# data[].attributes.headline
לפי הכתיבה של התלמיד נראה שהוא מתקשה לחבר בין המשפטים, אוצר מילים דל, כתב יד לא ברור ולא מעוצב יפה. לא התייחס לתוכן כפי שנדרש. אך הוא התייחס למקום וזמן ודמויות אך לא הביע את זה בצורה נכונה. לא משתמש בסימני פיסוק. 

# data[].attributes.subject
לפי הכתיבה של התלמיד נראה שהוא מתקשה לחבר בין המשפטים, אוצר מילים דל, כתב יד לא ברור ולא מעוצב יפה. לא התייחס לתוכן כפי שנדרש. אך הוא התייחס למקום וזמן ודמויות אך לא הביע את זה בצורה נכונה. לא משתמש בסימני פיסוק. 

# data[].attributes.body
לדעתי בבית ספר לא מדגישים על כתיבה, אין להם שיעור ספציפי שבו מספירים לתלמידים איך לכתוב חיבור, ומה הם הכללים. וגם התלמידים עצמם בבית לא קוראים, לכן נראה אוצר מילים דל. ומתקשים להביע את עצמם בכתיבה. צריך לעבוד על זה בבית ובבית ספר במקביל, לעודד את התלמידים לקרוא בבית ולנסות לכתוב תחבירים בנושאים שונים שהם אוהבים על מנת להתקדם.
באראה פוקרא

# data[].attributes.headline
ليلى مرهجللمعلم 

# data[].attributes.body
ليلى مرهج
للمعلم الدور الأساسي في توجيه الطلاب وتعليمهم , لكن الممارسة والمطالعه هي المساعده الرئيسيه التي يحتاجها الطلاب , والتي قد تؤدي بدورها للكتابه الانشائية التعبيريه الصحيحه من جميع النواحي والمكونات .

# data[].attributes.body
לפי  מה שראיתי ובדקתי מצאתי
1.התלמידים מתקשים להביע במשפט קטן ומובן
2.  התלמידים מתקשים לחבר בין המשפטים
3.   אין רצף סדיר בהצגת הרעיון
סלאמנה מוחמד

# data[].attributes.headline
תובנות בעקבות מבדק עמית:

# data[].attributes.subject
תובנות בעקבות מבדק עמית:

# data[].attributes.body
1-     تدريب الطالب على سرد وكتابة حبكة قصصية. يمكن الاستعانة بالصور بالبداية ،خاصة وان طلابنا يشكون من ضعف في كتابة التعبير  إن الاستعانة بالصور لكتابة قصة أمر يفيد ويعين طلابنا بشكل جيد .

إضافة إلى الصور يمكن الاستعانة بنموذج معد لكتابة قصة مثلا  كتابة جملة  بداية للقصة  ، كتابة رابط في بداية الفقرة التالية ...
2.   عرض شريحة عن الرّوابط أنواعها أهميتها في الرّبط بين الجمل والفقرات ومن ثم تدريب على استخدام روابط متنوعة  .  تكثيف التدريب حتى يتمكن الطالب من استخدام الروابط بشكل جيد.
3. تعليم الطالب كيفية كتابة مسودة ومن ثم تعديلها.
4.  توعية الطالب وتدريبه على ملاءمة الضمير للاسم العائد عليه .

رنا عاصلة خطيب

# data[].attributes.headline
בשנים האחרונות אני כמורה מרגישה בירידה בממוצעי החיבור של התלמידים, אין להם אוצר מילים שיגולים להעזר בו בעת כתיבת נושאי החיבור, מכיוון שהם לא קוראים, לא פותחים ספרים. ועם השנים אני מרגישה שהחיבור מקשה עליהם יותר ויותר.

# data[].attributes.subject
בשנים האחרונות אני כמורה מרגישה בירידה בממוצעי החיבור של התלמידים, אין להם אוצר מילים שיגולים להעזר בו בעת כתיבת נושאי החיבור, מכיוון שהם לא קוראים, לא פותחים ספרים. ועם השנים אני מרגישה שהחיבור מקשה עליהם יותר ויותר.

# data[].attributes.body
אז עלינו כמורים לתמוך בתלמידים.. ולתת להם את הכלים שיכולים לעזור להם... וככל שאנו נותנים להם לכתוב יותר כך יתרגלו יותר ואנחנו נחשוף איפה נקודות הקושי שלבם...
לתת להם את המבנה של החיבור איך לכתוב.. איך מתחילים, מה כותבים בהתחלה ובאמצע ואיך מסכמים וסוגרים את החיבור.
ולחשוף אותם לסימני פיסוק ומתי משתמשים בהם ואיך ולהקפיד שהם גם ישתמשו בהם בעת הכתיבה.

מרוה חאג'

# data[].attributes.body
סרחאן מנאל

# data[].attributes.attachment_link.title
יחידה 2 מבדק עמית

# data[].attributes.body
למורה יש תפקיד חשוב אחרי שאני עינתי בנושא של התלמיד תקנו אותו ביחד והספרתי לו איך ניתן לכתוב נושא בחיבור בצורה הנכונה ביותר ולמדתי אותו איפה השגיאות שלו ואיך אפשר לכתוב בצורה הכי נכונה התלמיד כתבה על נושא כבוד המורה

# data[].attributes.headline
בחיבור אשר העליתי ניתן לראות שאכן התלמידה כתבה מאורע וניסתה לתאר אותו, היא התייחסה למקום, זמן, רגשות של עצמה ושל דמויות אחרות אך אוצר המלים שלה דל והמלים שהשתמשה בהן מאוד פשוטים. בנוסף לכך לא השתמשה במילות יחס .

# data[].attributes.subject
בחיבור אשר העליתי ניתן לראות שאכן התלמידה כתבה מאורע וניסתה לתאר אותו, היא התייחסה למקום, זמן, רגשות של עצמה ושל דמויות אחרות אך אוצר המלים שלה דל והמלים שהשתמשה בהן מאוד פשוטים. בנוסף לכך לא השתמשה במילות יחס .

# data[].attributes.body
יונס לוגינה

# data[].attributes.headline
תובנות בעקבות מבדק עמית

# data[].attributes.subject
תובנות בעקבות מבדק עמית

# data[].attributes.body
כדי למנוע את כישלון הלומד וכאשר רוצה לכתוב על נושא מסוים, עליו לארגן את עבודתו בשלבים , וכדי לסייע ללומד להשיג את מטרתו- כתיבת חיבור קצר.

1.      הקניית החיבור תעשה בשלבים, בצורה מדורגת ומובנת במהלך חודשי הלימוד.

2.      המורה ילמד את נושא החיבור על פי סדר ורצף של: סוגי טקסטים, סוגי כותרות, סוגי פסקאות, סוגי פתיחה וסיום.

3.      לשם כתיבת החיבור יבנו הלומדים יחד עם המורה  תרשים זרימה בהתאם לנושא.

4.      המורה יקנה ויתרגל את מבנה החיבור דרך תרשים זרימה או כרטיסיות עם דוגמאות לכתיבת חיבור לפי שלבים
התרשים יעשה על הלוח ע"י המורה, תוך כדי העלאת הרעיונות, התייחסות לאוצר המילים הקשור בנושא. לומדים ברמה נמוכה יכולים לכתוב על רעיון אחד בתרשים.

5. להסביר לתלמידים על סימני פיסוק ומלות קישור .

גסון נסרה

# data[].attributes.headline
לתלמידי כיתה

# data[].attributes.body
לתלמידי כיתה ח'  ניתנה משימת כתיבה, כתיבת טקסט טיעון קצר. הנושא של הטקסט הוא "התרומה של ארוחת הבוקר לתלמידים"

מרכיבי טקסט הטיעון (הטענה המרכזית, הנימוקים, והתוצאות) סומנו במקומות הנכונים במטרה לכוון את התלמיד.

קישוריות בין חלקי הטקסט אף היא ניתנה לתלמידים,  כך שהוקל עליהם לחבר בין הפסקאות.

רכיבי תוכן: מבנה שיח ופיתוח רעיונות : הרעיונות מפותחים כהלכה, התלמידה מציגה את הרעיות והפיתוח שלו. אך אורך הטקסט אינו הולם, קצר יחסית.

זרימת המידע תקינה ועקיבה ואינה סוטה מן העניין.

אין חזרות מיותרות על מילים, על משפטים ועל מבנים תחביריים.

לשון: לשון הטקסט תקנית בדרך כלל והולמת טקסט טיעון, למשל, שימוש בלשון הווה,  בשמות פעולה ובשמות פועל.

בטקסט יש שימוש במבנים לשוניים מורכבים כמו צירופי סמיכות ("תפקוד המוח", ציוני המבחנים", "כאבי בטן", "מהלך היום"..)

קיימים כשלים לשוניים, כך במקום לכתוב "לבצע כל מיני פעולות", התלמידה כתבה "לבצע בכל מיני פעולות". אך אינם פוגמים בטיב הטקסט.

סימני פיסוק: התלמידה סימנה נקודות בסוף כל פסקה, אך לא השתמשה בכלל בסימני פיסוק אחרים דוגמת פסיקים בין חלקי משפט, או נקודתיים לפני פירוט.

ארגון וקישור (בהירות): הטקסט מאורגן ומקושר כהלכה במילות קישור הולמות (הכללה, פירוט ותוצאה), והמעברים בין חלקי הטקסט ברורים, היות ומילות הקישור ניתנו גם לתלמידים דבר שהקל בהרבה על התלמידים, על כן המעברים בין חלקי הטקסט ברורים.

קיימות שגיאות כתיב לא מעוטות: למשל ( "מסימות במקום משימות", "תעלי" במקום "תעלה", "תשבר", במקום "תשפר", "שמני" במקום "סימני")

לפי הערכתי רמת הכתיבה של התלמידה היא טובה ביחס לגיל (כיתה ח').

על כן הציון שלה הוא 9.

כאות'ר עאסלה

# data[].attributes.headline
 לפי ניתוח הטקסט הכתוב ניתן לראות כאשר התלמיד מתחיל לכתוב הוא לא ישים לב  לדרשות מה נדרש ממנו לכתוב על איזו נקודות חשובות עליו להתמקד . הוא קורא רק את השורה הראשונה בדרישות ומתחיל לכתוב. הבעיה הזאת נראה אותה בכל הנושאים התלמידים לא מבינים מה קוראים אין הבנת הנקרא לטקסט הכתוב.                   דבר שני  נראה שהתלמיד לא יכול להביע טוב על מה נדרש ממנו הוא מסתובב על עצמו על אותה מלים וזה נובע שאין להם זמן לקרוא .                           דבר שלישי ואני חושבת שזה הדבר בכי חשוב הוא המורה , למורה יש תור חשוב להדריך התלמידים איך לכתוב איך להביע , לתת לו הנקודות  החשובות איך לכתוב טקסט חיבור.     

# data[].attributes.subject
 לפי ניתוח הטקסט הכתוב ניתן לראות כאשר התלמיד מתחיל לכתוב הוא לא ישים לב  לדרשות מה נדרש ממנו לכתוב על איזו נקודות חשובות עליו להתמקד . הוא קורא רק את השורה הראשונה בדרישות ומתחיל לכתוב. הבעיה הזאת נראה אותה בכל הנושאים התלמידים לא מבינים מה קוראים אין הבנת הנקרא לטקסט הכתוב.                   דבר שני  נראה שהתלמיד לא יכול להביע טוב על מה נדרש ממנו הוא מסתובב על עצמו על אותה מלים וזה נובע שאין להם זמן לקרוא .                           דבר שלישי ואני חושבת שזה הדבר בכי חשוב הוא המורה , למורה יש תור חשוב להדריך התלמידים איך לכתוב איך להביע , לתת לו הנקודות  החשובות איך לכתוב טקסט חיבור.     

# data[].attributes.body
נבילה  אבראהים

# data[].attributes.headline
תובנות בעקבות מבדק ע

# data[].attributes.body
תובנות בעקבות מבדק עמית
للمعلم دور اساسي وهام في توجيهه الطلاب لكتابة الموضوع الانشائي

# data[].attributes.headline
תובנות בעקבות מבדק עמית - מאת סכינה גרה עתאמנה 

# data[].attributes.subject
תובנות בעקבות מבדק עמית - מאת סכינה גרה עתאמנה 

# data[].attributes.body
בחיבור אשר העליתי ניתן לראות שאכן התלמידה כתבה מאורע וניסתה לתאר אותו, היא התייחסה למקום, זמן, רגשות של עצמה ושל דמויות אחרות , אך השתמשה באופן שטחי במילות קישור . ( מבנה ותוכן- 6 )
לעומת זאת בשפה הערכתי שמגיע לה 5 - אין לה שגיאות כתיב , השפה תקינה , משלב לשוני בינוני ואין שימוש בשפה מדוברת .
יחד עם זאת החיבור לוקה בחסר בכמה דברים - חסר שיהיה סדר של מאורעות, חלוקה לפיסקאות, שימוש במילות קישור ושימוש במושגים או מילים ממשלב לשוני גבוה . כל אלה יכולים להעשיר את החיבור ולהפוך אותו ליצירה אומנתית יפה . להלן התובנות שלי .
1. צריך ללמד את מילות הקישור באופן ממוקד, את הסוגים השונים שלהם ואפילו לצרף כלי לתרגול שימוש במילות הקישור כמו מניפת מילות הקישור שתתלווה לתלמידים .
2. צריך ללמד לתעד מילים, מושגים ומשפטים יפים בעת הקריאה החופשית והקריאה הממוקדת אשר ישמשו התלמידים להעשרת התוצר הכתוב בחיבור .
3. חשוב ללמד לכתוב דף טיוטה ולערוך עליו שינויים, את הדף אשר מגישים הוא דף שמחולק לפיסקאות באופן ברור - כל פיסקה מכילה רעיון . ועוד יש בו שימוש של סימני פיסוק .
סכינה גרה עתאמנה

# data[].attributes.headline
אני יסמין בדראן שכחת

# data[].attributes.body
אני יסמין בדראן שכחתי להוסיף

# data[].attributes.headline
אני חושבת שי

# data[].attributes.body
אני חושבת שיש הרבה קשיים לתלמידים במיוחד בהבעה בכתב במיוחד בלתת רעיונות ואוצר מילים טוב .

התלמידים אינם קוראים אינם נותנים זמן לעצמם לחשוב ולהביע .
צריך לתת לתלמידים לקרוא להביע את עצמם לחשוב לתתלהם כיוונים לתמוך להדריך אותם .
לקרוא זה חשוב .