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@ Sven Kommer: Gibt es  best practise Beispiele wie eine medienpädagogische Grundbildung in der Lehrerbildung realisiert werden kann? Konkret interessiert mich dabei:

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@ Sven Kommer: Gibt es  best practise Beispiele wie eine medienpädagogische Grundbildung in der Lehrerbildung realisiert werden kann? Konkret interessiert mich dabei:

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- wie wirken Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Bildungswissenschaften in der 1. Phase zusammen (d.h. wie wird hier ein produktiver Austausch realisiert)
- was für phasenübergreifende Konzepte gibt es? (Zwischen 1. und 2, aber auch in Kombination mit der 3.Phase)
- Wie ist das Verhältnis zwischen Medienpädagogik und informatorischer Bildung?
- Gibt es Grundlagenmodule für alle und Vertiefungsmodule (Zusatzqualifikation, Profilstudium) für die Interessierten?
- Wie können generell Querschnittsthemen erfolgreich in der Lehrerbildung implementiert werden (fächerintegrativ, Wahlpflichtbereich, verfplichtende Fort- und Weiterbildung etc.?)
- Wie ist das Verhältnis zwischen Forschungs- und Praxisbezug bzw. gibt es erprobte Ansätze, die beides gewinnbringend integrieren?

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Arnolds-Granlund unterscheidet zwischen unterschiedlichen medienpädagogischen Konzepten auf der einen und deren praktischer Umsetzung (concepts in use) auf der anderen Seite. Ist medienpädagogische Grundbildung in diesem Sinne eher ein Konzept, ein Kompetenzkatalog oder eine Handlungsempfehlung für die pädagogische Praxis?Conceptual considerations in media education. Available from: https://www.researchgate.net/publication/272415479_Conceptual_considerations_in_media_education [accessed Jul 3, 2017].

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Arnolds-Granlund unterscheidet zwischen unterschiedlichen medienpädagogischen Konzepten auf der einen und deren praktischer Umsetzung (concepts in use) auf der anderen Seite. Ist medienpädagogische Grundbildung in diesem Sinne eher ein Konzept, ein Kompetenzkatalog oder eine Handlungsempfehlung für die pädagogische Praxis?Conceptual considerations in media education. Available from: https://www.researchgate.net/publication/272415479_Conceptual_considerations_in_media_education [accessed Jul 3, 2017].

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Da die "Heterogenität der einzelnen Ansätze die interne Homogenität des Labels «Medienpädagogik» übersteigt", wie Ruge überzeugend dargelegt hat (4/2017), frage ich mich, wie es möglich sein soll, aus dieser Gemengelage Grundlagen zu extrahieren.

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Da die "Heterogenität der einzelnen Ansätze die interne Homogenität des Labels «Medienpädagogik» übersteigt", wie Ruge überzeugend dargelegt hat (4/2017), frage ich mich, wie es möglich sein soll, aus dieser Gemengelage Grundlagen zu extrahieren.

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Es wäre auch interessant, sich mal mit dem Begriff Pädagogische Fachkraft zu befassen. Nach geltendem Landesrecht BW zählen Lehrkräfte weiterführender Schulen nämlich nicht und Grundschullehrkräfte nur eingeschränkt dazu.

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Es wäre auch interessant, sich mal mit dem Begriff Pädagogische Fachkraft zu befassen. Nach geltendem Landesrecht BW zählen Lehrkräfte weiterführender Schulen nämlich nicht und Grundschullehrkräfte nur eingeschränkt dazu.

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Wenn schon in der Wissenschaft gute Konzepte fehlen, müssen wir uns nicht wundern, dass Medienbildung in der Schule oft krude Formen annimmt: Lehrkräfte füllen ihre Wissenslücken dann mit einem kruden Mix an populärwissenschaftlichen Thesen aus Neurologie, Psychologie oder IT-Wirtschaft, Vorurteilen und sehr wenig erziehungswissenschaftlichem Know-How. Da ist ein 3-D-Modell eines Moleküls, das man sich via Laptop oder Tablet anschaut, dann zugleich E-Leaning, digitale Bildung und Medienbildung. Zunächst müsste die Wissenschaft erst mal definieren, was was ist Darauf basierend könnte dann entschieden werden, was hiervorn für eine medienpäd. GB erfolderlich wäre.

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Wenn schon in der Wissenschaft gute Konzepte fehlen, müssen wir uns nicht wundern, dass Medienbildung in der Schule oft krude Formen annimmt: Lehrkräfte füllen ihre Wissenslücken dann mit einem kruden Mix an populärwissenschaftlichen Thesen aus Neurologie, Psychologie oder IT-Wirtschaft, Vorurteilen und sehr wenig erziehungswissenschaftlichem Know-How. Da ist ein 3-D-Modell eines Moleküls, das man sich via Laptop oder Tablet anschaut, dann zugleich E-Leaning, digitale Bildung und Medienbildung. Zunächst müsste die Wissenschaft erst mal definieren, was was ist Darauf basierend könnte dann entschieden werden, was hiervorn für eine medienpäd. GB erfolderlich wäre.

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Die Keynote von Prof. Igel auf der Frühjahrstagung der Sektion Medienpädagogik der DGfE war ein prägnantes Beispiel eines erstarkenden neoloiberalen Diskurses an der Schnittstelle von Medienpädagogik, (Schul-)Informatik, Bildungspolitik und IT-Wirtschaft. Von Medienkritik, die meines Erachtens immer auch eine Kritik gesellschaftlich etablierter/sich etablierender Praktiken (im Umgang mit Technik, technischen Medien) sein muss, war die Keynote weit entfernt. Stattdessen wurde Bildung auf den adäquaten Einsatz digitaler, "intelligenter" Handbücher (in der beruflichen Bildung) verkürzt. Ist das die Zukunft der Medienpädagogik? Wo bleiben hier die Erkenntnisse der Erziehungswissenschaft? Und: Braucht es nicht jenseits einer Dagstuhl-Erklärung eine wissenschaftlich fundierte Verhältnisbestimmung von Bildung im Kontext neuer technischer Entwicklungen, die neben Logiken und Themen der Informatik auch die Erkenntnisse aus Techniksoziologie, kritischer Technologieforschung, Kultur- und Medienwissenschaft berücksichtigt?

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Die Keynote von Prof. Igel auf der Frühjahrstagung der Sektion Medienpädagogik der DGfE war ein prägnantes Beispiel eines erstarkenden neoloiberalen Diskurses an der Schnittstelle von Medienpädagogik, (Schul-)Informatik, Bildungspolitik und IT-Wirtschaft. Von Medienkritik, die meines Erachtens immer auch eine Kritik gesellschaftlich etablierter/sich etablierender Praktiken (im Umgang mit Technik, technischen Medien) sein muss, war die Keynote weit entfernt. Stattdessen wurde Bildung auf den adäquaten Einsatz digitaler, "intelligenter" Handbücher (in der beruflichen Bildung) verkürzt. Ist das die Zukunft der Medienpädagogik? Wo bleiben hier die Erkenntnisse der Erziehungswissenschaft? Und: Braucht es nicht jenseits einer Dagstuhl-Erklärung eine wissenschaftlich fundierte Verhältnisbestimmung von Bildung im Kontext neuer technischer Entwicklungen, die neben Logiken und Themen der Informatik auch die Erkenntnisse aus Techniksoziologie, kritischer Technologieforschung, Kultur- und Medienwissenschaft berücksichtigt?

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Keynote Prof. Igel auf der Sektionstagung Medienpädagogik

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Tagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE am 9.3.2017 in Mainz; Keynote von Prof. Dr. Christoph Igel (DFKI Berlin)

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Eine wie auch immer geartetete medienpädagogische Grundbildung kann nur implementiert werden, wenn vorher festgelegt wird, was die Ziele einer solchen sind und was unter Berücksichtigung pädagogischer und gesamtgesellschaftlicher Kontexte von welchen Akteuren (aus Wissenschaft, Medien-/IT-Wirtschaft, Politik) als grundlegend relevant erachtet wird. Welche Personen/-gruppen werden eigentlich im Rahmen der Debatte um eine mG als ExpertInnen definiert, die bestimmen dürfen/sollen, was mG ist und warum sie so und nicht anders gefüllt und verankert werden sollte.

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Eine wie auch immer geartetete medienpädagogische Grundbildung kann nur implementiert werden, wenn vorher festgelegt wird, was die Ziele einer solchen sind und was unter Berücksichtigung pädagogischer und gesamtgesellschaftlicher Kontexte von welchen Akteuren (aus Wissenschaft, Medien-/IT-Wirtschaft, Politik) als grundlegend relevant erachtet wird. Welche Personen/-gruppen werden eigentlich im Rahmen der Debatte um eine mG als ExpertInnen definiert, die bestimmen dürfen/sollen, was mG ist und warum sie so und nicht anders gefüllt und verankert werden sollte.