurs descriptions,

les éléments composant un studio webradio et leurs fonctionnements,

les documents d'organisation indispensables.

A base de fiches pratiques, ce dossier explore les modalités et la gestion de projet d'une webradio, un type de média devenant de plus en plus accessible pour les associations, les entreprises, les institutions et les Espaces publics numériques.

Programme du module d'auto-formation : créer sa Webradio

En outre, l' Académie de Créteil met à disposition un module d'auto-formation en accès libre pour apprendre à créer une webradio avec des exemples et une méthodologie claire :

Introduction

La web radio ? Découverte et matériel

Usages en classe : Pourquoi travailler sur la radio ? Quelques exemples ; Quelques idées d'émissions ; Documents pédagogiques

L'écriture radio : Les coulisses de la radio ; Ecrire pour la radio ; Le conducteur ; L'habillage sonore ; Glossaire : les mots de la radio

La prise de son

Le montage

Le studio : Les éléments du studio ; La table de mixage

Diffuser : La clé Studiobox ; Diffuser avec Airtime

Vos émissions

Créer une webradio : Autre dossier pratique

A noter que le portail Comment ça marche propose un dossier Créer une webradio mis à jour en juin 2015.

Licence : Contrat spécifique : merci de prendre contact
Géographie : Île-de-France

Tags: autoformation, création, dossier, education au numerique, fiche pratique, Média, webradio

Posté par Jean-Luc Raymond le dimanche 5 juillet 2015
Crédit média : Radio-interview
Catégories : Autoformation, guides, Blog NetPublic, Création multimédia, Culture, éducation, Formation Internet, Formation numérique, Jeunes, Populations accueillies, Ressources NetPublic, Tutoriels, supports de cours

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Créer une webradio : Autoformation en ligne et dossier complet

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Comment créer une webradio en mode pédagogique ? L' Académie de Versailles via son portail Education aux médias et à l'information propose un dossier complet pour mettre en place une Webradio avec tous les points-clés nécessaires : les différentes scénarios pouvant être mis en place, le volet réglementaire, le téléchargement d'un système contenant l'ensemble des logiciels nécessaires à la création d'une webradio ainsi que leurs descriptions, les éléments composant un studio webradio et leurs fonctionnements, les documents d'organisation indispensables.

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Suite à une masterclass
http://www.crdp-strasbourg.fr/formodules/webdocs/groupe3/co/sequence.html#segment_Ml76ZAoTlViJEBNneYfEAc1

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Jeu premier degré : "Qu'est-ce que tu fabriques ?"

"Qu'est-ce que tu fabriques ?" est un jeu d'Éducation aux médias et à l'information à destination du cycle 2 qui apprend aux élèves à différencier publicité et information. En binômes, ils découvrent les caractéristiques d'Alexi, un ours en peluche connecté, et choisissent les éléments qui servent leur production finale: pour les uns, une publicité, pour les autres, un article. La séquence complète (préparation, jeu, exercice de réinvestissement et prolongements) est à disposition des enseignants.
Plus d'information par ici.

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"Qu'est-ce que tu fabriques ?" est un jeu d'Éducation aux médias et à l'information à destination du cycle 2 qui apprend aux élèves à différencier publicité et information. En binômes, ils découvrent les caractéristiques d'Alexi, un ours en peluche connecté, et choisissent les éléments qui servent leur production finale: pour les uns, une publicité, pour les autres, un article.

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Avec Radionomy

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Radionomy provides the tools for anyone to broadcast, promote, and monetize their own station. It allows radio enthusiasts from around the world to create their own online radio stations for free.

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Enregistrer avec une tablette dans un univers bruyant

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Enregistrer avec une tablette dans un univers bruyant

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http://pointdoc.ac-creteil.fr/IMG/pdf/scenario_ecouter_sappropier2.pdf

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http://pointdoc.ac-creteil.fr/IMG/pdf/ecjs_et_webradio2_.pdf

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Pour apprendre à s'écouter : travailler avec des micros.

Sandrine Paquier, professeure documentaliste, a emprunté une mallette webradio. Voici son témoignage.

Le projet

Le projet prévoyait un travail avec deux classes de 4e, dont une responsable de la webradio.
La classe principale devait créer des émissions avec la professeure documentaliste, les professeurs d'éducation civique, et d'anglais.
Plusieurs types d'émissions ont été sélectionnés lors de la préparation en équipe : reportages et interviews sur les réseaux sociaux en éducation civique, ainsi que sur l'actualité du collège, faits divers créés de toute pièce en anglais.
Les émissions devaient se faire en " faux direct ", c'est à dire : des répétitions, une émission, l'écoute et ensuite la diffusion.

Les objectifs étaient :

de découvrir le monde de la radio au travers d'écoutes d'émissions (déroulé de l'émission avec le conducteur, le vocabulaire, les différents rôles et métiers)

de communiquer et de donner du sens aux enseignements

de travailler l'oral

d'apprendre à écouter (les autres et soi-même)

de travailler l'écrit et surtout découvrir que dans une émission radio, tout est écrit (ou presque)

d'encourager le travail personnel et la rigueur

de favoriser le travail de groupe et l'autonomie
Dans les faits, de nombreux imprévus nous ont conduit à modifier le projet pour l'adapter aux circonstances (changement de dates, sorties annulées, classe agitée).
Mais ces changements ont apporté de bonnes surprises quand à l'investissement des élèves, et nous ont conduit à prolonger l'expérience avec des des micros easi-speak pour finir les enregistrements et à travailler avec Audacity pour initier les élèves au montage son.

Bilan

Aspect technique
Pour ce qui est de la mallette webradio, les branchements étaient simples, en suivant le schéma de la fiche jointe. L'utilisation du micro zoom était assez facile aussi, ainsi que la récupération des fichiers par carte : ne pas hésiter à fouiller dans les fichiers du zoom pour trouver les enregistrements.

Pour ce qui est de l'enregistrement, les fiches en ligne sont un peu succinctes si l'on veut faire du direct (ce que l'on n'a pas fait). J'ai suivi un stage PAF un an avant l'emprunt de la mallette, mais n'ayant pas tenu le rôle de technicienne pendant ce stage, par manque de temps, je ne me sentais pas assez sûre de moi pour faire du direct tout de suite avec les élèves. C'était néanmoins prévu pour l'année suivante.
La table de mixage peut impressionner au premier abord, mais dans les faits, on ne touche que quelques boutons, voire aucun si on n'a pas prévu d'insérer des interviews pré-enregistrées, par exemple. Mais je pense qu'avec un tutoriel vidéo détaillé en ligne de l'utilisation de la table de mixage et des logiciels de diffusion, on se lancerait plus facilement.
De même, une " checklist " de tous les éléments présents dans la mallette aurait été utile, surtout en fin de projet, pour vérifier si rien n'a été oublié.

Pour ce qui est des micros easi-speak, il faut que les micros soient positionnés très près des personnes enregistrées. Certains enregistrements n'ont rien donné car on voulait faire un reportage pendant un événement au collège sans gêner les participants, et donc sans leur mettre un micro devant le visage. Mais peut-être l'enregistreur " Track Talker " est-il plus adéquat pour ce genre de situations ?

Aspect humain
L'expérience a beaucoup plu aux élèves, qui étaient impatients de commencer à s'enregistrer. L'aspect ludique y est pour beaucoup.

On a même eu un effet boule de neige : des élèves découvrant la " station " radio au CDI, et observant leurs camarades travailler ont demandé à participer aussi, et ont été intégrés au projet. Un professeur a demandé à utiliser les micros dans sa classe.
Il est important de bien réfléchir en équipe en amont du projet à l'articulation des moments en classe entière et en groupes restreints si on ne veut pas perdre de temps par la suite. De même, l'aspect légal a été un peu difficile à gérer, car il aurait fallu distribuer les demandes d'autorisations pour la diffusion de la voix des élèves longtemps avant le début du projet. Nous avons peiné à tout récupérer, et le travail en a été impacté. De même, les élèves ont eu du mal à accepter qu'on ne puisse diffuser de la musique sans payer de droits, mais ont fini par trouver de bonnes musiques libres de droit à exploiter. Même certains professeurs ne connaissent pas toujours les détails de la loi dans ce domaine, et le rôle du professeur documentaliste est essentiel à ce moment là.

Apports pédagogiques
Les élèves qui se sont le plus investis dans le projet, ainsi que ceux qui avaient déjà travaillé sur un projet interdisciplinaire dans l'année, se sont emparés de l'outil, ils ont travaillé en autonomie et en équipe autour de la station radio, en s'organisant entre eux et en procédant par tâtonnement : production, écoute, modification du travail pour l'améliorer au fur et à mesure et arriver à une émission satisfaisante.
Ici, le rôle du professeur a totalement changé. Ils ont ensuite fini l'année en travaillant de la même manière avec leur professeur de français, en pédagogie active.
En travaillant de manière empirique, ils ont réalisé l'importance de la préparation et de l'écrit, pour gérer le stress, se mettre en confiance et parler plus naturellement.
Un problème récurent avec de nombreux élèves avant cette expérience était l'écoute. Ils ne s'écoutaient pas les uns les autres. C'est un point sur lequel cet outil a été d'une grande aide, car les élèves étaient pressés de s'écouter. Ils souhaitaient aussi se perfectionner.

En éducation civique, les élèves étaient enthousiastes et grâce à l'aspect ludique, ils ont mieux su aborder des problèmes de société (l'usage des libertés en France).
En anglais, un groupe d'élèves a enregistré une émission avec la station radio et deux groupes avec des micros easi-speak. Grâce à la facilité d'utilisation des micros et le coté ludique pour les élèves, le professeur a découvert des perspectives d'utilisation jusque là difficiles à mettre en place. L'utilisation de ces micros pourrait se faire de manière quasi quotidienne en cours de langue, permettrait de développer l'expression orale en continu, les élèves pourraient s'enregistrer puis se corriger (sur une même heure de cours), cela développerait l'inter-correction , et permettrait un travail plus approfondi sur la prononciation et l'authenticité de la langue. Cette expérience a été très positive, et le professeur a hâte de pouvoir utiliser de nouveau les micros en classe (un achat est prévu).

Cette année , une classe d'accueil " UPE2A " a ouvert au collège pour accueillir les enfants nouvellement arrivés en France. Interviewés sur leurs classe, ces élèves ont pu faire découvrir leur quotidien aux élèves de quatrième du collège. C'était nécessaire car il n'y avait pas d'élèves d'UPE2A en classe quatrième cette année.

Il faut noter que la partie montage avec Audacity, si elle est assez simple, est très chronophage.

L'équipe avait envisagé de créer une classe média l'année scolaire suivante, mais cela ne pourra se faire, car les trois enseignants quittent l'établissement à la fin de l'année. Néanmoins, chacun a l'intention de renouveler l'expérience en l'améliorant les années suivantes.

Sandrine Paquier, professeure documentaliste
Collège Louise-Michel, Corbeil-Essonnes
Matériel prêté dans le cadre de Créatice

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Une webradio au collège Louise-Michel - Créatice

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Pour apprendre à s'écouter : travailler avec des micros. Sandrine Paquier, professeure documentaliste, a emprunté une mallette webradio. Voici son témoignage. Le projet prévoyait un travail avec deux classes de 4e, dont une responsable de la webradio. La classe principale devait créer des émissions avec la professeure documentaliste, les professeurs d'éducation civique, et d'anglais.

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Google Form : bien utile pour poser des questions à ses élèves et proposer un parcours de recherche d'informations sur une liste de sites pré-sélectionnés. case à cocher, inclusion de lien...

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Les projets de médias scolaires offrent en effet des situations d'acquisition pédagogiques en phase avec les objectifs du Socle Commun des Connaissances : maîtrise de la langue française, des techniques usuelles de l'information et de la communication, compétences sociales et civiques, autonomie et initiative.

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Définition

Une webradio est tout simplement une radio diffusée sur internet grâce à la technologie de lecture en continu. La web radio peut être diffusée uniquement sur internet ou bien être la transmission d'une radio FM sur le web.

Toutes les grandes radios FM disposent désormais d'une radio en ligne pour permettre l'écoute mobile et à distance, ainsi que d'applications mobiles pour smartphones et tablettes numériques. Un moyen de contourner l'attribution des fréquences FM par le Conseil Supérieur de l'Audiovisuel, le CSA, pour étendre sa diffusion à l'ensemble du territoire français voire même à l'étranger.

Fonctionnement

Voici le schéma de la diffusion d'une webradio proposé sur le site Vestaradio, un hébergeur de webradio que vous pourrez découvrir dans l'espace "Choisir un hébergeur".

Grâce à votre compte chez l'hébergeur de web radio vous envoyez le flux audio, en programmant des playlists ou en prenant le direct via un logiciel de direct. Ce flux audio est envoyé aux serveurs qui transmettent la webradio à vos auditeurs via internet, donc via votre site radio, votre application mobile ou simplement un lecteur radio comme Winamp, Windows Media Player ou ITunes.

Précisions :

Que signifie diffusion en playlist ?

Chez un hébergeur de webradios, la diffusion en playlist signifie que l'utilisateur a créé une programmation qui se lance automatiquement. Grâce au manager de certains hébergeurs de radio sur internet, notamment Vestaradio et Radio King, il est très simple d'importer des fichiers mp3 puis de créer une liste de lecture. Des jingles, publicités et chroniques peuvent y être insérées automatiquement et vous n'avez pas besoin de faire de lancement manuel, ni de laisser votre ordinateur allumé ou connecté à internet. Vous pouvez vaquer à vos occupations !

Que signifie diffusion en direct ?

Lorsqu'une webradio diffuse en direct alors que ce n'est pas un flux audio d'une radio FM, c'est que les animateur utilisent un logiciel de direct pour émettre et non le système de manager expliqué ci-dessus.
Le logiciel permet de parler en direct et de diffuser l'émission instantanément. La plupart de ces logiciels de direct permettent aux animateurs de webradio de créer des listes de lecture et de les lancer entre les moments de discussion, d'intégrer des "cartouches" et des jingles audio pour animer l'émission.

La qualité de diffusion auprès de vos auditeurs dépend de la qualité d'encodage proposée par votre hébergeur de webradio. Avant de choisir la meilleure qualité, qui représente évidemment un surcoût, sachez que plus elle est élevée, plus vos auditeurs devront passer par une connexion internet à haut débit. Si vous optez pour une qualité d'encodage en 320 Kbps, vos auditeurs disposant de connexions internet lentes ne pourront pas écouter votre webradio correctement. C'est notamment le cas lorsqu'ils utilisent une connexion mobile sur smartphone ou tablette numérique.

Ecouter une webradio

Pour écouter une radio diffusée sur internet, il vous faudra :

une connexion à internet évidemment

un ordinateur, un smartphone, une tablette numérique ou un poste radio internet selon si la webradio que vous souhaitez écouter dispose d'un site radio et / ou d'une application mobile.

un lecteur radio, ou player radio, compatible avec votre navigateur web ou votre appareil connecté.

Il existe des modèles de postes radio connectés à internet qui permettent une écoute des webradios sur un poste audio traditionnel. C'est d'ailleurs le cas des derniers modèles d'autoradios installés sur les véhicules neufs des constructeurs européens.

Certains sites répertorient des milliers de flux audios : il s'agit des annuaires de webradios. Ils permettent de trouver des radios diffusées sur internet en fonction du genre musical, ou du type de programmation qui vous intéresse.

L'annuaire de webradios Webradio Média propose même un système permettant de zapper entre les différentes radios inscrites sur son site pour permettre aux internautes de découvrir de nouvelles webradios.

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Une webradio est tout simplement une radio diffusée sur internet grâce à la technologie de lecture en continu. La web radio peut être diffusée uniquement sur internet ou bien être la transmission d'une radio FM sur le web.

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Le jury de sélection du concours Reportage composé de formateurs du CLEMI et présidé par François Saltiel, journaliste et chroniqueur pour l'émission 28' s'est réuni le 4 avril 2018 à Paris. C'est parmi près de 200 films qu'il a attribué le prix des collèges et sélectionné les trois lycées qui se rendront chez Arte à Strasbourg le 16 mai 2018 pour la finale.

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et autres application tablettes en français

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Ipad et Web Radio - IPAD en cours de français

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conditions: ouvrir un compte sur le site , télécharger l'appli sur l'ipad, avoir une liaison wifi, donner l'adresse de votre compte sur le site afin que vos auditeurs vous écoutent en direct. Je vais la tester la semaine prochaine en voyage scolaire, ce qui me permettra de faire de la radio avec juste mon ipad !

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Blog de Julien Delmas

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Mettre en place une WebRadio - Blog de Julien Delmas

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Je ne rentrerai pas dans les détails mais une webradio peut s'organiser dans le cadre d'un club, d'un enseignement disciplinaire (histoire-géographie, français, langues vivantes, technologie...), de l'éducation aux médias, dans le cadre du travail sur l'orientation en 3 e ou lors d'un voyage scolaire.... bref les occasions ne manquent pas et toutes les disciplines peuvent contribuer!