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Adell, Jordi, "Internet en educación", revista Comunicación y Pedagogía ( núm. 200, 2004, págs. 25-28).

Coll, César, "Aprender y enseñar con las TIC:  expectativas, realidad y potencialidades", en Roberto Carneiro y otros, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.

Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.

Díaz-Barriga, Ángel, "TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica", en Revista Iberoamericana de Educación Superior, México, unam-iisue/Universia, vol. IV, núm. 10, pp. 3-21.

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La implementación de las TIC en las prácticas pedagógicas nos plantea problemas e interrogantes. Considerando el equipamiento de la escuela, nuestro primer desafío tendrá dos aspectos: a) adquirir nuevos equipos, b)planificar actividades que se adapten a los equipos existentes.
Por otro lado, se trata de una institución dinámica y abierta a la experimentación: en su ideario fundacional figura la renovación de las formas de aprender y enseñar, así como la apertura al entorno comunitario. Así, cuenta una ventaja ante la emergencia del nuevo paradigma educativo, que plantea, según Cope y Kalantzis, la necesidad de difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educación tradicional. Las TIC serán no solamente una herramienta fundamental para alcanzar ese objetivo: desde mi punto de vista, también constituirán el modo privilegiado para lograrlo.

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Por otro lado, estas actividades permitirían introducir un aspecto del nuevo escenario educativo: su énfasis en el aprendizaje. Díaz-Barriga afirma que un ambiente de aprendizaje es el resultado de establecer secuencias didácticas que ofrecen un ordenamiento de acciones a realizar, no necesariamente en forma única. Mi propuesta incluye los dos aspectos subrayados: se centra en el aprendizaje y el ordenamiento de las acciones no será único, ya que los grupos colaborativos  decidirán, en última instancia, partes importantes del mismo, así como la distribución de roles y tareas.
Según conceptos de Coll, las TIC mediarán en las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos–, contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones.

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Teniendo en cuenta las críticas planteadas por estudiantes y docentes con respecto al uso de las TIC en la Escuela Mutualista, se haría la siguiente propuesta:

Con una frecuencia que habría que determinar, la rutina de la escuela sería interrumpida para realizar proyectos de resolución cooperativa de problemas, que incluirían secuencias de actividades de distintas clases e involucrarían un diseño tecno - pedagógico (Coll): oferta de herramientas TIC y usos de las mismas.

Las actividades serían llevadas a cabo en dos o más jornadas. Para ello, se conformarían grupos de estudiantes de distintas edades y niveles. Algunas veces, utilizando TIC para comunicarse, las jornadas serían organizadas y desarrolladas en conjunto con la escuela Qmark, de Bariloche, institución con la cual la Escuela Mutualista realiza intercambios. En este caso, los grupos colaborativos de estudiantes estarían formados por chic@s de ambas escuelas.

Los problemas propuestos a los grupos de estudiantes implicarían un cruce de varias áreas y disciplinas y estarían contextualizados para darles una apariencia lo más real posible.

Se utilizaría entonces tres metodologías, básicamente: el Aprendizaje Basado en Problemas, el Estudio de Casos y el Aprendizaje Colaborativo

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César Coll sostiene que es necesario constituir nuevos escenarios educativos. Las TIC serán esenciales para llevar adelante dicha tarea. Pero por sí solas no aseguran la transformación de los entornos de aprendizaje y enseñanza. Según Coll:

Incluso cuando se dispone de un equipamiento y una infraestructura que garantiza el acceso a las TIC, profesores y alumnos hacen a menudo un uso limitado y poco innovador de estas tecnologías (pág. 116, ver Bibliografía)

En alguna medida, es eso lo que ocurre en la Escuela Mutualista. Como un criterio importante para evaluar hasta qué punto, en nuestro proyecto, el uso de las TIC implica un nuevo escenario educativo en el que dialogan las TIC con las prácticas, se puede citar a Díaz-Barriga, para quien el primer cambio importante que se crea al incorporar las TIC es el abandono de la clase frontal. La implementación de las actividades propuestas ciertamente apuntaría a transformar las rutinas escolares y significaría el abandono de la clase frontal.

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Nuestro equipamiento de TIC y su uso por parte de los docentes

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Nuestro equipamiento de TIC y su uso por parte de los docentes

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La escuela cuenta con una sala de informática y un set de netbooks. El equipamiento también está conformado por un televisor y dos cañones proyectores y un cable HDMI. El equipo de sonido no funciona. La conexión de internet no llega a las aulas. Durante las clases, los estudiantes usan sus smartphones. La MEP de informática elabora proyectos con los otros docentes y los guía en la utilización de las TIC.
En general, el equipo más utilizado son los dos proyectores; pero otras tecnologías se van incorporando a las clases. El formato tradicional de trabajo se ha ido modificando; sin embargo, el uso que se les da a las TIC constituye más bien un refuerzo de las estrategias de presentación y transmisión de los contenidos (Coll). De manera que la relación de los estudiantes con el conocimiento y con el proceso pedagógico no ha cambiado de forma tan significativa (Cope y Kalantzis).
Los docentes sostienen que sería imprescindible acceder a una formación más específica, con el objetivo de ampliar el campo de usos de las TIC.

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En una encuesta escrita, los estudiantes planteaban que el equipo de TIC de la escuela es viejo y muy básico, que las computadoras están llenas de virus y que internet no funciona adecuadamente. Y agregaban que en general se usa solo para buscar información, estudiar, hacer presentaciones, ver documentales y películas.
La mayoría se manifestó a favor de incorporar TIC en las clases. Algunas de sus razones eran las siguientes: con las TIC, el trabajo es más dinámico y atractivo, más variado y didáctico (facilita la apropiación de los contenidos y habilidades); las TIC son más modernas y eso fascina a los adolescentes.

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Nuestro Secundario implementó la Orientación en Ciencias Naturales, aunque intentamos mantener un equilibrio entre las ciencias exactas y las humanidades.De hecho, el área artística es una parte fundamental en la formación de nuestros estudiantes.

La Biblioteca Mafalda es uno de los espacios más importantes de la Escuela. Tratamos de formar una comunidad de lectores. Todos los años se organizan visitas de escritores de origen local y nacional.

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La Escuela Mutualista está ubicada en Puerto Madryn (Chubut). Su ideario propone brindar una educación centrada en los valores del mutualismo, el cooperativismo y la democracia. Abarca todos los niveles, desde Inicial hasta Educación Secundaria Orientada. Ha funcionado desde siempre como una escuela inclusiva. Su metodología básica es el constructivismo.