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présentation PDF maths en 2de bac pro et évaluation conseil

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présentation PDF maths en 2de bac pro et évaluation conseil

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Ressources pour l’accompagnement personnalisé Mathématiques,Histoire et Géographie, Sciences de la vie et de la terre, Sciences physiques en lycée

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Ressources pour l’accompagnement personnalisé Mathématiques,Histoire et Géographie, Sciences de la vie et de la terre, Sciences physiques en lycée

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Source : IREM, académie de Lyon,

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le point sur la question par Isabelle MÉJEAN, IA-IPR d’histoire-géographie dans l'académie de Bordeaux en 2016

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Les sept familles de l’accompagnement personnalisé au collège

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Les sept familles de l’accompagnement personnalisé au collège

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Article des Cahiers Pédagogiques, par Bénédicte DUBOIS, avril 2016.
En fin d'article, des liens vers d'autres ressources et auteurs.

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"L'accompagnement personnalisé relève de temps dédiés à l'apprentissage de méthodes et à la maîtrise d'outils pour mieux apprendre", nous disent les textes officiels, qui fixent ainsi les horaires par classe:

3 heures

Au moins une heure hebdomadaire

Les élèves seront regroupés en fonction de leurs besoins et au sein de groupes à la composition variable tout au long de l'année (c'est-à-dire pas forcément dans leur groupe-classe) pendant l'accompagnement personnalisé.

Les contenus tiendront compte bien entendu du niveau considéré

On apprend à devenir collégien

On se prépare à la vie au lycée : autonomie

Tous les enseignants peuvent assurer l'accompagnement personnalisé. Il sera alors inscrit dans leur service hebdomadaire. La répartition des heures d'accompagnement personnalisé entre enseignements relève de la responsabilité des équipes pédagogiques. La confiance dans les initiatives des équipes pédagogiques et éducatives est une des clés de la réussite.

Pour permettre aux enseignants de situer leur action au cours d'ateliers d'accompagnement personnalisés, on peut s'inspirer des sept familles d'aide structurées par un verbe d'action, que propose Roland GOIGOUX, enseignant-chercheur à l'ESPE d'Auvergne[[Roland Goigoux, Conférence : " S'emparer de l'aide pour travailler les difficultés les plus fréquentes " Café pédagogique, 2009.]].

Le tableau ci-dessous décline ces sept familles.
Les fiches en téléchargement qui suivent les exposent de façon détaillée, et sont assorties d'exemples.

Un tableau tel que celui-ci présente plusieurs avantages :

Sur le mode organisationnel, il permet à l'équipe enseignante d'avoir une vue d'ensemble des modalités d'accompagnement dans une classe, selon les disciplines.

Sur le plan pédagogique, il donne l'occasion d'une réflexion collective et concertée à propos des modalités les plus pertinentes, afin d'éviter de " tomber à côté " des besoins spécifiques des élèves. Par exemple, un élève de 5e peut avoir besoin de s'exercer en mathématiques et bénéficier de la modalité " revenir en arrière " en anglais.
Un autre élève pourra avoir besoin de toutes les modalités pour des difficultés persistantes en français mais il faudra s'interroger sur ce que l'on privilégie dès le premier trimestre de l'année scolaire. Dans ce cas, l'accompagnement personnalisé fera l'objet d'une programmation réfléchie, structurée et organisée, ce qui le rendra bien plus efficace.

Mais ce tableau pourrait aussi révéler un besoin de modalité d'accompagnement redondante dans toutes les disciplines pour un élève. Dans ce cas, il sera utile de tirer collectivement des conséquences afin de l'aider au mieux dans son parcours scolaire.

Enfin, chaque élève peut avoir en sa possession " son " tableau de modalités d'accompagnement personnalisé dans le but de mettre du sens sur ses besoins spécifiques et de se voir progresser. Prendre conscience, en classe de 4 e, que l'on a besoin d'être soutenu pendant quelques séances pour comprendre un texte narratif ou bien des consignes, est déjà un premier pas vers l'accession à l'autonomie.

" Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. " " Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. " (Référentiel de compétences des métiers du professorat, BO n° 30 du 25 juillet 2013.)

Autant de prescriptions qui peuvent s'appliquer à l'ensemble de ces sept familles d'aide, structurées chacune par un verbe d'action.

Bénédicte Dubois
Responsable du Pôle éducation inclusive de l'IFP de Lille.

À lire aussi :
Mettre le paquet sur l'accompagnement personnalisé dans un collège rural
Par Olivier Rosan, principal du collège Madeleine-Cros à Dourgne

Notre dossier sur la réforme du collège : Construisons le collège de demain

Notre Cercle sur l'accompagnement : L'accompagnement des élèves : au cœur du métier d'enseignant ?

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Les sept familles de l'accompagnement personnalisé au collège - Les Cahiers Pédagogiques

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L'accompagnement personnalisé se met en place pour tous les élèves à la rentrée prochaine. Il y a bien des manières de procéder et Bénédicte Dubois nous propose sept grandes catégories d'AP, en s'inspirant de la typologie de Roland Goigoux. Un document qui sera utile aux équipes de collège, parfois un peu perplexes devant ce nouvel objet pas toujours bien identifié.

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Travailler par compétences en histoire géographie

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Travailler par compétences en histoire géographie

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Une ressource pédagogique de l'académie de Bordeaux, 2018

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B. Bouzinac et G. Veyret proposent ici un support destiné aux élèves pour mettre en oeuvre l'évaluation par compétences, expliciter les critères de réussite, favoriser l'autoévaluation et la progressivité dans la maîtrise des compétences. Ces supports s'accompagnent d'un exemple d'activité d'évaluation sur la compétence " se repérer dans l'espace "en cycle 3.
Passeport niveau 1 Passeport niveau 2 Exemple d'exercices
Instaurer et évaluer une progressivité dans la maîtrise de compétences en cycle 4

Voici une proposition de Clarisse Gauthier permettant d'instaurer et d'évaluer une progressivité dans le degré de maîtrise des compétences travaillées en Histoire géographie en cycle 4. Cette proposition permet également de croiser trois des domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture avec les capacités travaillées en Histoire géographie en cycle 4 afin de mettre en avant les contributions possibles de l'Histoire géographie à la validation générale du socle. Un exemple concret de mise en application d'une évaluation de compétence en géographie est également proposé
Grille d'évaluation Exemple d'évaluation
Les paysages urbains de Londres: parcours géographique à travers la District Line du métro de Londres

M. Rauber propose une étude de cas sur Londres en cycle 4, niveau quatrième, sur L'urbanisation du monde, espaces et paysages de l'urbanisation : géographie des centres et des périphéries qui permet de mettre en oeuvre un travail par compétences et d'utiliser les TICE au service des apprentissages.
Fiche activité élève Exemple travaux élèves Fiche enseignant EDC Arcachon Présentation EDC Mises en oeuvre et grilles d'évaluation Exemples de productions d'élèves
A.L. Méril-Bellini et A. Roux du lycée Saint-Exupéry de Parentis-en-born, vous proposent une EDC sur le bassin d'Arcachon dans le cadre du thème 2 de géographie de première, Question : Valoriser et ménager les milieux. A partir du même ensemble documentaire, elles vous proposent deux versions de mises en oeuvre en fonction de la réalisation finale choisie et des capacités et méthodes travaillées et évaluées.

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B. Bouzinac et G. Veyret proposent ici un support destiné aux élèves pour mettre en oeuvre l'évaluation par compétences, expliciter les critères de réussite, favoriser l'autoévaluation et la progressivité dans la maîtrise des compétences. Ces supports s'accompagnent d'un exemple d'activité d'évaluation sur la compétence " se repérer dans l'espace "en cycle 3.

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Dossier de veille de l'If n° 76, juin 2012 par Olivier REY

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ÉVALUER POUR PROGRESSER ET PILOTER EN ÉDUCATION PRIORITAIRE

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ÉVALUER POUR PROGRESSER ET PILOTER EN ÉDUCATION PRIORITAIRE

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Intervention de Alain POTHET, correspondant académique,  au séminaire de l'éducation prioritaire de l'académie de Créteil, le 7 novembre 2018.

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Dossier de veille de l'Ifé n°94, septembre 2014 par Olivier REY et Annie FEYFANT

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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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Laboudigue, Giordan et Balet (CLIC 2016)
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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

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De nombreux exemples de plan de travail.

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De nombreux exemples de plan de travail.

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Le travail en groupe : quatre conditions pour le rendre pédagogique

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Le travail en groupe : quatre conditions pour le rendre pédagogique

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Le travail en groupe : supports d'autoévaluation

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Le travail en groupe : supports d'autoévaluation

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Conseil de classe coopérative en cycle 3

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Conseil de classe coopérative en cycle 3

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Tuto : "savoir travailler en groupe" (lycée)

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Tuto : "savoir travailler en groupe" (lycée)

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#TrouveTaVoie, pour que chaque lycéen fasse les choix qui lui correspondent
En partenariat avec l'Etudiant et la plateforme Didask, l' ESSEC Business School lance #TrouveTaVoie, le premier MOOC d'aide à l'orientation postbac, gratuit et dédié aux lycéens, à leur famille et à tous ceux concernés par l'orientation.
Au programme de MOOC, accessible sur www.trouvetavoie.netà partir du 16 janvier 2018 :connaître les modalités d'entrée des différentes formations, savoir utiliser Parcoursup, savoir relire son parcours, rédiger sa lettre de motivation... mais aussi trouver des financements, choisir son logement étudiant, savoir établir un budget étudiant. Autant de savoir-faire précieux quand on se prépare à devenir étudiant. A noter, un certificat d'attestation de suivi et d'acquis de compétences pourra être délivré aux inscrits au Mooc.

Les vidéos de ce Mooc seront diffusées également sur letudiant.fr dans cette rubrique.

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Mooc #TrouveTaVoie : savoir travailler en groupe

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Le travail en groupe, vous n'y couperez pas pendant vos études ! Astuces et conseils dans cette vidéo issue du Mooc #TrouveTaVoie, réalisée par l'ESSEC Business School dans le cadre de son dispositif " égalité des chances ", en partenariat avec l'Etudiant.

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Classe coopérative en lycée Outils et ressources

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Classe coopérative en lycée Outils et ressources

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Cécile Morzadec
LA Eaubonne

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Cardie Lyon, juin 2015.

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Coopérer et mutualiser en Histoire. Un exemple en classe de 3ème : comprendre les violences subies par les civils et les militaires pendant la Première Guerre mondiale grâce à un travail de groupe. Quelle organisation ? Une vidéo explicative est consultable en bas de page.

► Accéder à la ressource

► Télécharger le dossier complet (consignes collectives, consignes individuelles, rôles différenciés, grilles d'évaluation ...)

Une proposition réalisée sous la responsabilité pédagogique de Monsieur Stéphane HENRY, IA-IPR dans le cadre d'une commande de la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco).

Madame Elodie DESBIENS-DERVAUX,

collège Jacques Prévert CAUDRY (REP)

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Coopérer et mutualiser en Histoire. Un exemple en classe de 3ème

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Coopérer et mutualiser en Histoire. Un exemple en classe de 3ème : comprendre les violences subies par les civils et les militaires pendant la Première Guerre mondiale grâce à un travail de groupe. Quelle organisation ? Une vidéo explicative est consultable en bas de page.

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http://video.crdp-nantes.fr/classes_cooperantes/

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© Canopé - Académie de Nantes - 2016 - Tous droits réservés.

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Activité d'apprentissage actif - la méthode Puzzle

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Le "tétra’aide", outil inventé par Bruce Demaugé-Bost. 

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Le "tétra’aide", outil inventé par Bruce Demaugé-Bost. 

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https://www.thinglink.com/scene/878210402700230658

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Photographie 1.
Photographie 2.

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Portail des pédagogies coopératives dans le 2nd degré

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Portail des pédagogies coopératives dans le 2nd degré

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https://padlet.com/hgvangogh/Portailrencontrescoop

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http://www.icem34.fr/index.php/ressources/colloque-pratiques-cooperatives

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http://www.icem34.fr/ressources/2nd-degre

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Ressources de la classe coopérative du collège Arthur Rimbaud à Montpellier

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Ressources de la classe coopérative du collège Arthur Rimbaud à Montpellier

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Laurence Montroussier-Favre