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Interview de Samuel Laurent et de Thomas Huchon

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La semaine de la presse et des médias  2017

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La semaine de la presse et des médias  2017

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Dossiers pédagogiques

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3 conseils pour débusquer les photos mensongères

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3 conseils pour débusquer les photos mensongères

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https://www.letemps.ch/images/video/societe/trois-conseils-debusquer-photos-mensongeres-internet

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Fiche info, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2016

Les événements du 7 janvier 2015 ont placé la notion de radicalisation au cœur des réseaux sociaux numériques, ceux du 13 novembre 2015 l'ont remise au centre du débat : les " jeunes " qui ont commis les attentats se seraient radicalisés en ligne et auraient utilisé les réseaux sociaux pour se former et se coordonner dans leurs actions. Le sujet est délicat car il est porteur de risques de censure ou de diminution des libertés notamment en ligne. Il a mis en évidence le nécessaire passage de l'EAM (Éducation aux médias - pré-numérique) à l'EMI (Éducation aux médias et à l'information - numérique).

Définitions

Pour éviter les confusions et les amalgames, il faut bien clarifier les définitions, même si elles ne sont pas stables :

la " radicalisation " peut se définir comme l'adoption de gestes et croyances extrêmes qui remettent en cause les pouvoirs en place et refusent le compromis (politique, religieux...) ;

elle se rapproche de " l'extrémisme ", qui est le reflet d'une doctrine dont les adeptes rejettent toute forme de pluralisme et adoptent des méthodes ayant pour but un changement radical. Elle est associée au terrorisme car elle prône souvent l'adoption de la violence armée comme moyen légitime d'action ;

les deux (radicalisation et extrémisme) sont à distinguer du " radicalisme " quirelève de la poursuite de changements politiques par le biais de l'action politique, pour modifier le statu quo et susciter des alternatives.

Conditions de la radicalisation

Elle vise à effacer chez les adeptes toutes les valeurs précédemment acquises. Elle induit une rupture avec les modalités antérieures de comportements, de jugements et de valeurs. Elle tend à isoler les sujets de leurs liens et lieux de sociabilité (individuelle, familiale et collective). Elle peut entraîner une rupture avec la rationalité, et une marginalisation avec la soriété dont les signes avant-coureurs sont l'éloignement de l'environnement familial, éducatif, amical. Ces conditions génèrent une capacité à accepter l'action violente et à chercher des moyens d'information, de communication et de formation dans les médias et en particulier les sites spécialisés et les réseaux sociaux souvent sécurisés dont l'effet est d'autant plus grand que leur accès est protégé. L'engagement dans une communication active avec d'autres extrémistes via les réseaux sociaux augmente le facteur de risque car il y a un plus gros effet de l'information extrémiste (propagande) lorsqu'elle est délibérément recherchée par les jeunes.

Médias et réseaux sociaux : rôles et actions

Les médias, dans leurs valeurs démocratiques de pluralisme, de liberté d'expression et de diversité des supports et des points de vue, sont utilisés à la fois par les mouvements extrémistes et ceux qui les combattent.

Les réseaux sociaux présentent toutefois des caractéristiques qui en font un potentiel d'appui à la radicalisation :

interactivité et ubiquité : ils facilitent un usage actif et ils sont accessibles partout ;

interaction et lien entre vraie vie et cyberespace : ils permettent des prises de contact avec des personnes dans la vie réelle ;

contenus en changement permanent : ils sont dynamiques, proches de l'actualité et non- linéaires (pas d'autorité d'en haut) ;

contenus générés par les acteurs et les jeunes : ils donnent le sentiment d'une participation efficace et d'une écoute réactive ;

viralité et sérendipité : ils permettent de diffuser le même message par recommandation à beaucoup d'autres personnes qui peuvent ainsi tomber dessus fortuitement.

Par conséquent, tous les discours, donc également des discours radicalisés, sont accessibles à tous moments. Ils permettent aux individus en recherche active d'informations radicales et d'échanges d'idées de trouver une offre construite à leur mesure : réponses à la fois simples et rapides à des questions de société douloureuses et/ou complexes (chômage, violence, non-droit), sentiment de trahison ou d'abandon des pouvoirs publics, impression de proposition de politique active contre l'injustice, identification de lieu d'accueil et d'appartenance. Cette offre est en cohérence avec les besoins cognitifs et affectifs des adolescents (sens aigu de l'injustice, besoin d'inclusion sociale, reconnaissance). Ainsi est-il possible de considérer que les réseaux sociaux, s'ils ne sont pas un point de départ de la radicalisation, peuvent en être des facilitateurs et des amplificateurs. Par ailleurs, l'attrait du mystère, le goût aiguisé pour une forme de secret et son dévoilement ou encore le frisson de la transgression informationnelle sont d'autres ancrages à ne pas sous-estimer.

En lien avec le complotisme

Les discours extrémistes, construits en ligne et hors ligne, tendent à conforter le sentiment d'injustice et de trahison, en se fondant sur l'idée que les médias, en collusion avec les autorités politiques, ne disent pas toute la vérité. Le complotisme, associé aux théories du complot, est en lien avec la propagande et sa diffusion dans les médias (contre-vérités ou rumeurs de manière difficilement détectable). Il pose des indices qui mettent en doute la représentation des médias grand public et les font soupçonner de complicité avec des intérêts obscurs et nocifs.

Le complotisme est augmenté par le numérique : celui-ci rend la transformation en ligne de tout document possible, avec de grandes capacités à cacher les signes permettant de détecter les faux, les manipulations sonores ou visuelles, les indices temporels, etc. De nombreux sites, blogs, vidéos présentent des événements connus et les démontent en proposant des interprétations différentes, qui viennent justifier les extrémismes.

Le complotisme touche donc aux limites légales de la liberté d'expression : le négationnisme, le racisme, l'antisémitisme et le discours de haine en général ainsi que l'incitation au terrorisme. Il affecte les valeurs de la République et pose un véritable défi à l'esprit critique et démocratique.

Sitographie
Sites anti-complots Dossiers
Bibliographie

SchiLs N., Laffineur J., " Comprendre et expliquer Le rôLe des réseaux sociaux dans la formation de l'extrémisme violent ", université de Gand et université catholique de Louvain, BELSPO, 2013.

POM (petite œuvre multimédia) France 24, " Info ou Intox : comment déjouer les pièges sur internet ? "

MOOC DiY session 1 : Liberté d'expression et droits de L'homme

DFM " Les réseaux sociaux, continent noir vs continent bleu "

" Les théories du complot, quelle valeur leur accorder ? "

Livret " Prévenir la radicalisation des jeunes ", ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Divina Frau-Meigs, professeur Sorbonne-Nouvelle, sociologue des médias

Fiche info, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2016

Les événements du 7 janvier 2015 ont placé la notion de radicalisation au cœur des réseaux sociaux numériques, ceux du 13 novembre 2015 l'ont remise au centre du débat : les " jeunes " qui ont commis les attentats se seraient radicalisés en ligne et auraient utilisé les réseaux sociaux pour se former et se coordonner dans leurs actions. Le sujet est délicat car il est porteur de risques de censure ou de diminution des libertés notamment en ligne. Il a mis en évidence le nécessaire passage de l'EAM (Éducation aux médias - pré-numérique) à l'EMI (Éducation aux médias et à l'information - numérique).

Définitions

Pour éviter les confusions et les amalgames, il faut bien clarifier les définitions, même si elles ne sont pas stables :

la " radicalisation " peut se définir comme l'adoption de gestes et croyances extrêmes qui remettent en cause les pouvoirs en place et refusent le compromis (politique, religieux...) ;

elle se rapproche de " l'extrémisme ", qui est le reflet d'une doctrine dont les adeptes rejettent toute forme de pluralisme et adoptent des méthodes ayant pour but un changement radical. Elle est associée au terrorisme car elle prône souvent l'adoption de la violence armée comme moyen légitime d'action ;

les deux (radicalisation et extrémisme) sont à distinguer du " radicalisme " quirelève de la poursuite de changements politiques par le biais de l'action politique, pour modifier le statu quo et susciter des alternatives.

Conditions de la radicalisation

Elle vise à effacer chez les adeptes toutes les valeurs précédemment acquises. Elle induit une rupture avec les modalités antérieures de comportements, de jugements et de valeurs. Elle tend à isoler les sujets de leurs liens et lieux de sociabilité (individuelle, familiale et collective). Elle peut entraîner une rupture avec la rationalité, et une marginalisation avec la soriété dont les signes avant-coureurs sont l'éloignement de l'environnement familial, éducatif, amical. Ces conditions génèrent une capacité à accepter l'action violente et à chercher des moyens d'information, de communication et de formation dans les médias et en particulier les sites spécialisés et les réseaux sociaux souvent sécurisés dont l'effet est d'autant plus grand que leur accès est protégé. L'engagement dans une communication active avec d'autres extrémistes via les réseaux sociaux augmente le facteur de risque car il y a un plus gros effet de l'information extrémiste (propagande) lorsqu'elle est délibérément recherchée par les jeunes.

Médias et réseaux sociaux : rôles et actions

Les médias, dans leurs valeurs démocratiques de pluralisme, de liberté d'expression et de diversité des supports et des points de vue, sont utilisés à la fois par les mouvements extrémistes et ceux qui les combattent.

Les réseaux sociaux présentent toutefois des caractéristiques qui en font un potentiel d'appui à la radicalisation :

interactivité et ubiquité : ils facilitent un usage actif et ils sont accessibles partout ;

interaction et lien entre vraie vie et cyberespace : ils permettent des prises de contact avec des personnes dans la vie réelle ;

contenus en changement permanent : ils sont dynamiques, proches de l'actualité et non- linéaires (pas d'autorité d'en haut) ;

contenus générés par les acteurs et les jeunes : ils donnent le sentiment d'une participation efficace et d'une écoute réactive ;

viralité et sérendipité : ils permettent de diffuser le même message par recommandation à beaucoup d'autres personnes qui peuvent ainsi tomber dessus fortuitement.

Par conséquent, tous les discours, donc également des discours radicalisés, sont accessibles à tous moments. Ils permettent aux individus en recherche active d'informations radicales et d'échanges d'idées de trouver une offre construite à leur mesure : réponses à la fois simples et rapides à des questions de société douloureuses et/ou complexes (chômage, violence, non-droit), sentiment de trahison ou d'abandon des pouvoirs publics, impression de proposition de politique active contre l'injustice, identification de lieu d'accueil et d'appartenance. Cette offre est en cohérence avec les besoins cognitifs et affectifs des adolescents (sens aigu de l'injustice, besoin d'inclusion sociale, reconnaissance). Ainsi est-il possible de considérer que les réseaux sociaux, s'ils ne sont pas un point de départ de la radicalisation, peuvent en être des facilitateurs et des amplificateurs. Par ailleurs, l'attrait du mystère, le goût aiguisé pour une forme de secret et son dévoilement ou encore le frisson de la transgression informationnelle sont d'autres ancrages à ne pas sous-estimer.

En lien avec le complotisme

Les discours extrémistes, construits en ligne et hors ligne, tendent à conforter le sentiment d'injustice et de trahison, en se fondant sur l'idée que les médias, en collusion avec les autorités politiques, ne disent pas toute la vérité. Le complotisme, associé aux théories du complot, est en lien avec la propagande et sa diffusion dans les médias (contre-vérités ou rumeurs de manière difficilement détectable). Il pose des indices qui mettent en doute la représentation des médias grand public et les font soupçonner de complicité avec des intérêts obscurs et nocifs.

Le complotisme est augmenté par le numérique : celui-ci rend la transformation en ligne de tout document possible, avec de grandes capacités à cacher les signes permettant de détecter les faux, les manipulations sonores ou visuelles, les indices temporels, etc. De nombreux sites, blogs, vidéos présentent des événements connus et les démontent en proposant des interprétations différentes, qui viennent justifier les extrémismes.

Le complotisme touche donc aux limites légales de la liberté d'expression : le négationnisme, le racisme, l'antisémitisme et le discours de haine en général ainsi que l'incitation au terrorisme. Il affecte les valeurs de la République et pose un véritable défi à l'esprit critique et démocratique.

Sitographie
Sites anti-complots Dossiers
Bibliographie

SchiLs N., Laffineur J., " Comprendre et expliquer Le rôLe des réseaux sociaux dans la formation de l'extrémisme violent ", université de Gand et université catholique de Louvain, BELSPO, 2013.

POM (petite œuvre multimédia) France 24, " Info ou Intox : comment déjouer les pièges sur internet ? "

MOOC DiY session 1 : Liberté d'expression et droits de L'homme

DFM " Les réseaux sociaux, continent noir vs continent bleu "

" Les théories du complot, quelle valeur leur accorder ? "

Livret " Prévenir la radicalisation des jeunes ", ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Divina Frau-Meigs, professeur Sorbonne-Nouvelle, sociologue des médias

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Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ?

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Les événements du 7 janvier 2015 ont placé la notion de radicalisation au cœur des réseaux sociaux numériques, ceux du 13 novembre 2015 l'ont remise au centre du débat : les " jeunes " qui ont commis les attentats se seraient radicalisés en ligne et auraient utilisé les réseaux sociaux pour se former et se coordonner dans leurs actions.

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Leur professeur leur a montré qu'une simple photo pouvait faire des ravages sur Internet. Premiers pas pour ces collégiens dans l'apprentissage des bons usages de la Toile. Pour qu'elle ne se referme pas sur eux.

Douze millions de personnes " atteintes " (1) en quarante-huit heures par une simple photo ! On imagine Kim Kardashian découvrir ce score et, verte de jalousie, jeter par la fenêtre son royal smartphone serti de diamants. Mais l'image qui a fait le tour du Net ne représente pas une starlette de la télé-réalité ni un matou star du Web. Elle est banale. Le 20 octobre, Stéphane Fantini, professeur de français au collège Les Saules, à la frontière entre Grenoble et la commune d'Eybens, publie sur Facebook une photo de lui prise en classe par une élève, accompagnée d'une note d'intention multilingue, dans le cadre d'un cours sur le cyber-harcèlement. Dessus, il tient une affiche sur laquelle on peut lire : " J'aimerais montrer à mes élèves de 4e B jusqu'où peut aller une photo sur les réseaux sociaux. " Pas de morale, mais une expérience de diffusion virale incitant les internautes à commenter le post en indiquant leur ville et leur pays. Au 27 novembre, les statistiques Facebook affichaient plus de un million de commentaires, partages et autres réactions (" j'aime ", " j'adore ", " ha ha ", " wouah "...).

"Les élèves ont eu du mal à comprendre qu'une photo aussi banale puisse avoir tant de conséquences."

Indifférent au buzz et à l'arg...

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(1) Signifie que la publication est apparue sur leur " mur " Facebook.

(2) Réalisé par le ministère de l'Education nationale (2015).

(3) Auteur de Deux Pouces et des neurones. Les cultures juvéniles de l'ère médiatique à l'ère numérique (éd. ministère de la Culture).

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Sur les réseaux sociaux , elle court, elle court, ton image

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Leur professeur leur a montré qu'une simple photo pouvait faire des ravages sur Internet. Premiers pas pour ces collégiens dans l'apprentissage des bons usages de la Toile. Pour qu'elle ne se referme pas sur eux. Douze millions de personnes " atteintes " (1) en quarante-huit heures par une simple photo !

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≡ Netpublic.fr : Finance, Immobilier, Emploi et Démarches en Ligne

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Vos Formalités avec Netpublic.fr | Calculatrices, Simulateurs, Guides et Actualités 2021 | Assurance, Banque, Impôts, Travail & Immobilier

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Rumeurs, photos ou vidéos truquées... les fausses informations abondent en ligne. Parfois la désinformation va plus loin, et prend la forme de pseudo-théories à l'apparence scientifique qui vous mettent en garde : " On te manipul...

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Besançon : Quels moyens pour s'informer sans être désinformé ?

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Besançon : Quels moyens pour s'informer sans être désinformé ?

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Vérifier l'information, déjouer les fakes, repérer les théories du complot... S'informer devient un véritable travail d'enquêteur chevronné. Cette séquence réalisée à plusieurs mains dans le cadre du MOOCmédiaS vise à proposer aux élèves d'acquérir les compétences informationnelles leur permettant de décrypter le flux d'information auquel ils sont confrontés.

Descripteurs : Désinformation / Éducation à l'information / Média

Date de la création de la ressource :07/03/2016

Date de péremption de la ressource : 07/03/2020

Nom des professeurs-documentalistes : Elina Coutenot, Marjorie Decriem, Céline Montet et Marie-Pierre Muneret.

E-mail : *protected email* / *protected email* / *protected email* / *protected email*

Cadre

Nom de l'établissement : lycée Victor Bérard/Collège Paul-Elie Dubois /collège A. Mauzan

Niveau(x) de(s) classe(s) : 1°STI2D / 3ème / 4ème

Nombre d'élèves concernés : 25

Cadre pédagogique : AP / EMC

Durée et nombre de séances : 8 séances d'1h

Discipline(s) impliquée(s) : Documentation / EMC

TICE

Domaine de compétences et capacité(s) du B2i :

Domaine 2 : Adopter une attitude responsable

Domaine 3 : Créer / produire / traiter et exploiter des données

Domaine 4 : S'informer / se documenter

Logiciel(s) et outil(s) TICE : aide méthodologique / carte mentale / navigateur internet / outil bureautique / outil collaboratif / outil de recherche en ligne / traitement d'image /

Descriptif

Objectif(s) pédagogiques (s) :

Décrypter le mécanisme d'une rumeur

Questionner le sujet, le problématiser

Rechercher de l'information

Identifier une source citer une source

Trier Sélectionner l'information

Évaluer valider l'information

Adopter une attitude responsable : Faire preuve d'esprit critique face à l'information et son traitement

S'informer, se documenter : Identifier, sélectionner et évaluer des ressources

Utiliser les médias de manière responsable

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.

S'initier à la déontologie des journalistes. (Cadre de la semaine de la presse)

Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.

Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

S'interroger sur l'influence des médias sur la vie démocratique.

Fiche 3 : Évaluation de l'information

Soumettre à critique l'information et la mettre à distance

Interroger la crédibilité d'une source, être capable de vérifier la date de mise à jour, l'identité de l'auteur, mais aussi sa motivation, son rapport au sujet traité

Recouper les informations recueillies

Fiche 8 : médias d'actualité

Distinguer la part de l'information de celle de l'opinion. Évaluer différentes productions médiatiques : fiabilité, qualité, esthétique, pertinence...

Séance n°1

Savoir déjouer les pièges d'Internet

Séance n°2

Démonter le mécanisme d'une rumeur

Séance n°3

Qu'est-ce que l'infobésité? Comment vérifier l'exactitude des informations?

Séance n°4

Le 3QOCP? La carte heuristique?

Séance n°5

Sites web dédiés au fact checking

Séance n°6

Réaliser un travail journalistique de vérification des images

Séance n°8

Décrypter et comprendre les modes de diffusion des théories du complot (2h)

Déroulement de la séquence
1ère partie
Séances 1 et 2: Introduction à l'information Pour lancer la séquence, nous commencerons par établir un profil informationnel des élèves en parlant des sources et du statut ambigu que peut avoir l'information notamment sur Internet. A partir d'exemples précis, nous essayerons d'établir avec les éleves un repérage des "pièges informationnels" et de définir les notions d'information, de mésinformation (buzz) et de désinformation Séance 1 Objectif(s) pédagogique(s) : : Savoir déjouer les pièges d'Internet (fake, buzz, théories du complot (1h) Déroulement de la séance : (rumeurs, manipulation)

S'interroger sur ses pratiques informationnelles

Identifier le statut des informations auxquelles nous sommes confrontés : information, rumeurs, complots

https://prezi.com/rdtw_b_5-gbn/info-et-rumeurs/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

1- Sondage "Comment je m'informe ?" (à consulter et à rediscuter en fin de séquence) 10 min
http://www.legorafi.fr/2015/01/21/le-raid-et-le-gign-soupconnes-davoir-gene-lintervention-des-journalistes-bfm-pendant-la-prise-dotage/
2- Présentation Prezi info ou rumeurs avec des exemples discussion 15 min de la diapo 1 à 6

3- Lecture d'un article du Gorafi sans contexte

réaction sur le padlet 20 min

4- Conclusion retour sur l'article et les réflexes à avoir face à une info Retour sur padlet ou carte mentale avec définition des termes
Séance 2 : Démonter le mécanisme d'une rumeur (1h)
Information, mesinformation (buzz) desinformation (rumeurs), théories du complot
Déroulement de la séance :
Exemple de document bilan:

Objectif(s) pédagogique(s) :

Être capable d'évaluer la crédibilité et la fiabilité d'une information

Adopter une attitude critique par rapport à l'utilisation d'un moteur de recherche

Découvrir la notion de désinformation

1- Titre au tableau Info ou intox ? Les américains n'ont jamais été sur la lune

Parole libre 5min

2- Recherches sur Internet Rappel de l'importance des mots clefs Essai des mots Américains sur la lune

3- Observation de la recherche prédictive de Google

4- Observation des premiers sites qui apparaissent

5- Par groupe de 2, sélection de 2 sites

Fiche d'analyse Je me pose les bonnes questions http://www.pearltrees.com/s/file/download/126214541/
2ème partie Séances 3, 4 et 5 Après avoir travaillé sur la rumeur et la désinformation lors des séances 1 et 2, les trois prochaines séances auront pour objectif d'appréhender les notions de surinformation, de fact checking et d'analyser les modes de diffusion spécifiques de ces "informations". Objectif(s) pédagogique(s) : : Comment vérifier l'information?
Outils et sélection de sites sur Pearltree http://www.pearltrees.com/csidoc/strategies-analyse/id15504722#l399

5- Conclusion : De la rumeur au complot

Aux USA cette théorie est clairement identifiée comme hoax . Elle apparaît assez peu sur les sites complotistes (contrairement par exemple au 11 septembre)
Séance 3 :Déroulement de la séance Qu'est-ce que l'infobésité? Comment vérifier l'exactitude des informations? (1h)

Prendre conscience de la place et de l'influence des médias dans la société, du phénomène de surinformation.

Prendre conscience du rôle des réseaux sociaux dans le traitement médiatique.

Découvrir la notion de fact checking "vérification des faits", son questionnement et des médias dédiés à cette notion.

Apprendre l'utilisation du logiciel libre Framapad

Capacités et attitudes du PACIFI:

Fiche 3 : Évaluation de l'information: Interroger la crédibilité d'une source, être capable de vérifier la date de mise à jour, l'identité d'un auteur, mais aussi sa motivation, son rapport au sujet traité.

Fiche 8: Prendre conscience de la place et de l'influence des médias dans la société.
Séance 4 :Déroulement de la séance Le 3QOCP? La carte heuristique? (1h)
1- Présentation des dérives de l'information et du vocabulaire spécifique liée à cette notion

(surabondance et infobésité) Temps d'échange avec les élèves.
Tutoriel Framapad si besoin: Séance 5 Déroulement de la séance : Sites web dédiés au fact checking (1h)
2- Information partagée pas toujours vérifiée. Exemple : la mort de Martin Bouygues. Temps d'échange avec les élèves.

3- Explication de la notion de fact checking. Comment vérifier la véracité d'une information?

Temps d'échange avec les élèves, inscription des idées sur Padlet.

1- Le 3QOCP est une méthode de questionnement pour vérifier la véracité d'une information et adaptable en vue d'une recherche documentaire.
Supports utilisés: 3ème partie Séance 6 et 7 Les deux séances suivantes se concentreront sur l'image en insistant sur la notion de manipulation, très prégnante lors des situations de crise, notamment à la suite des attentats de novembre. L'élève aura l'occasion d'effectuer un travail d'investigation proche de celui d'un journaliste en utilisant différents outils du web, afin de retrouver la source d'une sélection de de photographies de presse. Objectif(s) pédagogique(s) : : Réaliser un travail journalistique de vérification des images (2h)
2- Comment l'adapter à une recherche documentaire? Quels éléments constituent le 3QOCP ? Questions-réponses à l'oral.

3- Création de sa propre carte heuristique avec Framindmap par groupe de 2 élèves.

1- Fin de la réalisation de la carte heuristique.
Séance 1 Déroulement de la séance (1 heure ) : Décrire et légender une image de presse
2- A prévoir, un temps d'échange et de critique des cartes heuristiques
Séance 2 Déroulement de la séance (1 heure) : Vérifier la fiabilité d'une image de presse
3- Pour terminer la séance...

Les médias ont dédié des émissions ou des sites web au fact checking:

Visite libre des élèves de ces deux sites Internet: Les décodeurs du monde , les émissions le vrai du faux et le vrai-faux de l'info, chronique matinale d'Europe 1.
4ème partie Séance 8 : Décrypter et comprendre les modes de diffusion des théories du complot (2 heures) Objectifs pédagogiques :

Prendre conscience de la subjectivité du photographe

Connaître des outils permettant de vérifier la fiabilité d'une image

Connaître les notions de Fake, manipulation des images, droit d'auteur

Compétences info-documentaires :
Capacités et attitudes du PACIFI:
Déroulement de la séance :
Fiche 3 : Évaluation de l'information: Interroger la crédibilité d'une source, être capable de vérifier la date de mise à jour, l'identité d'un auteur, mais aussi sa motivation, son rapport au sujet traité.

Fiche 8: Prendre conscience de la place et de l'influence des médias dans la société.

1. Choix d'une photographie sur le PAD

2. Description de celle-ci et ajout d'une légende. (1ère partie du questionnaire)

3. Correction et présentation de la séance suivante.

Support utilisé : Google questionnaire

Présentation d'un Prezi introductif qui sera l'occasion d'une réflexion et d'un échange sur le thème de la manipulation des images ; leur provenance et leur diffusion notamment via les réseaux sociaux. Les notions de fiabilité, de Fake, de droit d'auteur seront abordées.

La méthode du 3QOCP sera utilisée. ( Ce qui permettra de montrer aux élèves que cette méthodes peut aussi être abordée dans un cadre professionnel et pas seulement scolaire.)

1. Travail de vérification des images choisie et décrites lors de la séance précédentes ( deuxième partie du questionnaire Google), avec les outils Tineye, Google image Reverse, Google maps...

2. Correction et échange, notamment sur les difficultés rencontrées

Supports utilisés : https://prezi.com/xyz_9j_anude/decrypter-des-images-dactualite/
Supports utilisés :
Faire preuve d'esprit critique, c'est être capable de prendre du recul par rapport à tout type d'information. Mettant en doute la version officielle, les théories du complot séduisent les adolescents, puisqu'elles leur permettent de s'opposer d'une certaine manière à l'adulte et leur procurent aussi le sentiment de faire partie d'un groupe d'initiés, de citoyens éclairés qui "savent". Parallèlement, les médias sociaux peuvent être qualifiés d'accélérateurs de diffusion de ces théories. Grands consommateurs de réseaux sociaux, les adolescents restent une cible privilégiés de ces discours, avec les risques que l'on connaît, puisque les groupes extrémistes construisent leur mode de propagande sur ces "outils". Dans ce contexte, il devient essentiel de former les élèves à repérer ces types de discours et comprendre leur mode de construction et de diffusion.

Repérer les procédés employés par les conspirationnistes dans l'objectif de semer le doute

Comprendre le rôle que jouent les médias sociaux dans la diffusion des théories complotistes

Je sais reconnaître l'objectif d'un document (informer, convaincre...)

Je sais relever les informations d'un document multimédia pour répondre à des questions

Je suis capable de repérer les mécanismes utilisés (fond et forme) pour donner du poids aux théories conspirationnistes

Si établissement abonné à SPICEE, possibilité de travailler à partir de la video " Cuba/Sida : la vérité sous blocus " au lieu de la parodie du Grand Journal, Puis vidéos " Comment sombrer dans le complot en 3 clics " pour illustrer le biais lié aux suggestions des médias sociaux (notamment Facebook ou Youtube qui proposent des contenus "similaires" à ceux auxquels nous avons prêté attention). Prolongements possibles :
1 - Décryptage

Visionnage de la vidéo "Mario et les jeux Nintendo" pour répondre aux questions (voir fiche élève), puis mise en commun

Lecture/discussion autour des points communs, récurrences que l'on repère au niveau de la forme et du fonds

2 - Modes de diffusion
http://www.francetvinfo.fr/replay-magazine/france-2/envoye-special/video-envoye-special-decrypte-les-codes-de-la-propagande-jihadiste-sur-internet_841037.html
Visionnage de la video "Tout tout tout vous saurez tout sur le complot (de 2 min 42 à la fin), pour répondre aux questions (fiche élève), puis correction

3 - A toi de jouer
La personne ayant publié cette vidéo sur Youtube a-t-elle une chaîne Youtube ? Quelles autres vidéos a-t-elle publié ? Quelles informations trouve-t-on aussi sur le compte Facebook qui a publié cette vidéo ? Cette information est-elle diffusée via d'autres sites ? Quels types de site ? Via des sites d'information ou scientifiques reconnus ?
Attribution à chaque groupe d'élève (deux ou trois) d'une théorie du complot, choix d'une vidéo et analyse : thèse défendue, responsable, objectif de ce dernier, arguments proposés (travail à finir en autonomie)

4- Présentation devant la classe lors d'une séance ultérieure

Parodie du Grand Journal (Mario et les jeux Nintendo)

Video "#Data Gueule" " Tout tout tout, vous saurez tout sur le complot " à partir de 2 min 42 sec.

Fiche élève "Théories du complot"

Commentaires ou remarques sur la séquence :

Cette séquence sera expérimentée et adaptée à divers niveaux de classe.

Comprendre le lien entre radicalisme et théories du complot

Analyse de la vidéo " Les secrets de Coca Cola " (disponible surYoutube) à partir de la grille proposée précédemment (pour la video "Mario et les jeux Nintendo")

Idée d'un complot contre le monde musulman entretenu par les groupes radicalistes type Daech

Possibilité d'illustrer ce phénomène avec la video montrant Dounia Bouzar avec des adolescentes ayant cherché à rejoindre la Syrie analyser une vidéo de propagande (Envoyé spécial décrypte les code de la propagande jihadiste sur internet)

Support : affiche du site http://www.gouvernement.fr/on-te-manipule intitulé " Le détecteur de théorie du complot ".

Proposition de thèmes/sujets de recherche et analyse à partir du poster et de questions à se poser à propos de la source, telles :

Quels moyens pour s'informer sans être désinformé?

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Quels moyens pour s'informer sans être désinformé?

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Vérifier l'information, déjouer les fakes, repérer les théories du complot... S'informer devient un véritable travail d'enquêteur chevronné. Cette séquence réalisée à plusieurs mains dans le cadre du MOOCmédiaS vise à proposer aux élèves d'acquérir les compétences informationnelles leur permettant de décrypter le flux d'information auquel ils sont confrontés.

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Sans doute à raison même du développement des technologies de l'information et de la communication. Le mensuel consacre son dernier N° à tous les aspects de cette forme subtile de " soumission volontaire " : des théories du complot qui s'emploient à manipuler les esprits en diffusant des rumeurs de manipulation, à toutes les techniques du marketing et de " l'hameçonnage " sur internet, en passant par la manipulation des " éléments de langage " en politique. Nicolas Guéguen, auteur d'une Psychologie de la manipulation (Dunod) montre comment Internet a paradoxalement décuplé l'efficacité des facteurs classiques de l'influence du face-à-face en diminuant la part de l'humain dans l'interaction. On se sent psychologiquement moins contraint par un simple clic que par une signature accordée à une personne réelle. Et le crédit ajouté à une information augmente naturellement du fait qu'elle est partagée par un de nos contacts virtuels. Cécile Alduy, qui a étudié les tactiques frontistes de la dédiabolisation par les mots ( Marine Le Pen prise aux mots, Seuil) évoque ces " euphémismes, répétitions de principe et imprécisions nébuleuses " dénoncés par Georges Orwell dans la rhétorique politique, et s'agissant de Marine Le Pen, l'usage d'un vocabulaire euphémisé pour élargir le consensus autour des thèmes traditionnels du parti : déclin plutôt que décadence, cultures plutôt que races, ainsi que la " reformulation de l'argumentaire anti-immigration en une bataille pour la laïcité et pour l'emploi ".
Les techniques de diffusion numériques font l'objet de critiques récurrentes, et les réseaux sociaux comme Facebook sont même accusés d'avoir influencé le vote en faveur de Trump
En laissant proliférer de fausses informations - comme le soutien du pape François au candidat républicain - et surtout en ne relayant auprès des internautes que des contenus déjà conformes à leurs opinions. En l'occurrence c'est le rôle de l'algorithme qui est dénoncé, celui qui choisit les posts apparaissant sur le fil d'actualité. Courrier International publie l'article de Hannah Jane Parkinson dans The Guardian, qui s'en prend aux arguments présentés par Mark Zuckerberg pour sa défense, notamment celui qui dénie au réseau social tout rôle médiatique d'information, et donc toute forme de responsabilité qui en relèverait, alors que 66% de ses utilisateurs vont s'informer sur le site. Sans pour autant en appeler à la censure des contenus les plus ouvertement extrémistes ou racistes, la journaliste rappelle à contrario le puritanisme de Facebook en matière sexuelle. Et l'on peut s'inquiéter de l'effet amplificateur du réseau pour des opinions jusqu'alors endiguées par une forme d'interdit social : lorsque l'individu raciste ou homophobe rejoint la foule d'" amis " virtuels que le réseau lui fait découvrir, sa parole se libère.
Face à la banalisation du discours politique en 140 signes sur Twitter, qui favorise les " petites phrases " cousues sur mesure pour les médias, on peut regretter la noblesse de " l'art oratoire "
Je signale la dernière livraison de la revue Politiques de communication, (PUG) consacrée aux usagers des réseaux sociaux avec notamment la contribution de Julien Boyadjian sur les Twittos politiques et les différents profils, ceux en particulier qu'il désigne comme les " consommateurs ostentatoires d'informations politiques " qui pratiquent le " fact-cheking ", la vérification par les faits, comme un devoir civique. Maintenant, la noblesse de " l'art oratoire "... Même s'il est vrai qu'il n'est pas forcément à l'abri des risques de manipulation, ce que Platon dénonçait déjà comme la tentation de la démagogie. Mais pour les anciens, qui l'avaient codifié, l'art de bien dire était aussi l'art de dire le bien, et aussi le vrai. Dans le mensuel , Andreas Sentker revient sur quelques illustres orateurs modernes en montrant comment ils ont su remettre au goût du jour les vieilles recettes des anciens. Aristote avait défini les trois piliers de la bonne rhétorique : l'ethos, le logos et le pathos, soit " la crédibilité de l'orateur, la portée de ses arguments et les sentiments qu'il est capable de susciter dans le public ". À cela Martin Luther King avait ajouté la technique du " lièvre dans le buisson : l'orateur mitraille le public d'arguments comme si, sur un terrain accidenté il voulait débusquer un lièvre ". Quand les auditeurs réagissent, alors il enchaîne dans ce sens pour soulever l'adhésion. Et en prononçant la fameuse et historique formule " Ich bin ein Berliner " en pleine guerre froide, avec le succès délirant qu'elle lui valut, Kennedy ne faisait, de son propre aveu, que transposer la phrase de Cicéron, que l'orateur répétait dans ses discours pour rappeler les droits des citoyens romains : " Civis romanus sum " - " Je suis un citoyen romain ".

Par Jacques Munier

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Sans doute à raison même du développement des technologies de l'information et de la communication. Le mensuel consacre son dernier N° à tous les aspects de cette forme subtile de " soumission volontaire " : des théories du complot qui s'emploient à manipuler les esprits en diffusant des rumeurs de manipulation, à toutes les techniques du marketing et de " l'hameçonnage " sur internet, en passant par la manipulation des " éléments de langage " en politique.

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Canular, intox et autres théories du complot…

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Canular, intox et autres théories du complot…

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éducation nationale  information documentation

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Canular, intox et autres théories du complot...

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Veille proposée par Françoise Sarto, du pôle DANE du Vaucluse

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La charte des décodeurs (journal Le Monde)

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Les « Décodeurs » du « Monde », ce sont des vérifications factuelles, des explications et du contexte autour de l’actualité du moment, au rythme des réseaux.

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Une expérience autour de la construction d'une rumeur sur le web

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Le Before du Grand Journal de canal+
Comment faire dire tout et n'importe quoi à des images

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Journée d'étude "Réagir face aux théories du complot"

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Journée d'étude "Réagir face aux théories du complot"

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Édito

Selon un sondage(1), plusieurs millions de citoyens américains penseraient que leur Gouvernement est composé de reptiliens. Le chiffre pourrait faire sourire, s'il ne dévoilait la puissance et le pouvoir des théories du complot dans le monde d'aujourd'hui. Si une théorie aussi absurde rencontre une telle adhésion, des théories en apparence plus crédibles rencontrent un succès beaucoup plus conséquent, et beaucoup plus dangereux.

Si la théorie du complot n'est pas une nouveauté, elle a pris, au fur et à mesure que se développait Internet, une ampleur nouvelle. Elle constitue un ennemi intime du savoir et de la connaissance parce que, tout en jouant en apparence sur des enjeux analogues, elle dévoie, simplifie et fascine justement par sa simplicité même, son "anticonformisme" et la "transgression" qu'elle incarnerait face aux "pouvoirs établis" nécessairement mensongers pour les adeptes de ces théories.

Face à ces discours dont la force réside dans la volonté d'opposer, à la complexité du monde, l'évidence d'un sens caché, les enseignants doivent être accompagnés et soutenus. Ils doivent être formés car ces discours ont un public de plus en plus nombreux, et c'est un problème que l'École, par son attachement à la connaissance et aux vérités scientifiques, ne peut éluder. Si la vogue des théories complotistes a été perçue avec une intensité particulièrement forte après les attentats de janvier dernier, cela fait plusieurs années que nos enseignants, dans certaines disciplines, en particulier l'Histoire, se trouvent confrontés à de telles théories.

J'ai donc souhaité, dans le cadre de l'enseignement moral et civique et de l'éducation aux médias et à l'information, dans la continuité de la mobilisation pour les valeurs de la République, que soit organisée une journée consacrée aux réactions à adopter face aux théories du complot. Cette journée ne constitue nullement un aboutissement : elle doit au contraire être un commencement. Elle sera suivie de la création d'outils pédagogiques adaptés, d'un appel à projets en direction des équipes qui ont déjà abordé ce thème et enfin sur la mise en place d'un parcours magistère d'ici la fin de l'année scolaire.

C'est ensemble que nous construirons une réponse adaptée, qui rompe enfin la fascination exercée sur nos élèves par le conspirationnisme et qui s'appuie sur les forces qui ont toujours été celles de l'École : la rigueur, la réflexion, la pensée et la connaissance.

Najat Vallaud-Belkacem,
ministre de l'Éducation nationale,
de l'Enseignement supérieur
et de la Recherche

[EN VIDÉO] La journée d'étude "Réagir face aux théories du complot"

Programme
Journée d'étude "Réagir face aux théories du complot"
Muséum d'histoire naturelle - 57 rue Cuvier, Paris 5e
De 9h00 à 17h15

9h30-10h00

Introduction de la journée par Rudy Reichstadt, fondateur de l'Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot

10h00-10h15

Discours de Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

10h15 - 11h00
Table-ronde "Quelles réponses pédagogiques et éducatives face aux théories du complot ?"
11h00-12h00
Nouvelles formes de la crédulité contemporaine et enjeux pédagogiques
12h00-13h00

Conférence : Les processus psychiques à l'oeuvre dans le phénomène du complotisme

13h00-14h00

Déjeuner libre

14h00-15h00

Conférences et ateliers au choix

Conférence 1 : Comment produire de la vérité en image ?

Conférence 2 : Esprit critique et "preuve par l'image"

Atelier 1 : Comprendre les mécaniques d'une théorie conspirationniste

Atelier 2 : Comment vérifier l'information en ligne ?

Atelier 3 - Savoir retrouver l'origine d'une information

15h00-16h00

Conférences et ateliers au choix

Conférence 1 : Conspi Hunter - Comment nous avons piégé les complotistes : une expérience inédite signée Spicee.com.

Conférence 2 : Réseaux sociaux : quelle attitude adopter face aux théories du complot ?

Atelier 1 : Comprendre les mécaniques d'une théorie conspirationniste

Atelier 2 : Comment vérifier l'information en ligne ?

Atelier 3 : Savoir retrouver l'origine d'une information

16h00-17h00

Conférences au choix

Suite conférence 1 : Conspi Hunter - Comment nous avons piégé les complotistes, une expérience inédite signée Spicee.com.

Conférence 2 : De l'utilisation des théories du complot dans le processus d'embrigadement Intervention

17h00-17h15

Clôture par Florence Robine, directrice générale de l'enseignement scolaire - Grand amphithéâtre
Consulter le programme complet avec l'ensemble des intervenants Retrouvez toutes les vidéos de la journée
Qu'est-ce que le conspirationnisme ?

Définition

Le conspirationnisme désigne la tendance à attribuer abusivement l'origine d'un événement ou d'un fait jugé néfaste à un inavouable complot dont les auteurs présumés - et/ou ceux à qui il est réputé profiter - conspireraient, dans leur intérêt, à tenir cachée la vérité.
"Abusivement" car le récit proposé s'affranchit des règles élémentaires de la méthode scientifique en matière d'administration de la preuve.
Toute théorie du complot propose une version alternative à la version communément admise et généralement officiellement reconnue de faits, d'événements ou de phénomènes tels que :

les décès de personnalités (John Fitzgerald Kennedy, Coluche, Pierre Bérégovoy, Yitzhak Rabin,Lady Diana, Yasser Arafat, Oussama Ben Laden, David Bowie, etc.)

les accidents industriels (explosion de l'usine AZF de Toulouse, centrale nucléaire deFukushima...) ou de transport (naufrage du Titanic, crash de l'A320 de la Germanwings, etc.)

les catastrophes naturelles (séismes, tsunami, ouragans), attribués à des essais d'armes secrètes

les attentats terroristes (11 septembre 2001, attentats contre Charlie Hebdo et l'Hyper Cacher de la porte de Vincennes, attentats du 13 novembre 2015, etc.)

les crises politiques (guerres, coups d'État, révolutions, etc.) ou économiques (crises financières, etc.)

les crises sanitaires (épidémies, campagnes de vaccination, etc.)

les phénomènes insolites ("hécatombes animales", traînées de condensation, "ovnis", etc.)

les faits scientifiques (alunissage, réchauffement climatique, etc.)

les faits sociaux (inégalités, famines, injustices, corruption, etc.).

Discours de mise en accusation, une théorie du complot consiste à dévoiler l'identité de ceux qui ont intérêt au prétendu complot et qui en sont les commanditaires. Ainsi, une théorie du complot désigne toujours, explicitement ou non, un groupe d'individus ou une organisation plus ou moins structurée comme étant à l'origine du complot allégué : sorcières, lépreux, Templiers, juifs, jésuites, francs-maçons, Illuminati, Synarchie, Sages de Sion, sionisme international, Commission Trilatérale, groupe de Bilderberg, services secrets, banques, groupes industriels, multinationales, "complexe militaro-industriel", mouvements politiques ou religieux, sociétés secrètes, etc.
Les mobiles avancés sont invariablement : la soif de domination, la quête du pouvoir, l'argent, etc.

Exemples de théories du complot

Le complot des Illuminati

Les Illuminés de Bavière (Illuminati) sont une société secrète créée en 1776 pour diffuser les idées des philosophes des Lumières. Elle fut dissoute en 1785.

Dans ses Mémoires pour servir à l'histoire du jacobinisme (1797), l'abbé Augustin Barruel fait des Illuminés de Bavière les véritables commanditaires de la Révolution française en leur attribuant les plus sombres desseins : "Dans cette Révolution française, tout jusqu'aux forfaits les plus épouvantables, tout a été prévu,médité, combiné, résolu, statué : tout a été l'effet de la plus profonde scélératesse, puisque tout a été préparé, amené par des hommes qui avaient seuls le fil des conspirations longtemps ourdies dans dessociétés secrètes, et qui ont su choisir et hâter les moments propices aux complots."
La théorie du complot des Illuminati s'appuie sur l'idée que ce groupe s'est maintenu au cours des deux derniers siècles et qu'il tire les ficelles du monde en secret. Dans cette vision de l'Histoire, les Illuminati agissent en infiltrant le pouvoir, la presse, les médias, le monde du spectacle, etc.
Bien que née à la toute fin du XVIIIe siècle, la théorie du complot des Illuminati connait un nouvel essor depuis les années 2000. Les Illuminati sont censés poursuivre un projet maléfique appelé "Nouvel ordre mondial" et ils dissémineraient partout des signes de leur présence, notamment sous la forme de triangles.

Le "complot sioniste"

Au cours des siècles, les juifs furent souvent accusés de comploter. Mais ce n'est qu'au XIXe siècle qu'ils commencent à être accusés de vouloir dominer le monde.
Après la Première Guerre mondiale, les Protocoles des Sages de Sion, un faux antisémite présentant un prétendu plan de domination du monde par les juifs, commencent à être diffusés à une échelle internationale. Dès cette époque, le sionisme est présenté par les commentateurs des Protocoles comme un projet de domination du monde plutôt que comme un mouvement national.
Après 1945 et la création de l'État d'Israël, l'antisionisme se cristallise sur l'antisémitisme. Aujourd'hui de nombreuses théories du complot voient derrière des événements internationaux l'influence d'une conspiration americano-sioniste.

Les Protocoles des Sages de Sion

Fabriqués par des faussaires russes au début des années 1900, les Protocoles sont un plagiat avéré d'un pamphlet publié en 1864 et intitulé Dialogue aux enfers entre Machiavel et Montesquieu. Classique de la propagande antisémite, il fut abondamment utilisé par les nazis et dans les milieux d'extrême droite puis largement diffusé dans le monde arabe.

Le 11 septembre 2001

D'après les théories du complot sur le 11 septembre, les attentats ont, en réalité, été organisés par l'administration Bush, les services secrets américains, une faction au sein de l'appareil d'État américain ou encore l'État d'Israël afin de justifier une politique de restriction des libertés publiques mais surtout des interventions militaires à l'étranger, contre l'Afghanistan et l'Irak.
D'après les arguments conspirationnistes les plus fréquents, les tours du World Trade Center auraient fait l'objet d'une démolition contrôlée, aucun avion ne se serait écrasé sur le Pentagone, des transactions boursières suspectes auraient été observées et les services secrets israéliens auraient été au courant de l'attaque.

La rumeur du 9-3

Cette rumeur conspirationniste a circulé au cours des dernières années et a été diffusée par l'extrême droite française : des municipalités comme Niort ou Le Mans organiseraient secrètement l'accueil sur leurs territoires de populations "de couleur" en provenance de la Seine-Saint-Denis en échange de subventions. Ces transactions se feraient évidemment à l'insu des habitants qui, en étant confrontés à une augmentation sensible de la délinquance, feraient les frais de cette politique clandestine.

Le complot des reptiliens

Il s'agirait d'un complot mondial d'origine extraterrestre. Depuis des milliers d'années, une espèce d'humanoïdes reptiles issus d'interventions extraterrestres gouvernerait le monde dans le plus grand secret. Selon cette théorie, à laquelle adhéreraient 12 millions d'Américains, la plus grande partie des dirigeants de la planète, Barack Obama en tête, mais également des célébrités comme Katy Perry ou Madonna, seraient en réalité des reptiles. Leurs congénères vivraient sous terre et se nourriraient d'êtres humains.

Mécaniques et rhétorique du complot

Les complots sont des discours sur les événements, ils fonctionnent donc comme n'importe quel discours selon un certain nombre de topoï, d'arguments rhétoriques et de mécaniques.

Il n'y a pas de fumée sans feu

Ce topos permet au discours conspirationniste d'accumuler les arguments pour, sans pour autant en valider aucun, valider sa thèse. Au final, ce qu'il reste c'est un soupçon et l'apparente nécessité qu'il faut continuer d'enquêter, de chercher, de dévoiler car tout n'est peut-être pas faux. Il se met alors en place un "millefeuille argumentatif" qui mélange histoire, géopolitique, théologie, biologie sans qu'il y ait pour autant de rigueur scientifique.

À qui profite le crime ?

Il s'agit d'un topos caractéristique qui permet de reconstruire les événements a posteriori en démontrant qu'ils ont finalement atteint le but qui est censé être celui du complot. Ainsi, certaines théories du complot autour du 11 septembre partent du principe que le gouvernement américain souhaitait mener une guerre en Irak pour s'approprier son pétrole et considèrent donc que ce dernier est celui qui profite le plus du 11 septembre.

Une intention derrière chaque événement

Les théories du complot suivent une forme d'hypothèse intentionnaliste qui part du principe qu'il n'existe aucun événement sans qu'il n'y ait derrière un acteur caché qui en profite.

L'inversion de la charge de la preuve

Le discours conspirationniste inverse la charge de la preuve. C'est-à-dire que c'est à celui qui pense qu'il n'y a pas de complot de le prouver. Ce qui est impossible puisqu'on ne peut, par définition, prouver que quelque chose n'existe pas.

Quelques "vraies" conspirations

Elles ont pour spécificité qu'aucune d'entre elles n'a été découverte par des théoriciens du complot. Surtout, elles sont étayées par des preuves matérielles.

Prise ou tentative de prise de pouvoir

L'assassinat de César - moins 44 avant J.-C.

Un groupe de sénateurs romains menés par Brutus et Cassius assassinent César qui centralise trop de pouvoir à la tête de l'empire romain.

La conjuration des Pazzi - 1478

Un complot de la famille noble des Pazzi vise à assassiner Laurent de Medicis pour prendre le pouvoirà Florence.

Le coup d'État du 18 Brumaire - 1799

Le 9 novembre 1799, Napoléon Bonaparte et des membres du directoire prennent de force l'Assemblée nationale pour établir le Consulat à partir duquel Napoléon deviendra empereur.

Manipulation de l'opinion publique

L'incident de Gleiwitz organisé par les nazis - 1939

Les nazis simulent une attaque polonaise contre la base de Gleiwitz pour justifier l'attaque de la Pologne.

Le faux charnier de Timisoara - 1989

Suite au début d'une insurrection contre le dictateur roumain Nicolae Ceausescu , les insurgés montent un faux charnier en extirpant des corps des cimetières pour faire croire à un massacre organisé par le pouvoir et manipuler les médias qui reprendront l'information avant de la remettre en cause.

Scandale politique

Le scandale du Watergate -1974

Au cours des élections pour la présidence américaine de 1972, plusieurs hommes sont arrêtés dans les locaux du parti démocrate dans l'hôtel du Watergate. Deux ans plus tard, deux journalistes du Washington Post réussissent à montrer l'implication du président Nixon et de son entourage.
Révélations qui l'obligeront à démissionner.

Action des services secrets

Le renversement de Mohammad Mossadegh par la CIA - 1953

Afin de préserver leurs intérêts en Iran, les États-Unis organisent un coup d'État pour renverser le pouvoir en place via des émeutes. En 2000, Bill Clinton reconnaîtra l'implication de son pays.

Hoax, rumeurs, etc. : le vocabulaire à connaître

Caricature

Le terme "caricature" est une notion parapluie aux frontières lexicales fluctuantes qui est souvent associée à la peinture, la gravure, la sculpture ou au dessin de presse humoristique. L'origine étymologique du terme se situe au niveau du substantif italien caricatura, lui-même dérivé du latin caricare signifiant "charger" (La Charge étant d'ailleurs le titre d'un journal satirique du XIXe siècle). Cela confère au terme "le sens d'une exagération des défauts à des fins comiques ou satiriques" (Baridon, Laurent, Guédron, Martial. L'art et L'histoire de la caricature, Paris, Citadelle & Mazenod, 2006).
Ce "genre singulier", pour reprendre l'expression baudelairienne (De l'essence du rire : et généralement, du comique dans les arts plastiques), appliqué aux personnes publiques, notamment politiques, et à certaines situations, désigne par extension une représentation altérée, déformée de la réalité.

Conspirationnisme

Selon Rudy Reichstadt, animateur du site Conspiracy Watch, le conspirationnisme désigne une "tendance à attribuer abusivement l'origine d'un événement choquant et/ou dramatique (catastrophe naturelle, accident industriel, crise économique, mort d'une personnalité, attentat, révolution...) à un inavouable complot dont les auteurs - ou ceux à qui il est réputé profiter - conspireraient, dans leur intérêt, à tenir cachée la vérité". D'autres termes et expressions sont utilisées, à savoir "complotisme" et "théorie du complot" que Pierre-André Taguieff juge "mal formée" lui préférant les déclinaisons suivantes : "rumeur de complot, peur d'un complot, hypothèse du complot, imaginaire du complot, idéologie du complot, mythe ou mythologie du complot" (Taguieff, Pierre-André. Court traité de complotologie, suivi de Le "Complot judéo-maçonnique" : fabrication d'un mythe apocalyptique moderne, Paris, Fayard, Mille et une nuits, 2013).

Controverse

Débat argumenté autour d'un événement, d'un fait ou d'une opinion qui concerne assez souvent les questions socialement vives, en particulier dans le domaine scientifique. Sciences Po offre en ligne un ensemble de cartographies des controverses : http://controverses.sciences-po.fr/archiveindex

Désinformation

Selon la définition Afnor (norme XP X 50-053, 1998), la désinformation est "l'utilisation de techniques de l'information, notamment de l'information de masse, pour induire en erreur, cacher ou travestir les faits". Cette manipulation volontaire et réfléchie se traduit par la circulation d'informations mensongères, en particulier à des fins politiques (Vladimir Volkoff, Petite histoire de la désinformation, éditions du Rocher, 1999). Elle s'oppose ainsi à la notion de mésinformation qui exclut le caractère intentionnel de l'entreprise et se distingue de la malinformation (pauvreté du contenu).

Éducation aux médias

L'éducation aux médias regroupe toutes les démarches de formation visant à permettre à l'élève de connaître, de lire, de comprendre et d'apprécier les représentations et les messages issus de différents types de médias qu'il pratique, de s'y orienter et d'utiliser de manière pertinente, critique et réfléchie ces grands supports de diffusion et les contenus qu'ils véhiculent. Elle comprend une dimension cognitive (connaissance des principes de production, de communication et de signification des médias de masse), sociale (formation à l'esprit critique, à l'expression citoyenne et conscience du rôle des médias dans le fonctionnement de la démocratie) et technique (maîtrise des outils de communication). L'éducation aux médias dépasse le cadre scolaire et celui des médias classiques (presse, radio, télévision) puisqu'elle vise également l'Internet et les réseaux socionumériques dans un contexte de convergence médiatique.

Fact checking

Anglicisme qui renvoie au processus de vérification des faits, notamment dans l'univers journalistique. Il s'agit pour les professionnels de l'information de valider (ou non) l'exactitude des chiffres ou des affirmations énoncées dans un texte ou un discours. Certains médias proposent des services dédiés à cette démarche : Désintox (Libération), Détecteur de mensonges (JDD), Les décodeurs (Le Monde).

Fake

Mot générique qui désigne un élément falsifié, un faux, une contrefaçon ou un trucage. Cet anglicisme, proche du terme "hoax", peut par exemple s'appliquer à une vidéo truquée ou à un faux profil créé sur une plateforme sociale.

Hoax

Mot anglais qui signifie selon André Gattolin "le tour qui est joué à quelqu'un en lui faisant passer une chose fausse pour vraie" (André Gattolin, "Prélude à une théorie du hoax et de son usage subversif", Multitudes 2006/2, n° 25, p. 149-157). La force évocatrice du terme, aux yeux de l'auteur, comporte également l'idée d'une scénarisation de l'acte qui ne transparaît pas chez son équivalent français "canular" issu de l'argot normalien de la rue d'Ulm.

Industrie du déni

Lobbies qui défendent les intérêts de certaines grandes industries comme celles du tabac ou des groupes agro-alimentaires et contestent la véracité des études scientifiques critiques à leur égard en distillant le doute auprès des médias et des décideurs.

Légende(s) urbaine(s)

La légende urbaine est un "récit anonyme, présentant de multiples variantes, de forme brève, au contenu surprenant, raconté comme vrai et récent dans un milieu social dont il exprime de manière symbolique les peurs et les aspirations" (Jean-Bruno Renard, Rumeurs et légendes urbaines, Puf, 2013). Ce type de récit collectif, présenté comme véridique et accompagné d'une morale, se rapproche de genres connexes comme la légende traditionnelle, la rumeur, le mythe, le conte ou encore le fait divers.

Mésinformation

Défaut d'information qui résulte davantage d'un manque de rigueur intellectuelle ou de vigilance de la part du producteur du contenu. Cette notion s'oppose à la désinformation qui induit un acte intentionnel.

Négationnisme

Refus de reconnaître la réalité de la politique d'extermination nazie à l'encontre des juifs d'Europe et notamment l'existence des chambres à gaz. Par extension, le négationnisme désigne la contestation ou la minimisation des crimes contre l'humanité.

Parodie

Imitation à des fins comiques ou satiriques d'une oeuvre détournée de son sens originel par des effets d'inversion et d'exagération. En ligne, on trouvera par exemple des sites d'information parodique comme Le Gorafi ou 24Matin. Par ailleurs, un service Web comme Clone Zone permet justement de détourner des sites dans un but parodique en offrant la possibilité de dupliquer et de modifier le contenu d'une page Web (texte, image).

Propagande

Dans son Dictionnaire de la désinformation, François Géré distingues trois formes de propagande :

blanche : "information fondée sur les faits et analyse élaborée par des émetteurs identifiables, proche de la presse d'opinion"

grise : "source d'information indéterminée, revendiquée par aucun organisme et diffusée de manière neutre, sans point de vue ni objection, proche de la rumeur"

noire : "entreprise hostile, préparée, organisée et exécutée, de désinformation car la source en est masquée ou falsifiée".

Il propose également de différencier propagande incitative (douce) et propagande coercitive (François Géré, Dictionnaire de la désinformation, Armand Colin, 2011).

Radicalisation

La radicalisation est un processus par lequel un individu ou un groupe adopte une forme violente d'action, directement liée à une idéologie extrémiste à contenu politique, social ou religieux qui contexte l'ordre établi sur le plan politique, social ou culturel (Farhad Khosrokhavar). Elle se traduit souvent par un changement de comportement rapide pouvant conduire à la violence et au rejet de la loi.

Recherche inversée (image)

La recherche inversée par image permet de faciliter l'identification en ligne de la source (auteur, éditeur, média) authentique d'une image numérique. Concrètement, il s'agit soit de copier l'URL de l'image concernée ou de téléverser le fichier en question via l'option de recherche inversée du moteur de recherche Google ou celle proposée par le service en ligne TinEye. Ces outils permettent de retrouver des copies numériques du visuel et, par recoupements, l'origine réelle de l'image.

Révisionnisme

Terme adopté par les négationnistes pour qualifier le discours qui conteste l'extermination des juifs d'Europe au cours de la Seconde Guerre mondiale. Cette notion est utilisée par extension pour caractériser la remise en cause de certains faits historiques.

Rumeur

Concept protéiforme à valeur souvent négative qui désigne une forme d'infopollution comme les chaînes (solidarité, gains, pétitions) ou les alertes aux virus. Les rumeurs se propagent rapidement en ligne via les médias sociaux, par exemple dans le cadre de situations de cyberharcèlement. La rumeur comporte quatre grandes caractéristiques selon Michel-Louis Rouquette (instabilité, implication, négativité, attribution) et se distingue du "buzz" à connotation plutôt positive ("Le syndrome de rumeur", Communications, vol. 52, n° 1, 1990).

Satire

Écrit ou discours critique et moqueur à l'encontre d'une personne, d'une époque, d'une politique ou d'une morale.

Scepticisme

Défiance ou incrédulité vis-à-vis de la réalité d'un fait, d'une opinion ou d'un événement.

Troll

Le troll désigne généralement une personne qui publie (souvent sous un pseudonyme) sur des forums ou d'autres espaces de discussion en ligne des messages provocateurs pour nourrir artificiellement des controverses ou des polémiques. Le terme s'applique aussi au message en tant que tel. Antonio A. Casilli dresse sur son site une typologie du troll : le troll "pur", le troll "hybride", le troll "réciproque ou involontaire", le troll "revendicatif" (Antonio A. Casilli, "Pour une sociologie du #troll", mars 2012. www.casilli.fr).

Trucage

Opération de falsification menée dans un but de tromperie ou simple procédé visant à donner l'illusion d'une réalité visuelle ou sonore (CNTRL).

Vandalisme (Wikipédia)

Forme de contribution visant à dégrader le contenu des pages de l'encyclopédie collaborative en ligne. Cet acte peut revêtir diverses formes : spams, bots, modifications sournoises ou provocatrices d'articles, vandalismes graphiques.

Annexes

Extrait du socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015 (J.O. du 2 avril 2015 ; B.O.E.N. n° 17 du 23 avril 2015)

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Conspi Hunter : comment nous avons piégé les complotistes

Conspi Hunter - Comment nous avons piégé les complotistes : une expérience inédite signée Spicee.com
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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Journée d'étude "Réagir face aux théories du complot"

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La journée d'étude "Réagir face aux théories du complot" se déroule le 9 février 2016 au Muséum national d'histoire naturelle. Collégiens, lycéens, étudiants, enseignants, universitaires et chercheurs, membres d'associations, journalistes, psychiatres, juristes sont rassemblés à cette occasion pour présenter leurs démarches, échanger sur leurs expériences et participer à des tables rondes, conférences et ateliers.

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Invité : Didier Gourier Enregistré le mercredi 11 avril 2018 à la Faculté des Sciences et Technologie, Vandoeuvre-les-Nancy. Editorial Nos congénères et nous-mêmes sommes des machines à croire très performantes. On peut croire tout dès l'instant qu'on pense tenir une preuve. Mais souvent cela fonctionne dans l'autre sens : nous nous sentons autorisés à appeler [...]

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La Tronche en Biais - La Menace Théoriste

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Invité : Didier Gourier Enregistré le mercredi 11 avril 2018 à la Faculté des Sciences et Technologie, Vandoeuvre-les-Nancy. Editorial Nos congénères et nous-mêmes sommes des machines à croire très performantes. On peut croire tout dès l'instant qu'on pense tenir une preuve. Mais souvent cela fonctionne dans l'autre sens : nous nous sentons autorisés à appeler [...]

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"Si on avait un vrai système éducatif dans ce pays, on y donnerait des cours d'Autodéfense-Intellectuelle" Zététique , Scepticisme, Etude scientifique des phénomènes dites "paranormaux" .